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LISTE DES COMPLÉMENTS

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P.I. : Fiche synthèse pour le portrait de l’élève

P.I. : Fiche d’objectifs

P.I. : Fiche d’évaluation

Check-list pour la planification des activités

Collaboration parents – équipe éducative 1 et 2

Collaboration parents – équipe éducative 3

Rapport de réunion

Répartition des rôles et activités

Guide de cotation de la grille d’observation des pratiques

À tous les professionnels avec lesquels
j’ai vécu l’aventure du projet Caroline.

Nous avons tellement appris ensemble !

Préface

Ma rencontre avec Monique date de la fin des années 1980. Des associations de parents se mobilisaient alors pour ouvrir une nouvelle page dans l’accompagnement de leurs enfants, celle d’une éducation adaptée à l’autisme, tournant ainsi le dos à une psychiatrisation à outrance de ce trouble développemental.

Quelques jeunes professionnels, parfois peu expérimentés comme moi, ont été pris dans ce tourbillon. Et c’est dans ces années que Monique et moi avons fait nos premiers pas dans l’Enseignement Structuré (Structured TEACCHing), guidées par l’équipe de Gary Mesibov, co-directeur, puis directeur du TEACCH® Autism Program, UNC, USA, de 1983 à 2010.

Quelque trente ans plus tard, notre société commence tout juste à envisager l’apport intéressant d’une pensée différente, des intelligences multiples, et à valoriser la neuro-diversité.

C’est à cela que nous pouvons mesurer l’apport visionnaire et innovateur de l’approche TEACCH qui, dès les années 1980, avait comparé l’autisme à une culture différente, ayant un impact sur « la manière de manger, de s’habiller, de se vêtir, de passer son temps libre, de comprendre le monde, de communiquer » (Mesibov, 1995).

Qu’est-ce que cela change d’envisager l’autisme plutôt comme une condition de vie, comme un fonctionnement neuropsychologique différent, et non pas comme un ensemble de comportements déviants ? Quand nous allons à la rencontre d’une autre culture, nous nous montrons curieux. L’envie de découvrir l’inconnu, la différence, le non-familier nous motive, et ces voyages culturels nous enrichissent.

TEACCH, dès ses débuts, a cherché à creuser les forces de cette culture de l’autisme, à mettre à jour ce qui pouvait faciliter l’enseignement de ces personnes ayant une pensée différente. L’objectif de l’Enseignement Structuré est de soutenir le développement des potentiels de chaque personne avec autisme, à travers des stratégies d’aménagement du milieu environnant, facilitant ainsi les apprentissages. L’objectif n’est pas de rejoindre la trajectoire développementale de la « normalité », mais de développer des méthodes pédagogiques innovantes, positives, prenant appui sur les forces et les intérêts de la personne avec autisme.

L’idée centrale n’est pas de changer les comportements de cette personne, mais bien d’innover dans notre façon d’accompagner, y compris par une intervention directe sur un environnement qui serait trop aversif pour la personne.

Alors appliquer ce principe à l’inclusion scolaire, sujet de ce livre, cela donne quoi ?

Force est de constater que pour une majorité d’enfants avec autisme et leurs familles, l’inclusion scolaire, souvent acquise de manière théorique, n’est trop souvent pas une réalité.

Qu’est-ce qui rend si difficile et laborieuse l’acceptation des enfants avec autisme dans nos écoles ?

Notre façon d’envisager l’inclusion ne se résume-t-elle pas, la majorité du temps, à essayer de lisser suffisamment l’autisme de l’enfant pour qu’il puisse être élève de la même manière que les autres enfants ? On lui attribue un guide sous forme d’un soutien à la vie scolaire, mais l’organisation de l’école et notre façon d’enseigner restent inchangées, celles pensées pour des enfants au développement typique.

Pourtant, nous acceptons dans notre société le marquage au sol dans les villes et la construction de rampes rendant possibles aux personnes à mobilité réduite leurs déplacements et l’accès aux bâtiments publics. Pourquoi est-ce si compliqué de réfléchir à une organisation différente des récréations trop bruyantes, à des enseignements davantage orientés vers l’expérimentation par l’enfant, à des groupes plus restreints, bref, des stratégies qui pourraient rendre positive la scolarité de tellement d’autres enfants au profil « moins scolaire » ?

La formation initiale des enseignants ne prépare pas à cette différence et pourtant, à l’heure actuelle, tout enseignant est sûr d’accueillir des enfants avec autisme durant sa carrière. Récemment, une enseignante de l’enseignement ordinaire me faisait part de son appréhension et de la peur de ses collègues d’accueillir un de ces enfants dans leur classe. L’inconnu effraie.

Et c’est là que ce livre de Monique est une petite mine d’or : rendre très accessible l’autisme, l’expliquer en lien avec l’enseignement de compétences et dédramatiser un trouble développemental de l’enfant, trop souvent associé à un trouble psychiatrique. Les prochaines pages illustrent parfaitement un rapprochement récent des approches éducatives comportementales et développementales dans l’autisme, permettant d’outiller l’enseignant de manière concrète, simple et efficace. L’autrice a puisé dans sa longue expérience sur le terrain, dans les écoles, afin de partager de nombreux outils concrets, faciles à comprendre et à mettre en place, prêts à l’emploi, ainsi que des conseils concrets d’organisation et de planification. De nombreuses photos illustrent ce qu’il est possible de faire pour ces enfants qui ont une façon différente d’expérimenter le monde et d’apprendre.

Vous tenez dans vos mains un livre qui aide à trouver ces passerelles si importantes à créer entre la culture de l’école et la culture de l’autisme.

Brigitte Cartier-Nelles
Formatrice consultante certifiée du programme TEACCH

Introduction

Aller à l’école quand on a 3, 10 ou 15 ans semble banal dans notre société plutôt prospère. Il y a cependant des enfants et des adolescents pour lesquels l’accès à l’école ne va pas de soi. De plus, les chances d’y acquérir les compétences nécessaires à une vie d’adulte satisfaisante ne sont pas les mêmes pour tous.

L’OCDE regroupe sous l’appellation « élèves présentant des déficiences, difficultés ou désavantages » tous les jeunes souvent définis comme « à besoins spécifiques ». C’est une donnée communément admise qu’une proportion non négligeable d’élèves diffère dans sa manière de réaliser des apprentissages, que ce soit au niveau du rythme ou des modalités.

Ainsi que l’énoncent Lussier et al. (2018), « s’il y a différentes façons d’apprendre, il faut qu’il y ait différentes façons d’enseigner ».

Cet ouvrage se centre sur les pratiques pédagogiques visant à aider les élèves avec autisme dans leurs apprentissages. Ayant assuré durant de nombreuses années les formations à l’approche éducative de l’autisme, ainsi que le suivi de classes à pédagogie adaptée sur le terrain, nous avons pu constater le besoin des intervenants de disposer d’outils pratiques, les soutenant dans la mise en œuvre des différentes dimensions du programme TEACCH.

Cette publication ne se veut pas théorique, de nombreuses références portant sur l’autisme pouvant être consultées par ailleurs. Nous abordons néanmoins quelques éléments de recherche en neurosciences qui peuvent aider à comprendre l’origine de certaines particularités des personnes présentant un TSA.

Nous avons souhaité essentiellement élaborer un travail le plus concret possible, répondant aux questions des intervenants éducatifs impliqués dans l’éducation des élèves présentant un TSA : « Comment organiser tout cela ? Par quoi commencer ? Comment font les autres ? »

Illustré par des photos provenant de classes utilisant au quotidien les stratégies proposées par l’approche TEACCH, ce document s’adresse aussi bien aux équipes de l’enseignement spécialisé qu’à celles de l’enseignement ordinaire soucieuses de pratiques inclusives. Il se base sur notre expérience de près de trente ans de supervision de classes et d’animation de formations, et passe donc en revue les différents domaines considérés comme essentiels pour une action éducative adéquate auprès des jeunes avec autisme.

Nous remercions les professionnels qui nous ont procuré les nombreuses photos qui enrichissent cet ouvrage, particulièrement les équipes des écoles suivantes :

Ados Pilifs à Neder-Over-Hembeeck et Les AsTrôn’Autes à Ixelles, grâce à l’aide précieuse de Catherine Magerotte et Anne Caillaud du SUSA Bruxelles ;

Le Caillou à Anseremme ;

Les Co’Kain à Kain ;

la classe L’Envol de l’école Les Forges à Ciney ;

l’Institut Mariette Delahaut à Jambes ;

l’IMP René Thone à Marcinelle.

Merci à Éric Willaye qui a rendu possible cette publication et à Ghislain Magerotte qui a été notre éclaireur.

Merci surtout à Willy pour son aide à la construction des cartes mentales, la relecture et pour tout le reste.

Enfin, nos remerciements vont aussi au ministère de l’Éducation de la Fédération Wallonie-Bruxelles, qui a subventionné la version initiale de ce travail.

1

Définir notre cadre

« Il ne suffit pas de parler. Il faut parler juste. » William Shakespeare

Durant des décennies, les enfants avec autisme ont été considérés comme non scolarisables, de la même manière que leurs pairs présentant d’autres troubles du développement ou déficiences. Leur retrait social apparent et leurs difficultés de communication cumulés avec des comportements étranges ou dérangeants semblaient non compatibles avec l’organisation de notre enseignement.

Des modèles éducatifs plus inclusifs, développés dans certains États d’Amérique du Nord ou de Scandinavie, les traités de l’ONU tels que la Déclaration des droits de l’enfant (1989), la Déclaration du droit des personnes handicapées (2006) ou encore les Objectifs de développement durable pour 2015-2030 ont exercé une influence sur la manière d’envisager la place des enfants et des adultes à besoins spécifiques dans notre société. Ces textes et ces modèles éducatifs mettent en évidence le droit de cette population à une éducation aussi peu discriminante que possible, ainsi que la concrétisation effective de ce droit dans les systèmes éducatifs.

Des enfants avec un trouble du spectre de l’autisme vont donc désormais à l’école en France, en Belgique, en Suisse et ailleurs, selon des formules variables :

dans l’enseignement ordinaire avec ou sans aide au sein de la classe ;

dans une classe spécialisée située dans une école ordinaire ;

dans l’enseignement spécialisé.

Une des approches éducatives souvent utilisée dans le travail avec ces enfants a été développée par la division TEACCH® Autism Program (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children1), située à l’université de Chapel Hill en Caroline du Nord...