Les auteurs remercient

Auguste Laloux, premier président de l’IPM, Sylviane Bachy
Françoise Docq
Michèle Garant
Nathalie Kruyts
et Cédric Du Four
pour leur lecture attentive et leurs commentaires passionnants
ainsi que tous les collègues de l’IPM
pour leurs apports et leur soutien.

Partie 1

Vous avez dit « dispositif pédagogique » ?

Chapitre 1 Introduction

Chapitre 2 Construire un dispositif pédagogique

Chapitre 1

Introduction

1.1 Un dispositif pédagogique… de quoi s’agit-il ?

1.2 Un petit exercice

1.1 Un dispositif pédagogique… de quoi s’agit-il ?

Dans l’ouvrage e-Learning pour enseigner et apprendre (Lebrun, 2005), la définition suivante en est donnée : « Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but. Le but du dispositif pédagogique est de faire apprendre quelque chose à quelqu’un ou mieux (peut-on faire apprendre ?) de permettre à quelqu’un d’apprendre quelque chose ».

Peraya (1999) complète cette définition : « Un dispositif est une instance, un lieu social d’interaction et de coopération possédant ses intentions, son fonctionnement matériel et symbolique enfin, ses modes d’interactions propres. L’économie d’un dispositif – son fonctionnement – déterminée par les intentions, s’appuie sur l’organisation structurée de moyens matériels, technologiques, symboliques et relationnels qui modélisent, à partir de leurs caractéristiques propres, les comportements et les conduites sociales (affectives et relationnelles), cognitives, communicatives des sujets ».

Ces deux définitions comportent de nombreux points communs : la considération des objets et des sujets, les divers moyens mis à disposition, les interactions mobilisatrices (pour modéliser ou pour organiser l’apprentissage), les intentions, les buts. Néanmoins, dans ce livre, nous préférerons, au manichéen « modéliser », l’expression « permettre à quelqu’un d’apprendre quelque chose ».

Nous adhérons fortement à la définition suivante : « L’enseignement peut être regardé comme la mise à disposition de l’étudiant d’occasions où il puisse apprendre. C’est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts… peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en « résolution de problème » ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement » (Brown & Atkins, 1988).

La notion de dispositif pédagogique est ainsi bien souvent orientée vers le sujet qui apprend. Cette « nouvelle » orientation en pédagogie ou cette orientation remise au goût du jour a, à son tour, associé la notion de dispositif avec celle d’innovation. C’est toute une problématique (surtout si les technologies s’en mêlent) et d’autres ouvrages ont pris ce thème à bras-le-corps (Charlier & Peraya, 2002).

Avant d’aller plus loin, il nous faut aussi mettre l’accent sur la nécessité de considérer le contexte éducatif, social, professionnel, politique… dans lequel s’insère la formation envisagée. Il y va de sa pertinence (répondre aux besoins et aux objectifs), de sa cohérence, de son efficacité et surtout de sa transférabilité à diverses situations d’étude ou de travail (Garant, 2003).

1.2 Un petit exercice

Le texte ci-dessous décrit et illustre un dispositif pédagogique déployé par l’un des auteurs. Il s’agit d’un cours d’agrégation (la formation initiale des enseignants du secondaire en Belgique) portant sur « Apprendre et enseigner avec les nouvelles technologies ».

IllustrationUn cours à propos des TIC (Technologies de l’Information et de la Communication), cela se donne en faisant utiliser les TIC par les étudiants, n’est-ce pas ? Un cours destiné à un public déjà bien engagé dans la vie professionnelle et très dispersé, voilà aussi un contexte dans lequel les TIC se révéleront certainement utiles. L’e-Learning est là pour apporter une réponse à la distance et une offre intéressante aux besoins de flexibilité. Le cours AGRE 2221 (UCL), destiné aux étudiants d’agrégation de certaines facultés, endosse ces propriétés. Non pas que les cours traditionnels soient éjectés, les cotitulaires assurant chacun quelques heures en présentiel de façon à baliser le terrain. Mais le gros du travail est mené par les étudiants eux-mêmes travaillant en groupe sur iCampus1 ; il faut le dire, c’est ce travail qui in fine servira de base à l’évaluation. Les clés du succès : un ensemble de tâches parmi lesquelles les étudiants peuvent faire leur choix, des consignes soigneusement élaborées, un scénario temporel réaliste, une activité qui nécessite impérativement une collaboration, des suggestions pour le travail en groupe, une production qui sera publiée et soumise à la critique… Un dispositif qui tente de trouver la juste intersection entre un champ de libertés et un champ de contraintes, un juste milieu entre l’interaction et l’autonomie des individus et des groupes.

Figure 1

Tableau de bord d’un cours d’agrégation sur iCampus

Outre les habituels outils d’iCampus (Figure 1, ci-dessus), le schéma présenté dans la « page de garde » du cours (Figure 2, ci-dessous) vaut la peine d’être examiné : il montre comment utiliser au mieux les facilités d’iCampus pour permettre, par exemple, l’affiliation libre des étudiants dans les groupes de travail tout en forçant la constitution automatique (le remplissage) des groupes après une date fatidique. Le schéma montre aussi comment encourager l’esprit critique des étudiants en leur demandant un travail d’appréciation des travaux d’un autre groupe après la date (tout aussi fatidique) de publication des œuvres de chacun.

Les signes du succès : une liste impressionnante d’utilisateurs, une ruche bourdonnante autour des forums de plus de cinquante groupes d’environ six étudiants (aller les voir donne une idée de l’effervescence, de l’organisation et de l’intérêt de ces travaux collaboratifs sur Internet) et des publications produites en temps et heure par la majorité des groupes. Grâce à la technologie et au soin apporté au dispositif pédagogique (que l’on peut toujours améliorer), l’organisation et le suivi du dispositif ne demandent pas un travail excessif.

Figure 2

Organisation d’un cours d’agrégation sur iCampus

Il est question dans le schéma d’un travail en groupe (environ cinquante travaux) qui doit être réalisé pour l’examen.

Après la constitution des groupes et le choix du thème, le travail proprement dit se déroule sur six semaines. Deux semaines avant la fin, les groupes déposent leur travail dans l’outil « Travaux » afin qu’il puisse être analysé par un autre groupe. Ce travail d’analyse et de critique fait partie intégrante du rapport qui sera remis en clôture de ce cours.

Maintenant que vous venez de lire ce cas, posez-vous ces quelques questions : cette description est-elle celle d’un dispositif ? Quelles sont les intentions poursuivies par l’enseignant qui a la charge de ce cours ? Quelles ressources sont mobilisées ? De quelles interactions parle-t-on ?

Ne trouvez-vous pas l’exercice intéressant ? Il le serait sans doute davantage si vous l’appliquiez à vos propres dispositifs…

Chapitre 2

Construire un dispositif pédagogique

2.1 La main à la pâte

2.2 Trois dimensions qui s’entrecroisent

2.1 La main à la pâte

Le fils de votre voisin a un examen de passage (une deuxième session) en histoire. Votre voisin vous propose de lui donner quelques cours particuliers. Comment vous y préparez-vous ?

Sachant que vous êtes féru d’Internet, une amicale de votre quartier vous demande une initiation du style « Internet à la maison, mais c’est très simple ! ». Comment envisagez-vous cette invitation ?

Pour une nouvelle section d’étudiants, on vous attribue la charge de monter un cours d’« Informatique et Multimédias ». Par où allez-vous commencer ?

Un professeur vous propose d’intervenir dans son enseignement pour sensibiliser les étudiants aux bases de données électroniques. Vous disposez de trente minutes pendant un cours. Que faire ?

Vos nombreux voyages vous ont rendu tout à fait à l’aise avec l’espagnol. Vous souhaitez mettre votre expertise au service d’étudiants en vue d’un prochain séjour à l’étranger. Comment vous y prendre ?

Un cours vient de vous être attribué. La première séance a lieu dans quatre mois et vous avez décidé de ne pas calquer votre illustre prédécesseur. Comment innover efficacement ?

Votre futur cours d’« Économie sur le Web » aura un public essentielle-ment constitué d’adultes occupés dans le champ professionnel. Un cours en e-Learning vous paraît adéquat. Quelles opérations mener pour en faire une réussite ?

Toutes ces situations nécessitent de « construire un dispositif de formation ». Nous rappelons que nous entendons par dispositif « un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but ». Quelles étapes allez-vous franchir pour mettre ce dispositif sur pied ?

Voici un certain nombre d’opérations qui vous sont peut-être passées par la tête. Essayez de les organiser dans un scénario temporel en attribuant aux différentes opérations un numéro de 1 (à faire en premier lieu) à 14 dans la dernière colonne.

Tableau 1

Des étapes (dans le désordre) pour construire un dispositif pédagogique

a

Objectifs atteints

Déterminer dans quelle mesure les objectifs ont été atteints et à quel degré.

b

Choisir une stratégie

Choisir l’une des stratégies possibles compte tenu des moyens disponibles, des conditions réelles, du temps utilisable, etc.

c

Évaluer les choix

Évaluer les choix qui ont été faits : referait-on la même chose, et comment ?

d

Observer

Temps d’observation et de repérage : identifier les données, les éléments de la situation.

e

Inventorier les méthodes

Inventorier les différentes méthodes qui pourraient permettre d’aboutir au résultat visé (Brainstorming).

f

Respecter la procédure

Vérifier si la procédure a été respectée. Avez-vous effectivement fait (ou pu faire) ce que vous aviez initialement prévu de faire ?

g

Tirer la leçon

Tirer la leçon de l’expérience, de l’acquis, du vécu, des lacunes, des évaluations du dispositif, en vue d’améliorer les choses à l’avenir.

h

Préparer les moyens

Préparer les moyens nécessaires à la mise en œuvre de la stratégie.

i

Critériser

Temps de critérisation : décrire à quelles conditions le résultat sera considéré comme atteint, avec des degrés éventuellement et en distinguant ses différentes dimensions s’il y a lieu (efficacité, esthétique, etc.).

j

Planifier

Repérer et planifier les opérations à mener.

k

Problématiser

Temps de problématisation : identifier les intérêts, les questions. Quel problème doit-on résoudre ? Quels besoins apparaissent ? Que veut-on savoir ou à quoi veut-on aboutir ? Quels sont les objectifs ?

l

Recenser les moyens

Recenser les moyens nécessaires à leur mise en œuvre.

m

Appliquer

Appliquer le projet programmé.

n

Analyser les résultats

Repérer les résultats inattendus, les imprévus, les pistes nouvelles.

Le tableau ci-dessous (tableau 2) vous montre nos choix personnels et aussi une catégorisation que nous vous proposons en quatre secteurs (cela devrait vous aider) : (A) Analyse, (B) Imagination, (C) Pratique et (D) Bilan.

Tableau 2

Les étapes remises en l’ordre (selon nous)

Il s’agit d’une tendance générale et des « écarts » peuvent être observés pour diverses raisons.

Nous avons placé le temps de critérisation (i) très tôt, en dernier (troisième) point de la première phase d’analyse (A3). Il pourrait se trouver un peu plus tard mais il est important de soigneusement circonscrire les signes de la réussite (à quoi allez-vous voir que le dispositif a bien fonctionné ?) assez tôt, en tout cas avant… la phase de bilan !

La considération des moyens nécessaires intervient dans la phase d’imagination. Cette considération ne risque-t-elle pas de brider l’imagination ?

Des éléments de structuration « choisir l’une des stratégies possibles » sont présents dans la phase d’imagination (B3). Nous avons voulu mêler pensée divergente (inventorier, recenser…) et pensée convergente (faire des choix) pour bien indiquer au lecteur la nécessité de ce va-et-vient orienté vers l’intention qui le guide : construire un dispositif efficace, cohérent…

Le temps de la problématisation est complexe. Par rapport aux besoins identifiés, par rapport aux problèmes ou aux envies, des solutions, des réponses apparaissent. Les actualiser en les rendant possibles devient le but, l’objectif. On a d’ailleurs comparé la démarche de construction d’un dispositif pédagogique à une démarche de résolution de problèmes (Jonnaert, 1993).

Le tableau (tableau 3) ci-dessous résume notre propos, notre organisation et nos conseils.

Tableau 3

Les phases d’élaboration d’un dispositif de formation

A. Phase d’ANALYSE

C’EST LA PHASE DE CONCEPTION

Temps d’observation et de repérage : identifier les données, les éléments de la situation. (1)

Temps de problématisation : identifier les intérêts, les questions. Quel problème doit-on résoudre ? Quels besoins apparaissent ? Que veut-on savoir ? À quoi veut-on aboutir ? (2)

Temps de critérisation : décrire à quelles conditions le résultat sera considéré comme atteint, avec des degrés éventuellement et en distinguant ses différentes dimensions s’il y a lieu (efficacité, esthétique, etc.). (3)

⇒

B. Phase d’IMAGINATION

C’EST LA PHASE DE STRUCTURATION

Inventorier les différentes méthodes qui pourraient permettre d’aboutir au résultat visé (brainstorming). (1)

Recenser les moyens nécessaires à leur mise en œuvre. (2)

Choisir l’une des stratégies possibles compte tenu des moyens disponibles, des conditions réelles, du temps utilisable, etc. (3)

⇑

⇓

D. Phase de BILAN

C’EST LA PHASE D’ÉVALUATION

Déterminer dans quelle mesure les objectifs ont été atteints et à quel degré. (1)

Vérifier si la procédure a été respectée. (2)

Évaluer les choix qui ont été faits : referait-on la même chose, et comment ? (3)

Repérer les résultats inattendus, les imprévus, les pistes nouvelles… (4)

Tirer la leçon de l’expérience, acquis, vécu, lacunes, etc. (5)

⇐

C. Phase PRATIQUE

C’EST LA PHASE D’ACTION

Préparer les moyens nécessaires à la mise en œuvre de la stratégie. (1)

Repérer et planifier les opérations à mener. (2)

Appliquer le projet programmé. (3)

Notes

1. iCampus est la plate-forme Internet d’enseignement à l’UCL. Elle repose sur le logiciel Claroline initialement développé dans cette institution. Un tel outil intègre différents services comme la diffusion de ressources pour les étudiants, la mise à disposition d’exercices en ligne et d’outils supportant la collaboration (travail de groupe), etc.

Pour toute information sur notre fonds et les nouveautés dans votre domaine de spécialisation, consultez notre site web :
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De Boeck Supérieur s.a., 2023
2e édition
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