est une collection d’ouvrages transversaux destinés à aider les enseignants à comprendre et accompagner l’élève (ou l’enfant) à problèmes ou non, à améliorer ou repenser leur pratique et leur manière de travailler, à favoriser l’émergence d’un climat positif et serein dans et autour de la classe et de l’école.

Déjà parus :

KEYMEULEN R., Motivez les enfants par le jeu.

Utilisez les intelligences multiples

KEYMEULEN R., Vaincre les difficultés scolaires.

Utilisez les intelligences multiples

LAVÉDRINE Cl., Assumer son autorité et motiver sa classe.

Techniques vocales, corporelles et verbales

Point Clé

À savoir

Exemples

En pratique

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PARTIE 1

Théorie et pratique

Chapitre 1

Découverte de la théorie

Howard Gardner, le « père » des intelligences multiples, a choisi d’appuyer sa théorie sur le concept d’intelligences. Aujourd’hui, il serait sans doute plus judicieux de parler en termes de capacités ou de compétences. Malgré notre réticence, nous utiliserons le concept d’intelligences afin de respecter la théorie et son auteur.

1. Origine de la théorie

1.1 Le concept d’intelligence

Pour comprendre la théorie de Gardner, il serait bon de définir d’abord le concept d’intelligence. Dans le cadre de cet ouvrage, j’ai décidé de me baser sur les observations que j’ai pu mener en tant qu’enseignant dans une école secondaire de Bruxelles. Par la suite, je m’appuierai sur quelques recherches qui ont été faites sur le sujet.

Un élève peut être très intelligent dans un domaine et beaucoup moins dans un autre.

Illustration Exemple

Mathieu est très doué pour tout ce qui concerne l’analyse de problématiques, mais éprouve de grosses difficultés au niveau de la communication écrite. Par ailleurs, le sport ne fait pas partie des domaines où il excelle.

Un élève peut être en complet décalage par rapport à l’enseignement qu’il suit, mais avoir une intelligence émotionnelle et une intelligence artistique incroyables qui ne sont pas mobilisées par ses professeurs.

Illustration Exemple

Élisabeth éprouve de grosses difficultés de compréhension et ce, dans de nombreuses disciplines : plutôt scientifiques ou linguistiques. À l’inverse, elle décompose, avec une grande capacité, une chorégraphie qu’elle a vue à la télévision, peut la reproduire et la transmettre à une autre danseuse.

Un élève peut avoir une compréhension, une capacité d’analyse extraordinaire dans un domaine, mais être bloqué par la production qui est demandée.

Illustration Exemple

Ali comprend la tâche ainsi que le corpus documentaire qu’on lui propose au cours de Formation géographique et sociale, mais est bloqué une fois que l’enseignant lui demande de réaliser un schéma causes-conséquences (structurogramme).

Léonard de Vinci était artiste, scientifique, ingénieur, inventeur, anatomiste, peintre, sculpteur, architecte, urbaniste, botaniste, musicien, poète, philosophe et écrivain. Sa biographie permet de nous poser de nombreuses questions : y-a-t-il un domaine où il n’était pas doué ? Était-il hors norme ? Avons-nous tous le potentiel pour développer nos compétences dans autant de domaines que Léonard de Vinci ? Avait-il un type précis d’intelligence qu’il a utilisée dans tous les domaines qui ont fait sa renommée ?

L’objet de ce livre n’est pas de répondre à ces questions ni de disserter sur le sujet mais bien de mettre en évidence que l’INTELLIGENCE est MULTIPLE et qu’un élève en errance scolaire utilise peu et sans doute mal « son intelligence ». Parfois, on lui demande de mobiliser une démarche mentale, une intelligence qui n’est pas vraiment la sienne.

Illustration Exemple

Vincent, un élève de 14 ans me disait : « Vous savez Monsieur, le cours de mathématiques, c’est comme si le professeur me parlait chinois. Je ne comprends pas sa langue et sa démarche ».

Est-il si compliqué de comprendre qu’un élève qui éprouve des difficultés dans les branches scientifiques n’a peut-être pas la bonne intelligence et que pour lui, assister au cours de maths, c’est entendre parler chinois pendant une ou deux heures et donc ne pas avoir le comportement attendu par le professeur.

Vous l’avez compris, ce livre veut casser l’image de l’élève qu’on juge « pas capable, pas assez intelligent » ! Observons les jeunes et découvrons leurs intelligences.

L’école et notre enseignement sont le reflet de notre société. Appuyons-nous sur les propos de Gardner (1997) pour comprendre ce concept d’intelligence. Pour lui, l’intelligence repose sur trois composantes :

1. l’ensemble des compétences qui donne la possibilité de résoudre un problème ;

2. la capacité à imaginer et créer un produit ou un service répondant à un besoin et à la culture d’une société donnée ;

3. la capacité à définir des problématiques et à rechercher des solutions qui permettront d’acquérir de nouvelles connaissances.

L’enseignant qui vient de lire ce paragraphe fait le lien immédiat avec la pédagogie par compétences largement répandue dans de nombreux systèmes d’enseignement francophones ou anglo-saxons. Le lecteur, qu’il soit enseignant ou parent, pourrait quant à lui être amené à la réflexion suivante : y aurait-il un rapport entre la compétence mathématique à « résoudre un problème » et la compétence à « se poser des questions en histoire » ? Etc.

Pourrait-on faire le raccourci suivant : être compétent, serait-ce devenir intelligent et devenir autonome ?

1.2 La démarche de Gardner

La théorie Gardner apporte un nouvel éclairage au concept d’intelligence. Je dirais même plus : elle permet de voir l’apprenant autrement et souffle un vent rafraîchissant sur un système d’enseignement qui, depuis des décennies, n’a considéré le groupe classe que comme « une seule et unique personne ». Les apprenants ne sont pas tous identiques. Il faut que le monde de l’éducation intègre cette donnée afin qu’il puisse faire émerger les richesses individuelles et adapter sa pédagogie afin que chaque élève puisse grandir.

Psychologue cognitiviste, professeur de neurologie et en éducation dans plusieurs universités prestigieuses, il a commencé ses recherches sur le potentiel humain en 1979. Ce sont ces recherches qui l’ont amené à construire sa théorie des intelligences multiples, à percevoir l’infinie diversité des capacités humaines et à ne plus concevoir que l’intelligence d’une personne soit mesurable en dehors de son environnement.

À ce jour, Gardner a validé huit intelligences. Après les sept merveilles du monde, on découvre les huit intelligences de l’apprenant. L’image n’est-elle pas belle ? La plupart du temps, dans l’enseignement, on n’utilise que deux intelligences. Imaginons une école du futur où un élève de l’enseignement professionnel suit un cours d’œnologie avec un enseignant qui lui parle des cépages dans huit « langues » différentes.

2. Clarification ou confrontation des modèles

Quand on commence à s’intéresser aux intelligences multiples, il est normal de se demander s’il y a ou non une différence ou une complémentarité entre le modèle du VAK (Visuel Auditif Kinesthésique) selon lequel on utiliserait un canal privilégié et le modèle des IM (Intelligences Multiples) de Gardner.

Le modèle du VAK se situe au niveau de la prise d’informations tandis que les IM traitent les informations.

VAK – VAKOG (Olfactif Gustatif)

Intelligences multiples

Modèle qui décrit le canal pour prendre une information.

Mode de traitement de l’information

Ex. : Je vois le schéma de cette machine.

J’entends le bruit de cette nouvelle machine.

Je touche cette machine et ressens sa chaleur.

Je sens l’odeur des gaz produits par la machine.

Je goûte le produit réalisé par cette machine.

Ex. : Je communique par oral ou par écrit sur le fonctionnement de la machine.

J’analyse la structure de la machine.

Je décompose le bruit de la machine.

Je mime le fonctionnement de la machine.

Je m’interroge sur l’utilité. que cette machine peut avoir pour soi.

J’explique à un ami le fonctionnement extraordinaire de la machine. qu’il n’a pas pu voir.

Je catégorise les différentes étapes de production de la machine.

Les techniques méthodologiques d’apprentissage faisant référence au VAK offrent deux possibilités : soit utiliser son canal dominant, soit utiliser plusieurs de ses canaux selon un ordre précis.

Pour pouvoir utiliser son canal dominant lors de l’apprentissage, il est nécessaire de déterminer son canal préférentiel. À cette fin, plusieurs méthodes sont possibles : l’observation et l’analyse du langage.

Lorsqu’il parle, le visuel utilise de nombreux prédicats en rapport avec la vue (« Je vois »). Il a souvent une voix aiguë et rapide (mitrailleuse). Sa respiration est rapide. Ses gestes ainsi que ses mouvements oculaires vont vers le haut.

Les prédicats de l’auditif seront liés à l’audition (« J’entends bien »). Sa voix sera monocorde, régulière et son débit sera lent. Son discours est construit et est agréable à entendre. Ses mouvements oculaires sont horizontaux à la hauteur des oreilles.

Illustration Exemple

Un professeur qui lit une dictée avec une voix monocorde, guide l’élève dans l’auditif et inversément pour le canal visuel.

Une personne qui prend les informations via le kinesthésique utilisera des mots qui percutent et qui bougent. Le débit de ses paroles sera encore plus lent que celui des auditifs qui « s’écoutent ». Le kinesthésique fait appel à des pauses pour reprendre de l’air. Son interlocuteur aura la sensation qu’il recherche des mots. Dans ce cas, le kinesthésique fait appel à son registre émotionnel.

Le canal préférentiel d’une personne est aussi présent à travers son langage qui utilise un vocabulaire propre (prédicat). Voici une liste des expressions qu’un visuel, un auditif ou un kinesthésique peut intégrer dans son discours.

Visuel

Auditif

Kinesthésique

Je vois

C’est clair pour moi

C’est limpide pour moi

Je vois les couleurs

Cela m’éclaire

Je garde l’œil ouvert

J’entends

Je dis

J’entends la mélodie

J’apprécie le silence

Je réagis au bruit

J’aime les rimes

Je sens

J’en ai plein le dos

Je ressens des émotions

J’ai chaud

Je sens la texture

Je prends

Naturellement, un apprenant passe d’un canal à un autre, en fonction de l’opération mentale qu’il est en train de faire. L’observation des mouvements oculaires peut nous éclairer sur le canal qu’il utilise.

En variant son débit de paroles ou ses mouvements, il est possible de guider son public dans un canal ou un autre. À un autre niveau, un apprenant conscient de cela peut lui même se mettre dans le canal souhaité en fonction de l’objet à mémoriser.

Illustration Exemple

Si je dois mémoriser un schéma pour le cours de sciences j’ai intérêt à mobiliser mon canal visuel. Lorsque j’étudie la légende du schéma, en la lisant ou en identifiant verbalement le concept à un élément du schéma, j’utilise mon niveau auditif. Quand je me montre satisfait ou non de la reproduction du schéma, je mobilise mon niveau kinesthésique.

Méthodologiquement, un visuel mémorisera plus facilement des schémas, un auditif répétera à voix haute ou dans sa tête l’objet de son apprentissage, un kinesthésique se situera émotionnellement par rapport à ce dernier et/ou manipulera celui-ci.

À chaque instant, nos sens absorbent diverses informations. Ces dernières passent du thalamus à la zone sensorielle du cortex. La prise d’informations par les sens permet à l’apprenant de mémoriser, mais à court terme. Cette mémorisation enregistre temporairement les événements qui s’enchaînent dans nos vies. C’est un visage que l’enseignant croise dans un couloir, un numéro de téléphone d’un parent, etc. Sa capacité de stockage est limitée à environ sept items. Les recherches montrent que cette mémoire se situe au niveau de l’inconscient et qu’elle peut être perturbée par les menaces ou les émotions. En règle générale, elle retient l’information entre 20 et 30 secondes.

La mémoire à court terme est souvent liée à la capacité de concentration de l’individu. La plupart des apprenants n’ont jamais appris à mémoriser à long terme.

Prenons l’exemple d’un élève qui assiste à un cours :

Le professeur

L’élève

Objet visuel : le professeur qui fait un schéma au tableau

Voit les mots dans sa tête ou les écrit et les visualise

Objet auditif : le professeur qui parle

Répète les propos de l’enseignant

Objet kinesthésique : le professeur fait une manipulation

Découpe l’objet à mémoriser sur des papiers et les replace dans l’ordre

Utiliser son visuel, son auditif et son kinesthésique lors de la mémorisation va augmenter la concentration de l’élève, d’autant plus si l’élève est performant au niveau de la lecture. En effet, on remarque que les lecteurs lents ont plus de difficultés à se concentrer que les lecteurs rapides.

Augmenter sa vitesse de lecture, c’est donner plus d’informations au cerveau et accroître sa capacité de concentration. Un cerveau qui n’a pas assez d’informations, s’ennuie et part à la recherche d’autre chose. Une partie des problèmes de concentration des élèves serait due au fait que le cerveau n’est pas assez stimulé.

Dans notre exemple, l’activité de l’élève (voit – répète – découpe) ne correspond plus à une prise d’informations, mais à un traitement de l’information. En fonction de son activité mentale, il mettra en œuvre l’une des intelligences définies par Gardner.

En tant qu’enseignant ou parent, notre objectif est le même : rendre le jeune autonome et donc lui permettre d’acquérir une série de ressources, de compétences à long terme. Il s’agit bien ici de s’assurer que l’apprentissage sera durable. L’objectif est de créer des souvenirs durables qu’il pourra utiliser à n’importe quel moment de sa vie.

3. Description des intelligences définies par Gardner

En quoi consistent les intelligences définies par Gardner ? Quelles activités se cachent derrière chacune d’elles et comment votre enfant ou votre élève va-t-il pouvoir mieux les utiliser ? C’est à ces questions que nous allons répondre dans ce chapitre.

3.1 L’intelligence linguistique

C’est…

Utiliser le langage, lire, parler, débattre, faire de la poésie (sous toutes ses formes), faire des mots croisés, exprimer des idées avec des mots, apprendre d’autres langues, etc.

On la reconnaît chez celle ou celui qui aime :

raconter des histoires et aussi en entendre,

les jeux de mots, les calembours, les jeux avec le langage,

lire pour comprendre,

« se parler dans sa tête » afin d’exprimer sa pensée en mots,

etc.

Nina est sensible à la forme de la communication et au sens des mots. Elle se concentre sur le langage oral et écrit. Elle communique clairement. Sa mémoire est stimulée par des mots et des phrases bien construites.

Comment apprendre en utilisant mieux l’intelligence linguistique ?

Résumer avec ses propres mots les résultats importants.

Écrire des histoires, des poèmes, des métaphores et des analogies sur le sujet d’étude.

Raconter et écouter des histoires, décrire à haute voix.

Faire des jeux de vocabulaire avec les informations à retenir.

Faire des comptes rendus.

Définir les mots-clefs du sujet.

Faire un exposé, imaginer un discours sur un thème précis.

Raconter et écouter des histoires, décrire à haute voix.

Créer des dialogues, des slogans, des questionnaires, des tests.

Écouter quelqu’un s’exprimer sur le sujet et discuter avec lui.

Tenir un journal intime et y inscrire ses réflexions chaque jour.

3.2 L’intelligence logico-mathématique

C’est…

Résoudre des problèmes mathématiques, calculer, prédire, s’appuyer sur des arguments logiques, raisonner, chercher, expérimenter, analyser, émettre des hypothèses, ordonner, faire des modèles, catégoriser, etc.

On la reconnaît chez celle ou celui qui :

veut des raisons à tout,

recherche des relations de causes à effets,

aime expérimenter de manière logique,

préfère la prise de notes linéaire,

veut comprendre la signification d’un phénomène,

etc.

Comment apprendre en utilisant mieux l’intelligence logico-mathématique ?

Planifier un processus ou un projet.

Décomposer une tâche en parties successives et fixer un ordre de priorité.

Hiérarchiser les idées pour organiser une tâche complexe.

Représenter des données sous forme de graphiques.

Trouver des statistiques sur un thème précis.

Trouver des structures intéressantes dans un objet, un processus.

Rédiger une liste de questions reliées au sujet à étudier.

Construire une carte mentale sur un thème.

Prédire et justifier la réponse à un problème avant de le résoudre, puis le résoudre et évaluer ses prédictions.

Inventer des jeux de logique, résoudre des énigmes.

Créer des analogies mathématiques ou scientifiques.

Traduire les étapes de résolution en une formule symbolique.

Mathilde recherche des liens logiques entre des concepts et des idées. Elle a besoin de formuler une hypothèse et de l’appuyer par des exemples. Elle aime catégoriser et classifier. Elle utilise la déduction et l’abstraction.

3.3 L’intelligence kinesthésique

C’est…

Pratiquer des sports, contrôler ses mouvements, mimer, jouer la comédie, apprendre par l’exécution concrète, danser, manipuler des objets, fabriquer des choses, réparer les objets et les machines, etc.

On la reconnaît chez celle ou celui qui :

contrôle bien les mouvements de son corps,

aime toucher,

apprend mieux en bougeant et en faisant,

qui est habile en travaux manuels,

etc.

Comment apprendre en utilisant mieux l’intelligence kinesthésique ?

Mettre en scène une idée, une opinion, un sentiment.

Faire des activités où l’on devient ce que l’on est en train d’apprendre.

Utiliser dans différentes circonstances le langage corporel.

Faire des révisions mentales en marchant.

Représenter à grande échelle.

Utiliser des modèles, des machines, fabriquer des maquettes.

Faire parler des marionnettes sur le sujet étudié.

Entreprendre des excursions, des voyages d’études.

Valentine s’épanouit dans toutes les activités sportives et théâtrales. Elle apprend mieux quand elle peut utiliser son corps, manipuler et toucher les objets. Elle s’exprime beaucoup avec les mains.

3.4 L’intelligence visuo-spatiale

C’est…

Créer des œuvres d’art, dessiner, peindre, former des images mentales, faire des cartes, dessiner des graphiques, résoudre des casse-tête, concevoir des structures, utiliser des graphiques, photographier, naviguer, se repérer dans l’espace, dessiner des plans, etc.

On la reconnaît chez celle ou celui qui :

a un bon sens de l’orientation,

aime l’art sous toutes ses formes,

réalise volontiers des puzzles,

range l’espace,

se souvient avec des images,

a un bon sens des couleurs,

a besoin d’un dessin pour comprendre.

Comment apprendre en utilisant mieux l’intelligence visuo-spatiale ?

Travailler avec des media artistiques (peinture, marqueurs…) pour exprimer une idée.

Pratiquer des exercices de visualisation (par exemple, imaginer réussir une tâche difficile avec le plus de détails visuels possibles).

Pratiquer des exercices d’imagination (faire comme si…).

Utiliser des dessins, des constructions, des schémas, des diagrammes, des graphiques… sur le sujet à étudier.

Concevoir des affiches pour exprimer des idées.

Fabriquer un décor sur le sujet que l’on étudie : organiser l’espace, les objets et les zones de l’espace en fonction du sujet étudié.

Utiliser des images, des photos pour apprendre.

Regarder des films, des vidéos et en réaliser.

Créer des symboles pour exprimer des idées.

Concevoir des publicités.

Utiliser des modèles, des machines, des maquettes.

My est sensible aux représentations visuelles. Elle transforme facilement les apprentissages en images mentales. Elle comprend et mémorise mieux en visualisant les objets, les graphiques et les images. Son imagination est importante et utile.

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