Premières étapes dans l'acquisition des langues étrangères

Dialogue entre acquisition et didactique des langues

Marzena Watorek, Arnaud Arslangul et Rebekah Rast (dir.)

DOI : 10.4000/books.pressesinalco.41438

Éditeur : Presses de l’Inalco

Lieu d’édition : Paris

Année d’édition : 2021

Date de mise en ligne : 17 septembre 2021

Collection : EuropeS

EAN électronique : 9782858313914

http://books.openedition.org

Édition imprimée

EAN (Édition imprimée) : 9782858313907

Nombre de pages : 332

Référence électronique

WATOREK, Marzena (dir.) ; ARSLANGUL, Arnaud (dir.) ; et RAST, Rebekah (dir.). Premières étapes dans l'acquisition des langues étrangères : Dialogue entre acquisition et didactique des langues. Nouvelle édition [en ligne]. Paris : Presses de l’Inalco, 2021 (généré le 20 septembre 2021). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/pressesinalco/41438>. ISBN : 9782858313914. DOI : https://doi.org/10.4000/books.pressesinalco.41438.

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En mars 2016, s’est tenue à l’Inalco une journée d’étude internationale intitulée « Les premières étapes dans l’acquisition d’une langue étrangère : dialogue entre acquisition et didactique des langues ». Cette journée d’étude avait pour objectif de créer les conditions d’un dialogue entre deux disciplines connexes, celles de l’acquisition des langues étrangères et de la didactique des langues étrangères.
Pour cela, nous avons pris le parti d’orienter les interventions et débats autour d’un sujet délimité et commun à tous les participants, celui des premières étapes dans l’acquisition des langues étrangères. Nos intervenants ont été invités à réagir à un texte commun de référence, basé sur certains résultats du projet de recherche intitulé Varieties of Initial Learners in Language Acquisition (VILLA) et à présenter leurs conceptions en fonction de leurs orientations scientifiques personnelles. Le présent volume est le résultat de ces interactions.

Marzena Watorek

Marzena Watorek est professeure des universités en Sciences du langage à l’université Paris 8 et membre de l’UMR 7023 « Structures formelles du langage ».

Arnaud Arslangul

Arnaud Arslangul est maître de conférences au département des études chinoises de l’Inalco et membre de l’UMR 8563 « Centre de recherches linguistiques sur l’Asie orientale ».

Rebekah Rast

Rebekah Rast est professeure d’anglais et de linguistique à l’université américaine de Paris et membre de l’UMR 7023 « Structures formelles du langage ».

Sommaire

Dialogue entre acquisition et didactique des langues : introduction générale

Arnaud Arslangul, Marzena Watorek et Rebekah Rast

Les premières étapes dans l’acquisition d’une langue étrangère : dialogue entre Acquisition et Didactique des langues

Marzena Watorek, Marie Durand et Rebekah Rast

Introduction

1. Projet VILLA – buts, objectifs, questions

2. Corpus VILLA – méthodologie et données

3. Résultats empiriques

4. En guise de conclusion : une invitation au débat

Le savoir et sa structuration en cours de langue étrangère

Thomas Szende

1. Quel est le rôle de la langue source dans l’appropriation d’une nouvelle langue ?

2. Que fait l’apprenant pour s’approprier une nouvelle langue ?

3. Comment optimiser le temps offert par un cours de langue ?

4. Est-ce que la présentation explicite des règles de grammaire aide réellement à comprendre le fonctionnement de la langue cible ?

5. Enseignement axé sur le sens meaning-based input vs enseignement axé sur la forme form-based input

6. L’impact des tâches contrôlées sur le nombre de formes correctes, l’enjeu de la réflexion métalinguistique et de la systématisation grammaticale

Vers une didactique « acquisitionnelle » : quelques réflexions sur la contribution du projet VILLA

Marina Chini

Introduction : vers une didactique acquisitionnelle

1. Rôle de la langue source

2. Influence du type d’activité/de tâche sur la production en L2

3. La mise en relief de la forme et la présentation explicite des règles de grammaire peuvent-elles aider à s’approprier la langue cible ?

Conclusion

Une approche acquisitionniste du rôle de l’input dans l’apprentissage des langues secondes : l’apport du projet VILLA pour la didactique des langues secondes

Martin Howard

Introduction

1. Des théories de l’input en acquisition des langues secondes

2. « Manipuler » l’input en L2 : questions et perspectives

3. Le rôle de l’input aux premières étapes de l’acquisition d’une L2 : l’apport du projet VILLA

4. Quatre aspects d’Input engagement mis en évidence dans le projet VILLA

5. L’apport du projet VILLA à la didactique des L2 aux premières étapes de l’acquisition : une critique

Conclusion

Influence de la L1 en L2 : un défi pour la didactique des langues

Monique Lambert

Introduction

1. Le rôle de la L1 aux stades initiaux

2. Influence de la L1 aux stades intermédiaires et avancés

3. Influence en L2 des modes de sélection et d’organisation de l’information de la L1

4. Comment l’intervention didactique peut puiser dans les résultats de ces études

Ce que peut faire l’enseignant de langue étrangère

Cyrille Granget

1. Introduction

2. Le rôle de l’enseignant dans le processus acquisitionnel

3. Les résultats et pistes de VILLA

4. Discussion et conclusion

VILLA et la didactique des langues étrangères : quelques interrogations et réflexions

Georges Daniel Véronique

Introduction

1. Les interrogations de VILLA

2. VILLA, un programme de recherche cognitiviste sur l’input

3. Les hypothèses de VILLA en didactique des langues

4. Le dialogue de VILLA et de la Didactique des langues étrangères (DLE)

Enseigner une langue vivante étrangère dans le secondaire : l’exemple de l’italien

Antonella Corvaglia

Introduction

2. Contexte d’enseignement

3. Retour sur les questions : en classe d’italien

3. Conclusion

Didactique et acquisition du tchèque langue étrangère : quelques indices issus de l’enseignement et des exercices de déclinaison en ligne

Ivan Šmilauer

Introduction

1. Partie préliminaire

2. Commentaire du texte d’ouverture

Conclusion

Le traitement des règles de grammaire dans l’enseignement grammatical focalisé sur la forme : résultats d’études en didactique et en acquisition des langues

Katarzyna Starosciak

Introduction

1. Impact du type d’enseignement sur l’appropriation de la LC – travaux en acquisition des langues secondes

2. Activités grammaticales en classe de langue

3. Activités réflexives en didactique des langues

4. Effet de l’enseignement explicite sur les représentations des apprenants polonophones du fonctionnement de l’aspect grammatical en français – étude de cas

Discussion des résultats et conclusions

From input to output

Inflectional morphological features in the oral productions of initial L2 learners exposed to Meaning-based vs. Form-based input

Agnieszka Latos

1. Introduction

2. Methodology of the study

3. Analyses and results

4. Discussion

5. Conclusions

Y a-t-il des avantages à l’apprentissage précoce d’une langue étrangère ?

Les premières productions d’élèves francophones en anglais langue étrangère à l’école primaire

Ewa Lenart

Introduction

1. Apprendre une langue étrangère à l’école primaire

2. Projet Seine-et-Marne Primaire : méthodologie et données analysées

3. Premières productions des élèves en anglais

Conclusion

Texte de clôture : interface acquisition/didactique – vers une recherche-action

Marzena Watorek, Rebekah Rast et Arnaud Arslangul

Introduction

1. Input

2. Apprenant

3. Interaction input-apprenant

4. Dialogue entre la recherche en ALE et DLE : vers une recherche-action

Dialogue entre acquisition et didactique des langues : introduction générale

Arnaud Arslangul, Marzena Watorek et Rebekah Rast

En mars 2016 s’est tenu à l’Institut national des langues et civilisations orientales une journée d’étude internationale intitulée « Les premières étapes dans l’acquisition d’une langue étrangère : dialogue entre Acquisition et Didactique des langues ». Elle a été organisée dans le cadre du Groupement de recherche international Second Language Acquisition and Teaching avec le concours de l’équipe Plidam (EA 4514).

Ce thème de recherche de l’acquisition des langues concerne tout particulièrement l’Inalco puisqu’une proportion importante des langues qui y sont enseignées n’existe pas dans d’autres institutions et sont donc proposées à un public de grands débutants, public qui doit justement passer par ces premières étapes d’acquisition.

Cette journée d’étude faisait suite à une première édition ayant eu lieu en 2013 (organisée par Kim Jin‑Ok et Arnaud Arslangul au sein de l’équipe Plidam), et en partageait l’objectif principal : créer les conditions d’un dialogue entre deux disciplines connexes, celles de l’acquisition des langues étrangères (ALE) et de la didactique des langues étrangères (DLE). Dans notre définition, ce dernier champ regroupe les chercheurs de ce domaine des sciences du langage et les enseignants de langues étrangères en milieu institutionnel, sachant qu’il ne s’agit pas toujours des mêmes personnes.

Dans le contexte français, différents facteurs ont conduit ces deux disciplines à des « prises de distance » (pour un historique cf. Coste 1992, 2002 ; de Salins 2000 ; Perdue & Porquier 1980 ; Pujol & Véronique 1991 ; Py 2000 ; Véronique 1997, 2000, 2005). La conséquence est que les résultats de la recherche en ALE sont peu connus dans le domaine de la DLE. Le projet Varieties of Initial Learners in Language Acquisition (VILLA) quant à lui, se propose justement de combler ce manque : sur la base d’une approche en ALE, il mène une réflexion sur la façon dont il serait possible d’optimiser l’enseignement/apprentissage en classe et l’évaluation des compétences des apprenants (Rast, Dimroth & Watorek 2011, p. 77).

Pour cette journée d’étude, afin que le dialogue entre ALE et DLE soit plus fructueux que la simple évocation de vœux pieux, nous avons pris le parti d’orienter les interventions et débats autour d’un sujet délimité et commun à tous les participants, celui des premières étapes dans l’acquisition des langues étrangères. Nos intervenants ont été invités à réagir à un texte commun de référence, basé sur certains résultats du projet VILLA (cf. « Texte d’ouverture » dans ce volume) et à présenter leurs conceptions en fonction de leurs orientations scientifiques personnelles.

Le présent volume est donc le résultat de ces interactions. Il est organisé en quatre parties. La première partie est constituée du texte qui a servi de base aux communications des intervenants. Les deuxième et troisième parties regroupent onze articles rédigés sur la base de ces communications. Enfin, la dernière partie de clôture constitue la réaction des auteurs du texte d’ouverture aux questions et points de vue soulevés par les intervenants.

La première partie de l’ouvrage regroupe six articles qui traitent de façon plus ou moins large de la relation entre les résultats du projet VILLA et leurs implications didactiques.

Thomas Szende propose une réflexion sur différents aspects de l’enseignement/apprentissage d’une nouvelle langue. Il aborde les questions du rôle de l’apprenant et de la langue source dans l’appropriation, du rythme de l’apprentissage et de la vitesse de l’acquisition qui varient d’un individu à l’autre. Il traite aussi de l’intérêt d’un enseignement plus ou moins explicite de la grammaire ainsi que d’un enseignement basé sur le sens par opposition à la forme dans la compréhension du fonctionnement de la langue cible. Il termine en discutant de l’enjeu de la réflexion métalinguistique et de la systématisation grammaticale.

Marina Chini discute certaines implications didactiques des résultats du projet VILLA. Pour cela, l’auteur utilise quelques principes et exemples de la « didactique acquisitionnelle » développée en Italie. Elle arrive à la conclusion que les résultats et la méthodologie de ce projet peuvent être considérés comme le produit d’une classroom based research spéciale qui pourra à l’avenir inspirer des travaux de didactique « acquisitionnelle » et expérimentale.

Martin Howard présente dans un premier temps différentes approches théoriques de l’input. Il discute ensuite les résultats du projet VILLA à propos du rôle de la fréquence et de la transparence, de l’impact de l’approche didactique « basée sur la forme » par rapport à celle « basée sur le sens », du rôle de la tâche linguistique et du rôle de la langue source de l’apprenant.

L’article de Monique Lambert recense différentes formes de recours à la langue source dans le traitement et la production de données verbales en langue cible à partir d’une sélection d’études basées sur des données longitudinales en milieu naturel et transversales en milieu institutionnel. Il propose sur cette base des pistes de réflexion pour l’intervention didactique.

Cyrille Granget montre que les recherches en acquisition de langue seconde présentent un intérêt dans la formation des enseignants de langue étrangère. D’après l’auteure, elles peuvent apporter des connaissances et outils nécessaires à l’analyse des situations d’apprentissage, à la conception et mise en œuvre d’un cours de langue et permettre de mieux comprendre comment influencer le processus d’acquisition de la langue étrangère.

Georges Daniel Véronique discute le projet de recherche VILLA sous différents aspects. Il s’intéresse tout d’abord à la problématique du traitement de l’input, à savoir de l’entrée linguistique, observé aux débuts de l’apprentissage. Il interroge aussi les choix qui ont présidé à la conception et à la conduite de cette enquête, les implications d’une approche cognitiviste de l’input. Enfin, il évoque les apports possibles du projet à la didactique des langues étrangères.

La deuxième partie de l’ouvrage regroupe cinq articles qui comparent les résultats du projet VILLA avec ceux d’autres études dans le domaine de l’acquisition et de la didactique des langues étrangères.

Antonella Corvaglia, sur la base de ses observations de classe, présente une réflexion autour du rôle de la langue source dans l’apprentissage des langues, sur la place de la grammaire dans la progression de l’apprenant, sur la transparence et la fréquence des contenus visant à faciliter les apprentissages en classe ainsi que sur l’influence que le type de tâche peut avoir dans la production plus ou moins correcte des élèves.

Ivan Šmilauer se base sur son expérience d’enseignant du tchèque langue étrangère et ses recherches sur l’apprentissage des langues assistées par ordinateur pour aborder les questions du rôle de la langue source dans les premières étapes de l’acquisition, de l’influence de la tâche sur les productions des apprenants illustrée par des exercices de déclinaison tchèque en ligne, et du rôle des caractéristiques de l’input en ciblant les effets de la transparence lexicale et de la présentation explicite des règles de grammaire.

Katarzyna Starosciak examine l’impact de deux types d’enseignement (un « basé sur la forme » et un autre « basé sur le sens ») sur l’appropriation des formes grammaticales par l’apprenant. L’auteur montre que l’enseignement explicite ne garantit pas une meilleure appropriation des formes grammaticales par les apprenants. Néanmoins, il permet une élaboration précoce des représentations du fonctionnement morphosyntaxique de la langue cible.

Agnieszka Latos compare les effets de deux types d’exposition à l’input sur la production de la morphologie nominale pendant l’apprentissage initial d’une L2. Les résultats des analyses suggèrent que la mise en évidence de la forme enseignée a un effet non seulement sur la performance langagière des apprenants mais aussi sur les caractéristiques distributionnelles de l’input même.

Ewa Lenart aborde la question des spécificités de l’apprentissage précoce d’une langue étrangère avec la complexité de la classe de langue. Pour cela, l’auteure présente les résultats d’un projet longitudinal sur l’apprentissage de l’anglais par des enfants français de CP (6 ans) et CE2 (8 ans) et montre que l’âge est un facteur déterminant qui favorise les enfants de 8 ans par rapport à ceux de 6 ans. Ceci confirme les observations du projet VILLA sur les enfants germanophones qui apprennent le polonais langue étrangère et réalisent des performances moins bonnes comparées aux performances des apprenants adultes.

Bibliographie

Coste Daniel, 1992, « Linguistique de l’acquisition et didactique des langues. Repères pour des trajectoires » in Actes du VIIIe colloque international « Acquisition d’une langue étrangère : perspectives et recherches », Grenoble, mai 1991, p. 319‑328.

Perdue Clive & Porquier Rémy, 1980, « Présentation » in Langages, no 57, p. 5‑7.

Pujol Berche Maria Mercè & Véronique Daniel, 1991, « L’acquisition d’une langue étrangère : recherches et perspectives » in Cahier de la section des Sciences de l’éducation : Pratiques et théories, no 63, Université de Genève Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, Genève, 123 p. [URL : http://archive-ouverte.unige.ch/unige:92992.]

Py Bernard, 2000. « Didactique des langues étrangères et recherche sur l’acquisition. Les conditions d’un dialogue » in Études de linguistique appliquée, no 120, p. 395‑404.

Rast Rebekah, Dimroth Christine & Watorek Marzena, 2011,
“Language teaching and acquisition: What can we learn from ab initio learners?” in Trévisiol‑Okamura Pascale, Komur‑Thilloy Greta (dir.), Discours, acquisition et didactique des langues. Les termes d’un dialogue, Orizons, Paris, p. 71‑85.

de Salins Geneviève, 2000, « Didactique du FLE/acquisitionnisme : convergences et divergences de vues » in Études de linguistique appliquée, no 120, p. 420‑431.

Véronique Daniel, 1997, « La didactiques des langues et des cultures face à l’apprenant de langues étrangères et à ses activités d’appropriation » in Études de linguistique appliquée, no 105, p. 93‑110.

Véronique Daniel, 2000, « Recherches sur l’apprentissage des LE : friches et chantiers en didactiques des langues étrangères » in Études de linguistique appliquée, no 120, p. 405‑418.

Véronique Daniel, 2005, « Les interrelations entre la recherche sur l’acquisition du français langue étrangère et la didactique du français langue étrangère » in Acquisition et interaction en langue étrangère, no 23, p. 9‑41.

Auteurs

Arnaud Arslangul

Inalco, Centre de recherches linguistiques sur l’Asie orientale UMR 8563

Marzena Watorek

Université Paris 8, Laboratoire Structures formelles du langage UMR 7023

Rebekah Rast

American University of Paris, Laboratoire Structures formelles du langage UMR 7023

Les premières étapes dans l’acquisition d’une langue étrangère : dialogue entre Acquisition et Didactique des langues

The first stages of foreign language acquisition: A dialogue between language acquisition and teaching

Pierwsze etapy akwizycji języka obcego: dialog między akwizycją i dydaktyką języków

Marzena Watorek, Marie Durand et Rebekah Rast

Introduction

Nous assistons à la multiplication croissante des échanges de différents types (professionnels, familiaux, économiques, etc.) entre les pays dans le monde entier. L’anglais s’est imposé comme une langue véhiculaire dont la maîtrise est indispensable dans tout domaine d’expérience. Cependant, la maîtrise quotidienne d’une autre langue étrangère est tout aussi importante. Les méthodes d’enseignement des langues doivent répondre aux besoins de communication et donner la possibilité d’acquérir une nouvelle langue rapidement et de façon efficace aux apprenants. Malgré les efforts réalisés depuis des décennies (comprenant l’avènement du numérique), l’amélioration des démarches pédagogiques reste toujours au cœur de la réflexion en didactique des langues étrangères.

La question des implications didactiques des travaux en acquisition des langues et en psycholinguistique est devenue d’actualité en France, notamment depuis les années 2000 (cf. Véronique, 2000). Cependant, il manque des recherches systématiques et coordonnées pour analyser avec précision la possibilité de faire bénéficier la didactique des résultats émanant des études sur le processus d’acquisition d’une langue. Des publications récentes ont permis d’enrichir ce débat (par exemple Trévisiol‑Okamura & Komur‑Thilloy, 2011 ; Véronique 2017), mais on évoque souvent les difficultés d’un dialogue constructif entre les deux champs, didactique des langues étrangères d’une part, et acquisition des langues, d’autre part (cf. Véronique, 2005, 2011).

La didactique des langues est un champ disciplinaire qui a une orientation actionnelle et interventionniste (cf. Véronique, 2005), ce qui l’a conduit à s’appuyer sur diverses disciplines. Bien que la linguistique, et plus largement les sciences du langage (où on situe la recherche en acquisition des langues), soient une discipline connexe importante pour la didactique, on ne doit pas oublier que celle-ci puise également dans les recherches en psychologie, sociologie, anthropologie, et prend en considération dans sa réflexion les cultures et politiques éducatives, les savoir-faire pédagogiques, etc. L’objectif premier de la didactique des langues est de développer une réflexion sur l’enseignement et l’apprentissage des langues qui conduit « à l’action dans un contexte dont la complexité pèse de tout son poids sur l’enseignant » (cf. Py, 2000).

Cependant, l’objectif ultime de la didactique des langues1 est de permettre de développer des outils et créer des conditions qui favorisent l’acquisition. C’est donc là le point de rencontre entre les deux champs, acquisition et didactique. La mise en place de ces outils qui correspondent en réalité à différentes démarches didactiques devrait s’appuyer en partie au moins sur notre connaissance de ce qu’un apprenant de langues étrangères fait pour s’approprier une nouvelle langue. La recherche en acquisition des langues se donne comme objectif de découvrir le traitement très complexe d’une nouvelle langue par l’apprenant en tenant compte de différents niveaux d’analyse, allant de la perception jusqu’à la production. Ainsi, on pourrait considérer que le point d’arrivée des études en acquisition est la description de ce que fait l’apprenant pour s’approprier une nouvelle langue. Cette description correspondrait au point de départ de la réflexion didactique afin de mieux définir les tâches d’apprentissage et d’enseignement dans le processus didactique de l’appropriation d’une langue cible (cf. Watorek, 2008).

Les trois questions ci-dessous reflètent, à notre avis, des préoccupations communes aux acquisitionnistes ainsi qu’aux didacticiens et enseignants de langue(s).

Quel est le rôle de la/des langue(s) source(s) dans le processus d’appropriation d’une nouvelle langue ? Quelles connaissances linguistiques antérieures aident l’apprenant dans la perception, dans la compréhension et dans la production en langue étrangère ? Comment ces connaissances interagissent-elles avec les caractéristiques de la langue cible présentée dans un cours de langue (l’input ou l’entrée linguistique) ?

Comment les apprenants s’acquittent-ils de différentes tâches de production plus ou moins guidée ? Quelle influence le type de tâche peut-il avoir sur la production des formes correctes en langue cible ?

Est-ce que la présentation explicite des règles de grammaire aide à comprendre le fonctionnement de la langue cible et à se l’approprier ? Existe-t-il des connaissances linguistiques qui seraient plus facilement acquises grâce à la mise en relief des formes enseignées lors d’un cours de langue étrangère ?

Le projet VILLA (Varieties of Initial Learners in Language Acquisition: controlled classroom input and elementary forms of linguistic organisation)2 porte sur l’acquisition initiale du polonais dans un contexte institutionnel en situation contrôlée (cf. Dimroth et al., 2003). Nous présentons ci-dessous un certain nombre de recherches en cours issues de ce projet, ce qui permettra de donner des éléments de réponse aux trois questions que nous venons de poser, et d’ouvrir un dialogue fructueux, on l’espère, entre la didactique des langues et la recherche en acquisition.

1. Projet VILLA – buts, objectifs, questions

Le projet ANR ORA VILLA se donne pour but d’étudier les toutes premières étapes d’acquisition d’une langue étrangère en observant ce que font les apprenants lors d’un enseignement d’initiation au polonais. Ce projet a un double objectif, théorique et applicatif à la fois.

Sur le plan théorique, les recherches menées dans le cadre de ce projet devraient pouvoir contribuer à des débats qui animent la recherche actuelle en acquisition des langues, et qui portent sur :

l’état initial dans l’acquisition d’une nouvelle langue ;

l’interface entre la didactique et l’acquisition des langues ;

l’acquisition d’une L3 ;

le facteur de l’âge dans l’acquisition d’une langue étrangère ;

l’effet du type d’instruction auquel les apprenants sont exposés lors du processus de l’appropriation d’une langue étrangère.

Sur le plan applicatif, il s’agit de contribuer à la réflexion sur la manière dont les enseignants peuvent optimiser le temps offert par un cours de langue, et sur les démarches didactiques qu’ils mettent en œuvre afin d’aider les élèves à analyser l’entrée linguistique, en les conduisant à une appropriation rapide et efficace d’une langue étrangère. Ainsi, les questions posées dans l’introduction sont au centre des préoccupations du projet VILLA.

Pour répondre à ces questions et atteindre les objectifs théoriques et applicatifs, le projet s’est donné des moyens méthodologiques pour :

observer le parcours acquisitionnel qui débute au niveau zéro de connaissances en langue cible jusqu’à 14 heures d’exposition ;

étudier le traitement de l’input (ici correspondant à tout ce que les apprenants reçoivent pendant le cours de polonais) dans différents domaines (perception, compréhension, analyse grammaticale et production) en relation avec les caractéristiques de cet input (type de structures grammaticales et d’items lexicaux, leur fréquence et la manière de les présenter pendant le cours) ;

examiner le rôle des connaissances initiales de l’apprenant (adultes et enfants) dans le traitement de l’input, c’est-à-dire le rôle des caractéristiques typologiques de la langue source (dimension translinguistique) ainsi que le rôle des principes universels propres au langage et à la communication.

2. Corpus VILLA – méthodologie et données

Le corpus VILLA offre une documentation complète des séances d’enseignement du polonais (langue relativement peu diffusée et peu enseignée en Europe), des acquis des apprenants ainsi que de leurs profils individuels. Il donne ainsi la possibilité d’examiner avec précision des séquences didactiques en relation avec les comportements des apprenants, les interactions mutuelles entre apprenants et avec l’enseignant. L’analyse de ces séquences didactiques et du déroulement des cours réalisés avec deux démarches didactiques différentes mise en parallèle avec les résultats des tests que les apprenants ont effectués en polonais, permettra d’affiner la réflexion autour des questions concernant l’apport de la recherche en acquisition pour la didactique des langues.

Dix groupes d’apprenants dans cinq pays européens, France, Italie, Allemagne, Angleterre, Pays‑Bas (deux groupes dans chaque pays), ont été exposés à un cours d’initiation au polonais assuré par un enseignant de langue maternelle polonaise, recruté spécialement pour cette expérimentation. La méthodologie d’enseignement préconisée s’appuie pour l’essentiel sur les principes de l’approche communicative : les contenus linguistiques sont introduits en fonction de différentes situations de communication et en relation avec les actes de parole qui les définissent. L’enseignant utilise des dialogues pour introduire différents éléments linguistiques. Cependant, certains principes adoptés sortent du cadre strict de l’approche communicative. Ainsi, l’input fourni est exclusivement monolingue, l’enseignant n’utilise jamais la langue maternelle des apprenants.

En dehors de cette ligne de conduite générale en matière de méthodologie d’enseignement, dans chaque pays (sauf en Allemagne) deux groupes distincts d’apprenants représentant le même profil (âge, niveau d’instruction, type d’études, etc.) ont été soumis à deux types de cours de langue polonaise, différenciés par le degré d’explicitation des formes grammaticales abordées par l’enseignant. Ainsi, un groupe a reçu un enseignement basé sur le sens (Meaning-based input) tandis que l’autre, un enseignement davantage axé sur la forme (Form-based input), le contenu des cours restant le même. Les groupes d’apprenants ayant suivi des cours de type Form-based input avaient accès à des supports visuels où les formes enseignées étaient soulignées et regroupées selon les paradigmes grammaticaux. Dans ce type de cours, l’enseignant a procédé à une correction plus systématique et axée sur la forme, ce qui n’était pas le cas dans les cours de type Meaning-based. Cependant, aucune explication métalinguistique n’a été fournie, ce qui se justifie par le fait que tous les cours étaient entièrement assurés en polonais. En effet, le niveau initial de l’apprentissage ne permettait pas d’utiliser la langue cible pour des explications grammaticales.

En revanche, l’équipe allemande a constitué deux groupes d’apprenants différents, un de jeunes adultes et un d’enfants âgés de 10 et 11 ans, tout en gardant le même type de démarche, celle basée sur le sens (Meaning-based input). Les données allemandes ont été pensées pour pouvoir aborder la question du facteur de l’âge dans l’acquisition initiale. Le tableau 1 ci-dessous synthétise le nombre et le type d’apprenants qui ont été suivis dans chaque pays.

Tableau 1. Nombre de participants par groupe

Langue source

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