Le Service éducatif des Archives nationales

Par chemins de traverse

Véronique Castagnet, Christophe Barret et Annick Pegeon (dir.)

DOI : 10.4000/books.septentrion.18124

Éditeur : Presses universitaires du Septentrion

Lieu d'édition : Villeneuve d'Ascq

Année d'édition : 2012

Date de mise en ligne : 23 mars 2018

Collection : Éducation et didactiques

ISBN électronique : 9782757418604

http://books.openedition.org

Édition imprimée

ISBN : 9782757403501

Nombre de pages : 250

Référence électronique

CASTAGNET, Véronique (dir.) ; BARRET, Christophe (dir.) ; et PEGEON, Annick (dir.). Le Service éducatif des Archives nationales : Par chemins de traverse. Nouvelle édition [en ligne]. Villeneuve d'Ascq : Presses universitaires du Septentrion, 2012 (généré le 19 septembre 2020). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/septentrion/18124>. ISBN : 9782757418604. DOI : https://doi.org/10.4000/books.septentrion.18124.

Ce document a été généré automatiquement le 19 septembre 2020.

© Presses universitaires du Septentrion, 2012

Conditions d’utilisation :
http://www.openedition.org/6540

Situées dans le cœur historique du Marais à Paris, les Archives nationales conservent les documents qui émanent des organes centraux de l'État, du viie siècle jusqu'à l'époque contemporaine. Dotées, en 1867, d'un musée destiné à faire connaître au grand public l'histoire de France, les Archives nationales ont bénéficié, sous l'impulsion de l'archiviste Charles Braibant et de l'historienne Régine Pernoud, de la création du premier Service éducatif d'archives.

Le Service éducatif des Archives nationales accueille, depuis, élèves et enseignants, dans le cadre de dispositifs destinés à leur faire découvrir le patrimoine national écrit, tout en favorisant l'interdisciplinarité, voire la transdisciplinarité. Souvent pionnier en terme de valorisation culturelle et pédagogique, il entend, par cet ouvrage, mettre le résultat de ses pratiques et de ses réflexions à la disposition des étudiants et des acteurs de l'enseignement et de la culture. Élaboré en lien étroit avec des responsables et des personnels des services de conservation, de valorisation ou d'autres acteurs de l'éducation, il attire l'attention sur les pratiques pédagogiques les plus à même de répondre à la préoccupation fondatrice qui a présidé à sa création : mettre les élèves en contact direct avec une source essentielle de l'écriture de l'Histoire.

Véronique Castagnet

Maître de conférences en histoire moderne de l’Université de Toulouse Le Mirail, membre du FRAMESPA, Véronique Castagnet a travaillé durant quatre années au Département de l’action culturelle et éducative des Archives nationales, site de Paris. À ce titre, elle a participé au développement des ateliers à destination des publics scolaires, en accordant la priorité aux réflexions sur les pratiques pédagogiques en relation avec les recherches scientifiques en cours.

Christophe Barret

Professeur détaché au Département de l’action culturelle et éducative des Archives nationales depuis 2007, il remplit des missions de conception d’ateliers et d’outils de médiation à destination des publics scolaires, étudiants, enseignants, en histoire contemporaine, notamment pour la mise en oeuvre d’une convention signée entre les ministères français et espagnol de la Culture pour la valorisation des fonds d’archives, et dans la perspective de l’éducation au bilinguisme. Il est associé à l’axe « Vulgarisation des Savoirs Scientifiques » du laboratoire LBHE de l’Université d’Artois (UFR Sciences de Lens).

Annick Pegeon

Associée à l’axe « Vulgarisation des Savoirs Scientifiques » du laboratoire LBHE de l’Université d’Artois (UFR Sciences de Lens), elle est, depuis 2005, professeur détaché au sein du Département de l’action culturelle et éducative des Archives nationales. Médiéviste de formation, elle a pour mission la valorisation des fonds d’archives auprès des publics scolaires et universitaires. À ce titre, elle est chargée de la conception d’activités pédagogiques et du suivi des manifestations culturelles des Archives, en collaboration avec la conservation, afin de promouvoir l’éducation au patrimoine dans le cadre des conventions établies entre les deux ministères de l’Éducation nationale et de la Culture.

Sommaire

Avant-propos

Agnès Magnien

La politique culturelle et éducative des Archives nationales

Pierre Fournié

De l’action éducative à l’action culturelle

Quelle politique pour les publics scolaires ?

Quelles perspectives pour les Archives nationales ?

Pour une histoire « pédagogisée » du patrimoine archivistique

Christophe Barret, Véronique Castagnet et Annick Pegeon

Première partie. Une forme originale d'action pédagogique

Chapitre 1. Un usage privilégié du document source

Un atout : la richesse documentaire des Archives nationales et de leur musée

Des visions différentes du document pour les élèves ?

Le service éducatif et l’enseignement « hors la classe »

Chapitre 2. Un centre de ressources et d’expérimentations pédagogiques

Construire des activités pédagogiques fondées sur la découverte de documents originaux

Entre spécialisation et vulgarisation

Un lieu de formations

Chapitre 3. N’enseigne-t-on que l’histoire au service éducatif des Archives nationales ?

Un concert de disciplines autour de l’histoire

De l’action culturelle aux ateliers pédagogiques

Deuxième partie. Variations autour de l'archive

Chapitre 4. Les sceaux, supports éducatifs et culturels

Agnès Prévost

« Une science née aux Archives nationales »

Un atelier renouvelé

Intégrer les recherches historiques et techniques à la démarche pédagogique

Réaliser un sceau plaqué-rivé

Réaliser un sceau appendu sur double queue de parchemin

Réaliser un sceau appendu sur lacs textiles (cordonnets ou ruban)

Réaliser un sceau appendu sur simple queue

Réaliser un cachet en cire synthétique

Réaliser un conditionnement de sceau

Chapitre 5. Chartes endiablées. Les sciences à l’heure médiévale

Actualité historiographique et nouveauté pédagogique : les chartes médiévales, supports de l’histoire des arts

Les ateliers Enluminure et Lettrines médiévales : au plus près des techniques originelles

Sciences et histoire des techniques médiévales

Chapitre 6. Les hôtels du Quadrilatère, de l’histoire de l’art à l’histoire des arts

Archives et hôtels, deux atouts complémentaires pour l’histoire de l’art

Des visites pédagogiques réactualisées ?

Du Bal de la princesse de Soubise aux Menus Plaisir du roi

Chapitre 7. La citoyenneté, un apprentissage au cœur des Archives

Histoire, Archives, et création artistique

Un renouveau pour l’éducation civique

Troisième partie. De nouveaux chantiers pour la politique éducative des Archives nationales

Chapitre 8. Les « modules pédagogiques » : des ateliers en ligne ?

Une profusion de documents sources dématérialisés

Des ateliers aux « modules pédagogiques » : l’intégration des nouvelles technologies

Pour aller plus loin

Chapitre 9. France-Espagne : des ateliers pour une histoire partagée

D’un commun accord

À la recherche d’une logique commune aux programmes scolaires français et espagnols

Des ateliers emblématiques autour de la Guerre civile et de l’exil des républicains espagnols

Chapitre 10. La classe « Archives » : un parcours culturel

Aller au-delà des dispositifs existants

Un ancrage fort dans le territoire

L’original comme fil conducteur

Faut-il conclure ?

Liste des contributeurs

Avant-propos

Agnès Magnien

« Il faut rendre les archives plus vivantes, les enrichir d’attributions plus actuelles, sans rien leur enlever, bien entendu, de leur fonction historique, qui est leur raison d’être ». C’est ainsi qu’en 1949 Charles Braibant, directeur des Archives de France, entend lancer un vaste programme de modernisation des Archives. L’une des initiatives les plus novatrices va être de doter les services d’archives et, en premier lieu, les Archives nationales, de services éducatifs à l’image de ceux existant dans les musées.

Venant compléter l’offre que les Archives nationales avaient mise en place en 1867 avec la création d’un musée destiné à présenter les documents les plus emblématiques de l’institution, cette expérience n’a cessé depuis plus de soixante ans de développer ses activités. Les cinq dernières années ont été marquées par une diversification de l’offre d’ateliers entraînant une augmentation significative de la fréquentation et une évolution des publics. Si les élèves du primaire représentent la moitié du public du service éducatif, le nombre de ceux du secondaire augmente, tandis que la demande de l’enseignement supérieur est de plus en plus forte.

Privilégiant un travail sur les documents originaux, dans une démarche de vulgarisation scientifique et de renouvellement de ses pratiques pédagogiques, le service éducatif des Archives a multiplié les ateliers fondés sur l’interdisciplinarité et les expériences de volets pédagogiques sur Internet.

De nouveaux chantiers vont être mis en œuvre à la faveur du déploiement des activités du service éducatif sur les trois sites des Archives nationales à l’occasion de l’ouverture du bâtiment de Pierrefitte-sur-Seine en 2013. Seront ainsi noués ou développés des partenariats avec les institutions culturelles implantées localement.

Cet ouvrage témoigne de l’ampleur du travail qui a été accompli depuis plus de six décennies pour sensibiliser le jeune public à l’histoire, mais aussi développer son sens critique par la confrontation des sources et l’éduquer à la citoyenneté et au patrimoine.

Auteur

Agnès Magnien

Directrice des Archives nationales

La politique culturelle et éducative des Archives nationales

Pierre Fournié

À l’exception notable des Archives nationales où une véritable politique de valorisation des archives au bénéfice du grand public est clairement affichée dès le milieu du XIXe siècle, ce n’est que dans les années 1950 que les services publics d’archives ont développé une série d’actions essentiellement orientées vers le public scolaire, grâce à la collaboration d’enseignants mis à leur disposition. Le service éducatif des Archives nationales, intégré au Département de l’action culturelle et éducative, a su diversifier ses activités à destination des élèves et de leurs enseignants, en tenant compte des évolutions de la société, des programmes scolaires et des publics. Il participe aujourd’hui pleinement à la valorisation du patrimoine dont les Archives nationales sont les gardiennes.

De l’action éducative à l’action culturelle

À l’instigation de Charles Braibant, directeur général des Archives de France, les Archives nationales et la plupart des services d’archives territoriaux se dotent, dans les années cinquante, de services éducatifs, disposant de professeurs mis à disposition par l’Éducation nationale.

Dès l’origine, ces derniers ont pour missions fondamentales de mettre les publics scolaires au contact de ces sémiophores quelque peu spécifiques que sont les documents d’archives et de les initier à des pratiques qui viennent compléter l’enseignement prévu dans les programmes d’histoire. Durant près de soixante ans, les professeurs mis à disposition des archives départementales sont de fait les seuls à intervenir auprès de publics différents de ceux qui fréquentent les salles de lecture, et auxquels se consacrent principalement les archivistes. Aussi est-ce très naturellement que l’action éducative a progressivement évolué vers l’action culturelle, les pédagogues prenant en charge les expositions, les publications et les actions de valorisation « grand public ».

Dans les années 2000, pour répondre à une demande sociale et une quête mémorielle de plus en plus fortes, les services éducatifs opèrent pour beaucoup d’entre eux une véritable mutation : ils se transforment en services d’action culturelle et éducative, voire en services des publics, dotés de moyens humains, budgétaires et matériels à la mesure d’ambitions nouvelles. Entretemps, les personnels scientifiques des services d’archives s’impliquent de plus en plus dans ce type d’actions, épaulés par des agents formés à la médiation culturelle, à mesure que le champ d’interventions s’élargit au bénéfice d’actions originales, transdisciplinaires et s’appuyant sur des dispositifs partenariaux variés. Partenaires culturels, personnels scientifiques et pédagogues unissent désormais leurs efforts.

Quelle politique pour les publics scolaires ?

Alors que l’offre culturelle des services d’archives se diversifie et s’adresse à des publics de plus en plus larges mais aussi plus « volatils » avec la mise en ligne croissante des ressources, il importe de définir les fondamentaux d’une politique à destination des scolaires. Cette définition est d’autant plus nécessaire que les nouveaux programmes d’éducation à l’histoire des arts et les nouvelles approches transdisciplinaires encouragées par l’Éducation nationale suscitent quelques interrogations chez les pédagogues.

S’agissant de la transdisciplinarité, il faut souligner qu’elle n’est en rien une nouveauté : de nombreux services d’archives ont en effet relayé l’œuvre pionnière de certains d’entre eux pour permettre aux élèves d’analyser les documents d’archives écrits, figurés, mixtes, filmiques ou audiovisuels à travers des grilles de lecture qui relèvent certes de l’apprentissage de l’histoire, mais aussi de la formation civique, de la littérature, des arts plastiques, des mathématiques, du théâtre, etc. Les partenariats avec d’autres services patrimoniaux (musées et monuments historiques notamment) et l’intégration des archives dans des parcours ou des itinéraires ont bien évidemment favorisé ce type d’approches.

L’enjeu majeur se situe plutôt dans le niveau de qualité et d’exigence, dans la mise en œuvre d’actions inscrites dans des dispositifs destinés à durer et à être modélisé, dans l’indispensable recours à des réseaux de professeurs-relais. En d’autres termes, peut-on se satisfaire d’actions de type « occupationnel » en accueillant toujours plus d’élèves pour une simple sensibilisation aux archives ? Ne doit-on pas au contraire, au détriment du quantitatif, privilégier l’exigence qui requiert un véritable investissement tant de la part du service d’archives que de la part des enseignants et des élèves ? Dans cette optique, il apparaît indispensable d’élargir et de favoriser les rendez-vous réguliers avec des classes à projet culturel.

L’impérieuse nécessité de concevoir des outils adaptés aux scolaires des établissements de zones en difficulté constitue un autre axe de cette politique. Démocratisation culturelle, dialogue interculturel, vivre ensemble : la sémantique évolue mais les enjeux demeurent. De par la nature même des documents qu’ils conservent et communiquent, les services d’archives ont un rôle majeur à jouer dans cette dynamique de partage avec les plus défavorisés. À l’instar de Charles Braibant qui inaugurait aux Archives nationales, dans les années 1950, le quart d’heure de culture destiné aux jeunes ouvriers et artisans du Marais, il faut savoir faire preuve d’originalité dans l’offre à destination de ces jeunes, ne pas hésiter à mettre en place des activités « hors les murs ».

Un usage performant du multimédia est certainement le troisième axe à développer, à travers notamment la mutualisation des ressources à l’intention de professeurs et la mise en commun des travaux pédagogiques. Là encore, la simple mise en ligne de florilèges d’images, de documents emblématiques et de brochures pédagogiques ne saurait suffire quand on sait toutes les possibilités qu’offrent les plates-formes de travail collaboratif, les moteurs de recherche, les outils interactifs d’animation virtuelle, etc.

Quelles perspectives pour les Archives nationales ?

Élargie aux étudiants des premier et second cycles de l’enseignement supérieur, l’offre à destination des scolaires n’a cessé de se développer depuis plusieurs années. Seules les contraintes de locaux et d’effectifs n’ont pas permis de dépasser le seuil des 12 000 scolaires reçus par an.

L’ouverture prochaine du site de Pierrefitte-sur-Seine et le déploiement sur le site parisien de nouveaux espaces d’expositions temporaires et permanentes doivent donner au service éducatif des Archives nationales un nouvel essor. Il va pouvoir développer des actions d’ores et déjà engagées dans les domaines suivants :

la formation initiale et continue des enseignants ;

les projets en partenariat avec l’Éducation nationale et d’autres établissements patrimoniaux à étendre aux collectivités territoriales de la région parisienne, aux universités délivrant les diplômes de mastère archives, des partenaires européens, etc.

les ateliers fondés sur la transdisciplinarité ;

les ressources en ligne, à l’exemple de ce qui s’est déjà fait avec les volets pédagogiques sur les publications électroniques des Célébrations nationales (Dreyfus réhabilité ou Henri IV, le règne interrompu), activités fondées sur l’usage des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement avec utilisation de tableau blanc interactif, de plates-formes collaboratives, de carnets de bord, etc. ;

les actions en direction de nouveaux publics avec l’appui d’un réseau d’acteurs du champ social.

Ajoutée à l’offre maintenue du site de Paris, la nouvelle implantation va permettre de favoriser les échanges entre Paris et la Seine-Saint-Denis, dans le cadre de classes à projet culturel, à l’exemple de la classe « Archives » inaugurée en 2007 avec le lycée Henri-Wallon d’Aubervilliers, dont les premiers bilans sont très encourageants. L’enjeu est de taille dans la mesure où il faudra concevoir une offre nouvelle, axée sur les fonds d’archives contemporains, à destination tant des établissements parisiens que des établissements de la région.

Enfin, dans le parcours permanent qui va voir le jour en 2013, le service éducatif sera largement mis à contribution pour soutenir la vocation pédagogique des modules didactiques prévus dans les parcours « Archives et histoire ».

Auteur

Pierre Fournié

Conservateur général du patrimoine

Pour une histoire « pédagogisée » du patrimoine archivistique

Christophe Barret, Véronique Castagnet et Annick Pegeon

« Le paradoxe de notre époque [sur la question de l’éducation au patrimoine] réside dans la conscience aiguë d’une majorité d’entre nous sans doute du rôle nécessaire de l’école dans cet apprentissage et, en même temps, d’une confusion d’approches dans les concepts, les politiques et les pratiques qui crée souvent une forme de routine ou de découragement des acteurs de l’école et de la culture au quotidien1 », écrit Yannick Lintz2. Loin de céder la place à une quelconque forme de pessimisme dans le contexte politique et culturel actuel, le service éducatif des Archives nationales poursuit son action en faveur des publics scolaires, des enseignants et des étudiants, fort du travail accompli par ses prédécesseurs durant six décennies.

La création des services éducatifs par Charles Braibant
Françoise Hildesheimer
conservateur général à la Section ancienne des Archives nationales

À l’érudit archiviste et professeur Charles Samaran succède en 1948 à la tête des Archives de France l’archiviste et homme de lettres Charles Braibant (prix Renaudot en 1933 pour son roman Le roi dort), deux personnalités contrastées, sinon opposées. À la tradition modeste et scientifique du premier, où il diagnostique une « crise » de l’institution, le nouveau directeur entend substituer un renouveau dans lequel il souhaite entraîner toutes les branches de l’administration dont il a la charge. « On pourrait multiplier les preuves de la diminution de la place que les Archives tiennent dans notre vie nationale (1) », écrit-il en 1949. Sous son impulsion, les services d’archives paraissent entrer dans une modernité dont le modèle n’a, jusqu’à aujourd’hui, guère connu de renouvellement.
À l’acedia qui découle, selon lui, de la longue patience de l’inventaire qu’il rapporte à une expérience d’archiviste (il avait précédemment été chef du Service des archives et bibliothèques de la Marine, puis inspecteur général des Archives) vécue comme routine isolante et desséchante, il substitue un activisme tous azimuts. Son action trouve naturellement à s’exercer dans les domaines classiques des locaux et du budget, comme de la motivation des personnels ; de surcroît et sans préjuger de résultats décisifs en ces domaines, il entend en quelque sorte forcer le destin de l’institution en développant, à moyens constants, son activité dans de nouveaux domaines : « il faut rendre les archives plus vivantes, les enrichir d’attributions plus actuelles, sans rien leur enlever, bien entendu, de leur fonction historique, qui est leur raison d’être (2). »
On peut ainsi le créditer d’une nouvelle définition des archivistes comme « auxiliaires plus efficients de l’administration » grâce à la création dans les archives départementales (aux frais des conseils généraux) de centres de documentation administrative ou, à l’échelon central des ministères, de « missions » rapprochant les archivistes de la production des documents administratifs. Au sein des Archives nationales, il met en place un service nouveau et hybride témoignant d’un intérêt élargi aux archives privées et aux archives d’entreprises auxquelles sont directement reliés les moyens nouveaux résultant de la technique du microfilmage : le Département des activités scientifiques, culturelles et techniques auquel est également rattaché le Minutier central des notaires parisiens. Par le moyen du stage des archivistes paléographes (1950), puis du stage international (1951), il étend son champ d’intervention au statut des archivistes qu’il entend sortir de leur isolement, et assure l’ancrage parisien d’institutions internationales (premier congrès en 1950 à Paris, Conseil international et Table ronde des Archives), et il aide, voire impulse, la mise en place du réseau mondial des archives.
C’est dans ce foisonnement d’initiatives qu’il faut situer l’apparition des services éducatifs conçus à l’image de ceux des musées : il s’agit de déborder le cadre classique de la collaboration entre archivistes et universitaires, pour étendre le goût de l’histoire faite à partir des documents au public scolaire. Après les Archives nationales, dès 1949 (3), le mouvement est étendu aux archives départementales (en commençant par le Puy-de-Dôme en 1952) ; cette initiation, assurée par des professeurs mis à disposition, se greffe sur les structures existantes auxquelles elle apporte un renouveau (4) ; l’animation est prolongée par le concours des historiens en herbe (1953-1954), devenu concours des jeunes historiens (jusqu’en 1977), puis concours des historiens de demain, organisé à l’initiative des Archives nationales et associant l’ensemble des services éducatifs.
Et allant plus avant, la plume visionnaire de Charles Braibant n’hésite pas à revêtir le musée de l’histoire de France, dont la création, dans le cadre historique de l’hôtel de Soubise remontait à 1867, de couleurs nouvelles d’institution internationale et universaliste faisant figure de grand projet national avant la lettre : « Je rêve d’[…] annexer aux Archives nationales une sorte de cité de l’histoire du monde, où l’on verrait une maison internationale des archivistes et un musée de l’histoire universelle axé sur les avatars du grand désir humain de la paix, depuis la Quarantaine le Roi jusqu’à la SDN, l’ONU, l’UNESCO (5)… »
On le voit, sous la direction de Braibant, les lieux communs appliqués aux archives ont eu l’opportunité de manifester toute leur force politique de persuasion et d’incitation à l’action : il s’agissait, selon lui, de substituer le progrès à la routine en respectant la tradition : « N’oubliez jamais que, lorsque la tradition n’est plus adaptée aux conditions du temps où vous vivez […] elle s’appelle la routine. Quand vous rencontrez la routine, n’hésitez pas, tordez-lui son cou. »

Notes
(1) Braibant Ch., Les Archives de France. Hier, aujourd’hui, demain. Conférence faite à la Société de l’École des chartes, Paris, Imprimerie nationale, 1949, p. 7.
(2) Ibidem, p. 12.
(3) Circulaire du 5 novembre 1951.
(4) La classe d’histoire aux Archives, Paris, Imprimerie nationale, 1957.
(5) Braibant Ch., op. cit, p. 10.
(6) Braibant Ch., Le « grenier de l’histoire » et l’arsenal de l’administration. Introduction aux cours des stages d’archives de l’hôtel de Rohan, Paris, Imprimerie nationale, 1957, p. 25.

Le service éducatif n’a cessé, avec la collaboration active de tous les personnels des Archives nationales, de renouveler ses pratiques pédagogiques à destination des publics scolaires, sans que cela ne laissât, paradoxalement, de traces ou d’archives importantes3. Prolongeant la réflexion sur l’action culturelle et éducative des Archives menées à Lyon, en 2005, lors d’un colloque national, le service éducatif entend défendre la spécificité des Archives nationales : le développement d’une histoire « pédagogisée » du patrimoine archivistique pour tous les publics, aux côtés d’une histoire savante (enrichie par le discours des chercheurs), et d’une histoire scolaire enseignée à l’école (normée, et à visée politique, se voulant essentielle dans la formation des citoyens).

Cette histoire « pédagogisée », à la fois émouvante, bouleversante, troublante, révèle, dans des lieux majestueux, et grâce à un travail construit sur les originaux, le « frisson paléographique » de Léon Gautier à plusieurs générations d’élèves. Pas de vénération du document pour autant ! L’effet magique instantané invite l’élève à aller plus loin pour saisir l’Histoire. Sensible, cette histoire « pédagogisée » se veut aussi légitime : dans le respect des programmes scolaires, tout en cherchant des logiques transversales pour répondre à la polysémie du terme de « patrimoine4 », elle favorise la réflexion de l’élève, le développement de son esprit critique et d’une culture générale. Elle est également construite car il s’agit bien d’un acte d’enseignement « hors les murs » qui oblige les enseignants, mis à disposition ou détachés de l’Éducation nationale, à la création d’outils, à la recherche de modalités de restitution d’apparence non académique et ludique, à l’établissement d’un discours différencié adaptable à chaque classe, à chaque projet pédagogique. Elle est enfin consensuelle dans son attachement au dialogue entre enseignants, conservateurs et historiens, ce que reflète la ligne éditoriale de cet ouvrage.

Loin d’être une simple monographie, ce récit d’expériences entend dépasser la simple introspection d’un service et de son fonctionnement au cours de la dernière décennie, comme la commémoration de sa création aurait pu le permettre. Il compte participer au débat actuel sur l’éducation au patrimoine et la recherche de nouvelles pistes de recherches pour sa transmission aux publics scolaires. Il souhaite réagir, enfin, aux silences, aux oublis, dans la réflexion menée autour de la constitution d’un nouveau musée de l’histoire de France.

L’ouvrage repose sur la confrontation et l’analyse croisée de différentes expertises, celles des conservateurs du patrimoine, des attachés de conservation et des techniciens des Archives nationales ; celles des enseignants et des enseignants-chercheurs soucieux du devenir de ces pôles d’expérimentations pédagogiques. Qu’ils reçoivent ici nos plus chaleureux remerciements pour la confiance qu’ils nous ont témoignée. Que soient aussi associées à cet ouvrage des personnalités qui ont vivement soutenu le développement du service éducatif des Archives nationales et de leur musée au cours de la dernière décennie : Martine de Boisdeffre, directrice des Archives de France ; Marie-Paule Arnauld, Gérard Ermisse et Isabelle Neuschwander, directeurs successifs des Archives nationales ; et Ariane James-Sarazin, conservatrice du patrimoine, responsable du Département de l’Action culturelle et éducative des Archives nationales. Lancée sous la responsabilité d’Isabelle Neuschwander, cette publication a pu être poursuivie grâce au soutien d’Agnès Magnien, directrice actuelle des Archives nationales, de Pierre Fournié, conservateur général en charge du Département de l’action culturelle et éducative, et de Claire Béchu, conservateur général responsable de la mission de la coordination et de la diffusion scientifiques des Archives nationales.

Puisse cet ouvrage rendre hommage au travail accompli par l’ensemble des personnels de ce Département : l’équipe d’accueil du musée et les techniciens de l’atelier, le service de documentation et les collaborateurs du service éducatif.

Notes

1 Lintz Y., « Le Patrimoine. Un concept au cœur de la question de l’éducation culturelle à l’école », Diversité, no 148, mars 2007, p. 141.

2 Ancienne directrice de musée en région de 1992 à 2000, conseillère pour le patrimoine et les musées à la mission pour l’éducation artistique et culturelle du ministère de l’Éducation nationale de 2001 à 2004, elle est aujourd’hui conservatrice au musée du Louvre, maître de conférences associée en histoire des musées et du patrimoine à l’université Paris I.

3 Les archives du service éducatif sont actuellement en cours d’inventaire.

4 « Le patrimoine s’entend, au sens du présent code, de l’ensemble des biens, immobiliers ou mobiliers, relevant de la propriété publique ou privée, qui présentent [sic] un intérêt historique, artistique, archéologique, esthétique, scientifique ou technique. » Code du patrimoine, article L1, version consolidée du 23 juin 2001 (disponible en ligne sur www.legifrance.gouv.fr).

Première partie. Une forme originale d'action pédagogique

Chapitre 1. Un usage privilégié du document source

Présentation de la variété des documents d’archives devant le « mur » de l’exposition Mémoires d’avenir en 2008

© Service éducatif des Archives nationales

La vocation d’un service éducatif d’archives est de « mettre les élèves des différents ordres d’enseignements [primaire, secondaire, supérieur1] en contact direct avec les documents d’histoire2 ». Depuis sa création, le service éducatif des Archives nationales adosse son activité de valorisation patrimoniale aux collections du musée de l’histoire de France. Ce dernier, fondé en 1867, a pu bénéficier de la création de séries archivistiques spéciales et inédites, cotées AE. Compte tenu du renouvellement des problématiques scientifiques et de l’évolution des programmes scolaires, le travail des professeurs du service éducatif est redevable, aujourd’hui, de contacts de plus en plus étroits et fructueux avec les différentes sections en charge de la conservation des fonds d’archives, selon la démarche du Département de l’action culturelle et éducative vis-à-vis de tous les services des Archives nationales.

Un atout : la richesse documentaire des Archives nationales et de leur musée

Les séries extraordinaires conservées par le musée de l’histoire de France, rebaptisé aujourd’hui « musée des Archives nationales », fournissent les documents, supports des ateliers organisés à destination des publics scolaires. La qualité des inventaires réalisés à la fin du XIXe siècle et leur réactualisation sur CinDoc, logiciel de gestion électronique de documents utilisé par les services des Archives nationales, et leur libre consultation, par le grand public, dans la base de données Archim, facilite grandement le travail de collecte des documents. Leur numérisation aide techniquement à la production de supports pédagogiques modernes.

Les séries du musée des Archives nationales
Stéphanie Maillet
secrétaire de documentation au Département de l’action culturelle et éducative des Archives nationales

En 1858, le marquis Léon de Laborde, directeur général des Archives de l’Empire, soucieux de rendre accessible les archives au plus grand nombre, prend la décision de créer un musée, dans l’hôtel de Soubise. Pour sélectionner les documents à présenter au public, il charge une commission d’archivistes d’extraire, des différents fonds des archives, des pièces majeures de l’histoire de France. Le musée est inauguré le 19 juillet 1867. Les documents du musée des Archives nationales sont aujourd’hui répartis en cinq sous-séries.

AE I : Armoire de fer
L’armoire de fer renferme les documents et objets les plus prestigieux des Archives nationales.
AE II : Musée des documents français
La série AE II constitue le fonds initial du musée de 1867. Conçue initialement comme une série chronologique continue, du VIIe siècle (avec les premiers papyrus mérovingiens) jusqu’à 1795, elle compte alors près de 1800 pièces. Vers 1890, les documents présentés couvrent une période plus large jusqu’en 1815 ; mais, pour des raisons de conservation, leur nombre s’est, par la suite, considérablement réduit. Plus de 1000 documents sont alors réintégrés dans leur série d’origine. Cette collection continue à s’enrichir, les nouveaux documents font désormais l’objet d’une cotation numérique.
AE III : Musée des documents étrangers
Cette série est consacrée aux documents illustrant les relations de la France avec les pays étrangers. Elle a été constituée pour l’ouverture du « Musée étranger » créé par Alfred Maury, successeur de Laborde, au rez-de-chaussée de l’hôtel de Soubise, en 1878.
AE V : Pièces à conviction et objets saisis
Y sont regroupés les objets retirés des dossiers de police ou des procédures judiciaires du milieu du XVIIIe siècle aux années 1960.
AE VI : Objets historiques

Papiers, parchemins et objets illustrent la grande diversité du patrimoine national. Toutefois, le recours exclusif aux documents conservés par le musée de l’histoire de France orienterait la thématique des ateliers pédagogiques en les ancrant dans une historiographie sans doute dépassée. Le contenu de l’Armoire de fer témoigne ainsi davantage de choix faits sous le Second Empire par Jules Michelet, que d’une définition actuelle des « documents emblématiques » de l’histoire de France, faute d’une réactualisation.

Le contenu de l’Armoire de fer
Stéphanie Maillet
secrétaire de documentation au Département de l’action culturelle et éducative des Archives nationales

Le 30 novembre 1790, l’Assemblée constituante, inspirée par Camus, archiviste de l’Assemblée, décide de la réalisation d’un coffre-fort en vue de mettre à l’abri les planches et le matériel à fabriquer les assignats. L’armoire de fer, exécutée par le serrurier Marguerit sur les dessins de l’architecte Paris, est installée dans les locaux affectés aux archives dans l’ancien couvent des capucines. Très vite, elle abrite les documents essentiels aux yeux des représentants des Assemblées...