Histoire des élèves en France

Volume 2. Ordres, désordres et engagements (XVIe-XXe siècles)

Jérôme Krop et Stéphane Lembré (dir.)

DOI : 10.4000/books.septentrion.97147

Éditeur : Presses universitaires du Septentrion

Lieu d'édition : Villeneuve d'Ascq

Année d'édition : 2020

Date de mise en ligne : 29 septembre 2020

Collection : Histoire et civilisations

ISBN électronique : 9782757431221

http://books.openedition.org

Édition imprimée

ISBN : 9782757430828

Nombre de pages : 376

Référence électronique

KROP, Jérôme (dir.) ; LEMBRÉ, Stéphane (dir.). Histoire des élèves en France : Volume 2. Ordres, désordres et engagements (XVIe-XXe siècles). Nouvelle édition [en ligne]. Villeneuve d'Ascq : Presses universitaires du Septentrion, 2020 (généré le 04 octobre 2020). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/septentrion/97147>. ISBN : 9782757431221. DOI : https://doi.org/10.4000/books.septentrion.97147.

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Si l’histoire de l’éducation évoque souvent les élèves, elle en fait trop rarement des acteurs à part entière du système éducatif. La place des élèves renvoie pourtant à l’enjeu de la vie en démocratie.
L’école est tout autant un moyen pour une société de former, informer et conformer la jeunesse, qu’une institution plurielle façonnée par celles et ceux qui la fréquentent. Ce livre, second tome de la publication d’un vaste travail collectif sur l’histoire de l’enfance et de la jeunesse scolarisées, vise à retrouver les élèves à travers leur adhésion ou leurs contestations de l’ordre imposé par l’école, lui-même changeant, et leur participation à la vie des écoles.
Quatorze textes explorent la diversité des sources donnant accès aux actes et aux paroles des élèves de divers établissements. En accordant une place importante aux dernières décennies du xxe siècle, qui connaissent des développements décisifs, il s’agit aussi de donner toute sa profondeur chronologique à cette histoire.

While the history of education often deals with pupils, it too rarely makes them full participants in the education system. However, pupils’ participation refers to the challenge of living in a democracy.

Jérôme Krop

Maître de conférences en histoire contemporaine à l’Université de Lille (INSPE Lille Hauts-de-France) et chercheur à l’Université d’Artois (laboratoire CREHS). Il enseigne à l’INSPE Lille Hauts-de-France et travaille sur la massification scolaire de 1958 à 1995.

Stéphane Lembré

Maître de conférences en histoire contemporaine à l’Université de Lille (INSPE Lille Hauts-de-France) et chercheur à l’Université d’Artois (laboratoire CREHS). Ses recherches portent sur l’histoire de l’éducation et de la formation professionnelle aux xixe et xxe siècle.

Sommaire

Table des sigles

Faire l’histoire des élèves : enfance, jeunesse, normes et vie scolaire (XVIe-XXe siècles)

Jérôme Krop et Stéphane Lembré

Première partie. Les élèves, les anciens élèves et leur établissement

Chapitre 1. Repenser l’environnement scolaire pour accueillir l’enfant à l’école : l’exemple d’écoles nouvelles du XXe siècle

Fabienne Serina-Karsky

Le mouvement de l’Éducation nouvelle : repères historiques (1900-1950)

Un environnement scolaire transformé : l’école milieu de vie

De la Joyeuse école à la Nouvelle école de Boulogne

L’enfant acteur à l’école nouvelle d’Antony

Chapitre 2. Les associations d’anciens élèves : l’exemple de la ville d’Amiens (XIXe-XXe siècle)

Bruno Poucet

Fondation

Finalités

Organisation

Devenir

Annexe. Répartition des associations existantes à Amiens entre 1849 et 1928 par ordre chronologique de création

Chapitre 3. Les élèves dans l’effervescence des débats pédagogiques : le lycée autogéré d’Oslo à la télévision française, 1975-1982

Jérôme Krop

La mise en scène télévisuelle d’une expérience pédagogique et politique inédite

Un thème vecteur médiatique de conceptions pédagogiques libérales

Une référence réactivée au début des années 1980

Chapitre 4. Les lycéens et leur participation à la vie de l’établissement en France (1968-2018)

Enjeux sociaux et institutionnels, pratiques effectives

Sylvie Condette

Mai 1968 et l’affirmation de la participation

Entre démocratisation et massification scolaires : une participation redéfinie

Les années 1990 et l’avènement d’un cadre législatif global en faveur de la participation des élèves

Les années 2000 et la promotion d’une participation au service des apprentissages

Deuxième partie. Les normes scolaires et disciplinaires au quotidien

Chapitre 5. Des écoliers fauteurs de troubles et la discipline dans les collèges jésuites au cours des années 1550-1570

Véronique Castagnet-Lars

Des lieux et des temps pour des écoliers « remuants »

Connaître les actions malveillantes pour graduellement disciplinariser les écoliers

La discipline, un pilier du bon gouvernement des établissements scolaires jésuites

Chapitre 6. De nouvelles normes dans la vie scolaire au XIXe siècle : l’attention au corps et au bien-être dans les écoles primaires rurales du Nord et du Pas-de-Calais

Séverine Parayre

Des conditions matérielles de vie scolaire difficiles et des normes d’hygiène peu suivies et revendiquées

Le corps dans la vie scolaire

Le bien-être dans la vie scolaire

Annexe. Détail des tables de la base de données

Chapitre 7. Suivre la règle et la contourner : les normaliens de Douai et le règlement intérieur (1854-1940)

Johann-Günther Egginger

À la recherche des scolarités normaliennes douaisiennes contrariées par une sanction

Le catalogue des choses défendues à la lecture des sources

Les raisons des variations du nombre d’exclusions

Annexes

Chapitre 8. Les règles disciplinaires dans les collèges et lycées français de garçons au XIXe siècle

Une difficile libération des « emmurés » ?

Jean-François Condette

La fondation napoléonienne et son maintien jusqu’en 1890 : la rigueur militaire

Un cadre disciplinaire appliqué mais de plus en plus contesté (1815-1890)

La rénovation disciplinaire de 1890 et sa mise en œuvre (1890-1914)

Troisième partie. Les élèves dans la cité, engagements et contestations

Chapitre 9. Des violences « scolaires » durant les affrontements confessionnels XVIe-XVIIe siècles ?

Véronique Castagnet-Lars

L’impossible désarmement des élèves ?

Des bandes d’écoliers dans les rues de la cité

Une régulation spécifique de la violence des écoliers ?

Chapitre 10. Les Droits de la Jeunesse et les mobilisations des élèves dans les lycées du Midi de la France au début des années 1880

Marie-Thérèse Duffau

Le journal lycéen, relais, amplificateur et obstacle aux revendications lycéennes ?

Révoltes et punitions dans deux lycées du Midi

La presse lycéenne et les revendications des élèves

Chapitre 11. Les élèves des écoles d’arts et métiers et leurs mutineries au XIXe siècle : les débuts mouvementés de l’école de Lille en 1901-1902

Stéphane Lembré

La contestation de l’ordre scolaire : deux mutineries successives dans un établissement à peine ouvert

Le projet des écoles d’arts et métiers et les résistances

D’événements en traditions : des ordres scolaires concurrents

Chapitre 12. Mobilisations lycéennes à Roanne en mai et juin 1968 : moment d’éducation politique au cœur de la ville

Elsa Neuville

Roanne, une ville de taille moyenne qui permet aux élèves de prendre toute leur place

Des occupations modèles

Continuer à défendre sa place après l’événement

Chapitre 13. Une présence paradoxale : la contestation lycéenne à la télévision 1968-1969

Jérôme Krop

10 mars 1968 : Dim Dam Dom, les lycéens ont la parole

16 mai 1968 : l’intervention en urgence d’une télévision gouvernementale

8 mai 1969 : Fièvre dans les lycées

Chapitre 14. « 68, c’est trop vieux, 86, c’est mieux »

L’engagement des lycéens contre le projet Devaquet

Julien Cahon

Fin de la « bof génération » ?

Une génération SOS-Racisme ?

Retrouver les lycéennes et lycéens dans « la marée jeune »

Conclusion. Ce que les élèves ont à nous apprendre

Jérôme Krop et Stéphane Lembré

Les élèves en leur histoire

Les élèves et l’histoire de l’éducation

L’histoire des élèves et l’écriture de l’histoire

Bibliographie générale

Présentation des auteurs de l’ouvrage

Table des sigles

AD : Archives départementales

AEERS : Association d’étude pour l’expansion de la recherche scientifique

ALR : Association des lycéens républicains

AN : Archives nationales

BCD : Bibliothèque centre de documentation

BET : Bulletin de l’enseignement technique

CAL : Comités d’action lycéens

CAVL : Conseil académique de la vie lycéenne

CEMEA : Centres d’entraînement aux méthodes d’éducation active

CESC : Comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté

CET : Collège d’enseignement technique

CFDT : Confédération française du travail

CIDL : Comités d’information et de défense des lycéens

CLEMI : Centre de liaison de l’enseignement et des moyens d’information

CNAD : Comité national d’action et de débat

CNDP : Centre national de documentation pédagogique

CNVL : Conseil national de la vie lycéenne

CSE : Conseil supérieur de l’éducation

CSIP : Conseil supérieur de l’Instruction publique

CVC : Conseil de la vie collégienne

CVL : Conseil de la vie lycéenne

DAVL : Délégué académique à la vie lycéenne

DJ : les Droits de la jeunesse

EPLE : Établissement public local d’enseignement

EPS : Éducation physique et sportive

FIDL : Fédération indépendante et démocratique lycéenne

FN : Front national

FSE : foyer socio-éducatif

FUR : Front uni révolutionnaire

GERME : Groupe d’étude et de recherche sur les mouvements étudiants

GFEN : Groupe français d’éducation nouvelle

GP : Gauche prolétarienne

ICAM : Institut catholique des arts et métiers

IJJR : Institut Jean-Jacques Rousseau

INRP : Institut national de la recherche pédagogique

JORF : Journal officiel de la République française

LC : Ligue communiste

LEP : Lycée d’enseignement professionnel

LIEN : Ligue internationale pour l’éducation nouvelle

LOLF : Loi organique relative à la loi de finances

LTNG : Lycée technique nationalisé de garçons

LTNJF : Lycée technique nationalisé de filles

MJC : Maison des jeunes et de la culture

MJS : Mouvement des jeunes socialistes

MLR : Mouvement lycéen de réforme

OCI : Organisation communiste internationaliste

ORTF : Office de radio-télévision française

OS : Ouvrier spécialisé

PACTE : Projet d’activités éducatives et culturelles

PAE : Projet d’action éducative

PCF : Parti communiste français

PISA : Programme international pour le suivi des acquis des élèves

PS : Parti socialiste

PSU : Parti socialiste unifié

RPF : Rassemblement du peuple français

RPR : Rassemblement pour la République

SL : Syndicat lycéen

SNI : Syndicat national des instituteurs

UCL : Union des cercles lycéens

UDF : Union pour la démocratie française

UJC (ml) : Union des jeunesses communistes marxistes-léninistes

UJP : Union des jeunes pour le progrès

ULP : Union lycéenne de Paris

UNCAL : Union nationale des comités d’action lycéens

UNEF : Union nationale des étudiants de France

UNEF-ID : Union nationale des étudiants de France – Indépendante et démocratique

UNL : Union nationaliste lycéenne

Faire l’histoire des élèves : enfance, jeunesse, normes et vie scolaire (XVIe-XXe siècles)

Jérôme Krop et Stéphane Lembré

« À tous ceux qui crevèrent d’ennui au collège ou qu’on fit pleurer dans la famille, qui, pendant leur enfance, furent tyrannisés par leurs maîtres ou rossés par leurs parents, je dédie ce livre. » Par ce propos liminaire, Jules Vallès ouvre son célèbre livre L’Enfant en évoquant une situation qu’il estime communément partagée en cette fin des années 1870, à la veille des réformes qui modelèrent l’école républicaine en France1. Comment apprécier cette phrase écrite dans un texte certes réaliste et d’inspiration autobiographique, mais néanmoins romancé ? Faut-il la mettre en rapport avec l’institution scolaire répressive et en proie aux désordres provoqués par des élèves turbulents, dépeinte par Jean Vigo dans Zéro de conduite ? La charge était telle que ce film fut censuré par les autorités de sa sortie en 1933 jusqu’en 1946. Un demi-siècle plus tard, la vision de son éducation à l’école catholique d’Yvetot, l’année de ses 12 ans, que donne dans La Honte la romancière Annie Ernaux, née en 1940, confirme l’impossibilité d’isoler l’institution scolaire de son environnement social et culturel comme des espoirs que peuvent y placer des familles2. Dans une perspective également autobiographique, mais bien différente par sa finalité, la tension entre subjectivité de la mémoire et effort de mise à distance s’agissant du passé d’élève et du regard porté sur l’institution scolaire des années 1930, aussi consciente et maîtrisée soit-elle sous la plume de Georges Duby, n’en donne pas moins matière à deux choix d’écriture opposés, le premier à la troisième personne, le second assumant le « je ». Dans les deux cas – puisqu’il existe donc deux versions –, le souvenir du lycée de province motive dans ce travail d’ego-histoire l’appréciation positive d’un « système d’éducation dont nous avons peine aujourd’hui à imaginer l’efficacité, la qualité3 » ; mais l’écriture à la première personne, finalement abandonnée par l’auteur pour la première édition, fait sans doute apprécier plus finement la richesse de l’expérience scolaire de cet élève que fut l’historien médiéviste, expérience durant laquelle, « au sein de cette clôture, je savourais la liberté4 ». Si les écrits littéraires comme les œuvres cinématographiques relatifs à l’enfance et à la jeunesse accordent, on le sait, une place toujours substantielle à l’école, celle-ci est souvent déformée par des souvenirs parfois anciens autant que par la sélection opérée parmi ceux-ci, de manière plus ou moins délibérée5. Cesse-t-on jamais tout à fait d’être élève ?

Entre l’évidence du passé d’élève dans une société quasi intégralement passée par l’école, la puissance des représentations collectives qui en est la conséquence, et la confirmation de la discrétion des élèves dans l’historiographie de l’éducation, « retrouver » les élèves, garçons et filles, ne va pas sans difficultés et justifie de mobiliser un large empan chronologique. Même lorsqu’ils sont l’objet de toutes les attentions des parents comme du personnel éducatif, à l’image de ces pensionnaires du collège de Lille à la veille de la Révolution française étudiés par Philippe Marchand, les élèves apparaissent comme en transparence, sans que leur parole puisse être restituée, et ce malgré les efforts des historiens soucieux de repérer cette parole dans des archives, qu’elles soient celles de l’administration centrale ou locale, ou celles des écrits du for privé6. Bien que l’effort de sociographie des élèves, insérés dans des parcours scolaires, et les analyses au prisme du genre comme de la diversité des parcours des élèves, soient indispensables, le retour sur la vie scolaire, les normes disciplinaires et l’engagement dans la vie de la cité est également une nécessité pour « prendre en compte les élèves dans l’histoire de l’éducation7 », souligner la diversité de leurs expériences et comprendre les différentes modalités de leur participation à la vie des établissements scolaires, dans et hors les murs. Que l’on renonce à un portrait unique de l’élève – éventuellement décliné dans les figures diamétralement mais trop hâtivement opposées du « bon élève » et du « mauvais élève » – pour en souligner la diversité ne signifie pas pour autant qu’il faille renoncer à un travail d’élucidation, susceptible de montrer en quoi ces élèves, envisagés ici comme des personnes qui reçoivent ou suivent l’enseignement d’un maître ou d’une maîtresse, sont d’abord et aussi des enfants, des adolescents ou des jeunes, modelés par leur rapport à l’école et leurs expériences dans celle-ci. La massification de la fréquentation scolaire généralise à cet égard l’impact de l’institution scolaire sur les générations successives qui la fréquentent8. En retour, l’institution scolaire, loin d’être le seul produit de textes officiels – qu’on ne négligera pas pour autant –, est appropriée, transformée par ses usagers – et en premier lieu par les plus nombreux de tous.

Ce constat assumé dans les études centrées sur le présent et le passé immédiat perd parfois de son évidence dans les travaux des historiens : les sources de l’histoire de l’éducation, il est vrai, mettent peu en valeur les élèves, ou plus exactement prennent davantage les élèves pour objets, d’ailleurs indirectement évoqués le plus souvent, qu’elles n’en font des acteurs à part entière du système éducatif. Le parcours chronologique des politiques éducatives l’emporte souvent sur l’examen de la place des acteurs, et plus encore sur la mise au jour de la « parole » de l’élève, qu’elle soit orale ou écrite. D’heureuses exceptions ont émaillé l’historiographie de l’éducation, depuis les copies et les travaux d’élèves9 jusqu’aux dessins réalisés pendant la Grande Guerre10, pour n’en prendre que quelques exemples suggestifs, mais le va-et-vient incessant entre enfants ou adolescents et élèves, repérable dans de nombreux travaux, ne permet guère de progresser dans cette histoire des élèves, faute d’en problématiser la définition même. Les travaux consacrés à partir des années 1950 et 1960 – donc au temps de « l’explosion scolaire » selon la formule consacrée de Louis Cros11 – à l’enfance et surtout à la jeunesse fournissent de bonnes entrées par ne pas isoler l’élève et l’institution scolaire des transformations sociales et politiques. Cependant, ils ne doivent pas laisser dans l’ombre les traces, discrètes mais réelles, laissées par les élèves. Entre « découverte de l’enfance », démontrée depuis longtemps par Philippe Ariès12, et regain d’intérêt pour les jeunes dans le second XXe siècle13, l’école, il faut le rappeler, est tout autant un moyen pour une société de former, informer et conformer la jeunesse14, qu’une institution plurielle façonnée par celles et ceux qui la fréquentent.

Ce volume, qui rassemble des textes issus de plusieurs journées d’études organisées à l’université d’Artois de 2016 à 2018 dans le cadre du projet « Pour une histoire renouvelée des élèves » initié au sein de l’axe du laboratoire CREHS dédié à l’histoire de l’éducation15, s’inscrit dans une réflexion sur les deux termes de cette dialectique. Trois autres publications issues de ce projet abordent les enjeux historiographiques d’un renouvellement de l’histoire des élèves qui ne peut s’abstraire de quelques acquis de recherches parfois anciennes, mais dont il faut constater, dans l’ensemble, la discrétion relative s’agissant des élèves16, ainsi que les approches méthodologiques susceptibles de nourrir cet objectif17. Sous la direction de Véronique Castagnet et de Jean-François Condette et avec la participation d’une douzaine d’historiens, le premier tome de cette Histoire des élèves est centré sur les trajectoires personnelles et les pesanteurs socio-territoriales du XVIIe au XXe siècle ; il s’articule notamment autour du concept de « parcours » des élèves, pour mettre en évidence à la fois les marges d’autonomie de ceux-ci et les conditions économiques, sociales, politiques et culturelles qui définissent ces marges18. L’objectif qui structure le présent livre consiste, afin de compléter ce programme de recherche, à interroger plus spécifiquement les modes de participation des élèves à la vie des établissements scolaires, y compris dans l’expression des revendications et des conceptions de ces élèves hors de l’enceinte scolaire.

Il convient d’abord de préciser à quels élèves s’intéressent les chapitres qui suivent. Entre individuel et collectif, entre ordres et désordres, de quels élèves les archives permettent-elles de mettre en évidence l’action dans le contexte éducatif ? En laissant de côté les apprentissages disciplinaires des élèves, l’ambition d’aborder la participation des élèves, qu’elle soit ou non contestataire, explique l’importance accordée, parmi les élèves, aux collégiens et aux lycéens – et la place plus faible donnée aux jeunes enfants –, dans la mesure où ces adolescents sont les plus à même d’assumer une participation autonome, réfléchie voire collectivement structurée à la vie de l’établissement et à celle de la cité, et d’en laisser des traces. Ce constat débouche sur trois observations. Si les étudiants ont fait l’objet de travaux relativement nombreux19, relancés à l’occasion du cinquantenaire de Mai 1968, qu’en est-il de ces garçons et filles qui connaissent un temps biographique progressivement construit en tant qu’adolescence20 ? Dans la logique d’une recherche portant sur les élèves et pour compléter l’historiographie des mouvements étudiants, le choix a été fait dans cet ouvrage de laisser de côté les étudiants, qu’ils fréquentent les universités ou les grandes écoles. De surcroît, les travaux des auteurs de ce livre montrent que l’entrée par les élèves et les manifestations de leur adhésion ou de leur rejet à l’égard de l’institution scolaire et de ses normes induit une approche de l’ensemble des usagers de cette institution, et plus particulièrement une tentative pour saisir les effets des interventions des élèves sur les représentations et les décisions du personnel d’encadrement et d’enseignement. Enfin, l’institutionnalisation de la participation des élèves aux instances qui organisent la vie des établissements à partir de 1968 n’est en rien un point de départ, mais une étape dans une longue histoire du rôle des acteurs dans les continuités et les changements que connaissent ces établissements. Mieux : réduire ces participations et engagements des élèves à un passé proche empêche bien souvent de comprendre les dynamiques à l’œuvre, malgré la difficulté qui entoure la saisie de l’histoire des élèves à l’époque moderne.

La problématique adoptée a par conséquent conduit à la surreprésentation de l’enseignement secondaire, et donc à enquêter sur une petite élite sociale, essentiellement masculine. Sans doute le lycéen n’est-il pas un élève comme un autre et, de ce point de vue, l’approche diachronique permet de ne pas en réifier l’image ou le statut dans la société comme dans l’établissement scolaire – la difficulté qui consiste à désigner l’élève à l’époque moderne en témoigne. Scolarisés dans des lycées plus nombreux que ceux ouverts pour les filles au XIXe siècle, les garçons sont aussi jugés pendant longtemps plus légitimes dans leur fréquentation de l’enseignement secondaire. Le tournant, depuis les années 1960, est d’autant plus marqué, dans la mesure où les contestations lycéennes sont désormais autant le fait des garçons que des filles, quoique des nuances dans les formes comme dans les perceptions des mobilisations soient repérables, comme le montre Elsa Neuville dans cet ouvrage.

La composition de ce livre se justifie par la volonté assumée de proposer un éventail large de sources. Le pari qui a guidé la définition du projet d’une « histoire renouvelée des élèves » consistait précisément à postuler l’existence de sources nombreuses quoique mal identifiées, parcellaires voire difficiles à manier. Des écrits émanant de pédagogues (Fabienne Serina-Karsky, Séverine Parayre) à la presse lycéenne (Marie-Thérèse Duffau) et aux activités des associations d’anciens et d’anciennes élèves (Bruno Poucet) ou aux propos d’élèves captés et sélectionnés par la télévision (Jérôme Krop), des textes réglementaires définissant des normes de comportements des élèves et à l’égard des élèves (Véronique Castagnet, Sylvie Condette, Jean-François Condette) jusqu’aux dossiers d’archives focalisés sur des événements survenus dans des établissements (Johann-Günther Egginger, Stéphane Lembré), parfois dans le cadre de mouvements sociaux (Julien Cahon, Jérôme Krop, Elsa Neuville) et à l’aide de sources orales (Elsa Neville), les chapitres de cet ouvrage entendent mettre en évidence la pluralité et la richesse des sources disponibles pour tenter de renouveler l’histoire des élèves. Plutôt qu’un inventaire des sources mobilisables, il s’agit de démontrer par des études de cas la pertinence de ces différentes sources d’archives et de répondre, à l’aide de méthodologies adaptées, à une problématique commune, celle de la marge ou de la liberté d’action – on sait la difficulté à rendre en français la richesse du concept d’agency21 – des élèves. L’ampleur du questionnement, des sources et de la bibliographie22 mobilisés justifie la focale mise sur les élèves en France et sur de telles études de cas soigneusement délimitées, non pour dénier tout intérêt aux représentations collectives généralement associées aux élèves, mais pour en déconstruire certains présupposés et en interroger la portée. Une attention particulière est accordée au caractère majoritairement indirect des sources permettant de connaître la parole des élèves : la distance est chronologique, avec les publications émanant des associations d’anciens élèves abordées par Bruno Poucet. Cette distance est souvent problématique, dans la mesure où on ignore, dans Les Droits de la Jeunesse notamment, qui écrit exactement et quelle autonomie est laissée aux lycéens dans un journal qui ouvre aussi ses colonnes à des adultes. Ces problèmes méthodologiques ne sont certes pas nouveaux, et les dossiers de l’enquête initiée par le ministère de la Jeunesse en 1966 posent par exemple des problèmes qu’Anne-Marie Sohn a mis en évidence, autant du point de vue du genre des scripteurs que des filtres que subit la parole des jeunes (passage d’échanges oraux à une restitution écrite, identité du, de la ou des rédacteurs/rédactrices et positionnement par rapport aux échanges de groupes, etc.23). La prudence méthodologique n’empêche pas d’approcher les élèves, et rend l’écriture de leur histoire d’autant plus passionnante et, à vrai dire, inachevable, plus encore peut-être que s’agissant d’autres sujets.

L’approche de l’histoire des élèves sous l’angle des ordres, désordres et engagements mérite également quelques explications. Si elle se comprend d’abord en relation avec les publications déjà citées issues du même programme de recherche, elle s’appuie aussi sur l’hypothèse de la capacité d’action des élèves et la volonté d’en vérifier historiquement la variété et les modalités. Comme on...