© Dunod, 2021

ISBN : 9782100830992

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Les mots peuvent être un refuge : c'est cette promesse d'un ailleurs, de ne pas être assigné à tout jamais à demeure, qui rend des enfants heureux, qui évite à certains d'entre eux, coincés dans des univers ravagés par la violence, de devenir fous, et qui permet aux uns comme aux autres de rêver et donc de penser.

Michèle Petit, Éloge de la lecture, (2002a).

La lecture est le fléau de l'enfance (…) Un enfant n'est pas fort curieux de perfectionner l'instrument avec lequel on le tourmente ; mais faites que cet instrument serve à ses plaisirs et bientôt il s'y appliquera malgré vous. On se fait une grande affaire de chercher les meilleures méthodes d'apprendre à lire (…) Quelle pitié ! Un moyen plus sûr que tous ceux-là, et celui qu'on oublie toujours, est le désir (…) Donnez à l'enfant ce désir (…), toute méthode lui sera bonne.

Jean-Jacques Rousseau, Émile ou de l’Éducation, (1762).

Table des matières​​​​

​​​​Présentation du livre​9

​​​​Remerciements et dédicaces​11

Introduction​​​​13

​​1 Qu’est-ce que la bibliothérapie jeunesse ?​19

Un constat : les jeunes, les livres et le bien-être​19

Les jeunes et les livres : lisent-ils toujours et quoi ?​19

Quelle valeur a le livre dans la vie de l’enfant et dans celle de l’adolescent ?​22

Bien-être chez les jeunes​24

La bibliothérapie pour améliorer le bien-être des jeunes ?​28

La bibliothérapie, une nouvelle pratique à la mode ?​33

Une pratique pas si récente...​33

La bibliothérapie moderne​38

Comment définir la bibliothérapie ?​39

Une étymologie trompeuse​39

Première définition « clinique » en 1961​40

Des pratiques différentes : informer, accompagner, soigner​41

Mécanismes et processus bibliothérapeutiques​47

Un processus psychanalytique : identification, catharsis, appropriation​47

La lecture comme voie d’accès à l’inconscient​48

Bibliothérapie et neurosciences​49

Précautions et limites​51

Une bibliothérapie pour les enfants et les adolescents​52

Bibliothérapie pour adultes et bibliothérapie pour la jeunesse​52

Pratiquer la bibliothérapie jeunesse créative : quelle définition et quelle méthode exploitées dans ce livre ?​53

L’histoire de la bibliothérapie pour les enfants​55

Quels sont les grands axes de cette bibliothérapie jeunesse ?​60

Quels intérêts à pratiquer la bibliothérapie ?​61

Les bienfaits que peut apporter la bibliothérapie aux enfants​63

La bibliothérapie éclairée par les sciences​65

​​2 Faire de son espace livres un lieu de rencontres bibliothérapeutiques​71

Des albums jeunesse aux comics, quelle politique d’acquisition ?​74

Évaluation du fonds documentaire jeunesse « classique »​75

Comment constituer la bibliothèque idéale du bibliothérapeute ?​100

Des classements spécifiques aux recherches : quelle politique d’accès ?​112

Faciliter l’accès à distance​113

Faciliter l’accès sur place​116

Faire vivre son espace livre : quelle politique de communication ? ​129

Faire connaître son projet bibliothérapeutique​130

Faire apprécier l’espace bibliothérapeutique​135

Faire vivre son espace bibliothérapeutique​151

​​3 La bibliothérapie relaxante ou bibliorelaxation​155

Qu’est-ce que la bibliorelaxation ?​157

Quelle définition ?​157

La bibliorelaxation pour la jeunesse ?​165

Avec qui pratiquer la bibliorelaxation ?​166

Déroulement d’une séance de bibliorelaxation jeunesse​166

De bonnes conditions avant de se lancer​166

L’espace bien-être détente/zen​167

Déroulement d’une séance​170

Conseils, ressources pour les bibliothérapeutes​176

Mise en pratique, exemples de séances bibliorelaxantes réalisées et idées…​177

Séances de bibliorelaxation menées dans des cadres socioculturels et éducatifs​177

En milieu hospitalier et thérapeutique​184

​​4 Les ateliers de bibliothérapie jeunesse créative​187

Qu’est-ce que la bibliothérapie jeunesse créative ?​187

Quelles différences avec la bibliorelaxation ?​188

Quelle méthode ? Comment se déroule une séance bibliothérapeutique ?​189

Pourquoi pratiquer ce type de bibliothérapie ? Quel intérêt ?​189

Quels sont les objectifs ?​190

Pratiquer la bibliothérapie en séance individuelle, ou en groupe ?​191

Quels types de livres utilise-t-on ?​192

Le cabinet et l’atelier bibliothérapeutique​193

L’espace de l’atelier​193

Le cabinet bibliothérapeutique​196

Le déroulement d’une séance de bibliothérapie jeunesse créative​206

Préparer la séance ou l’atelier​206

Les outils du bibliothérapeute​212

La première partie de l’atelier : lecture et verbalisation​213

La deuxième partie de l’atelier : la phase active, la créativité​221

Le carnet bibliothérapeutique jeunesse​227

Des exemples d’ateliers de bibliothérapie jeunesse créative​232

Ateliers pratiqués dans un cadre scolaire et culturel​232

Ateliers de bibliothérapie jeunesse créative pratiqués dans un cadre éducatif​249

Ateliers de bibliothérapie pratiqués dans un cadre thérapeutique​251

Conclusion​​​​257

​​​​Personnes interrogées, témoignages recueillis​261

Professionnels de l’éducation, de l’enseignement et du livre​261

Ecrivains​262

Professionnels de la psychologie​262

Professionnels de la médecine ou du paramédical​262

Bibliothérapeutes​263

Bibliographie​​​​265

Bibliothérapie générale​265

Bibliothérapie clinique, thérapeutique​266

Bibliothérapie jeunesse​267

Ateliers d’écriture et de lecture​269

Bienfaits de la lecture​269

Littérature jeunesse​270

Créativité​271

Pédagogie​271

Littérature générale​271

Psychologie, psychanalyse et littérature​272

​​​​Ressources Internet​275

Présentation du livre

Professeure documentaliste et bibliothérapeute pour la jeunesse, Aurélie Louvel nous présente ce qu’est la bibliothérapie jeunesse créative®. Cette forme de pratique bibliothérapeutique, destinée aux enfants et aux adolescents, permet de leur apporter du bien-être par le biais d’une lecture sélectionnée, d’une discussion bibliothérapeutique et par une activité créative qui les conduit, par l’identification et l’extériorisation de leurs émotions, à une meilleure compréhension des événements et à une meilleure connaissance de soi. Sa méthode repose sur trois éléments principaux : premièrement la mise en place d’un lieu propice à la bibliothérapie, deuxièmement la pratique de la « bibliorelaxation », et troisièmement la pratique de la bibliothérapie jeunesse créative, qui permet aux enfants et aux adolescents d’ouvrir la voie à l’imagination et à la créativité, dans une visée de bien-être.

Remerciements et dédicaces

« Partir : avez-vous déjà rêvé de tout quitter ? » ce sont les éléments que portaient la couverture du livre (Partir, T. Seskis, 2013, Pocket) que lisait cet homme au visage dissimulé, un soir d’hiver à Lausanne. Plus précisément la veille de ma première journée en tant que formatrice en bibliothérapie. Je dédie ce livre à cet inconnu, à cet homme dont je ne connaîtrai jamais ni l’histoire, ni le nom, ni le visage. Cet « homme livre », totalement happé par sa lecture au titre plus que symbolique : « Partir. » Un « homme-symbole », un homme fait de paradoxes : à la fois sans abri et protégé dans cette bulle d’imaginaire, au beau milieu de tous ces gens, de tous ces passants qui s'empressaient de retrouver la chaleur de leur foyer. N’y avait-il pas plus belle forme de synchronicité ce soir-là à Lausanne, n’y avait-il pas plus belle confirmation, plus beau signe, finalement que le chemin pris était le bon ? N’y avait-il pas plus beau symbole, aussi paradoxal soit-il, que cet homme à la fois démuni et riche, à la fois seul et entouré, à la fois présent et absent, à la fois ici et ailleurs ? Tableau surréaliste qui résumait à lui seul tout ce sur quoi je travaillais depuis des années et tout ce en quoi je croyais, que les livres peuvent nous sauver, qu’« une lecture bien menée sauve de tout, y compris de soi- même », et que « par-dessus tout, nous lisons contre la mort » (Pennac, 1992).

Je dédie ce livre à tous les parents et à tous les professionnels de l’enfance, de l’éducation, du livre, du soin, de la culture, qui contribuent à l’épanouissement des enfants. Je dédie ce livre à tous les enfants, à mes anciens élèves, à mes élèves actuels, et aux prochains. Des élèves qui de par leur simplicité, leur naturel me font aimer ce riche métier, constitué de livres et d’enfants. Je dédie ce livre à ces enfants hospitalisés, coincés dans leur lit d’hôpital, et à qui la lecture peut amener un peu d’évasion dans un quotidien douloureux. Je dédie ce livre au fils de Régine Salvat (2011), ce jeune homme qui dû lutter contre une terrible maladie et qui avait trouvé dans les livres des échos à son histoire, et à travers les personnages de ceux-ci, de précieux compagnons, qui sont devenus désormais ses anges gardiens.

Je dédie ce livre aux amours de ma vie : mon futur mari et mes enfants, mes sources inépuisables de motivations et mes plus belles créations, qui me font, eux aussi, avancer sur ce chemin merveilleux de la bibliothérapie. Je remercie aussi ma famille, qui m’a donné le goût des livres, ainsi que mes amis Sandrine et Guillaume, pour leur aide et leur soutien précieux.

D’un point de vue professionnel, je tiens aussi à remercier trois personnes, pour ne citer que les principales, trois belles personnes rencontrées sur ce chemin bibliothérapeutique et qui ont chacune, à leur manière, aidé à faire naître ce projet. Je tiens ainsi, à remercier chaleureusement Michaël Laloux, éducateur spécialisé à Liège, qui fut mon tout premier soutien professionnel, et qui m’encouragea à poursuivre mon projet. Je tiens aussi à remercier la personne formidable qu’est Charlotte Lachgar, professeure documentaliste, ma bonne fée toujours présente, inspirante, bienveillante et rassurante. Et enfin, Aurélie Delahaie, cette animatrice passionnée, toujours débordante d’énergie, de créativité et de sensibilité, qui pratiquait la bibliothérapie pour les enfants avant même que nous ne la définissions aujourd’hui.

Introduction​​​

Méditation, hypnose, pleine conscience... Depuis plus de dix ans maintenant, nous assistons en France à ce que l'on appelle la « troisième vague des thérapies comportementales et cognitives (TCC) ». À toutes ces pratiques de développement personnel, viennent s'adjoindre de nombreuses « thérapies » plus ou moins modernes, qui reviennent sur le devant de la scène et prennent de l'ampleur, surtout dans le contexte de mal-être ambiant dans lequel nous sommes malheureusement plongés actuellement. C'est le cas notamment de ce que l'on appelle les « art-thérapies », qui regroupent la musicothérapie, la poésie-thérapie, le conte-thérapie, la BD-thérapie, l'écriture-thérapie, la danse-thérapie…, pour ne citer que ces pratiques !

La liste des art-thérapies est longue, si ce n’est infinie. À celle-ci vient s’ajouter la « bibliothérapie » : une énième thérapie, me direz-vous ! Encore un nouvel effet de mode qui surfe sur cette vague du développement personnel qui ne cesse de prendre de l’envergure. Une bibliothérapie « jeunesse », qui plus est, alors qu’il est bien connu que les enfants ne lisent plus, eux qui préfèrent passer tout leur temps libre sur leurs écrans ! Et puis une « thérapie » : serait-ce donc une pratique destinée aux enfants malades ? Si tel est le cas, pourquoi ce livre appartient-il à la famille des livres pédagogiques des éditions Dunod ? Qu’est-ce donc que cette « bibliothérapie », cette « thérapie par les livres », et qu'a-t-elle donc à voir avec nos enfants ? De quoi les livres pourraient-ils nous soigner ? Seraient-ce des médicaments ? Comment oser instrumentaliser notre chère littérature de la sorte ? Et enfin, qu’ont à voir ensemble l’école et la bibliothérapie ?

Autant de questions soulevées, de paradoxes, réunis en deux mots, en apparence simples à comprendre, « bibliothérapie » et « jeunesse » ; mais un concept en réalité difficile à appréhender dans son aspect pratique. Si l’étymologie même du mot semble aller de soi, composé de biblio le livre et de therapeuein soigner, il n’en est pas moins que cette pratique n’est pas si simple à définir ! Et que bon nombre d’incompréhensions pourraient être évitées, si la pratique nous était clairement définie et appréhendée dans tous ses aspects. La bibliothérapie regroupe plusieurs méthodes, parfois foncièrement différentes les unes des autres ! Et tout cela sans compter que ce n’est pas (encore) une pratique connue et encore moins reconnue en France ! Bref, il est bien naturel que cela suscite de l’incompréhension et parfois même du rejet lorsqu’on entend parler de « bibliothérapie ». Si en plus, on vient y accoler le mot « jeunesse », quelle hérésie ! Et pourtant, derrière ce mal-aimé, derrière cet incompris qu’est le mot bibliothérapie, se cachent des trésors pour nos enfants et nos adolescents, de précieux outils capables de leur apporter du bien-être, ou tout au plus une certaine forme de « mieux-être », voire parfois même un véritable soin de l’esprit. L’un des objectifs de ce livre est justement de vous montrer ce que ce mot obscur recèle de « trésors d’imaginaire », comme en parle si bien Katy Roy (2018), et de créativité pour nos jeunes !

Avant de découvrir ce grand « incompris » qu’est le mot « bibliothérapie », je m’intéressais déjà depuis plusieurs années aux bienfaits procurés par les livres, pour les avoir tout bonnement, et ce à maintes reprises, déjà expérimentés personnellement. La première fois que je découvris ce mot, j’étais en licence de lettres modernes, et nous devions préparer une sortie au Salon du livre de Paris, en constituant un dossier sur un sujet de notre choix ; j’avais alors choisi de travailler sur « les livres et le bien-être ». C’est de cette façon, lors de mes recherches documentaires, que je découvris alors le mot « bibliothérapie ». Heureuse de pouvoir enfin poser un mot sur quelque chose qui me passionnait depuis toujours, je restais néanmoins sur ma faim puisque l’article en question traitait d’une bibliothérapie qui avait recours aux self-help books, ces livres de méthodes de coaching pour « soigner », alors que les bienfaits que j’avais pu éprouver m’avaient été procurés par des livres de fiction.

Je crois que le lien entre la lecture et le soin a toujours été une évidence pour moi. Peut-être cela venait-il du fait que petite, je souhaitais devenir médecin, soigner, et qu’à côté de ça j’étais une « accro » des livres ? Peut-être est-ce aussi pour cela qu’au lycée, me destinant pourtant à devenir infirmière, je décidai de suivre une voie pour le moins peu classique, en passant un baccalauréat littéraire ! Finalement, je poursuivis mes études à l’université jusqu’en master, où je dus rédiger deux mémoires de recherche. Passionnée par l’œuvre durassienne, mon premier travail portait sur « La main comme métonymie de l’Humain dans Hiroshima mon amour et L’Amant de la Chine du Nord de Marguerite Duras », et mon deuxième mémoire sur les « Genèses et (les) enjeux du processus d’écriture, La Douleur de Marguerite Duras face à L’Espèce humaine de Robert Antelme ». Encore une fois, le soin était présent, cette fois-ci non pas par le biais de la lecture, mais par son autre versant qu’est celui de l’écriture, du côté de l’écrivain. Le stage que nous devions tous effectuer en dernière année de licence de lettres parcours « documentation » eut lieu pour ma part en milieu hospitalier. Mon stage se déroula au groupe hospitalier du Havre, et je découvris alors le quotidien de professionnels du livre dans les trois espaces très différents qu’étaient la bibliothèque des malades (la bibliothèque destinée aux patients, mais surtout l’endroit où les livres étaient disposés avant d’être présentés aux patients sur un chariot de lecture), la bibliothèque médicale (destinée aux personnels médicaux), et la bibliothèque de l’hôpital psychiatrique.

Mais ce n’est qu’une fois le CAPES de documentation en poche, et lors de mon arrivée au collège, que je pris la mesure des bienfaits que pouvaient procurer à la fois l’espace CDI1 et la lecture sur un public adolescent. Il me parut alors évident qu’il y avait là quelque chose à construire, à partager, à créer auprès de ces jeunes. Plusieurs élèves, au cours de ces neuf dernières années passées au collège, ne firent que confirmer cela en me disant que le CDI avait valeur de « refuge » à leurs yeux, que c’était un espace où l’on pouvait se détendre, et que les livres leur permettaient de s’évader parfois d’une situation familiale compliquée. Je pris également conscience que certains élèves qui se trouvaient en détresse psychique pour différentes raisons (harcèlement, maltraitance, divorce des parents, deuil d’un parent voire d’un camarade de classe…) étaient ceux que je voyais le plus au CDI. C’est alors que je décidai de faire de cette passion l’une de mes pratiques, et d’effectuer des recherches sur le sujet. Recherches qui m'amenèrent alors à proposer mon premier article sur la bibliothérapie en milieu scolaire (Louvel, 2016), à Intercdi, la revue professionnelle des professeurs documentalistes. Peu de temps après, je fus sollicitée par le directeur de l’institut Bibliomedia à Lausanne pour venir former des professionnels du livre à ma pratique. Cette opportunité de faire connaître la bibliothérapie jeunesse m’amena à être formée par la seule personne en France qui proposait alors une formation en bibliothérapie créative ou « bibliocréativité » : Régine Detambel. Et cela ne pouvait mieux tomber puisque cette forme de bibliothérapie correspondait davantage à celle en laquelle je croyais, que la bibliothérapie de type anglo-saxonne présentée dans l’article qui me fit découvrir le mot « bibliothérapie ». La bibliothérapie de Régine Detambel se voulait « créative » et utilisait non pas les livres de développement personnel, mais la richesse des livres de fiction, ce qui correspondait bien mieux à la façon dont je la percevais. Riche des enseignements de ma formatrice, mais aussi de mes expériences personnelles et professionnelles, j’ai alors donné naissance à ma propre formation destinée aux enfants et aux adolescents : la bibliothérapie jeunesse créative était née ! Afin d’enrichir davantage mon projet, mon site internet2 vit le jour, un espace qui me permit de développer de très nombreux contacts, m’offrant de précieux échanges, et donnant même naissance à des liens très forts qui demeurent encore aujourd’hui, des années après la naissance de mon projet.

Car la bibliothérapie c’est aussi cela : du lien, des rencontres à différents niveaux. Car qu’est-ce que la lecture, si ce n’est une affaire de liens, et ce depuis les origines ? Qu’est-ce que la lecture pour le tout-petit, si ce n'est un prolongement de ce lien indéfectible avec son parent ? Qu’est le livre, si ce n’est une rencontre entre un auteur et son lecteur ? La lecture, pour l’enfant, c’est d’abord une rencontre avec un adulte : un parent, un enseignant, un bibliothécaire, un libraire... puis une rencontre avec le livre, et enfin une rencontre avec le personnage qui va finalement le ramener à lui-même. C’est aussi du partage : qui n’a jamais voulu partager une lecture qui avait su « éveiller », voire « réveiller » quelque chose en lui ? La lecture amène et nous ramène à tout cela, elle est riche de ces rencontres, de ces liens, et la bibliothérapie en laquelle je crois, et celle que je pratique, prend racine dans ces origines existentielles et humanistes.

La bibliothérapie c’est aller à la rencontre d’un public, c’est aider à la mise en relation d’un livre et de son lecteur, un livre qui sera susceptible de bouleverser, de chambouler, de bousculer, de guider et de montrer la voie en éclaircissant un chemin de vie. La bibliothérapie jeunesse, c’est aussi un projet, qui m’a aidée à faire de belles rencontres, et qui m’a amenée à créer des liens avec des personnes que je n’aurais sans doute jamais connues, des personnes qui non seulement m’ont confortée dans ce projet, mais ont contribué à le faire grandir. L’histoire se poursuit aujourd’hui, grâce à la confiance de Monsieur Charron, responsable éditorial chez Dunod, avec l’écriture du livre que vous vous apprêtez à découvrir. Livre qui, je l’espère, saura vous donner toutes les clefs pour démarrer et mener à bien vos projets bibliothérapeutiques.

Qu’est-ce que la bibliothérapie peut bien apporter aux enfants ? Que peut-elle vous apporter, professionnels de l’éducation, professionnels du livre ou professionnels du soin ? Que peut-elle vous apporter en tant que parent ? L’adolescence est un passage particulièrement difficile, et est souvent synonyme de mal-être ; mal-être pris dans une globalité, dans un espace-classe, ou à l’échelle de l’établissement, par ce que l’on appelle le « climat scolaire ». Dans bon nombre de rapports et d’études, on pointe cette période particulière qui se reflète aussi par un mauvais climat scolaire, notamment une fois les enfants arrivés au collège.

Malgré toutes ces données, qui ne font que révéler ce malaise scolaire, des actions axées autour du bien-être ne se font que trop rarement. Pourtant, on voit de plus en plus de méthodes de bien-être se déployer dans nos établissements scolaires : méditation, yoga, art-thérapie, relaxation, et, à en juger par les nombreux messages que je reçois, le bien-être des élèves est réellement quelque chose de recherché par bon nombre d’enseignants. Depuis peu, on a même pu voir naître des « classes bien-être » dans certains établissements. C’est là un formidable pas en avant dans le milieu de l’éducation, qui reste de façon générale assez hermétique et sceptique à l’idée de conjuguer pédagogie et bien-être. Car si on peut voir fleurir de nombreux livres, voire des collections dédiées au bien-être des enfants, il n’en est pas moins qu’une véritable politique mêlant harmonieusement bien-être et pédagogie n’existe malheureusement pas encore dans le système scolaire français actuel. L’intelligence émotionnelle n'est finalement que rarement, si ce n'est jamais, prise en compte... Culture, apprentissages, et émotions ne sont pourtant pas antinomiques.

Alors de quoi avons-nous peur ? Qu’attendons-nous pour mettre en place un socle commun prenant en compte nos élèves dans leur complétude, dans leur intégralité, dans leur humanité ? Il devient urgent, surtout dans le contexte anxiogène dans lequel nous nous trouvons actuellement, avec la crise de la Covid-19, d’apporter aux jeunes des outils, des techniques, des ressources qui seront mobilisables tout au long de leur vie, et de leur proposer ce qui pourrait être une véritable éducation au bien-être.

La bibliothérapie est en mesure de leur apporter ce mieux-être évident. Mais comment la définir, et surtout comment la pratiquer ? En quoi peut-elle être un formidable atout pour nos jeunes ? Quels bienfaits la bibliothérapie permet-elle d’apporter ? Quelles actions mettre en place ?  Ce livre a pour objectif de sensibiliser tous les acteurs qui jouent un rôle dans la vie des enfants à cette pratique qui peut leur procurer du mieux-être ou du bien-être. Il s’adresse à tous les parents, enseignants, pédagogues, éducateurs, assistantes maternelles, tous les professionnels de l’enfance au sens large ; mais aussi aux professionnels du domaine culturel, aux professionnels du livre, et à tous les professionnels du soin. Ce livre n’est toutefois pas un répertoire dans lequel on trouverait une liste de livres recommandés pour un symptôme particulier.

La première partie a pour objectif de présenter la bibliothérapie jeunesse et ce qui en constitue sa richesse. Il s’agira d’acquérir des connaissances à la fois théoriques et pratiques, afin d’en avoir une vision globale et précise.

La deuxième partie porte sur la politique documentaire qu’il est possible de mener au sein de son espace-livre, dans un axe bibliothérapeutique.

La troisième partie présente la première activité bibliothérapeutique, que j’ai nommée « bibliorelaxation », et qui a pour objectif, comme son nom l’indique, d’amener à la détente par le biais de la lecture.

Enfin, la dernière partie est consacrée à l’application de la méthode de bibliothérapie jeunesse créative : pas à pas, nous verrons comment se construit un atelier bibliothérapeutique, les livres que nous allons sélectionner, la façon dont nous allons exploiter nos ressources, dont nous allons mener notre séance, le type de lectures que nous allons réaliser, mais aussi les différentes techniques qui feront émerger l’expressivité et la créativité de nos jeunes. Les lecteurs trouveront ici assez d’indications et d’explications pour avoir des connaissances générales dans ce domaine et, selon le secteur professionnel dans lequel ils interviennent, ils auront les clefs en main pour initier des projets bibliothérapeutiques auprès de leur public. Puisse ce livre être votre « livre lumière3 », ce livre qui pourra faire écho en vous et vous mener sur ce magnifique chemin qu’est la bibliothérapie.

Notes

1. CDI : Centre de documentation et d’information.

2. Site internet : https://www.bibliotherapiejeunesse.com/

3. Thierry Cohen, Longtemps j’ai rêvé d’elle, Flammarion, 2011. Le « livre lumière » est le livre destiné à une personne. Le libraire du roman, est « marieur » et a pour mission de trouver le bon livre, « le livre lumière » qui correspond à chacun de ses clients.

Chapitre 1​Qu’est-ce que
la bibliothérapie jeunesse ?

On ne cesse de le déplorer : les jeunes ne lisent plus ! Cette génération du « tout écran », ne prend plus le temps de lire, alors quel serait l’intérêt d’une pratique utilisant les livres ? Qui plus est, une « thérapie » ! Rien de très attrayant là-dedans ! Et en quoi la thérapie pourrait-elle venir rejoindre la pédagogie ? N'y a-t-il pas là deux mondes totalement différents ? Quelle pratique se cache derrière ce nom, qui semble a priori paradoxal ? Loin des idées reçues, ce premier chapitre a pour objectif de démontrer de quelle façon la bibliothérapie jeunesse peut être un véritable atout pour les enfants et les adolescents. Comment cette pratique, accessible à tous, peut-elle être adoptée dans nos établissements scolaires, dans nos bibliothèques, dans nos foyers de l’enfance, dans nos associations, dans nos établissements hospitaliers...et même dans nos maisons ! Qu’est-ce que la bibliothérapie jeunesse est en mesure d’apporter à nos enfants ? La bibliothérapie est-elle vraiment une technique à la mode surfant sur la vague du développement personnel ? Ce premier chapitre aura pour objet de définir cette pratique, de mieux l'appréhender dans sa globalité, afin d’en avoir une vision plus large et plus objective avant de nous intéresser à des aspects plus « pratiques ».

Un constat : les jeunes, les livres et le bien-être

▶  ​Les jeunes et les livres : lisent-ils toujours et quoi ?

« Les jeunes de maintenant ne lisent plus ! »… « Ils ont tous le nez dans leurs téléphones », « Ils ne pensent qu’à surfer sur les réseaux sociaux », « Rien ne les intéresse »... nous avons tous déjà entendu ces phrases, et nous les avons peut-être même pensées ou dites. Quand j’ai décidé de solliciter un poste de professeur documentaliste, en établissement alors catégorisé « Éclair1 », mes amis furent inquiets ! « Tu n’auras jamais personne dans ton CDI2 ! les collégiens ne lisent pas ! encore moins les collégiens de quartiers sensibles ! »… « Tu ne pourras plus faire de projets culturels »... Moi qui suis pourtant de nature anxieuse, je décidai, contre toute attente, de rester optimiste et de renoncer au poste que j’aurais pu avoir dans une tout autre académie, et peut-être dans un lycée ou collège plus « facile ». Peut-être mon choix était-il influencé par le fait d’être moi-même issue d’un collège populaire, et d’un lycée de quartier qui avait les mêmes sigles que ceux du collège où je me destinais à aller ! Cela ne m’avait pas empêché de passer du temps au CDI de mon lycée, ni même de me destiner à un métier dans le domaine du livre. Au contraire, je trouvais les liens entre les professeurs et les élèves sans doute plus forts que dans tout autre type d’établissement « mieux réputé ».

Je fus donc titulaire de mon premier poste, en septembre 2011, dans ce collège Éclair, situé dans une ZUS3. Et dès la première semaine, tous les stéréotypes, tous les préjugés que j’avais pu entendre furent balayés en un clin d'œil. Les élèves affluaient tellement au CDI lors des récréations que je fus obligée d'en limiter très rapidement l’accès. J’étais alors loin de me retrouver dans un CDI déserté, contrainte d'aller « chercher » mes élèves, c’était même l’inverse ! À chaque récréation, je retrouvais une dizaine d’élèves de troisième, férus de mangas et ravis de participer au prix Mangawa que je découvrais moi-même avec eux. Quant aux sixièmes, ils semblaient émerveillés par le lieu, par tous ces livres, et par cet espace qui leur était encore inconnu. Je m’aperçus très vite de l’aspect détente que pouvait revêtir le lieu CDI pour ces enfants, cet espace étant par nature quelque peu « à part », ni une salle de classe, ni une cour de récréation, ni un bureau administratif ; c’était un lieu où ils pouvaient se retrouver, se détendre, se sentir autonomes aussi, acteurs de leurs apprentissages, de leur accès à la culture… Pour certains élèves, le CDI avait même valeur de « refuge », j’entendis cette comparaison bien plus d’une fois dans la bouche de mes élèves, et quand, il y a deux ans, je décidai de créer un espace-détente avec de gros coussins dans le CDI, immédiatement, ce fut un véritable succès. Alors quand je constate cela au quotidien, je m’interroge sur ce préjugé :« les enfants ne lisent plus » ; est-ce bien vrai ? Avons-nous une vision objective et complète ? Notre façon de voir les choses n’est-elle pas erronée ? Comment expliquer un tel décalage entre ce que je vois presque quotidiennement et cette affirmation ?

Les enfants qui viennent au CDI viennent en général d'eux-mêmes, parce qu’ils en ont envie. Il est vrai que je ne vois pas la totalité des élèves de mon collège, et que certains n’y mettront jamais les pieds. Il est d’ailleurs parfois nécessaire d'élaborer des projets en concertation avec les professeurs de français pour « inciter » les élèves à la lecture, ou même de lancer des projets à l’échelle de l’établissement, comme le dispositif du « quart d’heure lecture ». Ces projets, toutefois, sont dans la plupart des cas très favorablement reçus et les élèves se prêtent au jeu, cela peut même venir bouleverser leurs habitudes et les encourager à lire davantage. Dans les écoles, les enfants semblent plus intéressés par la lecture, le professeur des écoles participe à des concours, des prix littéraires, et fait la lecture chaque jour à sa classe. Au collège, les pratiques changent, les sixièmes, on le voit bien, sont d'emblée intéressés par le CDI, et même très enthousiastes ! Pourtant, ces mêmes élèves, une fois en quatrième, semblent perdre ce fameux attrait pour les livres ! C’est justement un niveau où l’on relève bien souvent un climat scolaire très mauvais, et qui correspond à un âge où divers aspects du quotidien semblent très compliqués. Quand nous avançons que les jeunes ne lisent plus, à quelle lecture pensons-nous ? Est-ce que lire une bande dessinée est une « vraie » lecture ? Est-ce que lire des mangas c’est réellement lire ? S’informer dans des livres documentaires, est-ce lire ?

Je pense personnellement que les jeunes lisent toujours et prennent plaisir à lire.

Quand j’observe mes élèves, je les vois dévorer leurs livres, s’installer confortablement bien souvent à leur place favorite, se munir d’un livre et s’y plonger totalement. Certains empruntent plusieurs livres par semaine, certains m’interpellent même entre deux portes afin de savoir quand le CDI sera ouvert. Quand je fais mes séances de recherches documentaires, à chaque début de séance, les élèves me demandent s’ils auront le temps à la fin de l’heure d’aller fouiner dans le CDI et d’emprunter des livres. Je pense que les jeunes aiment lire, mais qu’à certains moments, ils se désintéressent tout simplement de cette activité, et qu’il est possible d’y remédier si on leur propose des lectures qui répondent à leurs véritables besoins ! Il est important de les connaître, de comprendre leur monde et de tâcher d’y trouver des livres et des actions, des animations, susceptibles de les séduire, pour ensuite leur proposer d’autres choix. Les jeunes lisent différemment, les pratiques évoluent et la lecture aussi.

Le Centre national du livre a commandé une étude4 dont les résultats permettent de connaître un peu plus les habitudes de lecture des 7-19 ans. L’étude montre que si les jeunes sont 89% à lire des livres pour l'école, ils sont tout de même 78 % à en lire pour le plaisir. Par ailleurs, plus le niveau dans les études augmente, moins les jeunes lisent de livres : « Le nombre de livres lus dans le cadre des loisirs chute fortement à l’entrée au collège et poursuit sa baisse après. Les enfants de primaire lisent en moyenne 6 livres par goût personnel. Ils en lisent trois fois moins après le collège (seulement 2 livres) »

▶  ​Quelle valeur a le livre dans la vie de l’enfant
et dans celle de l’adolescent ?

Le livre accompagne l’enfant quasiment de sa naissance à sa vie d’adulte. Dans l’univers du jeune enfant, les livres font partie intégrante de ses apprentissages. Bébé, tout d’abord, il va découvrir l’objet- livre en le touchant, en distinguant les contrastes, puis les couleurs, les formes, en écoutant le bruit que font les pages qui se tournent ou le papier qui se froisse ou encore les différents sons s’il s’agit d’un livre sonore, et enfin et surtout en le « goûtant » ! Au départ, le livre n’est pour le tout-petit qu’un objet et c’est grâce à celui ou celle qui lui fera ce merveilleux cadeau qu’est la lecture, qu’il découvrira alors que le livre est bien plus que cela. Chaque livre, porté par la voix de la mère ou du père, a la possibilité de le transporter dans cet ailleurs qu’est l’imaginaire. Il se plaît à s’entendre raconter, soir après soir, la même histoire, car cela le rassure : il retrouve un monde, des personnages qu’il connaît bien, il peut anticiper page après page ce qu’il va se passer et il jubile de cela ! Sans savoir lire, il peut « se faire le film » du récit. Le livre va être source de plaisir, source d’évasion, et de découvertes. Le livre va aussi avoir pour fonction d’apporter des informations, l’enfant va acquérir de nombreuses connaissances dans les livres.

Plus tard, à l’école, une autre relation se nouera avec le livre : il apprendra à décrypter toutes ces lettres, puis ces mots, et enfin toutes ces phrases… Jusqu’à ce qu’il puisse lire un livre dans son intégralité. Le petit deviendra alors autonome et pourra accéder seul à tous les trésors d’imaginaire que renferment les livres.  Adolescent, il trouvera dans les livres des réponses aux questions qu’il se pose, de précieuses informations qui se transformeront en connaissances. Il trouvera également dans les livres une source de distraction, mais aussi d’évasion lorsqu’il traversera des périodes plus ou moins compliquées.

La lecture est multiple : elle est à la fois un moyen d’information, d’instruction, de distraction et d’évasion. Le livre est aussi synonyme de partage : partage d’un récit entre l’auteur et son lecteur, mais aussi partage entre celui qui le lit et son auditeur, puis du lecteur à un autre. La langue du récit va, tout en berçant l’enfant, l’amener à la détente et le faire voyager dans un monde fait d’images, de métaphores...et surtout de possibilités infinies. La lecture ouvre la voie de tous les possibles. Le livre va aussi être le médium sur lequel l’enfant va pouvoir s’appuyer pour communiquer, à partir de thèmes ou de sujets variés. Lire à haute voix à son enfant c’est aussi partager des réactions, des émotions ..., véhiculer un message, échanger et s’enrichir l’un l’autre tout en consolidant cette relation. Il existe plusieurs façons de lire : on peut lire en silence, à haute voix, écouter quelqu’un qui nous fait la lecture ou un livre audio. 

Le livre est aussi un tremplin à l’accès des connaissances, à l’apprentissage. C’est dans les livres que l’enfant va acquérir de nouveaux savoirs, s’enrichir, apprendre des choses sur le monde qui l’entoure. C’est dans et par le livre qu’il trouvera des réponses à ses questions.

Les enfants ne lisent pas moins, ils lisent différemment ! Lors du confinement, les pratiques culturelles des jeunes ont été observées, et même si on note une baisse de la lecture « traditionnelle » avec le format papier, on trouve une forte augmentation pour la lecture audio et la lecture numérique. En France, le nombre d’enfants lisant des livres numériques a augmenté (+ 22 %), ainsi que le temps passé à les lire (+ 29 %)5. À l'image du livre numérique, dont le marché explose, le livre audio a vu ses ventes croître d'environ 50 % à la faveur du confinement, et la progression est encore plus nette dans le secteur jeunesse. À L'École des loisirs, les téléchargements de la collection audio, qui rassemble une trentaine de titres destinés aux 6-10 ans, ont été multipliés par quatre sur la seconde quinzaine de mars 2020.

Les principaux succès d'Audiolib sont Le Journal d'Anne Frank mais aussi des titres de romance et de méditation, qui reflètent les envies d'évasion des auditeurs-lecteurs confinés. « Nous récoltons des retours de nouveaux clients qui découvrent le livre audio et trouvent agréable, dans cette période d'isolement, cette présence sensuelle et sensorielle du livre », se félicite la directrice d’Audiolib, Valérie Lévy-Soussan6.

Le succès de la littérature pour enfants constitue une véritable tendance de fond en cette période de confinement. Parmi les succès répertoriés par Vivlio, une start-up française qui œuvre pour démocratiser le livre numérique, on trouve des titres jeunesse tels que Matilda et Charlie et la chocolaterie de Roald Dahl…

« Au cours du dernier mois, les chiffres montrent que les enfants utilisent la fiction pour échapper aux réalités de la situation actuelle. La fantasy a augmenté au global de 22,9 % (+ 2 %). C’est encore plus marqué en Italie, 32,6 % (+ 22 %) en Espagne, 26,2 % (+ 12 %) en Allemagne et 18,1 % (+ 23 %) au Royaume-Uni. Aux États-Unis, la lecture de livres d’humour est passée de 16,4 % à 18,6 % et, en Allemagne, de 8,2 % à 10,6 %. Les adolescents (13-18 ans) en France prennent, quant à eux, ce temps pour se développer personnellement. Les livres d’auto-assistance et de développement personnel passant de 3,2 % à 4,5 % dans notre pays. »

▶  ​Bien-être chez les jeunes

Pourquoi proposer aux jeunes une pratique thérapeutique qui serait tous publics ? En quoi une thérapie pourrait-elle être profitable à tous les jeunes ?

​Une population particulièrement fragile

Les enfants et surtout les adolescents traversent des périodes de crises identitaires particulièrement fortes et difficiles pour certains. Les adolescents sont mal dans leur peau, dans cette peau qui n’est plus tout à fait celle d’un enfant, ni encore celle d’un adulte. C’est aussi une période de découvertes et de nouvelles expériences. Si certains traversent cette zone de turbulence sans encombre, d’autres en paient les pots cassés. Le mal-être peut s’installer durablement et malheureusement ne plus jamais les quitter jusqu’à ce qu’ils commettent l’irréparable, faute d’avoir pu les soulager. Ce n’est pas anodin, quand on sait que la deuxième cause de mortalité chez les jeunes est le suicide. Cette période de transformation est très difficile à gérer, c’est une période de grande fragilité psychique durant laquelle peuvent apparaître des dépressions, des addictions diverses et d'autres troubles.

À cela peuvent s’ajouter un mauvais climat familial et un mauvais climat scolaire. Le harcèlement scolaire est un véritable fléau qui ne cesse de croître et de faire des dégâts, amplifié par la propagation fulgurante des informations relayées sur les réseaux sociaux.

Fort de ce constat, que fait le système scolaire pour tenter d’améliorer le bien-être de ses élèves ? Le bien-être peut-il trouver sa place dans un système pédagogique ? Que fait l’école pour aider nos jeunes dans ces périodes qui peuvent être particulièrement difficiles pour certains ? L’enseignant a-t-il légitimité à apporter cette aide ? Cela relève-t-il de son rôle ? Apporter du bien-être à ses élèves relève-t-il de ses missions ?

​Le développement personnel dans nos classes

Après avoir passé plusieurs années dans l’éducation nationale, Bruno Giuliani, ex-professeur de philosophie qui a décidé de créer sa propre école de philosophie et de méditation, défend l’idée d’introduire le développement personnel dans notre système éducatif français. Partant du constat que « les enfants aiment l’école et réussissent quand elle permet leur épanouissement (et qu’) ils la détestent et sont en échec quand elle l’entrave », il pense que le développement personnel y aurait toute sa place. Selon lui,

« Si notre école est en crise, ce n’est pas parce que les professeurs ne savent pas enseigner ou parce que les élèves ne veulent pas apprendre, c’est parce qu’elle ne respecte pas assez le désir essentiel des êtres humains, le désir d’être heureux. […] l’école ne réussit que si elle permet à un élève de se sentir progresser dans le sens de son désir. La première motivation des élèves n’est pas la culture ni la formation en vue d’un travail, c’est le mieux-être : devenir plus compétent, plus puissant, plus libre, plus épanoui. Comme tout être humain, un enfant est un être de désir. Il n’accomplit une action que s’il y trouve un intérêt, que s’il se sent motivé dans son être par cette action et le fruit de cette action. Or le désir essentiel de l’homme est d’être heureux, d’acquérir tout ce qui lui permet d’être plus heureux. L’école doit certes transmettre les bases du savoir, mais le but fondamental de l’éducation est de développer l’aptitude au bonheur7. »

Quelle est la finalité de l’école ? Quelle doit-être la finalité, l’objectif ultime de l’école ? Est-ce d’assimiler le plus de connaissances possible ? Est-ce d’avoir les meilleures notes possible ? Ou serait-ce plutôt de contribuer à faire de nos élèves de futurs adultes épanouis ? Pour ce philosophe :

« Le drame de l’éducation scolaire, c’est qu’elle ne tient aucun compte du désir des élèves. La plupart ne sont absolument pas intéressés par ce qu’on leur enseigne. Beaucoup ne comprennent même pas pourquoi on leur apprend certaines matières […]. Tout se passe mieux lorsqu’un professeur entre en dialogue avec ses élèves, qu’il les valorise et adapte son enseignement de manière à satisfaire leur désir de bonheur. Quand il leur montre l’intérêt de sa matière dans l’optique de la vie. L’enseignement réussit surtout bien lorsqu’il procure à l’élève une joie d’apprendre : joie d’augmenter son savoir et son savoir-faire, d’accroître son autonomie, de devenir meilleur, plus estimable, plus vivant. »

Décidant d’aborder ses cours de biologie puis de philosophie sous un angle différent, en usant de techniques relevant du développement personnel, Bruno Giuliani se rendit compte que ses cours fonctionnaient beaucoup mieux, que les élèves devenaient attentifs, et surtout qu’ils prenaient plaisir à venir et à apprendre, ce qui n’était pas le cas lorsqu’il proposait ses cours de manière « traditionnelle ». D’après lui, ses cours fonctionnaient bien, car « ils ne se contentaient pas de transmettre un programme de sciences ou de philosophie, mais qu’ils leur apportaient un plus dans leur vie. » Ce professeur peu ordinaire proposait ainsi à ses élèves, une fois la théorie et les échanges faits,

« …des exercices pratiques comme on en trouve dans les stages de développement personnel : séances de relaxation, exercices de sophrologie, tests psychologiques, dialogues à deux, séances de massage, scène de théâtre, jeux comiques, écriture de lettres d’amour, rêves lucides, mouvements de Tai Chi, postures de Yoga, jeux divers, méditation, travail avec vidéo, exercices de Biodanza, chansons. »

Si de tels professeurs se font rares, on peut relever une tendance à introduire peu à peu le développement personnel dans nos écoles. Le succès de la méthode de méditation d’Eline Snel, Calme et attentif comme une grenouille (2010, Les Arènes) en est un parfait exemple. On pratique de plus de plus la méditation dans nos établissements scolaires, entre autres pratiques comme le yoga, l’art-thérapie, la sophrologie... Le bien-être, qui a beaucoup de mal à faire son entrée en milieu scolaire, parvient tout de même à se développer peu à peu, notamment grâce à des professeurs qui ont bien compris que l’épanouissement de leurs élèves était primordial, à la fois pour eux, dans la constitution de leur identité, mais qu’il pouvait aussi leur être bénéfique dans leurs apprentissages. C'est notamment le cas de Charlotte Lachgar, professeure documentaliste qui a toujours enseigné en zone dite « sensible » et à qui son métier permet « d'offrir à ces adolescents des moments de calme, de sérénité, des moments où ils existent comme des individus à part entière, où nous pouvons les aider à s'évader de leur quotidien parfois tellement difficile, à trouver des réponses à leurs questions identitaires ». C'est pour elle « une source d'épanouissement professionnel inépuisable8 ».

​Bien-être et pédagogie

Assurer l’épanouissement de nos élèves et y contribuer relève de nos fonctions.

La loi de refondation de l’école de juillet 2013 propose « d'instaurer les conditions d’un climat scolaire serein pour favoriser les apprentissages, le bien-être et l’épanouissement des élèves et de bonnes conditions de travail pour tous », tandis que le développement des compétences psychosociales des élèves, définies par l’OMS, rentre dans le cadre du parcours éducatif de santé. Ces compétences psychosociales sont la capacité d’une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. Essentielles, elles sont étroitement liées à l’estime de soi et aux compétences relationnelles, relation à soi et relation aux autres : « savoir résoudre les problèmes », « savoir prendre une décision », « avoir une pensée critique », « avoir une pensée créatrice », « savoir communiquer efficacement », « être habile dans les relations interpersonnelles », « avoir conscience de soi », « avoir de l’empathie pour les autres », « savoir gérer son stress », « savoir gérer ses émotions ». Enfin, le référentiel de compétences professionnelles de 20139 des enseignants, comporte la compétence n° 6 : agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques : contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves […] » Si nous ne sommes pas thérapeutes, le bien-être de nos élèves fait néanmoins partie de nos missions. Pédagogie et épanouissement ne sont donc pas antinomiques. Pour Charlotte Lachgar, l’importance du bien-être dans la pédagogie a toujours été une évidence, comme elle le relate ici :

« Même à mes débuts dans l’enseignement, à 24 ans, j’étais déjà intimement convaincue que le bien-être des élèves était fondamental : si le jeune se sentait bien, en confiance et heureux de venir en classe, cela ne pouvait que faciliter ses apprentissages. »

​Impacts du confinement sur les jeunes

Le confinement a eu un impact sur le bien-être des jeunes. Un premier avis, rendu le 17 avril 2020 portant sur « la santé des enfants, l’épidémie de Covid-19 et ses suites », soulignait que le confinement prolongé constituait en lui-même un risque pour la santé et le bien-être des enfants10. Ainsi, lors du retour des élèves dans leurs établissements, était-il recommandé de porter une attention accrue aux points suivants : « les difficultés psychologiques et les problèmes de santé mentale suite à cet épisode de confinement que les enfants ont pu vivre difficilement », « le retour difficile en milieu scolaire (difficultés propres à la scolarité interrompue le temps du confinement) », « la rupture de la continuité de prise en charge de maladies chroniques et/ou de situation de handicap », « l’adoption d’habitudes et de comportements acquis pendant le confinement concernant la sédentarité, l’activité physique ou encore l’utilisation des écrans », et « les vécus difficiles des deuils familiaux ou une culpabilisation d’avoir transmis la maladie à des proches plus âgés ».

Pour toutes ces diverses raisons, il est donc indéniable que les jeunes ont plus que jamais besoin qu’on les accompagne sur la voie du bien-être et c’est à cela que la bibliothérapie peut contribuer.

▶  ​La bibliothérapie pour améliorer le bien-être des jeunes ?

Quels liens y a-t-il entre le bien-être et la lecture ? Si on sait que lire apporte une certaine forme d’évasion, en quoi peut-on aller jusqu’à qualifier ces bienfaits de thérapeutiques ?

​De l’importance de lire aux enfants dès le plus jeune âge

L’appel à une « politique de l’émerveillement » face à un « fléau sanitaire »…

Sophie Marinopoulos, psychanalyste spécialiste des enfants et de la parentalité, remettait le 4 juin 2019 au ministre de la Culture Franck Riester un rapport sur le manque d’éveil culturel et artistique des tout-petits (Marinopoulos, 2019). Selon elle, les enfants de moins de trois ans souffriraient de « malnutrition culturelle », une absence de lien, un manque créé par des « cultures entravantes » comme les écrans, quand ils font barrière à la qualité de la relation parent-enfant.

Dans son article « Qu’est-ce qu’on attend pour lire aux bébés ? » Cécile Boulaire (2019), chercheuse en littérature jeunesse, explique l’importance de lire aux tout-petits, et ce dès leur plus jeune âge. Elle y présente Reach Out and Read11, un dispositif américain d'accompagnement en soins pédiatriques dispensé aux enfants de moins de cinq ans, qui consiste à associer prévention et suivi médical d’un côté, acculturation au livre et à l’écrit de l’autre, tout au long du suivi pédiatrique.

« Le dispositif est assez simple. On cherche à inciter les jeunes parents à lire à haute voix à leurs bébés, en tenant compte du fait que la chose ne va pas de soi, on informe les parents de l’intérêt de lire des albums à leur bébé, tout en leur expliquant les comportements naturels des enfants pendant cette activité, et selon leur âge, proposer des modèles de posture de lecteurs, en invitant des bénévoles à lire des albums à haute voix dans les salles d’attente des consultations pédiatriques, mais aussi en invitant le pédiatre à lire lui-même à haute voix au bébé pendant la consultation, à offrir des livres, pendant la consultation, aux bébés, pendant toute la durée du suivi pédiatrique. Il est important que le livre soit offert par le pédiatre lui-même, car cela renforce le lien d’attachement de l’enfant et de sa famille à la figure du médecin, et cela donne un poids d’autorité aux conseils de lecture qui accompagnent le cadeau. »