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Conception graphique des schémas : Mélissa Jallier-Lundgren

Mise en page : Belle Page

  © Dunod, 2018 11 rue Paul-Bert, 92240 Malakoff

ISBN : 9782100785018

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Avant-propos

Peut-on mettre en œuvre la pédagogie Montessori dans l’école publique ? Oui, absolument, c’est possible !

Convaincues par les bienfaits de cette pédagogie, nous avons voulu contribuer à sa diffusion au sein de l’Éducation Nationale.

Par où commencer ?

Si je choisis cette pédagogie, suis-je en accord avec les instructions officielles ?

Faut-il absolument une classe multi-âges ?

Comment l’expliquer à mon ATSEM, à mes collègues, à mon inspecteur ?

Comment suivre mes élèves, les évaluer, communiquer avec les parents ?

Dois-je disposer de tout le matériel pour démarrer ?

Puis-je me lancer seul(e) dans mon école ?

Professeures des écoles, formées à la pédagogie Montessori, nous nous appuierons sur nos pratiques de classes pour répondre à ces questions.

Après une présentation des principales découvertes de Maria Montessori, nous verrons que les recherches récentes en sciences cognitives sur les mécanismes d’apprentissage les valident.

Enfin nous donnerons des outils afin d’organiser sa classe « Montessori » en respectant les programmes officiels.

Ce livre n’est pas un ouvrage exhaustif sur Maria Montessori et sa pédagogie, et il ne prétend pas remplacer une véritable formation. Il a pour ambition de répondre aux questions que se pose, de manière concrète, un professeur des écoles qui décide de se lancer.

Aujourd’hui, le regain d’intérêt des enseignants pour les travaux de Maria Montessori et l’enthousiasme qu’ils suscitent sont accueillis par l’Institution de manière différente selon les territoires.

Avec cet ouvrage, nous souhaitons soutenir l’élan exprimé, en apportant des arguments pertinents.

Comment apprendre avec plaisir ?

Préparer un environnement-classe qui va permettre au jeune enfant de se développer selon ses besoins et à son rythme est la base d’une classe « Montessori ».

Elle sera organisée avec différents espaces, représentant chacun un domaine d’apprentissage.

Les enfants ne travaillent plus en ateliers « tournants » mais évoluent librement dans un cadre précis.

Ce fonctionnement favorise à la fois l’engagement de l’enfant dans les apprentissages et la construction naturelle des règles du vivre ensemble.

Apprendre avec plaisir devient possible pour tous.

Dans chaque domaine, du matériel pédagogique spécifique sera décrit et présenté, puis mis en lien avec les programmes de l’Éducation Nationale.

Toutefois, il est important de ne pas se limiter à la seule connaissance du matériel. Comprendre l’esprit et la philosophie d’une classe « Montessori » est essentiel, car l’un ne va pas sans l’autre.

Structure de l’ouvrage

Les deux premiers dossiers apportent des repères, afin que la démarche engagée soit en adéquation avec les découvertes de Maria Montessori, les mécanismes d’apprentissage du jeune enfant et les attentes institutionnelles.

Les autres dossiers présentent les grandes aires de travail de la classe et le matériel pédagogique associé.

Toutes les activités proposées et exemples utilisés sont en accord avec le programme de maternelle selon le Bulletin officiel spécial no 2 du 26 mars 2015.

L’association Public Montessori partenaire de cet ouvrage

Public Montessori est une association loi 1901 créée en mai 2015 par trois professeurs des écoles afin d’aider les enseignants à mettre en place la pédagogie Montessori au sein de l’Éducation Nationale. Son objectif est d’offrir gratuitement une pédagogie active de qualité au plus grand nombre d’élèves et par là, ouvrir une voie pour lutter efficacement contre l’échec scolaire et le déterminisme social.

Il est donc naturel que Public Montessori s’associe à cet ouvrage.

Souhaitons qu’il inspire de nombreux lecteurs/praticiens pour l’épanouissement des enfants et pour un monde meilleur !

La Boîte à outils, mode d’emploi

Retrouvez des compléments en ligne pour approfondir vos connaissances et vos possibilités avec la méthode Montessori sur le site Dunod.com. Il vous suffi t de vous rendre sur la page de l’ouvrage.

Dossier
1

Par où commencer ? Aspects théoriques

Maria Montessori est née en 1870, en Italie. De formation scientifique, elle devient une des premières femmes médecins de son pays. Lors de ses études, elle s’intéresse aux enfants déficients mentaux et œuvre à améliorer leurs conditions de prise en charge. Elle pense qu’il faut davantage agir sur un plan pédagogique.

Elle découvre les travaux de deux médecins français : Jean-Marc Itard, et son élève Édouard Seguin, dont elle adopte le matériel sensoriel pour les enfants qu’elle suit. Leurs progrès cognitifs la conduisent à questionner les méthodes d’enseignement de son époque.

En 1907, l’occasion lui est offerte de tester le matériel de Seguin auprès de jeunes enfants en errance, dans un quartier défavorisé de Rome, à San Lorenzo. Cette première « Casa dei bambini », devient un véritable lieu d’expérimentation, où Maria Montessori va construire et éprouver scientifiquement les bases de sa méthode. Dès lors, elle consacre sa vie à la diffusion de ses découvertes sur le développement de l’enfant, ainsi qu’à la formation des éducateurs.

« Un point fondamental de la Pédagogie Scientifique doit donc être l’existence d’une école qui permette le développement des manifestations spontanées et de la personnalité de l’enfant. »

Les grandes découvertes de Maria Montessori

Impossible de se lancer en Montessori sans avoir quelques connaissances théoriques sur les tenants et les aboutissants de cette pédagogie.

« Se lancer en Montessori » ne se résume pas à organiser dans sa classe une collection d’activités autonomes. La classe devient « un environnement préparé » au service des besoins naturels des enfants.

Les mécanismes d’apprentissage

Aujourd’hui, les recherches en sciences cognitives sur les mécanismes d’apprentissage ont remis au goût du jour cette pédagogie centenaire. L’observation du cerveau de l’enfant grâce à l’imagerie médicale a permis de valider scientifiquement les observations de Maria Montessori.

Les programmes de l’Éducation Nationale

Les programmes de 2015 donnent un cadre pour l’école maternelle en accord avec les préconisations de Maria Montessori.

Les principes d’une classe Montessori

À partir de ses découvertes, Maria Montessori a établi les principes d’une classe.

L’éducateur prépare un environnement propice aux apprentissages, respectueux des besoins de l’enfant, et se met à son service pour l’aider à exprimer ses potentialités.

Illustration LES OUTILS

1. Les grandes découvertes de Maria Montessori

2. Les mécanismes d’apprentissage

3. Les programmes de l’Éducation Nationale

Outil
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Les grandes découvertes de Maria Montessori

ESPRIT ABSORBANT ET PERIODES SENSIBLES

 En résumé

Maria Montessori a observé chez le jeune enfant une capacité à apprendre spécifique et différente de celle de l’adulte. L’enfant absorbe naturellement et progressivement tout ce qui l’entoure avec ses cinq sens, sans effort. Le simple fait de vivre est une expérience dont il s’imprègne et qui le construit.

Maria Montessori découvre à San Lorenzo que le développement du jeune enfant obéit à des « lois naturelles » : les périodes sensibles. Ces dernières se définissent comme des sensibilités où l’enfant présente une attirance forte et inconsciente pour une activité précise, et la répète de nombreuses fois. Elles sont propices à des apprentissages particuliers. Tous les enfants passent par ces périodes. Elles peuvent se superposer et sont temporaires.

« Quel service nous rendrions à l’humanité si nous pouvions aider l’être humain à absorber sans peine les connaissances […] ! »

 Pourquoi l’utiliser ?

Objectif

L’enseignant propose à l’enfant un environnement propice à son développement : structuré, stimulant, qui respecte son activité spontanée.

Contexte

Classe maternelle, pour un enfant entre 2 ans et demi et 6 ans.

 Comment l’utiliser ?

Étapes

• Suivre une formation pour mieux comprendre les lois de développement de l’enfant décrites par Maria Montessori.

• Aménager la classe comme un lieu favorable à l’épanouissement de l’enfant, qui respecte ces lois de développement.

• Observer l’enfant et être capable de déterminer quelle période sensible il traverse.

• Guider l’enfant vers le matériel adapté, répondant à ses besoins.

Méthodologie et conseils

Les périodes sensibles :

• Période de l’ordre : la classe est un lieu propre et ordonné, les adultes veillent à son entretien. Toutes les activités ont une place définie. Cet ordre extérieur va sécuriser l’enfant et l’aider à se structurer intérieurement. Des activités permettant d’ordonner et de catégoriser sont présentes.

• Période du mouvement : l’enfant a un besoin fondamental de mouvement, l’organisation permet aux enfants de se déplacer librement et aisément, dans le respect des règles. De nombreuses activités font appel au mouvement, pour lui donner un but et concourir à sa maîtrise.

• Période du langage : l’expression orale des enfants est favorisée. L’attitude bienveillante et à l’écoute des adultes contribue à la communication avec et entre les enfants. Dans la classe se trouve du matériel pour enrichir le vocabulaire et pour apprendre à écrire et à lire. Les adultes utilisent un langage modélisant : ils sont calmes, parlent doucement et lentement, s’adressent aux enfants de manière individuelle en se mettant à leur hauteur. Ils utilisent un langage clair et précis.

• Période du développement sensoriel : le matériel présent permet le développement puis le raffinement de tous les sens. Tous les apprentissages ont un ancrage sensoriel.

• Période du développement social : la classe est multi-âges, car la mixité des âges favorise les interactions, l’entraide, le tutorat et l’émulation. Les activités sont en un seul exemplaire pour développer la coopération et limiter la compétition.

Il est essentiel de connaître les lois de développement de l’enfant pour être en mesure de lui proposer un environnement adapté.

 Précautions à prendre

L’adulte est attentif à ne pas entraver l’activité de l’enfant :

■ L’adulte peut prendre pour un caprice la révolte du jeune enfant interrompu dans son activité. Ce dernier n’est pas encore capable de gérer ses émotions. L’interrompre, s’il traverse une période sensible, est pour lui insupportable. À nous adultes de respecter ce moment intense de concentration.

■ L’enfant est doté d’un esprit absorbant. Quand il observe l’enseignant lors de présentations ou ses camarades en activité, il apprend ! Cette attitude est positive.

■ Mouvement et désordre : ne pas les confondre ! Le mouvement a un but, il est à respecter. En revanche, si les déplacements sont dépourvus d’intention, cela générera du désordre, et il faudra intervenir pour réorienter l’enfant.

Outil
2

Les mécanismes d’apprentissage

LES RECHERCHES ACTUELLES EN SCIENCES COGNITIVES

 En résumé

Des découvertes dans le domaine des sciences cognitives permettent de mieux comprendre les mécanismes d’apprentissage :

• Les études sur la plasticité cérébrale montrent que le cerveau du jeune enfant se développe par l’exploration du milieu dans lequel il grandit.

• Le développement des fonctions exécutives, à savoir la mémoire de travail, le contrôle inhibiteur et la flexibilité cognitive, permet d’entrer dans les apprentissages.

• L’étayage bienveillant favorise la disponibilité de l’enfant : les effets de la bienveillance et de l’empathie sont visibles sur son cerveau.

• Les recherches en sciences cognitives mettent également en valeur des qualités essentielles pour bien apprendre : l’attention, l’engagement actif, le retour d’informations et la consolidation.

 Pourquoi l’utiliser ?

Objectifs

Connaître les mécanismes en jeu dans le cerveau du jeune enfant en situation d’apprentissage pour :

• organiser un environnement classe favorable à leur émergence ;

• contribuer à l’épanouissement global des enfants.

Contexte

Classe maternelle, pour un enfant entre 2 ans et demi et 6 ans.

 Comment l’utiliser ?

Étapes

Les études sur la plasticité cérébrale rejoignent la découverte de Maria Montessori sur l’esprit absorbant, le milieu classe est soigneusement préparé.

Le développement des fonctions exécutives :

• La mémoire de travail : de nombreuses activités nécessitent une planification des tâches, ce qui demande une mise en mémoire et une organisation des informations.

• Le contrôle inhibiteur permet de rester concentré malgré les distractions, de contrôler ses impulsions, ses émotions. La recherche de la concentration est la pierre angulaire de la pédagogie Montessori.

• La flexibilité cognitive permet d’ajuster ses stratégies en cas d’erreur, d’être créatif. Elle est exercée par le matériel autocorrectif.

• L’étayage bienveillant engendre des sécrétions hormonales qui rendent l’enfant heureux, sociable, apaisé, motivé et créatif… et donc disponible aux apprentissages.

• Les qualités essentielles aux apprentissages :

• L’attention est favorisée par le matériel attrayant, esthétique, qui répond aux besoins de l’enfant et par les présentations de matériels : individuelles, lentes et silencieuses.

• Le libre choix, les activités qui ont du sens et le matériel contribuent à déclencher l’engagement actif de l’enfant.

• Le retour d’information est immédiat avec le matériel autocorrectif, qui permet un ajustement spontané de l’intelligence pour réussir l’activité, sans avoir recours à l’adulte.

• La consolidation des notions est possible, car le matériel est à disposition des enfants : ils peuvent l’utiliser autant de fois et aussi longtemps qu’ils le souhaitent, et répéter plusieurs fois la même activité.

Méthodologie et conseils

• Observer chez l’enfant la présence et le développement de ces qualités et compétences.

• Offrir à l’enfant un climat bienveillant, à l’écoute, sans jugement sur son activité.

• La clé de la maîtrise des émotions réside dans la concentration, qui émerge chez l’enfant mis au contact d’un matériel bien adapté à ses intérêts.

Les recherches en sciences cognitives corroborent les découvertes de Maria Montessori et les valident.

 Avantages

L’adulte reconnaît l’enfant comme un être en construction, dont le cerveau est immature et qu’il doit soutenir dans son développement :

• L’enfant n’est pas encore en capacité de gérer ses frustrations et ses émotions. L’adulte comprend, donne un cadre mais ne s’énerve pas, et ainsi aide l’enfant à grandir.

• L’adulte ne juge pas l’enfant et ne l’étiquette pas.

• L’adulte n’agit pas à la place de l’enfant, car ce qui importe c’est son engagement dans la tâche, et non la réussite de cette dernière.

Outil
3

Les programmes de l’Éducation Nationale

LE CADRE DE L’ECOLE MATERNELLE

 En résumé

Les programmes définissent l’école maternelle comme un cycle unique, ce qui favorise une classe à 3 niveaux d’âges.

Ce cycle se caractérise comme fondamental pour la réussite de tous les élèves, ce qui confirme l’importance de l’acquisition de compétences à ce jeune âge.

Les titres des différentes rubriques mettent en évidence la prise en compte des besoins du jeune enfant :

• une école qui s’adapte aux jeunes enfants ;

• une école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage ;

• une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble.

« Sa mission principale est de donner envie aux enfants d’aller à l’école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité. »

 Pourquoi l’utiliser ?

Objectif

Connaître et respecter le cadre donné par les programmes pour la mise en place de l’environnement classe font partie des missions du professeur des écoles.

Contexte

Classe maternelle, pour un enfant entre 2 ans et demi et 6 ans.

 Comment l’utiliser ?

Étapes

Une école qui s’adapte aux jeunes enfants :

• L’école prend en compte les expériences passées et le vécu de chaque enfant.

• Les relations enseignants/parents permettent une confiance et une information réciproques.

• Une attention particulière est portée à l’accueil des enfants pour faciliter la séparation et les sécuriser.

• L’enfant est reconnu comme une personne en devenir et un interlocuteur à part entière.

• Les enfants sont accompagnés dans leurs transitions.

• L’emploi du temps et les activités proposées répondent aux besoins et au développement du jeune enfant.

• Les évaluations sont positives et s’attachent aux progrès de l’enfant par rapport à lui-même, elles reposent sur l’observation.

Une école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage :

• Les enseignants assurent une continuité des apprentissages sur l’ensemble du cycle.

• Les apprentissages doivent respecter le rythme, les besoins, le développement du groupe classe et de chaque enfant.

• L’observation et l’imitation des adultes et des autres enfants sont encouragées.

• Les situations réelles sont préférées aux exercices formels sous forme de fiches.

• Le jeu fait partie des modalités d’apprentissages : il permet l’autonomie, l’action sur le réel, la construction de fictions et le développement de l’imaginaire, l’exercice de conduites motrices, l’expérimentation de règles et de rôles sociaux variés.

• L’intelligence des enfants est stimulée par la résolution de problèmes à leur portée dans tous les domaines d’apprentissage.

• Les enfants ont besoin de temps d’appropriation pour progresser.

• La mémorisation des plus jeunes dépend de l’aspect émotionnel des situations et de leurs répétitions.

Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble :

L’enfant apprend à devenir élève sur 3 ans :

• Il apprend à être autonome et responsable.

• Il comprend et respecte les règles de la vie collective.

• Il comprend et explicite ce qu’il apprend.

• Il se construit comme personne singulière au sein d’un groupe.

Méthodologie et conseils

• Si le jeu fait clairement partie des modalités d’apprentissages dans une classe Montessori, les dimensions construction de fictions et développement de l’imaginaire n’y ont pas véritablement leur place.

• Pour Maria Montessori, l’enfant joue tout le temps, cela fait partie de sa nature, il n’a pas besoin de temps dédié à l’école.

Le cadre de l’école maternelle favorise la mise en place des principes pédagogiques de Maria Montessori.

Précautions à prendre

■ Afin de respecter les programmes avec les jeux d’imitation qui permettent de construire des fictions et de développer l’imaginaire, il est possible d’aménager des espaces et des temps spécifiques.

 EXEMPLELes activités de langage et la pédagogie Montessori

Descriptif

Il s’agit de mettre en parallèle les activités de la classe proposées par Maria Montessori, et les objectifs et attendus de fin de cycle 1, proposés par l’Éducation Nationale.

Les activités sont classées par rapport aux domaines d’apprentissage des programmes, dans l’ordre proposé par les programmes.

Les activités non spécifiques à la pédagogie Montessori sont présentées en vert.

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

1. L’oral

2. L’écrit

 EXEMPLELes activités physiques/artistiques et la pédagogie Montessori

Descriptif

Il s’agit de mettre en parallèle les activités de la classe proposées par Maria Montessori, et les objectifs et attendus de fin de cycle 1, proposés par l’Éducation Nationale.

Les activités sont classées par rapport aux domaines d’apprentissage des programmes, dans l’ordre proposé par les programmes.

Les activités non spécifiques à la pédagogie Montessori sont présentées en vert.

Agir et s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique

Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

1. Les productions plastiques et visuelles

2. Univers sonore

3. Le spectacle vivant

 EXEMPLELes activités mathématiques et la pédagogie Montessori

Descriptif

Il s’agit de mettre en parallèle les activités de la classe proposées par Maria Montessori, et les objectifs et attendus de fin de cycle 1, proposés par l’Éducation Nationale.

Les activités sont classées par rapport aux domaines d’apprentissage des programmes, dans l’ordre proposé par les programmes.

Les activités non spécifiques à la pédagogie Montessori sont présentées en vert.

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

1. Découvrir les nombres et leur utilisation

2. Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées

 EXEMPLELes activités d’exploration du monde et la pédagogie Montessori

Descriptif

Il s’agit de mettre en parallèle les activités de la classe proposées par Maria Montessori, et les objectifs et attendus de fin de cycle 1, proposés par l’Éducation Nationale.

Les activités sont classées par rapport aux domaines d’apprentissage des programmes, dans l’ordre proposé par les programmes.

Les activités non spécifiques à la pédagogie Montessori sont présentées en vert.

Explorer le monde/Se repérer dans le temps et l’espace

1. Le temps

2. L’espace

Explorer le monde du vivant

Explorer le monde des objets et de la matière