Pratiques pédagogiques

Une collection d’ouvrages associant sources théoriques, en lien avec les recherches les plus récentes, et situations concrètes d’apprentissage à destination des formateurs d’enseignants, des maîtres formateurs, des conseillers pédagogiques, des inspecteurs, des enseignants débutants, des futurs enseignants.

Jean-Pierre ASTOLFI (éd.), Éliane DAROT, Yvette GINSBURGER-VOGEL, Jacques TOUSSAINT, Mots clés de la didactique des sciences. Repères, définitions, bibliographie. 2e édition

Alain BAUDRIT, Le tutorat. Richesses d’une méthode pédagogique

Alain BAUDRIT, Le tutorat : une solution pour les élèves à risque ?

Alain BAUDRIT, Élisabeth DAMBIEL-BIREPINTE, - rat scolaire ?

C.M. CHARLES, La discipline en classe. Modèles, doctrines et conduites. 3e édition

Chiara CURONICI, Françoise JOLIAT, Patricia McCULLOCH, Des difficultés scolaires aux ressources de l’école. Un modèle de consultation systémique pour psychologues et enseignants

Chiara CURONICI, Patricia McCULLOCH, Psychologues et enseignants. Regards systémiques sur les difficultés scolaires. 2e édition

Joaquim DOLZ, Jean-Louis DUFAYS, Claudine GARCIA-DEBANC, Claude SIMARD, Didactique du français langue première 2e édition revue et actualisée.

Eric FLAVIER, Sylvie MOUSSAY, Répondre au décrochage scolaire. Expériences de terrain Jocelyne GIASSON, La compréhension en lecture. 3e édition

Laurent LEDUC, Rédiger des plans de cours. De la théorie à la pratique

Lucile BONCOMPAIN, Réussir un projet d’établissement. Renforcer le leadership du chef d’établissement par la valorisation des pratiques de classe

Gérard MORIN, Daniel OLIVIER-LAMESLE, Pratiques de classe et formation

Gavin REID, Enfants en difficulté d’apprentissage. Intégration et styles d’apprentissage

Xavier ROEGIERS (coord.), Les pratiques de classe dans l’APC. La Pédagogie de l’Intégration au quotidien de la classe

Alain THIRY, La pédagogie PNL. Lecture comparée à différentes approches en pédagogie et en sciences cognitives

Alain THIRY, Yves LELLOUCHE, Apprendre à apprendre avec la PNL. Les stratégies PNL d’apprentissage à l’usage des enseignants du primaire. 4e édition

Pierre VIANIN, L’aide stratégique aux élèves en difficulté scolaire. Comment donner à l’élève les clés de sa réussite ?

Pierre VIANIN, La motivation scolaire. Comment susciter le désir d’apprendre ?

Pierre VIANIN, La supervision pédagogique. L’accompagnement des stagiaires

Rolland VIAU, La motivation en contexte scolaire. 2e édition

Philippe VIENNE, Comprendre les violences à l’école. 2e édition

Laurence VIENNOT, Enseigner la physique

Laurence VIENNOT, Raisonner en physique. La part du sens commun

À mes enfants, Océane et Louis

« Je rends grâce à Dieu quel qu’il soit […] je suis le maître de mon destin, je suis le capitaine de mon âme. »

William Ernest Henley, Invictus, 1931

CHAPITRE 1

Établir la vision globale de l’école pour en écrire le projet : la méthode PP2E

PAROLES DE TERRAIN

« Je sais qu’il faut un projet pour l’établissement mais je ne sais pas comment m’y prendre… On n’a pas été formé à cela… Je ne sais pas par quoi commencer ni comment faire travailler les équipes sur le sujet… »

Marie-Anne, chef d’établissement

Éviter de penser le projet de son établissement pour cet établissement même, pour la vision qu’on en a de l’intérieur, est l’enjeu du chef d’établissement. Même si la pédagogie et l’éducation seront centrales dans le projet fini, ça ne peut pas être l’unique guide de la réflexion du directeur. Se situer à l’extérieur de l’école et se demander quel est l’enjeu de cette école en matière d’éducation pour les enfants dans le quartier, dans la commune, dans la cité amène une analyse plus complète et perspicace tournée vers la vie citoyenne et l’avenir.

1. BOUSCULER LA CONCEPTION DU PROJET PAR UNE MISE EN PERSPECTIVE DE L’ÉCOLE

L’an dernier j’assistai à un colloque sur les écoles innovantes. Trois personnes ont présenté la genèse de la création d’écoles alternatives hors contrat qu’elles ont développées en région parisienne et qui ont pour certaines plus de 10 ans d’existence. L’origine de ces personnes est diverse, de l’entreprise au monde de la recherche, sans jamais venir de l’Éducation nationale. Elles ont toutes un point commun dans la création de leur école : elles sont parties d’un projet pour l’école. Elles ont toutes bâti un concept éducatif qui avait un sens pour elles, un concept spécifique qu’elles trouvaient idéal sans le trouver ailleurs, dans aucune autre école. Elles ont concrétisé le projet en créant l’école. Aujourd’hui, et 10 ans après leur création pour certaines, elles communiquent toujours à partir de ce projet. Elles mettent en avant ce qui fait tout son sens et ce qui a permis la construction de l’école autour. Il s’agit de sa vitrine et de son ADN. Il s’agit du témoin de la valeur ajoutée éducative qui se passe dans ces écoles. Les initiatrices de ces établissements hors contrat ont présenté leur école en termes de produit phare et de valeur ajoutée. Ces concepts empruntés à l’entreprise ont plus de difficultés à être repris par les chefs d’établissement de l’Éducation nationale et pourtant…

Soyons pragmatiques : à écrire un projet, autant qu’il serve à quelque chose. Il ne faut pas que cela soit seulement une plaquette de communication que l’on distribue à de nouveaux parents d’élèves. Il faut qu’il reflète l’ADN de l’établissement, qu’il parle de tous ceux qui se lèvent le matin pour faire de cet établissement ce qu’il est. Le projet doit être à la fois l’histoire de l’établissement et son avenir. Il doit représenter à la fois les personnes et les murs de cette école. Ce qui se vit par et pour chacun mais aussi tous ensemble. Il faut que le projet soit à la fois au service des apprentissages des élèves et au service du développement professionnel et personnel des enseignants et des personnels non enseignants. Il faut que ce projet soit enfin celui de l’éducation dans la cité, dans le quartier, pour les familles et pour les entreprises.

Nombre d’établissements scolaires provés intégralement hors contrat (2010-2017)

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N.B. Seuls les établissements dispensant des formations prébaccalauréat sont pris en compte.

Source : Ministère de l’Éducation nationale

Après 20 ans passés dans l’enseignement, je reste encore frappée de l’aversion de la plupart des cadres de l’Éducation nationale pour le monde de l’entreprise où j’occupais mes premiers postes pendant 10 ans. Certes, une école ne se « gère » pas comme une entreprise mais si un chef d’établissement accepte de connaître les grands principes de l’entreprise, il ne pourra qu’améliorer sa pratique de direction. Le développement très rapide et en accélération des écoles hors contrat auquel nous assistons en France conduit à entendre ce conseil d’une oreille plus attentive.

D’après le rapport du Sénat de février 2018, le nombre d’établissements scolaires privés intégralement hors contrat est passé de 803 en 2010 à 1 300 en 2017, soit une croissance de plus de 60 %. Le nombre d’élèves connaît une augmentation comparable, passant de 58 880 à la rentrée 2012 à 72 590 en 2017 (+23 %). Cette augmentation des effectifs concerne exclusivement le premier degré (+68 % depuis la rentrée 2012), tandis que les effectifs d’élèves scolarisés dans le second degré pré- et post-baccalauréat tendent à s’effriter (– 14,4 % depuis 2012).

Le même rapport identifie plusieurs causes à ce phénomène qui justifient que les écoles hors contrat se fondent à l’appui d’un projet construit et affirmé :

une défiance croissante envers l’Éducation nationale et, bien souvent, envers le privé sous contrat perçu comme trop similaire ;

un engouement pour des pédagogies « nouvelles » (Montessori, Steiner, écoles dites « démocratiques », etc.) perçues comme plus bienveillantes et centrées sur l’enfant, voire remettant en cause le caractère institutionnel de l’éducation ;

le choix d’une éducation religieuse ;

la préférence pour une éducation donnant davantage de place aux langues étrangères ou régionales ;

de manière plus marginale, la recherche d’une réponse à des « besoins éducatifs particuliers » mal pris en compte dans le reste du système éducatif (dyslexiques, « surdoués », etc.).

Pour en savoir plus…

Lire le rapport de Mme Annick BILLON, déposé le 7 février 2018, sur la proposition de loi visant à simplifier et mieux encadrer le régime d’ouverture des établissements privés hors contrat.

Les initiateurs d’écoles hors contrat sont plus souvent issus du monde de l’entreprise que de l’enseignement. Leur école voit le jour en réponse à un besoin exprimé ci-dessus. Ce sont des personnes dont l’entrée se fait par le projet de l’école. Quel produit pédagogique veut-on pour les élèves ? Autour de ce projet se fonderont les décisions en matière financière, immobilière et architecturale, en matière de ressources humaines et de matériel pédagogique. Les familles viendront dans cette école afin d’y trouver ce projet pour leur progéniture. Les financeurs appuient les initiateurs sur la base de ce projet.

Même certains enseignants s’engagent dans le projet d’établissement exigé par la loi (institué), en montrant ouvertement un activisme consensuel, tous ne le font pas. Les enseignants les plus innovants peuvent rester à la marge. Le consensus tient souvent à l’entente personnelle entre enseignants, à l’esprit « grande famille » d’un établissement scolaire. L’erreur du chef d’établissement serait de s’en tenir à cela. Il ne peut ignorer les montées de terrain plus fortes que les demandes instituées. Il doit même favoriser leur écoute et leur expression afin de libérer le projet d’établissement et par cela les pratiques innovantes : « On apprend à l’intérieur du projet, mais le moteur du projet n’est pas institutionnel » (Laura).

Il m’est arrivé de voir des chefs d’établissement écrire le projet éducatif en rassemblant ce que savaient très bien faire les enseignants dans les classes et en y ajoutant des valeurs éducatives qui sont bien souvent les valeurs personnelles du chef d’établissement lui-même, les raisons pour lesquelles il est devenu enseignant. Cela peut être l’accueil de la différence, le handicap, les troubles dys (dyslexie, dyscalculie, dysorthographie, dyspraxie…), l’équité sociale, les Enfants Intellectuellement Précoces, etc. Il s’agit d’une logique culturelle encore une fois liée au fait que les chefs d’établissement en France sont des enseignants d’abord. Concevoir un projet d’établissement est pourtant une véritable compétence professionnelle du ressort d’un dirigeant qu’il conviendrait d’enseigner davantage en formation des chefs d’établissement afin qu’elle s’exerce « à froid ». De cette façon, il ne faudrait pas que l’on retrouve le même projet éducatif dans toutes les écoles par lesquelles passe le chef d’établissement (l’ADN éducatif lié à son histoire personnelle et professionnelle ainsi qu’à ses représentations éducatives).

Si le chef d’établissement peut être amené à changer plusieurs fois d’établissement dans sa carrière, il devrait bâtir à chaque fois des projets différents plus adaptés à l’établissement qu’à ses projections personnelles. Le piège qui guette le directeur pourrait être d’oublier d’établir un projet qui tienne compte de tous les actifs de l’établissement : la ressource humaine mais aussi le lieu et son histoire, l’organisation du bâti, les espaces de vie éducatifs et pédagogiques, les parents, le quartier, les entreprises et associations locales.

Écrire un projet, c’est tenir compte de l’ensemble avec une vision élargie et « à froid » pour écrire « le chaud » de l’établissement. Il s’agit de faire le pas de côté, de prendre une position méta pour travailler l’ADN, le chaud, le vibrant de l’établissement. La mission du chef d’établissement dans cette écriture sera de garantir cette position méta, le « à froid » pour faire travailler les parties prenantes de cette affaire de projet, les équipes qui y mettront leur « à chaud ». Il faudra que le chef d’établissement écoute, discerne, recentre, synthétise, valorise, choisisse pour donner le corps à l’édifice. Les enseignants sont dans la mêlée, au cœur de la mission d’éducation, au centre du terrain. Quand le directeur se place dans la mêlée avec eux, que voit-il du jeu ? Il sera au centre mais incapable de voir la stratégie du jeu sous tous les angles ni les impacts collatéraux, les bords de terrain, les spectateurs dans les gradins, les joueurs en touche, les poteaux de marquage. Ce n’est pas depuis la mêlée que le directeur transformera l’essai…

Dans le domaine de la PNL, le terme méta désigne une position qui consiste à se détacher d’une expérience, à s’en dissocier pour créer une nouvelle expérience qui est celle d’observer son expérience. On crée donc une nouvelle expérience qui englobe l’expérience initiale.

www.metapnl.com/livres/le-terme-meta/

2. S’ASSURER D’UNE VISION GLOBALE DE L’ÉTABLISSEMENT

En marketing, une méthode élémentaire afin de ne rien oublier quant à l’équilibre d’une offre est la méthode des 4P : Product, Price, Place, Promotion (produit, prix, distribution et communication). Cette méthode est un outil qui permet de passer au crible tout ce à quoi il faut penser pour le lancement d’une offre.

Outil PP2E : Pédagogie, Projection, Espace et Extérieur –
(Modèle Lucile Boncompain)

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Le premier outil d’aide à l’écriture du projet d’établissement s’inspire de cette méthode et s’applique aux établissements d’enseignement. Selon mon adaptation, la méthode des 4P appliquée à l’éducation devient le PP2E : Pédagogie, Projection, Espace, Extérieur. La cible de cette organisation ne peut être rien d’autre que les apprentissages des élèves.

3. UTILISER LA MÉTHODE DU PP2E
(PÉDAGOGIE, PROJECTION,
ESPACE, EXTÉRIEUR)

La première étape dans la conception du projet d’établissement pour son directeur est d’en avoir une vision globale. La méthode du PP2E aidera à balayer tous les champs. La grille de questions ci-dessous permet d’entrer dans la démarche plus en détail. Il s’agit d’identifier précisément les parties prenantes et tout particulièrement celles qui peuvent être motrices dans votre projet et celles qui seront à entraîner avec vous. Il s’agit de bien comprendre les contraintes que vous avez, de bien décrire les problèmes à résoudre ou les questions à traiter. Il est souvent plus complexe de formuler les problèmes que de répondre. Or la réponse est parfois immédiate, elle réagit à la situation, elle se produit « à chaud ». Le projet est une réponse construite et vient après la formulation des problèmes qu’il faut prendre le temps de poser. Une analyse fine des parties prenantes devrait permettre de déceler celles qui résisteront au changement procuré par le projet. Il faudra chercher à trouver où sont leurs freins et où sont leurs leviers parmi les différentes dimensions du PP2E (Pédagogie ? Projection ? Extérieur ? Espace ?).

Pour avoir une vision globale, un état des lieux soigné de l’établissement est tout d’abord à dresser en cochant les points forts de l’établissement. Les trois autres colonnes à remplir : « pistes d’amélioration », « priorisation » et « date limite » pour cela permettent d’y voir clair sur les priorités à donner et de se fixer des objectifs. Au-delà du projet, cette grille est un outil de pilotage que le chef d’établissement peut utiliser de façon exhaustive ou partielle autant qu’il veut.

État des lieux Ce qui existe dans l’établissement | Cocher les points forts | Pistes d’amélioration | Priorisation | Date limite pour ces améliorations

PÉDAGOGIE

• Sur quels modèles pédagogiques s’appuient les enseignements ?

• Quels sont les savoirs didactiques ?

• Quelle formation initiale des enseignants ?

• Quelle formation continue des enseignants (fréquence, thèmes, modalités) ?

• Quelle organisation du développement professionnel des ressources humaines de l’établissement ?

• Quelle proposition de développement personnel pour les ressources humaines de l’établissement ?

• Quels exports de savoirs pédagogiques ou didactiques depuis l’établissement ?

• Quelle cohérence pédagogique entre les enseignants ?

• Les impacts pédagogiques et didactiques sont-ils évalués ? Comment ? Quand ?

• Quels sont les outils d’évaluation de la pédagogie ?

• Quelle utilisation est-elle faite de l’évaluation pédagogique ?

PROJECTION

• Quelle évolution souhaitable pour l’établissement :

• Type de formations / filières ?

• Niveaux de formations ?

• Liens avec des professionnels extérieurs ?

• Localisation géographique ?

• Évolutions immobilières ?

• Évolutions du mobilier ?

• Quelles compétences seront requises demain par type de poste exercé dans l’établissement, y compris celles du directeur ?

• Quelles perspectives de l’établissement au sein de son réseau local d’établissements ?

• Quelles perspectives de l’établissement au sein du système de formation français ?

• Quelles perspectives de l’établissement sur la scène internationale ?

• Quelles sont les parties prenantes pour l’avenir de l’école ?

ESPACE

• Quelle utilisation de l’immobilier ?

• Quelle rentabilisation de l’immobilier : utilisation tous les jours de la semaine, pendant les vacances scolaire, les soirées… ?

• État général des bâtiments ?

• Accès, accessibilité aisée ?

• État de la façade du bâtiment, de l’entrée ?

• Quel espace des salles d’enseignement : surfaces, formes, configuration, alignement, adaptabilité ?

• Les flux des personnes se font comment ? sont-ils identifiés, protégés, aisés ? distinguer le flux des élèves, des enseignants, des personnels, des personnes extérieures (parents, visiteurs)

• Quel état du mobilier ? Quelle modernité ? Quelle adaptabilité ?

• Quel niveau d’adaptation à la technologie : réseau internet / débit ? outils numériques ? robots ? plateformes ?

• Quels espaces et état des lieux dédiés à la détente, au bien-être ?

• Quels espaces dédiés aux besoins physiologiques (toilettes, restauration) : emplacement, isolation, hygiène, état ?

• Quelles sont les contraintes inamovibles ?

EXTÉRIEUR

• Quelle signalétique sur le bâtiment ?

• Quelle signalétique dans le quartier, la commune ?

• Quelle existence sur internet (site, mise à jour, visuels, types d’informations, actualités) ?

• Quelle utilisation des réseaux sociaux ?

• Quelle participation à des réseaux professionnels de pairs ou autres milieux professionnels ?

• Quelles sont les parties prenantes au bon fonctionnement de l’école ?

Pour plus d’inspiration…

Voir ou revoir Le Cercle des poètes disparus : « La scène de la table » – https://www.youtube.com/watch?v=-O4O4X6Yj_k

EN BREF… ACTION !

Utilisez le PP2E.

Utilisez le PP2E en remplissant la grille ou en la faisant compléter par les parties prenantes de votre établissement.

Pour un travail d’écriture d’un projet global ou de la stratégie complète de l’établissement, utilisez la grille dans son ensemble.

Si vous êtes tenté d’utiliser certaines parties de grille séparément des autres afin d’apporter des retouches à votre projet, vous pouvez toujours le faire, mais vous vous rendrez vite compte qu’en touchant à l’une des parties, tout le système est affecté. Je vous conseille donc de garder la grille PP2E entière afin de maintenir une vision globale et systémique même lorsque vous ne touchez qu’à une partie.

Dégagez les tendances dominantes et les points les plus faibles.

Focalisez-vous sur les points enviables de votre établissement, vous chercherez à l’exacerber, à en faire votre expertise. Allez chercher la qualité, le must de votre point enviable.

Demandez-vous comment devenir le meilleur « de la place » dans ce point enviable.

Dégagez vos aides et vos opposants.

Où sont vos points d’appui ? Ne les oubliez jamais. Identifiez ce qu’ils peuvent faire pour vous.

Où sont vos points faibles ? Pouvez-vous les améliorer ? Si oui à quel coût, avec quel moyen ? Cela vaut-il le coup de la dépense ?

Pour toute information sur notre fonds et les nouveautés dans votre domaine
de spécialisation, consultez notre site web : www.deboecksuperieur.com

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