Dans la même collection

• Aschan-Leygonie Christina, Cunty Claire et Davoine Paule-Annick, Les systèmes d’information géographique, 2023, 2e édition.

• Baudelle Guy, Géographie du peuplement, 2022, 4e édition.

• Béguin Michèle et Pumain Denise, La représentation des données géographiques. Statistique et cartographie, 2023, 4e édition.

• Blanchard Sophie, Estebanez Jean et Ripoli Fabrice, Géographie sociale. Approches, concepts, exemples, 2021.

• Boulay Guilhem et Grandclément Antoine, Introduction à la géographie économique, 2019.

• Ciattoni Annette et Veyret Yvette, Les fondamentaux de la géographie, 2018, 4e édition.

• David Olivier, La population mondiale. Répartition, dynamique et mobilité, 2020, 4e édition.

• Desjardins Xavier, L’aménagement du territoire, 2021, 2e édition.

• Feuillet Thierry, Cossart Étienne et Commenges Hadrien, Manuel de géographie quantitative. Concepts, outils, méthodes, 2019.

• Grataloup Christian, Introduction à la géohistoire, 2015.

• Guinard Pauline, Géographies culturelles. Objets, concepts, méthodes, 2019.

• Humain-Lamoure Anne-Lise et Laporte Antoine, Introduction à la géographie urbaine, 2022, 2e édition.

• Morange Marianne et Schmoll Camille, Les outils qualitatifs en géographie. Méthodes et applications, 2016.

• Pumain Denise et Saint-Julien Thérèse, Analyse spatiale. Les interactions, 2010, 2e édition.

• Reghezza-Zitt Magali, La France dans ses territoires, 2017, 2e édition.

• Tiano Camille et Loizzo Clara, Le commentaire de carte topographique. Méthodes et applications, 2022, 2e édition.

• Tiano Camille et Loizzo Clara, Croquis et schéma de géographie. Réussir les épreuves aux concours et examens, 2022, 2e édition.

• Veyret Yvette, Laganier Richard et Scarwell Helga-Jane, L’environnement. Concepts, enjeux et territoires, 2017.

• Zanin Christine et Lambert Nicolas, Manuel de cartographie. Principes, méthodes, applications, 2016.

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Image de couverture : École Jean-Jaurès,
Le Chambon-Feugerolles (42) ; © David Giband (30.04.2023)
Cartographie : Aurélie Delage, David Giband,
Kevin Mary et Nora Nafaa

Mise en page : Belle Page

© Armand Colin, 2023
Armand Colin est une marque de Dunod Éditeur
11 rue Paul Bert, 92240 Malakoff
ISBN 978-2-200-63781-1

■ Introduction

L’éducation est un champ encore peu développé en géographie, en particulier au sein de la géographie francophone. Pourtant, la diversité des échelles et des espaces dans lesquels s’inscrit l’éducation, l’imbrication complexe de cette dernière dans l’économie contemporaine, mais aussi la multiplication des formes de mobilités étudiantes ou professorales, le renouvellement des inégalités scolaires, la territorialisation des politiques éducatives ou encore la mondialisation du fait éducatif, font de l’éducation un objet éminemment géographique.

Contrairement à d’autres sciences sociales comme la sociologie ou l’économie, la géographie s’est traditionnellement peu intéressée à l’éducation. Toutefois, depuis le début des années 1990, un nombre croissant de géographes, en Europe et en Amérique du Nord, s’est emparé du sujet en lui donnant une place centrale dans la compréhension des processus socio-spatiaux aux échelles globales et locales. Ces chercheurs structurent ainsi un champ disciplinaire : la géographie de l’éducation.

Il faut bien dire que l’éducation dont on parle, celle du xxie siècle mondialisé, n’a que peu à voir avec l’image d’Épinal d’une éducation qui se résumerait à l’école. Le champ éducatif a, en effet, fondamentalement changé. Les aspirations éducatives, tout comme les impératifs de réussite scolaire, occupent désormais une place stratégique dans les choix de vie et de résidence des individus dont elles déterminent pour beaucoup les formes d’ascension ou de reproduction sociale. Partout dans le monde, ces aspirations transcendent toutes les catégories de population. À rebours de nombre de représentations, l’éducation regroupe non seulement ce qui relève de l’éducation formelle (c’est-à-dire les systèmes éducatifs institutionnalisés de l’enseignement primaire, secondaire et supérieur) et de l’éducation non formelle (en club ou association par exemple) et informelle (dans la famille entre autres). Cette précision ouvre en géographie de nombreuses perspectives : éducation à la maison, écoles alternatives, rôle des communautés, des parents, du quartier, des paysages éducatifs, mais aussi des espaces naturels, ou du cyberespace de l’éducation… soit autant d’espaces d’apprentissage qu’il s’agira ici de présenter.

La fin de l’État éducateur, les politiques de décentralisation, la marchandisation de l’éducation, le poids géopolitique du softpower éducatif, ainsi que l’arrivée de nouveaux acteurs (entrepreneurs privés de type « édupreneurs », fondations philanthropiques, collectivités locales) et de nouvelles injonctions (performance, mise en concurrence, libre choix, formation tout au long de la vie) en font un objet central des mutations de nos sociétés. L’éducation et ses transformations ont donc beaucoup à nous dire sur nos sociétés, leurs espaces, et le rapport dialectique qu’ils entretiennent. En ce sens, nous considérons que l’éducation est non seulement un reflet des sociétés mais qu’elle participe également de leurs transformations. Mondialisation et développement de l’économie de la connaissance aidant, ce rapport se niche dans des logiques de compétition et d’accès inégal aux ressources éducatives. Ces ressources s’ancrent dans des espaces éducatifs complexes, souvent lieux de conflits et de rivalités. S’ils expriment de profondes inégalités, les espaces éducatifs sont aussi le support d’innovations ou de mobilités inédites qui se déploient à différentes échelles et concernent de nombreux acteurs (élèves, parents, enseignants, étudiants, chercheurs, universitaires, etc.).

Cet ouvrage se propose de donner des éléments de compréhension et des clefs de lecture sur la place de l’éducation dans l’organisation spatiale des sociétés. Il s’agit de comprendre en quoi la géographie permet de penser l’éducation et en quoi l’éducation permet de (re)lire les grands enjeux socio-spatiaux à différentes échelles et pour différents espaces. En reprenant les outils et concepts majeurs de la géographie, à la fois en termes de notions (acteurs, échelles, territoires) mais aussi de champs (géographie économique, politique, sociale, urbaine, rurale, aménagement, mobilités), ce manuel propose une lecture géographique des espaces urbains et ruraux, dans les pays dits des Nords comme ceux des Suds, au travers de l’éducation. Il s’adresse à un large public d’étudiants de premier cycle universitaire, d’enseignants et de chercheurs en géographie, en sciences de l’éducation et, au-delà, en sciences sociales, ainsi qu’à ceux qui se destinent aux métiers de l’enseignement et de l’éducation au sein des instituts nationaux supérieurs du professorat et de l’éducation (INSPE).

Cet ouvrage est structuré en six chapitres. Le premier revient sur la structuration scientifique du champ de la géographie de l’éducation, explorant la dimension spatiale de l’éducation ainsi que la géohistoire des systèmes éducatifs et leurs enjeux contemporains. Le chapitre 2 est consacré aux paysages éducatifs et à leurs recompositions actuelles. Partant d’une perspective planétaire, les chapitres 3 et 4 analysent respectivement la dimension géostratégique d’un marché éducatif planétaire, ainsi que les inégalités éducatives dans une perspective Nords/Suds. Le chapitre 5 se concentre sur les modalités d’inscription territoriale des écoles aussi bien dans les espaces ruraux qu’urbains afin de comprendre la place et le rôle des écoles dans les dynamiques territoriales. Le chapitre 6 aborde enfin l’intégration de l’éducation dans les questions d’aménagement du territoire, notamment l’articulation de l’offre éducative avec les enjeux de développement territorial.

■ Chapitre 1

La géographie pour penser l’éducation, l’éducation pour penser l’espace

■ Objectifs

• Comprendre la nature géographique de l’éducation.

• Connaître et comprendre les systèmes éducatifs.

• Saisir les grands enjeux contemporains de l’éducation dans le monde.

Depuis quand et pourquoi les géographes s’intéressent-ils à l’éducation ? En quoi l’éducation est-elle un phénomène géographique ? Si en sciences sociales la géographie permet de penser autrement l’éducation, en retour on peut se demander en quoi l’éducation interroge les rapports des sociétés à l’espace. Qu’est-ce qui distingue la géographie de l’éducation des autres sciences sociales travaillant ce sujet ? Répondre à ces questions demande d’abord de définir ce que l’on entend par éducation et par géographie de l’éducation. Cela implique ensuite de rappeler que la prise en compte de la dimension géographique de l’éducation a été tardive dans les pays occidentaux, en lien avec la construction de l’État-nation et de l’État-éducateur. Enfin, l’approche par la géohistoire des systèmes éducatifs permet de saisir la nature géographique et les enjeux contemporains des systèmes éducatifs.

1 Qu’est-ce que la géographie de l’éducation ?

Cela fait près de 50 ans que les géographes s’intéressent à l’éducation. Si dans certains pays comme l’Allemagne ou le Royaume-Uni l’éducation apparaît comme un champ bien identifié de la discipline, dans d’autres comme la France, l’éducation reste une thématique géographique encore récente mais en plein essor.

1.1 L’éducation : un objet géographique ?

L’éducation est-elle un objet géographique ? Au regard des dynamiques contemporaines, la réponse pourrait paraître simple. La mondialisation du fait éducatif (qui s’exprime à travers le développement des classements internationaux), la multiplication des formes de mobilités liées à l’éducation (mobilités étudiantes et enseignantes, évitement scolaire), les flux économiques qu’elle génère, la diversité des échelles et des espaces de l’éducation, le renouvellement des inégalités éducatives font de l’éducation un objet éminemment géographique. Pour autant, définir l’éducation en géographie ne va pas de soi, de même que définir ce qu’est la géographie de l’éducation.

Pour les géographes, l’éducation ne se limite pas à l’école et aux temps scolaires. L’éducation accompagne l’individu tout au long de sa vie et, à ce titre, doit être pensée comme un processus d’apprentissage dans et par l’espace qui articule deux dimensions : l’éducation formelle et l’éducation informelle.

L’éducation formelle désigne l’ensemble des enseignements dispensés dans un cadre institutionnalisé et structuré au travers d’organismes publics et privés qui constituent un système éducatif formel. Elle se réfère à un apprentissage normé et planifié par un enseignant selon un programme d’études, au sein de lieux éducatifs (écoles, universités, centres de formation professionnelle), eux-mêmes parties prenantes d’une organisation territoriale de l’éducation (secteurs scolaires, bassins de recrutement) aux échelles locales, régionales et nationales.

L’éducation informelle, quant à elle, correspond aux apprentissages effectués en dehors des structures institutionnelles et au gré des activités de la vie quotidienne liées à la famille, aux loisirs, au travail, au groupe social ou culturel. Elle prend corps dans une diversité de lieux et d’espaces : le foyer familial, le quartier, le milieu associatif, l’espace de travail, les lieux de l’éducation populaire (maisons de quartier, centres sociaux, amicales laïques), les lieux de culte, culturels (musées), de loisirs (équipements sportifs, espaces naturels), le cyberespace, etc. Elle désigne, plus largement, un processus d’interactions entre un apprenant et son environnement socio-spatial.

Pour les géographes, les éducations formelles et informelles renvoient à des lieux et à des espaces de nature et d’échelles différentes, de la salle de classe et la cuisine familiale au campus universitaire et la ville. Les espace-temps de l’éducation ne se limitent pas non plus à ceux de l’institution scolaire et s’articulent selon le triptyque scolaire / périscolaire (aide aux devoirs par exemple) / extrascolaire (activité sportive ou musicale entre autres).

Ainsi appréciée, l’éducation nous conduit à définir la géographie de l’éducation de la façon suivante. Elle étudie d’une part, la production et la consommation spatiale des systèmes d’éducation formelle de l’école maternelle à l’université. À ce titre, elle s’intéresse aux dimensions spatiales des processus sociaux (inégalités, ségrégations, mobilités, etc.), économiques (mondialisation, privatisation, flux, etc.), politiques (politiques éducatives, réformes, etc.) et psychologiques (représentations individuelles et collectives) de l’éducation. Ces dynamiques engendrent des coopérations, des partenariats, des tensions, des conflits entre les acteurs partie prenante de l’éducation (familles, enseignants, éducateurs, institutions, etc.) qui se matérialisent au sein d’espaces géographiques et de territoires institutionnels (secteurs scolaires, bassin de recrutement, réseau d’éducation prioritaire, académies par exemple). La géographie de l’éducation s’intéresse, d’autre part, aux environnements d’apprentissage informel, dans les foyers, les quartiers, les organisations communautaires et les espaces de travail. La prise en compte conjointe des spatialités de l’éducation formelle et informelle permet d’interroger l’ensemble des processus qui se produisent dans les espaces d’éducation à différentes échelles. La géographie de l’éducation questionne à la fois la façon dont l’éducation produit de l’espace mais aussi la façon dont l’espace agit en retour sur l’éducation (figure 1.1). Ainsi, la géographie de l’éducation met l’accent sur les différents processus qui se forment dans, et sont remodelés par, les espaces d’éducation (formelle ou informelle). Elle porte enfin son attention sur la manière dont les espaces d’éducation sont vécus, représentés, appropriés et contestés par les acteurs de l’éducation : éducateurs (au sens large), apprenants, enfants, jeunes, parents, familles, décideurs.

■ Définitions

• L’éducation est un processus d’apprentissage qui articule deux dimensions : l’éducation formelle (institutions) et informelle (famille, quartier, éducation populaire, groupes culturels, religieux…). L’éducation a une dimension spatiale qui combine différents types d’espaces (lieux comme l’école ou la classe, le foyer familial, le secteur scolaire, le quartier, l’entreprise) à des échelles multiples.

• La géographie de l’éducation étudie la production spatiale et territoriale des systèmes d’éducation formelle et informelle à différentes échelles. Elle s’intéresse aux dimensions spatiales des processus sociaux (inégalités, ségrégations, mobilités, etc.), économiques (mondialisation, privatisation, flux financiers, etc.) et politiques (lois, politiques publiques, etc.) impliqués dans les dynamiques éducatives. Ces dynamiques engendrent des coopérations, partenariats, alliances, tensions, conflits entre les acteurs partie prenante de l’éducation (familles, enseignants, éducateurs, institutions, etc.) qui se matérialisent dans l’espace.

Figure 1.1 La géographie pour penser l’éducation, l’éducation pour penser l’espace

[picture]

Conception et réalisation : A. Delage, D. Giband, K. Mary, N. Nafaa, 2021.

1.2 Construction d’un champ disciplinaire

À la différence d’autres sciences sociales, la prise en compte des questions d’éducation est tardive en géographie. Elle se fait en trois temps, révélateurs d’une diversité des approches géographiques de l’éducation.

• Le temps des pionniers (1950-1980)

C’est Abel Chatelain qui, en France, figure parmi les premiers à s’intéresser à l’éducation à travers ce qu’il nomme « une géographie sociologique de l’éducation et de la laïcité » (1952). Il interroge la répartition géographique de l’offre scolaire publique et privée au regard de données démographiques, des lieux de résidence et des parcours des enseignants. En Allemagne, les années 1960 voient l’éclosion de travaux novateurs, notamment ceux de Geipel et de Meusburger, qui embrassent l’éducation comme un objet d’analyse géographique à part entière, donnant naissance à la Bildungsgeographie (« la géographie éducative »). Au Royaume-Uni, à l’orée des années 1970, G. Hones et R. Ryba invitent les géographes à se saisir de l’éducation et de ses variations spatiales ancrées dans des dynamiques socio-économiques complexes. Ils appellent les géographes à se doter d’un appareillage conceptuel et méthodologique solide, à l’instar de celui fourni par l’analyse spatiale.

Cette première phase voit l’appropriation progressive des questions éducatives en géographie. Les approches, dispersées dans des contextes académiques nationaux, convergent dans la spatialisation, c’est-à-dire l’attention portée à la répartition spatiale du fait éducatif, aux échelles locales et régionales. Les travaux se déclinent en autant de thématiques à travers l’analyse spatiale de différents indices : taux de réussite, redoublement, décrochage scolaire, part des élèves boursiers, etc. Marquées par la révolution quantitative¹, ces analyses privilégient plutôt l’échelle infranationale, tantôt municipale, tantôt régionale. L’éducation dont il est question est entendue au sens de l’éducation formelle, obligatoire et relevant d’une autorité instituée.

• La structuration des géographies de l’éducation (années 1980 à 2000)

En Allemagne, la Bildungsgeographie s’ouvre au dialogue interdisciplinaire et aux courants plus qualitatifs de la géographie. Cela lui permet de couvrir un spectre élargi de thématiques : enseignements primaire, secondaire, supérieur, scolarisation des minorités ethniques, éducation alternative, mobilités scolaires, inégalités, représentations, etc. L’éducation est appréciée comme un fait géographique total, social autant que spatial, ancré dans les dynamiques de la mondialisation et donc, par nature, pluri-scalaire.

En France, on observe à la même époque un regain des travaux en géographie sur l’éducation. Ces derniers interrogent tout autant l’ancrage spatial des inégalités de scolarisation et de ségrégation scolaire, les retards scolaires, ou encore l’école rurale. Dans le même temps, dans les pays anglophones, les travaux portent majoritairement sur les espaces urbains et questionnent la spatialité de l’éducation. Une part significative des recherches s’intéresse aux différenciations entre les écoles en intégrant l’environnement résidentiel des élèves et la ségrégation sociale et ethnique comme facteurs explicatifs.

Enfin, le tournant du xxie siècle marque une accélération des travaux géographiques sur l’éducation et une grande diversité des thèmes abordés. À partir des années 2000, une série de travaux investit des thèmes comme les espaces d’apprentissage de l’enfance, les lieux d’apprentissage hors des murs de l’institution scolaire ou encore l’éducation informelle. D’autres interrogent la dimension spatiale des communautés d’apprentissage et des réseaux éducatifs donnant une place importante aux différents lieux éducatifs qui s’emboîtent en autant d’échelles (classe, école, famille, quartier, ville, région, pays, monde). Les géographes questionnent la nature géographique de l’éducation. Ils interrogent les relations entre la production des programmes scolaires, la circulation globale des normes éducatives, les enjeux économiques de l’éducation, la mobilité des acteurs (élèves, enseignants) et la part des environnements socio-économiques dans l’apprentissage des élèves. Assumant une approche culturelle, la « New Geography of Education » au Royaume-Uni traite des espaces d’apprentissage à travers les rapports culturels, familiaux et psychosociologiques. L’accent est mis sur la parentalité, les géographies subjectives de l’éducation, les éducations alternatives (écoles Montessori, Steiner, à la maison). Enfin, marqués par la géographie radicale, nombre de travaux s’intéressent aux réformes des politiques éducatives et aux enjeux qu’elles soulèvent pour les espaces de l’éducation (marchandisation des systèmes éducatifs, privatisation des écoles, dérèglementation des cartes scolaires, libre choix scolaire², ségrégation, injustice éducative). La géographie de l’éducation, bien que traversée par de nombreux courants et approches, constitue un champ désormais lisible et structuré de la géographie humaine.

1.3 Outils méthodologiques

La géographie ne figure pas, a priori, au centre des sciences sociales investies dans les questions éducatives. On pense peut-être plus naturellement à des disciplines comme les sciences de l’éducation ou encore la sociologie. Néanmoins, la géographie a toute sa place à prendre dans ce champ de recherche.

• L’apport de la géographie dans le champ des études sur l’éducation

L’entrée par l’espace constitue sans doute la première spécificité des géographes lorsqu’ils travaillent sur l’éducation. Elle permet d’affirmer que l’éducation comprend nécessairement une dimension spatiale (figure 1.1). Cette inscription spatiale peut résulter de la localisation de l’offre éducative, de zonages spécifiques (bassins de recrutement par exemple) ou elle peut encore engendrer des flux (de personnes et de capital). Les dimensions spatiales de l’éducation étant considérées comme inscrites dans les sociétés, elles nourrissent en retour des logiques de différenciation spatiale comme la ségrégation ou encore la gentrification, qui constituent des thèmes très travaillés par la géographie de l’éducation. Partir de l’espace permet alors non seulement de révéler un ensemble de processus propres à l’éducation, mais aussi par le changement d’échelle d’analyse (locale, régionale, mondiale), de situer ces processus dans différents contextes afin de les envisager de manière plus complète et complexe.

• Méthodes

En tant que science sociale, la géographie partage d’abord des méthodes avec d’autres disciplines proches comme la sociologie ou l’anthropologie. Les approches classiques des sciences sociales sont mobilisées pour appréhender les problématiques liées à l’éducation comme les enquêtes dites « qualitatives » (par entretien, observation) et celles dites « quantitatives » (par questionnaires, analyse des statistiques publiques). La géographie de l’éducation y ajoute souvent l’outil d’analyse cartographique.

La géographie de l’éducation se saisit ensuite d’un ensemble de thématiques issues des sciences sociales pour développer ses analyses. Ainsi, les thèmes des mobilités, des migrations étudiantes ou académiques, de la privatisation, de la marchandisation ou encore plus généralement des inégalités figurent parmi les objets privilégiés des géographes de l’éducation, qu’ils partagent avec les économistes, sociologues, démographes, etc. La différence d’approche se fait alors par l’entrée choisie : les revenus (économistes), les catégories sociales (sociologues), l’espace (géographes), etc.

2. Géohistoire des systèmes éducatifs

L’éducation n’a pas toujours entretenu un lien étroit avec le territoire et l’espace. Elle n’a en effet pas toujours été organisée en un système éducatif ancré dans des territoires institutionnels. Jusqu’à la Révolution française, l’éducation reste l’apanage d’une minorité et l’école une exception. L’influence des Lumières, la place de l’éducation dans le projet révolutionnaire en France puis la nécessité de construire en Europe des États-nations – dont le ciment sera l’obligation de former des citoyens patriotes – conduisent à structurer l’éducation en un système éducatif national, public, hiérarchisé et territorialisé. S’ensuivent deux siècles qui voient la mise en œuvre, dans les pays occidentaux, de systèmes éducatifs publics maillant le pays d’un réseau d’établissements scolaires mais aussi d’une infrastructure éducative (circonscriptions scolaires, académies, centres de formation des maîtres, corps des inspecteurs).

Si les années d’après-guerre démocratisent et massifient l’éducation et l’accès à l’école, notamment dans le secondaire, les années 1980 inaugurent une période de rupture progressive avec le modèle d’un système éducatif national, public et souvent étatique. Nombre d’États européens s’engagent en effet dans la voie de la déconcentration et de la décentralisation de nombreuses compétences, donnant un poids croissant aux collectivités locales. Ce mouvement général se double d’une ouverture progressive aux autres acteurs de l’éducation, tels que les parents, les associations locales, les associations d’éducation populaire, ou encore le secteur privé (écoles privées, entreprises, voir chapitre 2). Les systèmes éducatifs publics sont remis en cause, appelés à s’ouvrir et à s’adapter aux standards du secteur privé, de la mondialisation de l’éducation et de son corollaire la compétition internationale.

2.1 État-nation, scolarisation obligatoire et construction des espaces scolaires

En Europe comme en Amérique du Nord, l’école devient une affaire d’État – et une affaire spatiale – dans la première moitié du xixe siècle. L’émergence et la mise en place des premiers systèmes éducatifs est en effet intiment liée à l’affirmation de l’État-nation et à la construction d’un État éducateur.

L’influence de la Révolution française, la nécessité de former une main-d’œuvre qualifiée, la structuration des États-nations autour d’une culture (voire d’une langue) commune font de l’école un enjeu majeur à partir du xixe siècle. En Europe, les systèmes éducatifs nationaux sont mis en place, ce qui s’accompagne du déploiement spatial d’une administration dédiée et d’une sécularisation des écoles. La scolarisation devient obligatoire, mais limitée au premier degré. Elle s’inscrit dans un maillage à l’échelle le plus souvent communale d’écoles primaires publiques.

1. La géographie quantitative repose sur l’utilisation de données statistiques, qui sont traitées et analysées grâce aux grilles de lectures propres à la géographie (cartographie, raisonnement par échelles, approche sociale des faits). Ce courant de la géographie émerge dès les années 1950 grâce à la démocratisation des outils de calculs, notamment les premiers ordinateurs (voir la notice du glossaire de Géoconfluences).

2. Possibilité pour les familles de scolariser leurs enfants dans une école publique hors de leur secteur d’affectation.