Direction éditoriale : Pascaline Citron

Édition : Aurore Champavère, Stephanie Dizel-Doumenge

Fabrication : Lysiane Bouchet

Conception graphique et mise en pages : Lucille Pachot

Illustrations : Pollux

©Éditions Nathan, 2022

92 avenue de France - 75013 Paris

ISBN : 978-2-0912-5455-5

Code éditeur : 125455

LES AUTEURS

Sébastien Mounié est inspecteur de l’Éducation nationale. Il a été en charge d’une circonscription du premier degré et de missions départementales ASH et Numérique, référent Laïcité pour l’académie de Créteil. Il est également expert associé à l’IH2EF.

Mises en situation professionnelle sur la laïcité à l’école en CE1, l’école inclusive en CM2, la sortie scolaire en Grande Section, l’évaluation en CP et l’obligation de signalement en CM2 :

Ève Leleu-Galland est docteur en sciences humaines et experte internationale Scolarisation de la petite enfance. En tant qu’inspectrice, elle a été chargée de la Mission académique École maternelle de Paris jusqu’en 2020.

SOMMAIRE

Introduction

•Accès aux concours selon les arrêtés du 25 janvier 2021

•Un entretien sur la projection dans le métier d’enseignant

•Une fiche individuelle de renseignement

•L’épreuve de l’entretien en questions…

•Organiser son temps de préparation au concours d’admission

•Garder le cap… de la projection !

Chapitre 1
Préparer l’entretien oral

A - S’ORGANISER AVANT LE CONCOURS

1. DURANT L’ANNÉE PRÉCÉDANT LE CONCOURS

•Comment anticiper la préparation de l’épreuve d’admission ?

•Comment programmer la préparation ?

•Est-il nécessaire de se préparer physiquement ?

•La préparation mentale est-elle utile ?

2. DANS LES MOIS PRÉCÉDANT L’ÉPREUVE

•Comment se préparer au niveau matériel ?

•Pourquoi anticiper le choix de la tenue vestimentaire ?

3. PENDANT LES JOURS PRÉCÉDANT L’ENTRETIEN : SE PRÉPARER SEREINEMENT

B - PRÉPARER LA PRÉSENTATION ORALE POUR ÊTRE IRRÉPROCHABLE SUR LA FORME

1. RÉPÉTER POUR SE PRÉPARER

•Comment trouver sa voix ?

2. LE « SUPPORT » DE LA PRÉSENTATION

•Faut-il se présenter avec ou sans notes, apprendre par cœur ou non ?

3. PRÉPARER LA FICHE DE RENSEIGNEMENT

•Comment compléter la fiche de renseignement ?

C - LE JOUR J : LES CODES ET RITUELS D’UNE PRÉSENTATION
DEVANT UN JURY

•Comment se présenter au jury ?

•Quelle posture adopter pendant l’entretien ?

•Comment utiliser le regard ?

•Faut-il sourire au jury ?

•Comment poser sa voix ?

•Comment s’exprimer devant le jury ? Débit de parole, lapsus et modes langagières

Chapitre 2
Premier temps de l’entretien

A - PRÉPARER LA PRÉSENTATION DE cinq MINUTES

1. STRUCTURE DE LA PRÉSENTATION

•Comment construire la présentation ?

2. PRÉPARATION DE L’ENTRETIEN

•De quelle façon préparer l’échange avec le jury portant sur la présentation ?

B - LES MOTIVATIONS DE L’ÉTUDIANT POUR DEVENIR ENSEIGNANT

1. LES BESOINS

•À quels besoins la candidature de l’étudiant répond-elle ?

2. LES REPRÉSENTATIONS MENTALES

•Quelles peuvent être les représentations initiales du métier d’enseignant ?

C - LA CONNAISSANCE DE LA FONCTION DE L’ENSEIGNANT

1. UN MÉTIER DE LIBERTÉS ?

•Quels sont les textes réglementaires à connaitre ?

•Comment mesurer l’écart entre le prescrit attendu et le réel de la classe ?

•Quelles sont les contraintes qui s’exercent sur le métier d’enseignant ?

2. UN FONCTIONNAIRE DE L’ÉTAT

•À quelle fonction publique l’enseignant appartient-il ?

•Quelle réglementation s’y applique ?

•À quoi correspondent les catégories, les corps, les grades et les échelons ?

•Existe-t-il des statuts particuliers selon le corps d’enseignant ?

•Quels sont les droits des enseignants ?

•Quelles sont les obligations des enseignants ?

3. UNE FONCTION PUBLIQUE D’ÉTAT EN PLEINE TRANSFORMATION

•Qu’est-ce que la loi de transformation de la fonction publique ?

•Quels engagements ont été pris lors du Grenelle de l’Éducation ?

•Le renforcement du respect des principes de la République

4. LE SERVICE PUBLIC

•Quel est le cadre juridique du service public ?

•Qu’est-ce que le service public d’éducation ?

•À quoi la liberté d’enseignement correspond-elle ?

•Qu’est-ce que l’obligation d’instruction ?

D - UN PROFESSORAT QUI PARTAGE DES VALEURS ET DES COMPÉTENCES COMMUNES

•En quoi le référentiel peut-il être utile pour le candidat ?

•Quelles sont les compétences communes pour tous les professeurs ?

•Quelles sont les compétences spécifiques aux professeurs documentalistes ?

•Quelles sont les compétences spécifiques aux conseillers principaux d’éducation (CPE) ?

•Comment utiliser ces compétences pour préparer l’oral ?

Chapitre 3
Deuxième temps de l’entretien

A - DÉROULEMENT DE L’ÉPREUVE

•Comment répartir le temps entre les deux mises en situation professionnelle ?

•Quelle est la fonction des questions posées au candidat ?

•Quels types de questions sont possibles ?

•Quelles stratégies utiliser pour prendre du temps pour réfléchir ?

B - MISES EN SITUATION PROFESSIONNELLE

1. Mises en situation d’enseignement

•Égalité entre les filles et les garçons en CM1

•Laïcité à l’école en CE1

•École inclusive en CM2

•Contestation d’un enseignement en segpa

•Contournement d’un enseignement en eps au collège

•Égalité entre les filles et les garçons en 3e

2. Mises en situation en lien avec la vie scolaire

•Sortie scolaire au cycle 1

•Évaluation en cp

•Obligation de signalement en CM2

•Discrimination en 6e

•Prosélytisme et croyance supposée d’un adulte envers une élève au collège

Chapitre 4
Des textes de référence sur les valeurs de l’École républicaine

A - LES FONDEMENTS DE L’ÉCOLE DE LA RÉPUBLIQUE

B - L’ÉGALITÉ D’ÉDUCATION

C - LA LIBERTÉ ET LA LIBERTÉ D’EXPRESSION

D - LA LIBERTÉ D’EXPRESSION

E - L’ÉGALITÉ

F - LA FRATERNITÉ

Annexes

ANNEXE 1
Modèle de fiche individuelle de renseignement

ANNEXE 2
Les missions des professeurs documentalistes

ANNEXE 3
Missions des conseillers principaux d’éducation

ANNEXE 4
Sigles en usage

Introduction

Le 29 janvier 2021 sont parus au Journal officiel plusieurs arrêtés fixant les modalités d’organisation des concours permettant d’accéder au métier d’enseignant dans le premier et le second degrés. Ces arrêtés sont accompagnés de leurs annexes fixant notamment les conditions de passation. Les concours concernés sont le CRPE, le CAPES, le CAPEPS, le CAPET, le CAPLP.

Concours concernés par l’entretien sur la motivation et la projection
dans le métier d’enseignant

1er degré

CRPE

Concours de recrutement de professeurs des écoles

2nd degré

CAPES

Concours du certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement du second degré

CAPEPS

Concours du certificat d’aptitude au professorat d’éducation physique et sportive

CAPET

Concours du certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement technique

CAPLP

Concours du certificat d’aptitude au professorat de lycée professionnel

Cette réforme des conditions de passation de ces concours dans une même temporalité se place dans la continuité d’un tournant opéré en 2013 lorsqu’est paru au BO du 25 juillet 2013 un unique référentiel de compétences du professorat et des métiers de l’éducation, rapprochant ainsi les compétences attendues des professeurs des premier et second degrés. Ce référentiel, toujours en vigueur, décline un certain nombre de compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation : professeurs, professeurs documentalistes, conseillers principaux d’éducation ainsi que des compétences spécifiques relatives à leur métier. Le corps des CPE n’échappe pas à la règle. Avec constance et cohérence, le CACPE, Concours du certificat d’aptitude aux fonctions de conseiller principal d’éducation, est ainsi également concerné par l’arrêté du 25 janvier 2021 qui modifie également ses conditions de passation.

La création d’un référentiel commun n’est pas spécifique aux enseignants. On pourrait tout autant citer le mouvement d’unification opéré dans le corps des psychologues de l’Éducation nationale qui bénéficient d’un référentiel de connaissances et compétences professionnelles commun depuis l’arrêté du 26 avril 2017. Les psychologues scolaires du premier degré issus de l’enseignement en classe et les conseillers d’orientation psychologues dits « COP » ne sont plus. Les psychologues de l’Éducation nationale ont une spécialité EDA ou EDO1 et bénéficient comme les professeurs d’un tronc commun de formation initiale. Il en va de même pour le référentiel des compétences spécifiques de l’enseignant spécialisé, paru au BO du 16 février 2017 en annexe de la circulaire relative à la formation professionnelle spécialisée et au certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive (CAPPEI). Le CAPPEI vient mettre fin à un cloisonnement entre premier et second degrés, entre CAPA-SH et 2CA-SH2, en s’appuyant sur un tronc commun de formation. Cet alignement est parfois interministériel : le dernier arrêté du 4 mai 2021 fixant l’organisation du certificat d’aptitude aux fonctions d’instituteur ou de professeur des écoles maitre formateur (CAFIPEMF) est co-signé par le ministre de l’Éducation nationale, de la jeunesse et des sports, et par le ministre de la transformation et de la fonction publiques. Il ne reste plus en définitive que la fusion des corps d’inspection (IEN/IA-IPR3) pour finaliser et mettre en cohérence ce mouvement de fond des différents corps de la fonction publique d’État au sein du service public d’éducation.

Ces mouvements réglementaires fusionnels partagent des horizons conjoints :

•affirmer que ces différents corps concourent à des objectifs communs au sein du système éducatif français en termes de réussite scolaire ;

•créer une culture commune au sein d’une même profession, un sentiment d’appartenance vecteur de reconnaissance professionnelle ;

•définir, en termes de carrière, un processus continu – continuum – clairement identifié, de la passation du concours ou de l’examen, à la formation initiale et ensuite en formation continue ;

•définir et reconnaitre les contours de métiers en devenir qui se sont construits en grande partie grâce à l’expérience professionnelle de chaque individu avec ses spécificités ;

•rappeler fondamentalement que si chaque corps a ses spécificités de métier, tous reposent sur un socle commun de valeurs et principes liés à l’École de la République française et à la fonction publique d’État ce qu’a encore rappelé dernièrement le Grenelle de l’éducation4.

ACCÈS AUX CONCOURS SELON LES ARRÊTÉS DU 25 JANVIER 2021

Les différents arrêtés publiés ont une présentation réglementaire identique et rappellent en filigrane aux candidats que les métiers de l’enseignement ont des voies d’accès plurielles relatives à l’expérience professionnelle et la formation initiale de chacun, selon que le candidat est docteur, étudiant en master, en reconversion professionnelle, issu d’un autre corps ou d’un autre ministère de la fonction publique.

Voies d’accès des différents métiers d’enseignement par concours

Concours

1er degré

2nd degré

CRPE

CAPES

CAPET

CAPLP

CAPEPS

Externe

X

X

X

X

X

Externe spécial

X

X

X

X

Interne

5

X

X

X

X

Second concours interne

X

Second concours interne spécial

X

Troisième concours

X

X

X

X

X

La variété d’accès par concours témoigne de la volonté d’ouverture et de diversification des profils des enseignants. La création par cet arrêté d’une voie « externe spéciale » pour le second degré réservée aux docteurs au même titre que d’autres concours d’État va dans ce sens. À cette diversité s’ajoutent dans les établissements des personnels éducatifs issus de détachements, d’inscriptions sur liste d’aptitude, d’agrégations pour le second degré, de contractualisation à durée déterminée ou indéterminée. La pluralité des profils, des territoires, des pilotages locaux à tous les échelons du système donne une mosaïque qui peut être perçue comme une réelle richesse si celle-ci travaille avec des valeurs, des objectifs partagés et à l’opposé comme un catalyseur de fractures de cohésion nationale si celle-ci travaille isolément sans vision commune. On comprend dès lors deux nécessités :

•fixer un cadre réglementaire d’accès par concours avec des attendus transversaux semblables notamment en ce qui concerne un certain nombre de valeurs ;

•rassembler ensuite l’ensemble des lauréats fonctionnaires stagiaires en formation initiale autour de référentiels communs qui s’enrichiront avec le temps, tout au long de leur parcours professionnel.

L’ensemble des concours ont des modalités de passation relatives aux spécialités de l’environnement professionnel choisi, que cela soit dans le premier degré en tant que professeur des écoles ou dans le second degré en tant que professeur en enseignement général, technique, professionnel ou EPS. Tous se déroulent en deux phases : une phase d’admissibilité et une phase d’admission comportant d’une à trois épreuves d’entretien.

Parmi ces épreuves d’entretien, toutes prévoient une partie d’entretien portant sur la motivation du candidat et son aptitude à se projeter dans le métier de professeur au sein du service public de l’éducation. Seuls les concours internes des CAPES, CAPET, CAPLP et CAPEPS en sont exempts. Les concours internes s’adressent à des candidats appartenant déjà à l’administration publique. Il est considéré à juste titre qu’ils partagent donc déjà un certain nombre de valeurs et témoignent d’un engagement sans faille au service de l’État. Néanmoins, une exception subsiste pour le CRPE du second concours interne et interne spécial, qui peut être interprétée comme une vigilance particulière portée sur les candidats qui enseigneront auprès des élèves les plus jeunes du système éducatif et pour lesquelles le maximum de précautions doit être apportées.

UN ENTRETIEN SUR LA PROJECTION DANS LE MÉTIER D’ENSEIGNANT

Chaque arrêté indique ainsi que l’entretien ou une partie de l’entretien d’admission se déroule en deux temps portant sur : « la motivation du candidat et son aptitude à se projeter dans le métier de professeur au sein du service public de l’éducation.

Cet entretien comporte une première partie d’une durée de quinze minutes débutant par une présentation par le candidat, d’une durée de cinq minutes maximum, des éléments de son parcours et des expériences qui l’ont conduit à se présenter au concours en valorisant notamment ses travaux de recherche, les enseignements suivis, les stages, l’engagement associatif ou les périodes de formation à l’étranger. Cette présentation donne lieu à un échange avec le jury.

La seconde partie de l’entretien, d’une durée de vingt minutes, doit permettre au jury, au travers de deux mises en situation professionnelle, l’une d’enseignement, la seconde en lien avec la vie scolaire, d’apprécier l’aptitude du candidat à :

•s’approprier les valeurs de la République, dont la laïcité, et les exigences du service public (droits et obligations du fonctionnaire dont la neutralité, lutte contre les discriminations et stéréotypes, promotion de l’égalité, notamment entre les filles et les garçons, etc.) ;

•faire connaître et faire partager ces valeurs et exigences. »

L’arrêté précise ensuite les conditions de notation (barème, coefficient) et rappelle sa durée : trente-cinq minutes.

Modalités de l’entretien en deux parties

Concours

Durée

Notation

Coefficient

Note éliminatoire si…

CRPE

Externe,

Second concours interne, interne spécial,

3e concours

35 min

10 points sur 20

2

0/10 à cet entretien

Externe spécial (doctorat)

35 min

7 points sur 20

3

0/20 à l’ensemble de l’épreuve d’admission

CAPES

Externe,

3e concours

35 min

+ 10 min si besoin pour la section LSF

20 points

3

0/20 à cet entretien

Externe spécial

(doctorat)

35 min

8 points sur 20

3

0/20 à l’ensemble de l’épreuve d’admission

CAPET

Externe,

3e concours

35 min

20 points

3

0/20 à cet entretien

Externe spécial

35 min

8 points sur 20

3

0 à l’ensemble de l’épreuve d’admission

CAPLP

Externe,

3e concours

35 min

20 points

3, 2 ou 2,5 selon les sections

0/20 à cet entretien

CAPEPS

Externe,

3e concours

35 min

20 points

3

0/20 à cet entretien

Externe spécial (doctorat)

35 min

8 points sur 20

3

0 à l’ensemble de l’épreuve d’admission

UNE FICHE INDIVIDUELLE DE RENSEIGNEMENT

Pour certains concours, les arrêtés ajoutent en annexe une fiche individuelle de renseignement à compléter et à transmettre accompagnée d’une notice explicative (voir annexe 1). Les concours concernés sont indiqués dans le tableau ci-après.

Concours nécessitant la fiche individuelle de renseignement

Concours

1er degré

2nd degré

CRPE

CAPES

CAPET

CAPLP

CAPEPS

Externe

X

X

X

X

X

Externe spécial (langue régionale)

X

Externe spécial (doctorat)

X

X

X

X

Interne

Second concours interne

X

Second concours interne spécial (langue régionale)

X

Troisième concours

X

X

X

X

X

Cette fiche individuelle de renseignement sert dans deux situations :

•pour le concours externe spécial (doctorat) : « Cette fiche comprend une rubrique en vue de la présentation par le candidat des travaux réalisés ou ceux auxquels il a pris part dans le cadre de sa formation à la recherche et par la recherche sanctionnée par la délivrance du doctorat. »

•pour les autres concours concernés : elle est un document d’appui pour le jury lors de l’entretien et peut donc raisonnablement servir de source de questionnement et d’échanges avec le candidat.

L’ÉPREUVE DE L’ENTRETIEN EN QUESTIONS…

L’entretien, décomposé en deux parties sensiblement homogènes, quinze minutes dédiées au parcours et à l’expérience vécue du candidat suivies de vingt minutes d’échanges élargis à partir de deux mises en situation professionnelle, est très rapide. Cette rapidité pour le candidat comme pour le jury laisse peu de place au doute et à l’erreur, exige une préparation rigoureuse. L’objectif général est d’évaluer la motivation et l’aptitude du candidat à se projeter dans le métier de professeur au sein du service public d’éducation.

L’étudiant roublard pourrait sourire en interrogeant la notion de motivation : Un candidat qui prépare de nombreuses épreuves pour réussir un concours est forcément motivé. On ne s’engage pas dans un concours pour échouer ou sur un malentendu pour occuper quelques semaines de printemps ! Un autre pourrait s’interroger sur les aptitudes attendues : Mais comment le jury va-t-il pouvoir évaluer ma capacité à me projeter dans le métier de professeur alors que je ne le suis pas encore, que je n’ai que peu ou pas d’expérience sur le sujet ? Dois-je jouer un rôle ? Faire comme si… ? Troquer mes baskets pour des chaussures en cuir ou de nouvelles ballerines ? Jouer au « prof » ? Si oui, lequel ? Celui que j’ai vu en stage ? Celle que j’avais à l’école primaire, au collège ou au lycée ? Celui ou celle que je connais dans ma famille ou mes amis proches ? Un autre convaincu et sûr de lui pourrait dans un surcroit d’orgueil penser Trop facile, je suis à l’aise à l’oral, je vais mettre une nouvelle veste, mettre mes lunettes, jouer au professeur, théâtraliser mes propos et l’affaire est dans le sac !

Ce serait dans chacun de ces cas largement sous-estimer les membres du jury composé d’inspecteurs, de conseillers pédagogiques, d’enseignants-chercheurs, de professeurs des écoles, de professeurs des premier et second degrés, de professions du sérail qui connaissent tous ces questionnements propres au contexte d’un concours et à l’entrée dans un nouveau métier puisqu’il s’agit de cela. Si l’aspect apparemment formel peut avoir son importance, il ne peut suffire : il renverrait à la subjectivité d’un jury et à une perception assez futile du métier complexe et passionnant d’enseignant.

Si cet entretien ne dure que trente-cinq minutes, on peut imaginer au contraire que cette durée est suffisante pour un jury expert sur ce type d’entretien et que ce temps lui suffit pour décrypter les éléments de réflexion du candidat. Une deuxième lecture et la suite de l’arrêté viennent apporter des éléments bien plus objectifs qui nécessitent des connaissances, des savoir-faire et des savoir-être avérés. Le terme « motivation » implique par exemple de savoir témoigner de cette motivation, ce qui nécessite à la fois des compétences d’expression orale et de s’être interrogé sur les motifs qui amènent le candidat à devenir professeur.

Pourquoi vouloir devenir professeur ? Si la réponse est personnelle, voire intime, tous les motifs sont-ils légitimes et dicibles auprès d’un jury de concours ? Faut-il jouer la carte de la transparence totale ? Par ailleurs, ces questions supposent d’avoir construit en amont une connaissance du « métier de professeur », un métier fidèle à la réalité d’aujourd’hui et non à celle communiquée par les médias ou celle forgée tout au long d’une expérience individuelle modelée de souvenirs d’enfance, d’adolescence, et d’adulte ou à partir d’une vision de parent par exemple. La question à se poser devient alors : pourquoi vouloir devenir professeur aujourd’hui, dans un contexte réglementaire bien particulier ?

L’arrêté donne plusieurs pistes de réponses qui seront explorées dans le cadre de l’entretien qui engagent le candidat à s’y préparer. Si le candidat a la main durant les cinq premières minutes au travers de sa présentation pour exposer ses motifs et sa projection, les trente minutes suivantes sont l’occasion pour les membres du jury d’évaluer ses déclarations d’intention préliminaires grâce à deux mises en situation professionnelle imprévisibles pour le candidat, l’une d’enseignement et l’autre en lien avec la vie scolaire. Si ces deux études de cas ne sont pas prévisibles et font appel aux capacités réflexives du candidat pour proposer des pistes d’action, des savoir-être et savoir-faire, le cadre de ces actions est circonscrit à deux enjeux fondés sur l’aptitude du candidat à:

•s’approprier les valeurs de la République, dont la laïcité, et les exigences du service public (droits et obligations du fonctionnaire dont la neutralité, lutte contre les discriminations et stéréotypes, promotion de l’égalité, notamment entre les filles et les garçons, etc.) ;

•faire connaitre et faire partager ces valeurs et exigences.

Les deux enjeux sont imbriqués l’un dans l’autre. On ne peut faire connaitre et faire partager des valeurs et exigences que si on les maitrise totalement. Quelles sont les valeurs de la République évoquées dans le cadre de l’activité professionnelle ? Quelles sont les exigences du service public à respecter par le professeur ? Quels sont les droits et obligations du fonctionnaire ? Quelques exemples de thématiques sont donnés entre parenthèses, quelles sont les autres thématiques possibles ? Une fois ces valeurs identifiées et acquises, comment les faire connaitre et les faire partager dans le cadre de l’enseignement propre à chaque spécialité de concours et dans le cadre de la vie scolaire ? Le professeur peut-il faire appel à d’autres professionnels pour faire respecter ces exigences ? Le professeur a-t-il autour de lui la même équipe de professionnels selon qu’il exerce dans le premier ou le second degré ? Quelle réglementation est en vigueur ? Sur quelle équipe peut-il éventuellement s’appuyer pour faire partager ces exigences et valeurs ? Si le professeur peut agir en classe dans le cadre de son enseignement, dans quelles autres instances formelles peut-il agir ? Quels leviers organisationnels et humains peut-il solliciter ?

On comprend dès lors que les trente minutes durant lesquelles le jury pourra interagir avec le candidat peuvent paraitre terriblement longues pour celui-ci s’il ne maitrise pas les valeurs et principes évoqués, des connaissances fondamentales, et ce, même avec des membres de jury les plus bienveillants du monde. Le métier d’enseignant suppose une conversion de posture mais également une adhésion à des valeurs et principes que le professeur doit non seulement connaitre mais pouvoir et savoir transmettre et défendre. Cet entretien spécifique nécessite bien une préparation importante et ne pourra souffrir d’une banale improvisation de surface. À l’heure de débats politiques et sociaux récurrents sur les discriminations, le harcèlement, le principe de laïcité, le respect des valeurs de la République, dans un contexte de détournements réguliers d’informations et d’infox sur les réseaux sociaux, auxquels ont accès de plus en plus les jeunes et de plus en plus tôt, il est fondamental que chaque acteur du monde éducatif en maitrise les enjeux, sache se projeter dans les exigences attendues du métier, et cela commence logiquement dès son recrutement.

ORGANISER SON TEMPS DE PRÉPARATION AU CONCOURS D’ADMISSION

Cette préparation ne peut s’improviser au dernier moment. Les connaissances réglementaires sont importantes et imposent une anticipation sur l’année. Le candidat doit donc programmer des temps spécifiques. Si l’étudiant en master MEEF est engagé dans une dynamique qui va l’aider à s’impliquer quotidiennement dans la projection du concours, le candidat déjà en possession d’un master, en reconversion professionnelle, va devoir se remobiliser dans une nouvelle activité de préparation de concours. Dans les deux cas, la volonté est la clef, les contraintes incontournables.

Les temps de préparation seront construits et ajustés anté-chronologiquement aux dates des épreuves des différents concours organisés à l’échelle académique pour le CRPE (rectorats et vice-rectorats dans les territoires ultra-marins) et nationale pour les concours du second degré (CAPES, CAPLP, CAPET, CAPEPS, CAPCE).

Remarque

Pour chaque session annuelle de recrutement, des arrêtés publiés au Journal officiel de la République française autorisent l’ouverture des concours et fixent le nombre et la répartition des postes offerts : par section et le cas échéant par option pour les concours du second degré ; par académie ou par département pour les concours déconcentrés et pour les concours du premier degré de l’enseignement public. De nombreuses informations à destination des candidats (programmes des épreuves, conditions requises d’inscription, nature des épreuves, sujets, rapports des jurys, etc.) sont consultables en ligne6. Le calendrier prévisionnel des concours du second degré est accessible également sur le site Publinet7 ainsi que les résultats. Pour le CRPE, chaque rectorat dispose de son site Internet de publication. Pour des raisons logistiques liées à l’organisation des jurys, à la correction des épreuves écrites, à l’occupation des locaux, à la variété des concours, au traitement des résultats des épreuves, les calendriers des concours des premier et second degrés sont organisés sur des périodes décalées.

Quel que soit le concours, la règle est d’or : ne pas attendre les résultats de l’admissibilité pour travailler l’épreuve d’admission, ni la publication des calendriers d’inscription et de passation des concours. Chaque année, des candidats se retrouvent en difficulté en ne préparant la seconde phase qu’après les résultats de l’admissibilité pensant en termes d’économie d’énergie, d’« impasses », ou aimant travailler dans l’urgence. L’argumentaire surprend quand on sait que le classement final joue ensuite sur l’affectation. Si la méthodologie des épreuves d’admissibilité et d’admission, à l’écrit ou à l’oral, est différente, les contenus, notamment ceux relatifs aux valeurs et principes de la République, sont transversaux et doivent nourrir la réflexion de l’épreuve d’admissibilité. Il n’existe pas de rupture entre les deux épreuves. L’épreuve d’entretien d’admission le rappelle au travers d’une des deux mises en situation professionnelle dédiée à une situation d’enseignement et donc à la didactique et pédagogie du professeur dans sa spécialité. Mieux, la réflexion sur les enjeux liés à la question « Pourquoi devenir enseignant aujourd’hui au sein du service public d’éducation ? » spécifique à l’entretien d’admission ne doit-elle pas être la première question à se poser avant même de se lancer dans le concours et l’épreuve d’admissibilité ? Les motifs et réponses trouvés seront des éléments moteurs pour alimenter le travail continu d’une année de préparation. La répartition des temps de préparation doit donc prendre place dans un calendrier général de préparation intégrant les deux phases du concours et débutant avant la phase d’inscription. Une année pleine et non scolaire est conseillée. Commencer à travailler au travers de lectures sur les valeurs de la République à l’année N-1 de l’admission donne, c’est certain, du sens au projet et offre un cadre bien plus rassurant.

GARDER LE CAP… DE LA PROJECTION !

Une fois le cadre réglementaire des arrêtés fixé et compris, une fois le calendrier et la gestion du temps organisés, tout le travail d’apprentissage des contenus et de structuration de cet entretien sur la projection dans le métier d’enseignant reste à construire.

Ce livre ne cherche pas à donner une recette ou des recettes de cuisine éducative garantissant trois étoiles à l’épreuve d’admission, cela n’existe pas, serait d’une grande prétention et donnerait à cette épreuve un caractère mécanique et prévisible qu’elle n’a pas. Il s’agit ici d’aider les candidats à s’interroger sur les raisons qui les ont poussés à présenter ce concours, à les déconstruire si besoin, pour s’emparer de valeurs et principes qui guident l’enseignant au quotidien dans ses missions, dans un cadre réglementaire protecteur et précis qui lui permet de se forger une identité professionnelle qui lui est propre, sur un chemin de développement professionnel qui sera unique. Face à la somme des connaissances réglementaires, des définitions, le candidat pourrait avoir le sentiment de se perdre, de ne pas réussir à s’identifier immédiatement au professeur qu’il sera. Cette déstabilisation, cette phase de doute, est de bon augure pour un enseignant qui devra progresser dans le temps en restant à l’écoute et en veille permanente dans ses interactions avec les élèves et l’ensemble de la communauté éducative. La pression est nécessaire pour s’engager dans la préparation du concours mais ne doit pas être une entrave. Il faut savoir raison garder. Le candidat doit garder le cap sur un exercice de projection dans le métier en s’appuyant sur un cadre réglementaire et ses capacités réflexives et ne pas se tromper sur les objectifs de cet entretien et des concours : il ne s’agit pas de montrer qu’on est enseignant mais qu’on a le potentiel et les connaissances fondamentales attendues pour le devenir.

1. EDA : éducation, développement et apprentissages. Cette spécialité s’exerce dans le premier degré.

EDO : éducation, développement et conseil en orientation scolaire et professionnelle. Cette dernière s’exerce dans le second degré.

2. CAPA-SH : certificat d’aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap.

2CA-SH : certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap.

3. IEN : Inspecteur de l’Éducation nationale.

IA-IPR : Inspecteur d’académie - Inspecteur pédagogique régional.

4. Annoncé en aout 2020 et lancé le 22 octobre de la même année, le Grenelle de l’éducation s’inscrit dans un contexte marqué par la crise du Covid, et par le traumatisme créé par l’assassinat de M. Paty, professeur d’histoire-géographie.

5. Le 1er concours interne ouvert aux seuls instituteurs titulaires n’est pas concerné par ces arrêtés.

6. https://www.devenirenseignant.gouv.fr/

7. http://publinetce2.education.fr/

Chapitre 1

Préparer l’entretien oral

A - S’ORGANISER AVANT LE CONCOURS

1. DURANT L’ANNÉE PRÉCÉDANT LE CONCOURS

•Comment anticiper la préparation de l’épreuve d’admission ?

•Comment programmer la préparation ?

•Est-il nécessaire de se préparer physiquement ?

•La préparation mentale est-elle utile ?

2. DANS LES MOIS PRÉCÉDANT L’ÉPREUVE

•Comment se préparer au niveau matériel ?

•Pourquoi anticiper le choix de la tenue vestimentaire ?

3. PENDANT LES JOURS PRÉCÉDANT L’ENTRETIEN : SE PRÉPARER SEREINEMENT

B - PRÉPARER LA PRÉSENTATION ORALE POUR ÊTRE IRRÉPROCHABLE SUR LA FORME

1. RÉPÉTER POUR SE PRÉPARER

•Comment trouver sa voix ?

2. LE « SUPPORT » DE LA PRÉSENTATION

•Faut-il se présenter avec ou sans notes, apprendre par cœur ou non ?

3. PRÉPARER LA FICHE DE RENSEIGNEMENT

•Comment compléter la fiche de renseignement ?

C - LE JOUR J : LES CODES ET RITUELS D’UNE PRÉSENTATION
DEVANT UN JURY

•Comment se présenter au jury ?

•Quelle posture adopter pendant l’entretien ?

•Comment utiliser le regard ?

•Faut-il sourire au jury ?

•Comment poser sa voix ?

•Comment s’exprimer devant le jury ? Débit de parole, lapsus et modes langagières

Passer un entretien oral dans le cadre d’un concours est toujours le fruit d’une rencontre dans un environnement spécifique avec ses codes, ses rituels, mais aussi et surtout avec les aléas inhérents aux relations humaines et aux sujets qui seront abordés ce jour-là. Sont réunis dans un même lieu, pour une durée très courte en définitive, trois, voire quatre personnes selon les concours, avec des profils, des parcours et des rôles différents. Le cadre de l’entretien est suffisamment large pour que le candidat soit interrogé sous de multiples angles en termes de contenus. Le fond de l’entretien et sa forme feront de cette rencontre un moment unique réussi, en demi-teinte, voire un moment douloureux intellectuellement pour le candidat comme pour le jury en cas de préparation insuffisante de la part du candidat. Néanmoins, rappelons-le, l’objectif d’un concours de recrutement est de recruter ! Cette tautologie est là pour rappeler que la posture du jury est certes exigeante mais positive. L’objectif visé est la réussite, pour le candidat comme pour le jury. Les membres de jury ont des attendus, sont neutres, seules la différence de préparation du candidat et sa capacité à être en pleine conscience le jour J joueront en sa faveur.

A - S’ORGANISER AVANT LE CONCOURS

La préparation pour le concours s’approche de la méthodologie apprise dans l’environnement scolaire. Chacun a normalement appris que cela soit pendant la durée de la scolarisation obligatoire ou lors de formations, de la préparation de certifications, de diplômes que l’anticipation est la clé de la réussite. L’objectif est d’éviter ce que chaque candidat entendra peut-être dans la bouche d’autres candidats : des « impasses ».

1. DURANT L’ANNÉE PRÉCÉDANT LE CONCOURS

◆Comment anticiper la préparation de l’épreuve d’admission ?

La préparation au concours ne peut s’improviser au dernier moment. Les connaissances réglementaires sont importantes et imposent une anticipation sur l’année. Le candidat doit donc programmer des temps spécifiques. Si l’étudiant en master métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF) est engagé dans une dynamique qui va l’aider à s’impliquer quotidiennement dans la projection du concours, le candidat déjà en possession d’un Master, en reconversion professionnelle, va devoir se remobiliser dans une nouvelle activité de préparation de concours. Dans les deux cas, la volonté est la clé, les contraintes incontournables.

Selon la situation de vie du candidat, célibataire, en couple, en colocation, père ou mère de famille, celui-ci va devoir organiser sa vie privée pour ménager du temps pour soi et pour les autres, expliciter ses contraintes à l’entourage. La réalisation d’un emploi du temps partagé est une des pistes possibles pour anticiper la gestion du quotidien et de possibles crises à venir. Cette proposition parait anodine, elle conditionne pourtant la qualité de la préparation et sa régularité. Plus le rythme d’apprentissage est régulier, même avec des temps courts, plus son efficacité augmente.

Ces temps pourront être consacrés à :

•des lectures réglementaires (code de l’éducation, Journal officiel, nouvelles lois, droits et devoirs du fonctionnaire, référentiels de compétences, etc.) ;

•des lectures de veille éducative (débats et enjeux d’actualité, politique éducative) ;

•des temps d’apprentissage et de mémorisation des textes réglementaires ;

•des lectures en lien avec la didactique de la discipline concernée ;

•de la rédaction concernant la présentation de cinq minutes ;

•des temps d’expression orale concernant la présentation et l’exposition de mises en situation professionnelle liées aux valeurs et principes de la République ;

•des temps de réflexion et d’essai sur la présentation vestimentaire ;

•des temps d’échange avec des professeurs, personnels éducatifs en activité ou cessation d’activité récente (en prise directe avec les dernières réformes mises en œuvre) ;

•des temps de lecture de textes inspirants appartenant à l’histoire de l’éducation, à l’histoire de l’école de la République ;

•des temps de relaxation, de retour sur soi réguliers tout au long de l’année, et continus quelques jours avant l’épreuve d’admission.

◆Comment programmer la préparation ?

Dans un premier temps, le candidat doit effectuer un diagnostic sur ses compétences actuelles. À la lumière des attendus du concours de cet entretien oral et de la répartition de ses compétences, il cloisonne les contenus à travailler en fonction de deux critères : les sujets abordés au concours et l’état de ses compétences actuelles. Plus cet écart est grand, plus le candidat doit prévoir un temps de préparation important.

Attention, programmer des journées sans fin d’apprentissage sur un même thème est un leurre. Les dernières recherches en neuroéducation ont montré que l’itération des apprentissages sur des moments courts mais réguliers sur plusieurs jours, avec des voies différentes, répétées, a plus d’efficacité qu’un modèle densifié sur une journée unique. Il est donc conseillé de définir un calendrier de travail raisonné et acceptable, réitéré, qui sera respecté plutôt que des temps ramassés sur la dernière période de préparation du concours. Six heures de travail par jour est un temps maximum pour laisser au candidat des respirations et du temps de maturation. Faire un plan de travail et s’y tenir permet d’éloigner le stress, d’aborder tous les sujets attendus et d’en approfondir certains.