© 2021, Éditions Nathan, 92, avenue de France, 75013 Paris, pour la présente édition.

© 2007, 2008, Éditions Nathan, pour les précédentes éditions.

Dépôt légal : août 2021.

ISBN : 978209-279170-7

N° de projet : 10278613

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INTRODUCTION : JOUER, C’EST SÉRIEUX !

CHAPITRE 1

ON JOUAIT, ON JOUE, ON JOUERA

Le jeu est-il une activité universelle ?

Les animaux jouent-ils eux aussi ?

À partir de quand le bébé commence-t-il à jouer ?

Quelles sont les grandes étapes du jeu à partir de 1 an ?

Comment le jeu évolue-t-il chez l’enfant à partir de l’école primaire ?

Joue-t-on encore à l’adolescence ?

Le jeu est-il forcément lié à l’enfance ?

Du bébé au sujet âgé ?

CHAPITRE 2

AUJOURD’HUI, ON N’EST PLUS LÀ POUR JOUER !

Les exigences de réussite, la pression sociale laissent-elles encore une place au jeu dans l’éducation ?

Le jeu s’opposerait-il au travail ?

Un enfant ne perd-il pas son temps quand il ne fait « rien » ?

Jouer du piano, jouer au foot, etc : est-ce encore jouer ?

CHAPITRE 3

QU’EST-CE QUE JOUER ?

Game ou Play ?

Jouer seul ou à plusieurs, est-ce la même chose ?

Y a-t-il des lieux privilégiés pour jouer ?

Jouer avec ou sur les mots, est-ce un jeu ?

Faire des farces, est-ce un jeu ?

Se distraire, se divertir, s’amuser… Jusqu’où peut-on parler de jeu ?

CHAPITRE 4

LES ENJEUX DU JEU

L’espace du jeu : un espace transitionnel

Jouer, est-ce un acte créatif ?

Jouer sert-il à apprendre à vivre en société, en groupe ?

Pourquoi l’enfant joue-t-il à faire semblant  ?

Le jeu a-t-il un lien avec la sexualité ?

Le jeu est-il pour l’enfant un moyen de canaliser sa violence, d’exorciser ses peurs, d’exprimer ses émotions ?

Comment transformer des émotions douloureuses en émotions supportables ? C’est l’un des enjeux du jeu.

Le jeu peut-il aider à résoudre des problèmes, à se consoler, voire à guérir ?

CHAPITRE 5

QU’EST-CE QU’UN JOUET ?

Qu’est-ce qui confère à un objet le statut de jouet ?

Y a-t-il de bons et de mauvais jouets ?

Doit-on avoir peur des jeux vidéo ?

Jeux de filles-jeux de garçons : que penser de ce clivage ?

Peut-on transmettre ses jouets à ses enfants ?

CHAPITRE 6

C’EST PLUS DU JEU !

Mensonge ou imagination, comment les parents peuvent-ils faire la distinction ?

Pourquoi l’enfant est-il bon ou mauvais joueur ?

Tricher fait-il partie du jeu ?

Quelles sont les limites du jeu ?

CHAPITRE 7

QUAND LE JEU SE COMPLIQUE

Un enfant peut-il être trop joueur ?

Cet excès peut-il aller jusqu’à l’addiction ?

À l’inverse, existe-t-il des enfants trop sérieux pour jouer ?

Doit-on forcer un enfant solitaire à jouer avec les autres ?

Qu’est-ce qui peut empêcher un enfant de jouer ?

Un enfant qui n’a pas pu ou su jouer rencontre-t-il des difficultés plus tard ?

CHAPITRE 8

ET SI ON REJOUAIT ?

Y a-t-il encore de la place pour le jeu en famille ?

Les parents et les grands-parents peuvent-ils transmettre l’envie de jouer ?

Valoriser le jeu, d’accord, mais ne faut-il pas toutefois instaurer des limites ?

Comment mettre du jeu dans les apprentissages de la vie ?

CONCLUSION

ALORS, JOUONS MAINTENANT !

BIOGRAPHIE

INTRODUCTION

JOUER, C’EST SÉRIEUX !

« L’opposé du jeu n’est pas le sérieux, mais la réalité. » Freud

Quelle curieuse époque que celle où l’on oublie de jouer… alors même que les chambres d’enfants sont encombrées de jouets. Oubliées, les leçons de nos cousins les mammifères animaux ? Oubliées, nos propres expériences du plaisir de jouer ? Oubliées, la pérennité et la force de ce que nous avons pu apprendre en jouant, y compris sans jouets ?

Dès la maternelle à présent, les performances objectives font l’objet de bulletins comme chez les grands, assortis parfois d’appréciations sur les capacités à poursuivre des études plus tard. À l’adolescence, les rituels balisant le passage à l’état d’adulte ont disparu, remplacés par des bizutages sadiques, du harcèlement, voire des transgressions violentes, quand ce n’est pas une « post-adolescence » sans fin qui s’installe.

Des jeux ayant perdu en chemin le caractère gratuit d’un plaisir partagé ont pris la place laissée vacante. Encombrés par l’intérêt, l’argent et/ou la performance – sports professionnalisés, jeux à consommer et à jeter sans modération, jeux de hasard et d’argent, jeux télévisuels –, ils servent plutôt les intérêts économiques et font le jeu des pouvoirs, tandis que les « joueurs » restent seuls face à l’écran ou à la console, seuls face à un monde virtuel. Hors jeu, en d’autres termes.

Quand ce n’est pas le conflit et la haine de l’autre qui l’emportent, dans un système binaire ne laissant pas de place à la nuance, à la prise de distance, au sens critique.

Les conditions requises pour jouer, que ce soit du côté du système éducatif ou de la famille, feraient-elles défaut aujourd’hui ? Pourtant, le jeu est essentiel dans la construction de l’humain et dans le développement des capacités de socialisation. Il permet une mise en forme de la vie pulsionnelle et fantasmatique. Le jeu est en outre indispensable aux capacités de création. Il y a urgence à en réhabiliter la valeur.

Depuis toujours – et pourquoi en serait-il autrement de nos jours ? –, chez le petit humain, le jeu a naturellement sa place dès les premiers temps de vie : jeux d’exploration, expériences psychomotrices nouvelles, jeux avec les mains, la voix, la bobine, le hochet…, puis avec d’autres objets, d’autres situations, au gré des opportunités. Après avoir éprouvé des émotions, jouer permet de symboliser les affects éprouvés en les faisant figurer dans des scénarios créés pour l’occasion.

Mais quand ces expériences n’ont pas pu se constituer suffisamment dans l’enfance, apparaissent un certain nombre de difficultés à l’adolescence : ruptures et fugues plutôt que séparations négociées, violences plutôt que discussions et confrontations de points de vue, faute de jeu avec soi-même et avec les autres. D’où parfois aussi les difficultés de jeu avec les pensées, avec les fantasmes, ou l’absence de jeu dans les situations d’apprentissage ; ou encore l’inhibition intellectuelle et sociale ; le manque de créativité et d’inventivité. C’est ce même défaut de jeu qui limitera plus tard l’épanouissement dans le travail, dans les relations avec les autres, et qui privera de ce subtil plaisir du jeu avec les mots, nécessaire à l’expression de l’humour.

À l’inverse, c’est grâce à leurs capacités à jouer que d’autres pourront retrouver plus tard dans la création ou dans la vie sociale ce qu’ils avaient pu connaître lorsqu’ils étaient enfants, et ce, sous une forme partageable.

Sans nul doute, comme on a joué, on vivra. Alors, cultivons le plaisir de jouer dans nos vies et entretenons le lien avec l’infantile et le juvénile qui sont en nous.

Et souvenons-nous de l’article 31 de la Convention internationale des droits de l’enfant qui met en avant « le droit au repos et aux loisirs, de se livrer au jeu et à des activités récréatives et propres à son âge, de participer librement à la vie culturelle et artistique. »

C’est donc logiquement que le jeu fait partie intégrante des programmes de l’Unicef pour venir en aide aux enfants.