© Foucher, une marque des Éditions Hatier

EAN 9782216147663

8 rue d’Assas
75006 Paris

2017

Composition et publication électronique
Maury Imprimeur

SOMMAIRE

Partie 1 L'histoire, géographie et géopolitique du monde contemporain dans les concours

>>> Introduction - L'HGGMC dans les concours

>>> Le programme d'HGGMC

>>> Les concepts et mots-clés organisateurs du programme

>>> Connaître et comprendre les épreuves

>>> De la méthodologie à l'application : exemples de sujets traités

Partie 2 Les savoirs fondamentaux

Module 1 - Les grandes mutations du monde au XXe siècle (de 1913 au début des années 1990)

>>> Chapitre 1 - Un monde entre guerres et crises (de 1913 au début des années 1990)

>>> Chapitre 2 - L'économie mondiale : croissances, ruptures et bouleversements (de 1945 au début des années 1990)

>>> Chapitre 3 - La France, une puissance en mutation (de 1945 au début des années 1990)

Module 2 - La mondialisation contemporaine, rapports de force et enjeux

>>> Chapitre 4 - La mondialisation : acteurs, dynamiques et espaces

>>> Chapitre 5 - La mondialisation : architectures, rivalités et interdépendances

>>> Chapitre 6 - Les défis du développement et les enjeux d'un monde durable

Module 3 - Géodynamique de l’Europe, de l’Afrique, du Proche et du Moyen-Orient

>>> Chapitre 7 - L'Europe

>>> Chapitre 8 - Géodynamique continentale de l'Afrique, du Proche et Moyen-Orient

Module 4 - Géodynamique continentale de l’Amérique et de l’Asie

>>> Chapitre 9 - Les Amériques

>>> Chapitre 10 - L'Asie

Partie 3 Entraînement

>>> Dissertation guidée 1 - Au début du XXIe siècle, que reste-t-il de l'organisation du monde définie à la fin de la Seconde Guerre mondiale ?

>>> Dissertation guidée 2 - Progrès techniques et rapports de force internationaux, depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale

>>> Dissertation guidée 3 - Les enjeux des frontières étatiques dans le cadre de la mondialisation

>>> Dissertation guidée 4 - L'Union européenne, entre ouvertures et replis

>>> Dissertation guidée 5 - Une Union européenne en voie de désunion ?

>>> Dissertation guidée 6 - La puissance de la France depuis la fin de la Guerre froide : déclin ou renouveau ?

>>> Dissertation guidée 7 - La France est-elle toujours au centre des dynamiques de la construction européenne ?

>>> Dissertation guidée 8 - L'espace saharien et sahélien : l'impossible afro-optimisme ?

>>> Dissertation guidée 9 - Le Proche et le Moyen-Orient (PMO) : quelle place dans un monde multipolaire ?

>>> Dissertation guidée 10 - Les relations entre les États-Unis et l'Amérique latine, entre dépendance, interdépendance et indépendance

>>> Dissertation guidée 11 - Montée en puissance de la Chine et tensions géopolitiques en Asie orientale

>>> Dissertation guidée 12 - Les défis de la mondialisation économique pour la Chine et l'Inde

Partie 4 Cartes

>>> Les organisations régionales dans le monde

>>> Densité de population et principales villes dans le monde

>>> Le taux d’urbanisation et les 30 premières villes dans le monde en 2025

>>> Personnes de plus de 65 ans dans le monde

>>> Le taux d’accroissement naturel dans le monde

>>> Le relief dans le monde

Connaître et comprendre les épreuves

I ♦ Comment travailler au quotidien l’HGGMC pour préparer les épreuves écrites ?

L’accumulation des cours – et donc des connaissances potentielles – pendant les deux années de préparation rend indispensable la mise en œuvre d’une méthode de travail efficace.

Il est nécessaire de réaliser, au minimum de manière hebdomadaire, des fiches à partir de l’enseignement du professeur : elles permettront de mémoriser efficacement le cours.

Leur contenu peut être le suivant : le plan du cours ; les mots-clés, notions et concepts (définis) ; un résumé, organisé autour des idées essentielles, illustrées par un exemple simplement mentionné. Il est souhaitable de toujours y ménager une marge latérale vierge ; elle servira à son enrichissement tout au long de la préparation : grâce à l’actualité, aux liens créés avec d’autres parties du cours ou à l’indication de références d’ouvrages à citer.

La difficulté est souvent de définir ce qu’est une « idée essentielle » (même si elle est souvent signalée comme telle par le professeur, qui la développe davantage).

Dans le module I, une fiche sur le tableau géopolitique du monde en 1913 pourra être axée autour de cinq idées majeures : la supériorité géoéconomique de l’Europe malgré la montée en puissance des pays neufs, les pays européens gagnants ou perdants de la seconde révolution industrielle, la montée en puissance des États-Unis, l’étendue et l’organisation des empires coloniaux, la paix armée en Europe.

La fiche peut être aussi le support pour noter une information importante qui a semblé difficile et dont on peut prévoir qu’on aura du mal à la retenir jusqu’aux concours ; il est alors judicieux de la souligner. Tout ceci témoigne que les fiches sont le fruit d’un travail personnel et constituent un outil indispensable. Mais elles ne suffisent pas à préparer le concours : elles ne remplacent pas la lecture des ouvrages conseillés par le professeur et, surtout, elles ne permettent pas de s’entraîner à la démonstration, à la qualité de laquelle les jurys donnent une importance majeure. Lorsque les fiches sont mémorisées, il faut donc s’entraîner à poser des problématiques et à construire des plans sur des sujets variés (voir partie 3).

Les professeurs d’HGGMC donnent des bibliographies. À partir de celles-ci, il faut constituer des fiches de lecture comportant une rapide biographie de l’auteur, le plan de l’ouvrage, les idées et les exemples essentiels (surtout ceux qui complètent le cours du professeur), enfin quelques citations. Lorsque la bibliographie est abondante, le plus efficace est de se répartir les lectures entre étudiants puis d’échanger les fiches de lecture, pour mutualiser et enrichir le champ des connaissances.

Pour préparer la dissertation, il est utile de s’entraîner fréquemment à élaborer la problématique et à bâtir le plan d’un sujet donné : ce travail, souvent effectué à l’occasion des interrogations orales (« colles »), peut être aussi conduit lors d’un travail de groupe. Les colles constituent une grande nouveauté pour les étudiants de classes préparatoires ; elles sont, notamment, très utiles pour s’entraîner sur des sujets de dissertation et pour préparer l’épreuve orale d’histoire, géographie et géopolitique d’HEC.

La réalisation des cartes obligatoires pour l’épreuve ESCP-Europe (qui fournit le sujet de 22 écoles) suppose également un entraînement régulier. Outre le recours régulier à un atlas pour maîtriser les localisations, la consultation des manuels de géographie de Terminale n’est pas superflue. Lors des moments de révision du cours, le mieux est de se munir systématiquement d’un fond de carte de l’espace concerné et d’essayer d’y représenter de manière rapide les principales informations. Ce type de démarche devra être systématiquement appliqué en vue des épreuves qui prévoient un croquis ou dans lesquelles on peut intégrer un schéma.

Le travail personnel inclut aussi un suivi impératif de l’actualité nationale et internationale, à travers la lecture d’un quotidien ou magazine national, y compris sous forme numérique. Certains faits d’actualité peuvent compléter le cours et être portés sur telle ou telle fiche conçue plusieurs mois auparavant. La lecture de la presse étrangère peut s’avérer très utile à la fois pour l’HGGMC mais aussi pour la langue vivante concernée.

II ♦ La dissertation

A. Un exercice majeur

Toutes les écoles imposent une dissertation lors des concours, la méthode de cet exercice étant la même partout. La différence majeure vient du temps dont dispose le candidat. À l’ESSEC, quatre heures sont disponibles : le candidat a alors toute latitude pour développer une réflexion étoffée et originale à partir d’un corpus de connaissances important ; le niveau d’exigence attendu est donc élevé. À l’ESCP-Europe, le niveau attendu est tout aussi élevé mais la dissertation est forcément moins longue, puisqu’il faut consacrer environ trois quarts d’heure à la réalisation de la carte ; un effort de sélection des arguments les plus importants et de synthèse est, par conséquent, essentiel. Une nuance comparable se retrouve entre le sujet Ecricome sans commentaire de carte et celui qui en impose un.

Les jurys d’Ecricome, de l’ESCP et de l’ESSEC préfèrent habituellement un plan en trois parties même si celui-ci n’a rien d’obligatoire.

Conception
Type de dissertation

Choix entre deux dissertations
Existence d’exercices complémentaires
Nombre de points attribués à la dissertation
Temps de réalisation fixé ou conseillé

Ecricome

Oui

Avec l’un des deux sujets, un commentaire de carte géopolitique

– 20 (sujet sans commentaire de carte)

– 15 (sujet avec commentaire)

– 4 h (sujet sans commentaire de carte)

– 3 h 15 (+ 45 mn pour le commentaire de carte)

BCE/ESCP Europe

Non

Un croquis de synthèse à réaliser

15

3 h 15 (+ 45 mn pour la carte)

BCE/ESSEC

Non

Non

20

4 h

B. Qu’attendent et qu’évaluent les jurys ?

Une dissertation consiste à exposer des idées de manière méthodique et claire pour répondre à un sujet donné : « Des sujets vastes, précis dans leur formulation, privilégiant la réflexion seront proposés aux candidats ; il s’agit de vérifier que les candidats disposent des repères nécessaires à la compréhension du monde dans lequel ils devront agir », explique le jury Ecricome. Le Rapport Ecricome 2016 précise à propos des sujets que « l’originalité est toujours au rendez-vous pour les concepteurs de sujets. Elle se niche dans un terme, une date buttoir, un mot » et qu’« il faut savoir inscrire la réflexion à des échelles variées ». L’ESSEC met en garde les candidats contre les copies dont « le contenu, parfois riche, est dilapidé dans un catalogue désordonné » ou qui « se contentent de juxtaposer des événements détachés de leur contexte ». Ecricome souligne de nouveau en 2016 la nécessité de faire attention « à la rigueur de la forme en évitant surtout les fautes qui décrédibilisent un devoir, un raisonnement ». Ce jury déplore les trop fréquents « clichés et poncifs » et « des exemples peu variés ». Il ajoute que « l’impression générale qui prédomine est que les candidats ont beaucoup appris, mais qu’ils doivent aussi mieux valoriser leur savoir » (Rapport Ecricome 2009). Le jury de l’ESSEC résume finalement bien la finalité de la dissertation : « Analyser la réalité du monde contemporain pour en comprendre la complexité et saisir la vérité au-delà des préjugés ambiants ; sélectionner et ordonner les informations ; argumenter avec fermeté et cohérence ; formuler sa pensée dans une langue précise, claire et nuancée : la dissertation est en effet un exercice de haut niveau intellectuel ». Notons que tous les rapports de jurys d’école, jusqu’à ceux de 2016, insistent systématiquement sur ces éléments essentiels. Le jury ESCP-Europe 2016 ajoute que les sujets invitent « à mobiliser à égalité les trois disciplines de l’épreuve, l’histoire, la géographie et la géopolitique ».

1. Le respect des méthodes de la dissertation

♦ La qualité de la réflexion sur les termes du sujet

Elle constitue un préalable indispensable.

♦ Exemple

Face au sujet « Les États-Unis et l’exercice de la puissance » (ESCP-Europe 2013), il ne fallait pas se contenter de cibler et de définir le terme puissance. C’est bien de « l’exercice de la puissance » dont il était question. Le sujet ne consistait donc pas en une analyse de la puissance américaine en général, mais bien à l’étude de son exercice : où, comment, selon quelles stratégies, en fonction de quels objectifs, etc., la puissance s’exerce-t-elle ? De plus, comme la chronologie fournie en annexe proposait des dates de 1903 à 2012, il était également nécessaire de voir les évolutions de l’exercice de la puissance par une mise en perspective sur le temps long du programme.

♦ La pertinence de la problématique et le choix d’un plan vraiment démonstratif

Ces critères sont au premier rang des éléments d’évaluation.

♦ Exemple

Dans l’exemple déjà évoqué, une copie mauvaise ou médiocre poserait certainement des problématiques du type : « les États-Unis sont-ils encore une grande puissance ? » Ou « Comment a évolué la puissance des États-Unis ? » De telles problématiques passeraient évidemment à côté du sujet ciblé sur l’exercice de la puissance. L’important est de poser un vrai problème, celui-ci pouvant souvent être amené par un paradoxe. Par exemple ici : les États-Unis ont plusieurs fois défendu le principe de l’exercice multilatéral de la puissance alors même qu’ils sont souvent accusés d’unilatéralisme. Comment expliquer ce paradoxe ? Autre possibilité de problématique : Les intérêts stratégiques américains sont mondiaux d’où un exercice planétaire de la puissance. Cet exercice relève-t-il d’un impérialisme classique ou d’une forme plus originale d’affirmation de la puissance ?

Les problématiques expriment un véritable choix de la part du candidat. Les jurys de l’ESSEC ou de l’ESCP insistent chaque année sur ce point. En 2015, ESCP a ainsi regretté des problématiques parfois « squelettiques ». Cela suppose une certaine prise de risque par le candidat mais c’est la condition indispensable pour espérer viser une très haute note (rappelons que les 19 ou 20/20 ne sont pas rares aux concours).

Les jurys précisent tous qu’il n’y a pas de plan préconçu : tous sont acceptables dans la mesure où ils permettent de traiter correctement le sujet et la problématique élaborée. Mais les plans « catalogue », du type 1. L’économique 2. Le social 3. Le politique, sont à proscrire, car ils ne permettent pas une véritable démonstration. Les plans chronologiques sont valides, à condition qu’ils ne soient pas fondés sur un découpage arbitraire. Les plans en trois parties sont toujours mieux valorisés que les organisations binaires, surtout à l’ESCP et à l’ESSEC.

♦ Exemple

Pour le sujet sur « Les États-Unis et l’exercice de la puissance », un plan possible était : 1. Les États-Unis disposent d’une palette complète de moyens pour exercer toutes les formes de puissance. 2. Les États-Unis combinent en permanence exercice unilatéral et multilatéral de la puissance. 3. L’exercice de la puissance a connu de nombreux revers d’où des réorientations de stratégies. Remarque : les thèmes des trois parties sont bien axés explicitement autour de la notion d’exercice de la puissance.

2. Des connaissances au service de la réflexion

♦ Sélectionner et hiérarchiser des arguments en fonction de la problématique

« L’exhaustivité n’est pas la condition sine qua non de la réussite dès lors qu’un ou deux exemples bien choisis et correctement développés suffisent à étayer une idée », explique le jury de l’ESSEC. L’objectif n’est jamais la récitation d’un corpus de connaissances factuelles.

Les très bonnes copies se distinguent certes par des savoirs précis mais aussi par la capacité à argumenter et à mettre en relation, de manière nuancée, des phénomènes en les illustrant par des exemples, si possible originaux.

Dans un tel cadre général, une bonne connaissance de l’actualité géoéconomique et géopolitique, nationale et internationale, jusqu’au jour du concours, est valorisée. L’ESSEC se félicite ainsi en 2016 de candidats qui font preuve « d’une étonnante maturité face à des problèmes extraordinairement complexes ».

♦ Exemple

Dans le traitement du sujet « La construction européenne face aux défis de la Méditerranée et du monde méditerranéen (1957-2016) » proposé par l’ESSEC en 2016, il était indispensable de bien connaître les enjeux de la crise des réfugiés, de l’accord précaire signé entre la Turquie et l’Union européenne. Or, les manuels sortis avant mai 2016 n’y font pas référence, faute de recul. Seul le suivi de l’actualité, en complément du cours du professeur, permettait donc aux candidats d’intégrer ces arguments à leur copie.

3. La prise en compte de toutes les dimensions de la discipline

Les candidats doivent faire attention au caractère systématiquement transversal des sujets. Ceux-ci associent la quadruple dimension historique, géographique, géopolitique et économique du programme. La dimension historique ne se limite pas à une bonne maîtrise de la chronologie dont Ecricome regrette d’ailleurs qu’elle soit trop souvent paraphrasée : dans sa dissertation, le candidat doit montrer sa capacité à mettre en perspective des faits ou des phénomènes, à combiner le temps long et le temps court.

♦ Exemple

Le sujet « L’Afrique, un continent toujours périphérique et en mal de développement ? » impose de rappeler l’impact des traites et de la colonisation pour analyser la situation de cette région du monde. De même, la fréquence des évènements brutaux (coups d’État, guerres civiles) ne peut-elle se comprendre sans une mise en perspective des clivages ethniques, culturels, économiques et politiques qui structurent le continent depuis la fin du XIXe siècle.

La démarche géographique suppose des changements et des emboîtements d’échelle.

L’Afrique n’est pas un continent uniforme : certaines régions sont plus périphériques que d’autres. Le continent peut apparaître comme une périphérie dans le cadre des réseaux de la mondialisation, mais ses mégapoles constituent bien des centres vis-à-vis des périphéries rurales environnantes. Le mal-développement s’y mesure à travers l’IDH à l’échelle nationale, mais il est plus prononcé dans les campagnes que dans les villes, dans certains quartiers que dans d’autres.

Les acteurs ne doivent pas être oubliés : institutions internationales, États, ONG, pouvoirs locaux traditionnels, entreprises… L’étude des rapports entre ces acteurs et de leurs relations aux territoires débouche sur la dimension géopolitique, essentielle dans le programme : ces relations – de coopération, intégration, opposition, concurrence, affrontements… – doivent être étudiées elles-aussi à différentes échelles.

Même si le terme « économie » n’apparaît pas dans le libellé de l’HGGMC, les problématiques économiques y sont omniprésentes.

Le sujet « L’Afrique, un continent toujours périphérique et en mal de développement ? » a évidemment un important volet économique. Il invite notamment à effectuer un bilan des stratégies de développement menées jusqu’ici sur le continent, avec des exemples nuancés de réussite ou d’échec aux échelles nationales.

4. La prise en compte de l’ensemble du programme

Les jurys récompensent les candidats qui ne limitent pas le traitement d’un sujet au contenu d’un seul module du programme.

♦ Exemple

Le sujet « Influences et ingérences étrangères au Proche et au Moyen-Orient » (ESCP-Europe 2016) est principalement centré sur le module III. Mais il est impossible de le traiter sans puiser des connaissances dans le module I (tableaux géopolitiques du monde en 1913, 1939 et 1945, géopolitique de la Guerre froide et de la décolonisation) et le module II (les énergies et les matières premières).

D’une manière générale, les candidats doivent avoir pour réflexe de construire leur argumentation en décloisonnant les modules du programme, même si l’un d’entre eux est privilégié. Sans ce réflexe, l’oubli de l’une des facettes du sujet est quasiment assuré. Par exemple, il ne faut surtout pas négliger le module I qui permet une mise en perspective sur le temps long de tous les sujets. Notons qu’à l’ESCP, les sujets ne sont jamais bornés sur le plan chronologique, ce qui implique de bien prendre en compte l’ensemble du programme.

5. La qualité de l’expression

« Nous attirons l’attention des candidats sur deux points : la nécessité de matérialiser la progression du raisonnement à l’intérieur de chaque partie par des alinéas ; l’abus exaspérant de conjonction de coordination en guise d’enchaînement logique » souligne l’ESSEC, qui regrette aussi que « la maîtrise du vocabulaire reste souvent approximative et les impropriétés sont trop nombreuses ».

Les qualités formelles d’exposition, en particulier la syntaxe et l’orthographe, sont indissociables d’une copie rigoureuse. Les jurys n’hésitent pas à baisser fortement la note lorsque les fautes d’orthographe deviennent innombrables, y compris sur les noms propres. Parfois, ces fautes d’orthographe apparaissent dès l’introduction et ne sont donc pas liées à la fatigue ou à l’urgence : le correcteur est alors immédiatement alerté sur cette insuffisance et risque d’amorcer sa lecture avec un a priori. Le jury de l’ESSEC note d’ailleurs que « les copies superficielles, imprécises et lacunaires sont presque toujours écrites dans un style relâché ». Tout ceci traduit le fait que les écoles de commerce considèrent qu’un futur cadre doit pouvoir s’exprimer correctement, tant à l’écrit qu’à l’oral. De fait, les correcteurs automatiques des logiciels de traitement de texte ne pallient pas les insuffisances d’expression écrite... tandis que les SMS et le courrier électronique multiplient les risques de grosses bévues. D’ailleurs, le mode manuscrit de communication reste encore souvent utilisé dans les entreprises, ne serait-ce que pour les lettres de motivation. Certaines entreprises organisent désormais des stages intensifs d’orthographe pour leurs cadres en éprouvant le besoin.

Le correcteur doit pouvoir suivre sans problème le plan général et le plan de chaque partie de la dissertation: il ne faut donc pas hésiter à sauter des lignes et à placer des alinéas pour structurer visuellement le texte. En revanche, une dissertation n’est pas un cours : les jurys déconseillent les numérotations explicites des différents paragraphes.

6. Une utilisation pertinente de la chronologie et des documents fournis

Un débat important a lieu au sein de tous les jurys sur la pertinence du maintien de la chronologie. Elle peut en effet frustrer les bons candidats qui ont réalisé un travail important de mémorisation tout en donnant l’illusion aux autres qu’une simple paraphrase de la chronologie suffirait. C’est pourquoi, en 2016, le jury d’ESCP-Europe n’a pas fourni de chronologie. Pour les jurys Ecricome et ESSEC, la tendance est de réduire la chronologie à un petit nombre de dates.

Il faut en effet veiller à ne pas confondre la dissertation avec un commentaire de la chronologie ou des documents fournis. L’ESSEC souligne que ceux-ci visent uniquement à « soulager la mémoire des candidats et à les aider à circonscrire tous les aspects du sujet ». Les rapports ECSP-Europe insistent sur le fait que les documents et la chronologie peuvent aider le candidat à lever les doutes éventuels qu’il peut éprouver en lisant le libellé. Pour autant, les libellés des sujets ESCP-Europe sont systématiquement centrés autour d’un ou deux concepts clés (l’exercice de la puissance en 2013, influences et ingérences en 2016) qui relèvent normalement du champ de connaissances des étudiants. Le concepteur du sujet de cette école veille à proposer des documents de nature et d’échelle variées (dont une carte en couleur) ce qui permet au candidat d’embrasser les dimensions essentielles mais non exhaustives du sujet. Au total, les jurys évaluent donc la capacité du candidat à puiser dans la chronologie et les documents les idées et exemples les plus pertinents. Ces dates et ces documents n’ont pas tous la même importance relativement au sujet : il revient au candidat de les hiérarchiser. Les jurys sanctionnent les copies qui empruntent un exemple à la chronologie ou au corpus documentaire, alors qu’elles témoignent qu’elles en ignorent le sens. A contrario, le choix d’exemples originaux, tirés des connaissances personnelles, est fortement valorisé. Un autre danger guette souvent les candidats : confondre « paraphrase » et exploitation des documents. Il est par exemple inutile de citer une multitude de chiffres tirés d’un tableau statistique ; il convient au contraire de dégager des tendances (par exemple, en calculant des taux de variation), la périodicité et les inflexions d’un phénomène. Seuls ces éléments sont présentés et expliqués dans la copie, dans la mesure où ils ont un rapport direct avec le sujet. Finalement, tous les jurys considèrent que les meilleurs candidats n’ont pas beaucoup besoin de la chronologie ou des documents pour réussir leur dissertation.

III ♦ Les cartes

A. Carte, croquis, schéma, modèle : quelles définitions ?

Cartes
Croquis
Schéma
Modèle

Objectif

Repérer des lieux, représenter un phénomène géographique et ses évolutions

Analyser et représenter plusieurs informations et phénomènes géographiques sur un même espace

Dégager et simplifier la structure et le fonctionnement d’un espace étudié

Mettre en évidence des lois qui régissent l’organisation de l’espace

Fond de carte

Oui

Oui

Contours très simplifiés

Non

Échelle

Oui

Oui

Éventuellement

Non

Légende

Oui

Organisée : le plan répond à la problématique

Courte

Courte

Une carte, entendue au sens large, permet de repérer des lieux et d’étudier un phénomène géographique à une échelle donnée en le localisant, en le hiérarchisant et en montrant ses évolutions. Elle est construite à partir d’un langage, explicité dans la légende. Elle résulte d’une construction intellectuelle : le choix des informations et de leur classement de même que celui des figurés fournit une interprétation d’un phénomène. Certes, les informations qui sont représentées ne sont pas inventées et correspondent bien à une réalité. Mais la mise en valeur d’une information plutôt que d’une autre ou l’absence d’une information que d’autres jugeraient utile à la compréhension du phénomène reflètent une réponse personnelle à un problème, voire la volonté de délivrer un message particulier, d’où une part plus ou moins notable de subjectivité : « On doit s’y résoudre : une carte n’est jamais neutre : elle signifie autant qu’elle décrit ; elle cache souvent autant qu’elle montre » (Philippe Thureau-Dangin, L’Atlas des Atlas, Courrier international, 2008, p. 12). Dans des cas extrêmes, la carte va même être instrumentalisée à des fins politiques. Par exemple, les cartes de sources institutionnelles marocaines ne signalent pas de frontière entre le Maroc et le Sahara occidental ; de même, les cartes irakiennes du temps de Saddam Hussein intégraient-elles le Koweït.

© Foucher, une marque des Éditions Hatier

8 rue d’Assas
75006 Paris

A bientôt sur nos publications numériques

Composition et publication électronique
Maury Imprimeur