Faire de la grammaire au CP

Françoise Picot

Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire

Directrice de publication

Marie-Caroline Missir

Directeur de l’édition transmédia (par intérim)

Benjamin Bérut

Directeur artistique

Samuel Baluret

Responsable artistique

Isabelle Guicheteau

Coordination éditoriale

Isabel Francès

Corinne Schulbaum

Secrétariat d'édition

Corinne Schulbaum

Mise en pages intérieur

Agnès Goesel

Mise en pages couverture

Loïc Frélaux

Conception graphique

DES SIGNES studio Muchir et Desclouds

Illustrations pages intérieures

Anne Ahlers

Illustrations contenus en ligne

Anne Ahlers

Laurent Le

Couverture

Mélina, classe de CP, école Joliot-Curie, Charleville-Mézières, cliché Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2016

ISSN : 2425-9861

ISBN : 978-2-240-05289-6

© Réseau Canopé, 2020

(établissement public à caractère administratif)

Téléport 1 @ 4 - BP 80158

1, avenue du Futuroscope

CS 80159

86961 Futuroscope Cedex

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite »Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Remerciements

Pour avoir accepté de figurer en couverture de cet ouvrage, tous nos remerciements vont à Mélina et à toute la classe de CP de l’école Joliot-Curie à Charleville-Mézières, ainsi qu’à leur enseignante, Mme Grenier.

Nous remercions également Gilles Petit, IEN, et la directrice de l’école, Mme Schlachter, qui nous a si aimablement accueillis.

Sommaire

Introduction

Partie 1Les fondements théoriques - La démarche

Les programmes de 2018

De quelle grammaire s’agit-il ?

Quelle démarche d’acquisition des connaissances ?

Les contenus grammaticaux

Programmation des activités sur l’année

Compléments en ligne : les fiches

Partie 2Les modules d’activités

Module 1 – La transposition de textes

Fiche 1 – Transposer oralement des textes au présent

Fiche 2 – Transposer oralement des textes à différents temps

Fiche 3 – Transposer à l’écrit des textes au présent

Module 2 – Les déterminants et les noms

Fiche 4 – La constitution d’un corpus de groupes nominaux

Fiche 5 – Les déterminants le, la, un, une

Fiche 6 – Les déterminants le, la, un, une (suite)

Fiche 7 – Le nom

Fiche 8 – Le déterminant l’

Fiche 9 – Les déterminants devant des noms au singulier ou au pluriel

Fiche 10 – Identifier le genre d’un nom quand il est au pluriel

Fiche 11 – Le pluriel en -s des noms

Module 3 – La phrase

Fiche 12 – Connaitre la phrase

Fiche 13 – Constituer une phrase

Fiche 14 – Produire des phrases

Fiche 15 – Les trois types de phrases

Fiche 16 – Relier des phrases

Module 4 – Les pronoms personnels sujets

Fiche 17 – Les pronoms personnels sujets je et nous

Fiche 18 – Les pronoms personnels sujets tu et vous

Fiche 19 – Les pronoms personnels sujets il et elle

Fiche 20 – Les pronoms personnels sujets ils et elles

Fiche 21 – Les pronoms personnels sujets il, elle, ils, elles

Module 5 – Le verbe et son sujet

Fiche 22 – La constitution d’un corpus de verbes

Fiche 23 – Identifier un verbe

Fiche 24 – Identifier un verbe et son sujet

Fiche 25 – Passé, présent, futur

Fiche 26 – Les verbes du 1ergroupe à la 3epersonne du présent

Fiche 27 – Distinguer verbe et nom

Évaluations

Le groupe nominal

La phrase

Les pronoms personnels sujets

Le verbe

Les accords

Programmation des évaluations sur l’année

Contenus complémentaires en ligne

Accédez aux contenus en ligne en suivant les étapes présentées en fin d’ouvrage

Introduction

L’initiation à la grammaire proposée dans l’ouvrage s’articule autour de plusieurs modules reprenant les éléments grammaticaux mentionnés dans les programmes :

la transposition de textes ;

les déterminants et les noms ;

la phrase ;

les pronoms personnels sujets ;

le verbe et son sujet.

Les modules sont composés de fiches d’activités à destination de l’enseignant (présentes dans cet ouvrage), de fiches pour les élèves et de fiches classe à usage collectif (téléchargeables sur reseau-canope.fr), à l’exception du module 1, qui ne comprend aucune fiche élève, les activités proposées étant essentiellement orales.

Chaque fiche d’activités présente des séquences de transposition de textes, de constitution de corpus ou de structuration des notions au programme.

Les séquences de transposition s’échelonnent sur l’année entière au rythme d’une par semaine.

Les séquences de constitution de corpus se déroulent sur une partie de l’année afin de préparer les séquences de structuration, qui, pour leur part, sont à réaliser sur une ou deux semaines suivant le rythme de travail des élèves.

Chacune des séquences de structuration débute par une phase d’approche de la notion, au cours de laquelle peuvent être utilisés les corpus constitués, les transpositions de textes et/ou les fiches classe. Suivent généralement une phase de consolidation de ce qui a été trouvé, une phase de manipulation de la langue, puis une phase d’entrainement. Une courte situation de production écrite permettant de réinvestir les acquis termine la séquence. Après certaines séquences, des traces écrites sont gardées sur un cahier. On trouvera en ligne sur reseau-canope.fr des fiches proposant ces traces écrites à imprimer et à découper.

Parallèlement, dans les « activités liées », une séance de vocabulaire est proposée, ainsi que la lecture par l’enseignant d’albums dans lesquels les élèves retrouvent implicitement la notion étudiée.

Les séquences d’évaluation sont regroupées à la fin de l’ouvrage pour laisser aux enseignants le choix de les conduire au moment qui convient le mieux aux capacités des élèves. Les fiches destinées à l’évaluation sont également disponibles sur reseau-canope.fr.

Les fondements théoriques - La démarche

Partie 1

Les programmes de 2018

Dans les programmes de 2018 ¹, les éléments grammaticaux à étudier sont présentés pour l’ensemble du cycle 2. Les contenus propres au CP sont définis dans les repères de progression autour de deux grandes compétences. Ils sont accompagnés d’attendus et d’exemples de réussites.

Se repérer dans la phrase simple

Repères de progression pour le CP

Dès la période 1, les élèves sont sensibilisés à l’oral à l’ordre des mots pour saisir l’unité de sens de la phrase.

Au fil de l’année, ils s’appuient sur la lecture et la ponctuation pour distinguer ligne et phrase. Les élèves s’approprient progressivement la notion de phrase qui repose sur la cohérence sémantique.

Les élèves identifient peu à peu le sujet et le verbe à partir du travail mené en compréhension (de qui ou de quoi on parle, ce qui en est dit, ce qui se passe). Les élèves commencent à identifier et à nommer les noms, les déterminants (genre et nombre sont reconnus) et les verbes. Ils constituent des corpus (adjectifs qualificatifs, mots invariables, pronoms personnels sujets) à partir des textes étudiés. Par des manipulations et des catégorisations, ils commencent à percevoir les propriétés des classes grammaticales, sans les nommer.

Par la lecture de l’adulte, les élèves reconnaissent les trois types de phrases.

Ils en perçoivent les caractéristiques par des activités de manipulation et de catégorisation.

Ils observent et marquent la ponctuation de fin de phrase dans les situations de copie et de dictée.

Ce que sait faire l’élève

Il comprend que la phrase est un groupe de mots ordonnés, porteur de sens. Il est attentif à l’ordre des mots.

Il comprend que certains éléments de la phrase (sujet-verbe, mots à l’intérieur du groupe nominal) fonctionnent ensemble et constituent un système.

Il commence à identifier quelques natures différentes.

Il utilise les signes de ponctuation à l’écrit pour commencer à reconnaître les types de phrases.

Il s’appuie sur les signes de ponctuation pour construire du sens et rend sa lecture orale plus expressive.

Il commence à utiliser certains mots de la grammaire (la nomenclature ne fait pas l’objet d’un apprentissage systématique).

Exemples de réussite

Il distingue ligne et phrase.

Il identifie les phrases d’un court texte à partir des majuscules, des différents points et du sens.

Il sait ordonner une phrase simple, repère la place des groupes.

Il s’appuie sur le sens et les stratégies de compréhension développées en lecture pour comprendre ce dont on parle et repérer les mots qui l’indiquent.

Il réalise des jeux de langage et des transformations de phrases à l’oral.

Il commence à établir des catégories et dégage des critères pour identifier quelques classes de mots : noms, verbes, déterminants.

Il explicite le changement de sens engendré par une modification de la ponctuation dans la phrase : « Les enfants ne sont pas admis ici ? / ! / . » ; ou par le retrait des mots « ne » et « pas ».

Il utilise l’intonation adaptée pour lire les phrases : « Tu viens ! » / « Tu viens ? ».

Il utilise « quelques mots de la grammaire » à l’occasion des échanges collectifs, dans les temps de verbalisation.

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

Repères de progression pour le CP

Les élèves exercent leur vigilance orthographique à partir de situations de dictées de mots ou de phrases, dictées du jour, écrits liés à des projets, écrits de travail. Ils observent et questionnent les formes récurrentes et les analogies.

À partir de la période 2 et tout au long de l’année, en lien direct avec le travail mené sur les différents composants de la phrase, les élèves sont amenés à repérer et identifier les régularités audibles (masculin/féminin) puis visibles (singulier/pluriel) dans certaines chaines d’accord (genre et nombre pour le groupe nominal).

Les élèves découvrent et repèrent les relations sujet-verbe dans des situations audibles : nous -ons, vous  -ez.

À partir de la période 3, les élèves observent et se familiarisent à l’oral avec les différentes formes des verbes être et avoir, au présent. Ils commencent à les mobiliser à l’écrit en s’appuyant sur la mémorisation des CGP ².

Ils observent et constituent des collectes régulières de formes verbales pour les verbes du 1er groupe et pour les verbes irréguliers du 3e groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre). Ils les répertorient et les utilisent peu à peu à l’écrit.

À la fin de l’année, les élèves orthographient correctement quelques formes verbales mémorisées.

Ce que sait faire l’élève

Il comprend que le nom est porteur de genre et de nombre en écoutant des transformations de phrases à l’oral puis en les observant à l’écrit.

Il commence à produire en situation d’écrit des groupes nominaux corrects (déterminant/nom), notamment en situation de dictée.

Il oralise correctement des pluriels irréguliers (les noms d’animaux par exemple).

Il commence à identifier la relation sujet-verbe à partir de l’observation des effets des transformations liées aux temps et au changement de personne.

Au CP, dans un premier temps (préalable à la maitrise orthographique), il oralise correctement les formes verbales et les transformations opérées sur des phrases.

Il opère des classements de formes verbales pour constituer des outils collectifs basés sur le repérage d’analogies. Il commence à en mémoriser certaines.

Exemples de réussite

Il opère des tris de mots (noms/déterminants) écrits en fonction de leur genre et de leur nombre.

Il observe des récurrences dans des phrases simples (nous -ons, vous -ez, ils -ent) et collecte des exemples. Il se sert des collectes pour résoudre des problèmes par analogie.

Il opère des manipulations et des transformations de phrases, observe les changements à l’oral et à l’écrit (exemple : La fille va à la piscine, Les filles vont à la piscine).

Il donne le masculin d’un nom ou d’un déterminant à partir du féminin et inversement.

Il orthographie sous la dictée des groupes nominaux du type : un garçon/des garçons, une boulangère/un boulanger, le cheval/les chevaux 

Il s’appuie sur le sens et sur les outils analogiques pour produire la forme plurielle du verbe : ils chantent, ils vont 

Il oralise sous formes de jeux de langue des formes verbales en faisant changer la personne et le temps. Il en mémorise quelques-unes (« -ait » en fin de mots au passé).

Il orthographie les formes verbales fréquentes et rencontrées lors des lectures (c’est, je suis, il est, ils sont, il fait, il va, il a ).

Il met en lien « nous sautons » et « nous dansons » pour écrire « nous chantons ».

De quelle grammaire s’agit-il ?

Traditionnellement, la grammaire enseignée à l’école jusque dans les années soixante définissait la nature des mots et les fonctions dans la phrase d’après leur sens et elle accordait une large place à la terminologie. La grammaire structurale a bouleversé la grammaire traditionnelle en introduisant les manipulations syntaxiques : effacement, expansion, déplacement, encadrement, pronominalisation, transformation passive  La grammaire de texte a ensuite permis d’appréhender de nombreux faits linguistiques qui ne pouvaient l’être que dans une perspective textuelle : substituts, connecteurs marquant la cohésion d’un texte et conditionnant la compréhension des textes en lecture.

Dans le présent ouvrage, il s’agit d’un compromis entre ces grammaires, la grammaire traditionnelle qui définit les éléments du point de vue du sens et la grammaire structurale qui s’appuie sur les manipulations syntaxiques pour identifier les différents éléments grammaticaux. C’est la grammaire de phrase qui est privilégiée pour l’identification de certains phénomènes, la grammaire de texte pour d’autres. On joue ainsi de la complémentarité de ces différentes approches pour initier les élèves à l’étude de la langue.

Exemples

Les élèves identifient le nom à la fois comme mot désignant une personne, un animal, une plante ou une chose, et comme mot noyau du groupe nominal.

Le verbe est dans la phrase le mot signifiant un phénomène dynamique (une action), et c’est le mot qui se conjugue en mode, en temps et en personne.

La phrase, ensemble de mots ayant du sens, est travaillée isolément, mais elle est travaillée aussi comme élément d’un texte.

Les pronoms, qu’ils désignent des personnes dans un dialogue ou qu’ils soient substituts, sont approchés au sein de courts textes.

Quelle démarche d’acquisition des connaissances ?

L’objectif de l’étude de la langue est clairement défini dans une des compétences de fin de cycle 2 : utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits. Les deux questions fondamentales sont les suivantes : comment acquérir des connaissances sur la langue et comment conduire les élèves à savoir les réutiliser en situation de lecture et d’écriture ?

Des réponses sont proposées à travers les activités de l’ouvrage.

Les élèves doivent construire leurs connaissances

Les connaissances grammaticales ne sont pas imposées sous forme de règles à appliquer. Les élèves s’imprègnent des structures de la langue écrite en les écoutant, en les manipulant lors des transpositions de textes, en constituant des corpus à partir de textes lus en classe, et en verbalisant des observations. Ils prennent conscience de la façon dont la langue fonctionne et acquièrent des connaissances en la maniant.

La lecture de textes par le maitre permet cette imprégnation. Les textes sont choisis en fonction de la notion grammaticale avec laquelle on veut familiariser les élèves : des textes au présent, au passé composé, au futur, des textes écrits à la 1re personne, à la 3e personne, des textes avec des groupes nominaux expansés…

Exemple

Au cours du module sur la phrase, l’enseignant présente l’abécédaire L’Extraordinaire Abécédaire de Balthazar de Marie-Hélène Place, illustré par Caroline Fontaine-Riquier, dans lequel chaque lettre est reprise dans des mots insérés dans une phrase.

Une manipulation de la langue guidée par le maitre permet de construire un savoir grammatical que les élèves pourront réinvestir dans différentes situations d’écriture ou de dictée. Ainsi, dans des textes, ils changent la personne et le temps, perçoivent les modifications sonores, puis les découvrent à l’écrit et les utilisent en dictant au maitre les changements. Dans des phrases, ils effectuent des opérations de suppression, de déplacement, de remplacement pour faire apparaitre des ressemblances et des différences, reconstituent de nouvelles phrases qu’ils dictent au maitre. Au cours du travail sur le nom, ils classent des noms suivant ce qu’ils désignent, suivant le genre, le nombre, ils regroupent des noms sous un terme générique.

Exemples

Mémoriser le texte suivant :

À la fourmilière

Le soir, dans la fourmilière, Lulu raconte ce qu’elle fait pendant la récréation :

Je cours partout, je vais dans les herbes, je monte le long d’une fleur et je redescends à toute vitesse.

Transposer oralement le texte en parlant de Lulu et Lili.

À la fourmilière

Le soir, dans la fourmilière, Lulu et Lili racontent ce qu’elles font pendant la récréation :

Nous courons partout, nous allons dans les herbes, nous montons le long d’une fleur et nous redescendons à toute vitesse.

Mémoriser le texte suivant :

Une délicieuse potion

Les sorcières préparent une potion magique. Elles vont dans le jardin chercher de petits animaux et des herbes. Elles versent de l’eau dans un grand chaudron. Puis elles ajoutent des araignées, des vers de terre et les herbes. Ensuite, elles mélangent le tout avec de la bave d’escargot. Elles font cuire plusieurs heures. Et c’est prêt !

Transposer oralement le texte au passé en commençant ainsi : Hier, les sorcières 

Une délicieuse potion

Hier, les sorcières ont préparé une potion magique. Elles sont allées dans le jardin chercher de petits animaux et des herbes. Elles ont versé de l’eau dans un grand chaudron. Puis elles ont ajouté des araignées, des vers de terre et les herbes. Ensuite, elles ont mélangé le tout avec de la bave d’escargot. Elles ont fait cuire plusieurs heures. Et c’était prêt !

Les élèves réutilisent le savoir acquis si celui-ci fait sens pour eux

Les élèves doivent absolument faire le lien entre ce qu’ils découvrent lors des séquences d’étude de la langue et ce qu’ils écrivent quand ils produisent de l’écrit. L’approche en contexte du fonctionnement de la langue, comme on l’a vu dans le paragraphe précédent, favorise ce rapprochement mais ne suffit pas. Il faut créer le besoin de recourir à la notion étudiée pour écrire. C’est l’objectif de la courte situation de production écrite, qui doit être proposée à l’élève à la fin de chaque situation d’apprentissage d’une notion. Il s’agit d’une activité ciblée sur le réinvestissement de la notion étudiée, au cours de laquelle l’élève, pour écrire, a besoin d’utiliser ce qu’il vient d’apprendre sur le fonctionnement de la langue.

Exemple

À la suite de la séquence sur le passé, présent, futur :

Écrire au tableau des noms connus des élèves, des mots invariables. Écrire aussi au présent, au futur, au passé, des verbes qu’ils peuvent lire, et leur demander d’utiliser tous ces mots pour écrire trois phrases :

Hier, .

Aujourd’hui,  .

Demain, .

Les élèves qui ne sont pas capables de réaliser cette activité dictent les phrases à l’enseignant, qui prend en charge l’écriture.

L’objectif des activités proposées dans l’ouvrage n’est pas de savoir nommer les éléments grammaticaux. Les élèves le feront, car il faut appeler les choses par leur nom, mais l’acquisition de la terminologie ne doit pas être une fin en soi. La grammaire enseignée et la démarche mise en œuvre visent essentiellement à rendre les élèves capables d’utiliser leurs connaissances sur la langue.

Les contenus grammaticaux

Les déterminants et les noms

Le nom peut être défini suivant un critère sémantique : il désigne une personne, un animal, une chose, une plante, une idée, un fait… Il existe des noms propres et des noms communs. Le nom propre désigne de façon unique une seule personne, un seul animal, un seul lieu : il s’écrit avec une majuscule. Un nom commun sert à désigner une catégorie générale d’êtres, de choses, d’idées, de faits… il s’écrit sans majuscule et est généralement précédé d’un déterminant.

Le nom peut aussi être défini comme étant le noyau d’un groupe nominal. Le groupe nominal se compose de constituants obligatoires : le déterminant et le nom. Le déterminant est un petit mot qui précède le nom. Il permet de distinguer le genre (masculin ou féminin) et le nombre (singulier ou pluriel) du nom. Le genre des noms dénotant des référents non animés est déterminé dans le lexique. Ces noms ont souvent un genre arbitraire : un cahier, une gomme. En revanche, les noms animés correspondent généralement à une distinction de sexe : un garçon, une fille. Le nombre renvoie à la quantité d’éléments que l’on évoque. Il est dit « au singulier » s’il renvoie à un élément unique, et « au pluriel » s’il renvoie à plusieurs éléments : une poule, des poules.

Dans le groupe nominal, les déterminants le, la, les accompagnent un nom qui désigne quelqu’un ou quelque chose d’identifié. Le, la s’élident devant une voyelle ou un h muet : l’arbre, l’heure. Les déterminants un, une, des accompagnent un nom qui désigne quelqu’un ou quelque chose que l’on ne connait pas ou dont on n’a pas encore parlé.

À l’aide de dessins, l’accent est mis sur l’emploi des déterminants, sur le nom, mot désignant une personne, un animal, une plante ou une chose. Enfin, les notions de masculin, féminin, singulier et pluriel sont approchées.

Au cours de l’année, à partir des textes lus en classe, les élèves constituent un corpus de groupes nominaux. Ils observent les accords à l’intérieur de ces groupes nominaux. Lors de ces lectures et des transpositions de textes du module 1, ils découvrent quelques pluriels et féminins irréguliers. Ils commencent également à constituer un corpus de groupes nominaux avec des adjectifs, mais l’adjectif ne sera identifié qu’au CE1.

En vocabulaire, le classement des noms par catégories sémantiques aide à la consolidation de la reconnaissance du nom. Les élèves donnent un nom général à ces catégories (mot générique) et trouvent des noms appartenant à une catégorie donnée. Pour désigner le mot générique, on pourra employer avec les élèves l’expression « mot-étiquette ».

La phrase

À l’écrit, la phrase est une suite de mots commençant par une majuscule et se terminant par un point ; à l’oral, la phrase est délimitée par deux pauses importantes et traduite par une intonation qui varie en fonction du type de phrase.

Une phrase est constituée de mots qui sont organisés entre eux pour lui donner du sens. On repère ainsi de qui on parle et ce qu’on en dit : Un chaton mange des croquettes.

De qui on parle : un chaton.

Ce qu’on en dit : mange des croquettes.

Une phrase est de type déclaratif, interrogatif ou impératif. Associée à un acte de langage déterminé (déclarer, questionner, donner un ordre), elle a une structure syntaxique, une morphologie et une intonation spécifiques. Chaque phrase peut être à la forme négative ou exclamative.

Un texte est composé de phrases reliées entre elles par des procédés de reprises (pronoms personnels, substituts lexicaux) et des indicateurs de temps et/ou d’espace.

Avant toute lecture d’un texte, on habituera les élèves à identifier la ponctuation et à trouver le nombre de phrases, en insistant sur la différenciation entre ligne et phrase. C’est ainsi qu’ils approcheront les différents types de phrases et leurs différentes formes. Mais pour consolider la notion de phrase, il faut aussi apprendre à constituer des phrases à partir de groupes de mots, apprendre à rédiger des phrases, puis à les relier pour former un texte.

Les pronoms personnels sujets

Les pronoms personnels servent à désigner une ou plusieurs personnes, à l’oral ou à l’écrit :

le pronom personnel je désigne le locuteur (celui qui parle) ;

le pronom personnel nous inclut le locuteur et l’associe à d’autres personnes ;

le pronom personnel tu désigne celui à qui le locuteur parle ;

le pronom personnel vous désigne la personne (forme de politesse) ou les personnes auxquelles le locuteur s’adresse.

Les pronoms personnels servent à reprendre un nom déjà utilisé :

le pronom personnel il remplace un nom masculin singulier ;

le pronom personnel elle remplace un nom féminin singulier ;

le pronom personnel ils remplace un nom masculin pluriel ;

le pronom personnel elles remplace un nom féminin pluriel.

Pour comprendre ou rédiger un texte, il est fondamental que les élèves sachent trouver qui est désigné par je, tu, nous, vous ou ce que remplacent il, elle, ils, elles.

Le verbe et son sujet

Le verbe est un constituant obligatoire de la phrase simple. Il se conjugue, il reçoit des marques spécifiques (désinences) correspondant au nombre, à la personne, au temps et au mode. Traditionnellement, le verbe est aussi considéré dans la phrase comme le mot signifiant un phénomène dynamique (une action).

Les élèves vont identifier le verbe comme mot pouvant indiquer une action, mais également comme mot se conjuguant en fonction du sujet. À cet effet, tout au long de l’année, ils transforment des textes en changeant le temps et la personne. Au début de l’année, les changements du verbe sont audibles afin de mieux les repérer. Lors de ces manipulations, les élèves associeront le présent à l’action en train de se faire, le passé composé à une action déjà faite et le futur à une action à venir.

Parallèlement, au cours de l’année, à partir des textes lus en classe, les élèves constituent un corpus de phrases contenant des verbes, de façon à mettre en évidence la notion de verbe, de sujet (groupe nominal ou pronom personnel), ainsi que la relation entre le sujet et le verbe, avec les accords qui en découlent. Ils constituent également des affiches collectives avec les formes verbales les plus fréquentes dont ils ont besoin en production écrite et qu’ils pourront ainsi mémoriser.

En vocabulaire, la notion de verbe est consolidée par la recherche de verbes de même sens ou de sens contraire.

Programmation des activités sur l’année

les transpositions à faire toute l’année

la constitution de corpus

les séquences de structuration

Période 1

Transposer oralement des textes au présent | module 1 fiche 1 ³

Constituer un corpus de groupes nominaux | module 2 fiche 4

La phrase (majuscule et point) | module 3 fiche 12

Période 2

Transposer oralement des textes au présent | module 1 fiche 1

Continuer à constituer un corpus de groupes nominaux | module 2 fiche 4

Constituer un corpus de verbes avec leur sujet (GN et pronoms) | module 5 fiche 22

La phrase (de qui on parle, ce qu’on en dit) | module 3 fiche 13

Les déterminants le, la, un, une | module 2 fiche 5 et module 2 fiche 6

Le nom | module 2 fiche 7

Évaluation

Période 3

Transposer oralement des textes à différents temps | module 1 fiche 2

Continuer à constituer le corpus de verbes avec leur sujet (GN et pronoms) | module 5 fiche 22

Les déterminants devant des noms au singulier ou au pluriel | module 2 fiche 9

La phrase (production) | module 3 fiche 14

Les pronoms personnels sujets je, nous, tu, vous | module 4 fiche 17 et module 4 fiche 18

Le déterminant l’ | module 2 fiche 8

Évaluation

Période 4

Transposer oralement des textes à différents temps | module 1 fiche 2

Continuer à constituer le corpus de verbes avec leur sujet (GN et pronoms) | module 5 fiche 22

Les pronoms personnels sujets il, elle, ils, elles | module 4 fiche 19, module 4 fiche 20 et module 4 fiche 21

La phrase (différents types de phrases) | module 3 fiche 15

Le verbe et son sujet | module 5 fiche 23 et module 4 fiche 24

Le pluriel des noms | module 2 fiche 11

Évaluation

Période 5

Transposer à l'écrit des textes au présent | module 1 fiche 3

Passé, présent, futur | module 5 fiche 25

Identifier le genre d’un nom quand il est au pluriel | module 2 fiche 10

Relier des phrases | module 3 fiche 16

Les verbes du 1er groupe à la 3e personne du présent | module 5 fiche 26

Distinguer verbe et nom | module 5 fiche 27

Évaluation

Compléments en ligne : les fiches

Les ressources qui accompagnent cet ouvrage sont indispensables à la mise en œuvre des séances. Il s’agit de fiches téléchargeables sur reseau-canope.fr après l’achat de l’ouvrage.

Les fiches classe

La ressource comprend 15 fiches classe, comportant chacune un certain nombre de dessins d’objets, d’animaux, de plantes, de personnes et de scènes de la vie quotidienne. À usage collectif, ces fiches sont à imprimer ou à projeter en classe par vidéoprojecteur ou sur TBI. Elles sont essentiellement exploitées en phase d’approche. Les fiches classe E du module 2 et O du module 5 sont présentées sous deux formats différents. En effet, toutes les illustrations de chaque fiche doivent être présentées ensemble aux élèves. Par souci de lisibilité, deux versions de chaque fiche ont été conçues : l’une, destinée à la projection, propose toutes les illustrations sur une seule page ; l’autre, destinée à l’affichage au tableau, comporte une illustration par page.

Les fiches élève

La ressource comprend 34 fiches élève, à imprimer ou à projeter en classe.

Les fiches trace écrite

La ressource comprend 9 fiches trace écrite, à imprimer ou à projeter en classe, qui récapitulent les points essentiels. L’élève pourra les découper et les coller dans son cahier.

Les Fiches évaluation

La ressource comprend 5 fiches évaluation à imprimer ou à projeter en classe, dont la mise en œuvre fait l’objet d’une partie en fin d’ouvrage.

Les textes à transposer

Le fichier regroupant les 30 textes à transposer est proposé sous deux formats, .pdf pour l’impression et .doc si l’enseignant souhaite adapter les énoncés. Ces textes sont ceux constituant le module 1 de l’ouvrage.

1 : Exemple de la fiche classe H, page 1/1 (module 3).

2 : Exemple de la fiche élève 19, page 2/2 (module 3).

3 : Exemple de la fiche trace écrite 1, page 1/1 (module 2).

4 : Exemple de la fiche évaluation 2, page 1/1.

¹ « Programme du cycle 2 en vigueur à compter de la rentrée de l’année scolaire 2018-2019 », in BOEN n° 30 du 26 juillet 2018.

² Correspondances graphèmes-phonèmes.

³ Les numéros renvoient aux fiches d’activités de l’ouvrage.

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Bien vivre l’école

La série « Bien vivre l’école » s’adresse à l’ensemble des acteurs de la communauté éducative (enseignants, éducateurs et formateurs).

Les ouvrages de cette série abordent des sujets transverses, d’actualité et mettent en lumière des pratiques pédagogiques inspirantes.

Ancrés dans la réalité de terrain et vecteurs de témoignages de pair à pair, ces ouvrages permettent de décrypter l’essentiel des enjeux de l’école, du primaire au secondaire, et proposent des outils concrets pour agir et faciliter la réussite de tous.

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire

Cette page n'est pas disponible dans cet ouvrage de démonstration.

Retour au sommaire