Je mémorise… et je sais écrire des mots au CE2

Livre du maitre

Françoise Picot

Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire

Marie-Louise Pignon

Professeure des écoles

Directeur de publication

Gilles Lasplacettes

Directrice de l’édition transmédia

Béatrice Boury

Directeur artistique

Samuel Baluret

Coordination éditoriale

Isabel Francès

Corinne Schulbaum

Secrétariat d’édition

Isabelle Garcia

Assistant d’édition

Sébastien Bonnays

Mise en pages

Laurent Le

Conception graphique

DES SIGNES studio Muchir et Desclouds

Couverture

Fatoumata, classe de CE2, et M. Damien Périgord, école Général-Carré, Reims

Photographie Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2017

Illustrations intérieures

Thinkstock

ISSN : 2425-9861

ISBN : 978-2-240-05442-5

© Réseau Canopé, 2017

(établissement public à caractère administratif)

Téléport 1 – Bât. @ 4

1, avenue du Futuroscope

CS 80158

86961 Futuroscope Cedex

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».

Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Remerciements

Pour avoir accepté de figurer en couverture de cet ouvrage, tous nos remerciements vont à Fatoumata et à toute la classe de CE2 de l’école Général-Carré à Reims, ainsi qu’à leur enseignant, M. Périgord.

Nous remercions également la directrice de l’école, Mme Pétré, qui nous a si aimablement accueillis.

Sommaire

Introduction

PARTIE 1Les fondements théoriques – La démarche

Un enseignement de l’orthographe conforme aux programmes

Comment enseigner l’orthographe au CE2 ?

Les mots que je dois savoir à la fin de l’année

Les mots que j'ai appris au CP et au CE1

Les connaissances et compétences associées aux séquences

Programmation

PARTIE 2Les séquences

Séquences de la période 1 – septembre-octobre

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Séquences de la période 2 – novembre-décembre

Semaine 8

Semaine 9

Semaine 10

Semaine 11

Semaine 12

Semaine 13

Semaine 14

Séquences de la période 3 – janvier-février

Semaine 15

Semaine 16

Semaine 17

Semaine 18

Semaine 19

Séquences de la période 4 – mars-avril

Semaine 20

Semaine 21

Semaine 22

Semaine 23

Semaine 24

Semaine 25

Séquences de la période 5 – mai-juin

Semaine 26

Semaine 27

Semaine 28

Semaine 29

Semaine 30

Semaine 31

Semaine 32

Semaine 33

Semaine 34

Conclusion

Bibliographie / Sitographie

Introduction

Cet ouvrage propose une démarche d’acquisition de l’orthographe répondant aux attendus de fin de cycle 2 des nouveaux programmes mis en place à la rentrée 20161 : « Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés. Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif). Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits. »

1 Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial no 11 du 26 novembre 2015, disponible sur le site du ministère de l’Éducation nationale. [En ligne] www.education.gouv.fr.

Raisonner, mémoriser

Les programmes préconisent, au cycle 2, de mémoriser les mots les plus fréquents et des mots invariables. C’est l’activité principale proposée par Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2. Lors de cette mémorisation de mots, les élèves revoient la relation phonème-graphème, ils raisonnent sur le rôle lexical et grammatical des graphèmes, sur la construction des mots, ils établissent des relations entre les mots, constituent des listes, observent des régularités et dégagent des principes orthographiques. Ils comprennent le système orthographique français en l’utilisant.

Chaque jour, les mots mémorisés sont employés dans des contextes différents (groupes de mots, phrases, textes) afin qu’ils soient orthographiés dans le cadre de la relation sujet-verbe ou dans le cadre d’un groupe nominal. Les élèves sont ainsi amenés à comprendre la notion de « chaine d’accords ».

Des dictées de différentes formes sont suivies d’un examen des erreurs et de leur correction par l’élève.

Parcourir l’ouvrage

La première partie expose les principes du système orthographique français, explicite les contenus et compétences associés définis dans les programmes puis présente la démarche d’acquisition de l’orthographe à travers les différents types d’activités à mettre en œuvre en classe.

La deuxième partie, en cinq chapitres correspondant aux cinq périodes de l’année scolaire, détaille concrètement les séquences à conduire chaque jour de chaque semaine.

Un cahier d’orthographe pour l'élève, mémoire écrite organisée des observations faites, est utilisé et complété au fur et à mesure de la mémorisation des mots. Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de celui publié en orthographe pour le CE1 : J’entends, je vois, j’écris2 et complète celui consacré à la grammaire et à l’orthographe grammaticale Faire de la grammaire au CE23.

2 Claude Picot, J’entends, je vois, j’écris, Réseau Canopé, 2017.

3 Françoise Picot, Marie-Louise Pignon, Faire de la grammaire au CE2, Réseau Canopé, 2016.

Partie 1Les fondements théoriques
– La démarche –

Un enseignement de l’orthographe conforme aux programmes

Dans les programmes de 20164, les éléments concernant l’orthographe sont définis pour le cycle 2 (CP-CE1-CE2) à travers quatre connaissances et compétences associées :

« Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit.

Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu.

Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d’accord essentiellement.

Identifier des relations entre les mots. »

4 Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial no 11 du 26 novembre 2015, op. cit.

Des repères de progressivité sont donnés pour le CE1-CE2 essentiellement au niveau de la démarche à mettre en œuvre en classe : structurer, faire comparer, analyser, tirer des conclusions, formaliser, identifier le rapport avec la lecture et l’écriture, aménager les conditions d’exercice, de mémorisation, d’entrainement et de réemploi.

Dans cet ouvrage, c’est cette démarche d’acquisition de connaissances et de compétences qui est proposée. Elle comprend trois temps : observer, raisonner, repérer des régularités lors de la mémorisation de mots puis structurer les observations dans des séquences spécifiques, enfin écrire pour employer les mots dans les exercices, en dictée et en production écrite.

La définition des connaissances et compétences associées dans les programmes correspond à une conception du système graphique français qu’il faut connaitre si l’on veut les comprendre. Dans l’ouvrage, la mémorisation de mots vise à faire comprendre et employer ce système graphique.

Le système graphique du français

Quelques références théoriques

Quatre principes5 permettent de décrire l’orthographe française. Ces principes articulés entre eux sont hiérarchisés. Ils ont pour base le graphème composé d’une, deux ou trois lettres6.

5 Danièle Cogis, Pour enseigner et apprendre l’orthographe, Delagrave, 2005.

6 C’est la plus petite unité distinctive et/ou significative de la chaine écrite composée d’une lettre, d’un groupe de lettres ayant une référence phonique ou sémique dans la chaine parlée : a, ai, g, gu, ain, s, etc.

Un principe phonographique dominant

Des graphèmes transcrivent les sons de la langue orale : les phonèmes 7. 80 à 85 % des signes d’écriture sont chargés en français de noter les phonèmes.

7 C’est la plus petite unité distinctive de la chaine orale.

Un exemple : le mot chapeau comporte quatre phonèmes [ʃ] [a] [p] [o] transcrits par quatre graphèmes : ch, a, p, eau.

Un même graphème peut transcrire des phonèmes différents : s → [s] et [z].

Plusieurs graphèmes peuvent transcrire un même phonème : s, sc, ss, t, c → [s].

La position induit certaines formes graphiques et pas d’autres : c/ç, s/ss, g/gu/ge.

Certaines graphies sont plus fréquentes que d’autres (voir tableau suivant).

[Ø]
eu
eux, heureux, un euro
malheureux, jeudi, peut-être, déjeuner

deux, creux, dangereux, heureux, joyeux, mieux, vieux, nombreux, les yeux, les cheveux, je peux, il peut, je veux, il veut, milieu, peu, bleu,un lieu, un jeu, un feu

œu
(des) œufs

des bœufs, un vœu,un nœud

Un principe morphologique

Si dans notre écriture un certain nombre de graphèmes transcrivent des sons, certains de ces graphèmes traduisent également du sens.

On distingue les graphèmes qui ont du sens d’un point de vue grammatical ; ils marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de temps : e → jolie ; s → manges, chats ; ai → parlai.

Ces marques grammaticales apparaissent ou disparaissent dans le cadre de la relation sujet-verbe, sujet-attribut ou dans le groupe nominal suivant les accords.

D’autres graphèmes sont liés au lexique, ils indiquent l’appartenance à une famille de mots : t : chat → chaton, a : main → manuel. Ils peuvent également marquer le lien avec la formation du féminin : petit, petite ; blanc, blanche. Il s’agit aussi des préfixes ou des suffixes qui, ajoutés à un radical permettent de former de nouveaux mots : enfermer, entourer, lavage, montage, etc.

Ces unités porteuses de sens sont nombreuses et témoignent d’une écriture qui n’est pas qu’alphabétique.

Un principe distinctif

La différence lexicale entre des mots ayant la même prononciation est marquée de différentes manières : un accent (a/à), une lettre muette finale où à l’intérieur du mot (sou/sous, est/et), des graphèmes différents pour un même son (amande/amende)…

Les homophones sont nombreux et si leur graphie différente aide le lecteur, elle complique l’apprentissage de l’orthographe.

Un principe historique et un principe étymologique

Il s’agit de lettres qui, dans les mots où on les trouve, ont joué un rôle autrefois mais qui actuellement n’en n’ont plus. La lettre n correspondant à une nasalisation pratiquement disparue a été conservée dans la graphie de nombreux mots comme année que l’on prononçait [ɑ̃ne]. Certaines lettres rappellent l’étymologie telle la lettre p de baptême qui rappelle le mot latin baptismus ; cette lettre est restée alors qu’elle a été supprimée dans noce autrefois écrit nopce (du latin noptiae) et dans bien d’autres mots. On la retrouve souvent dans les dérivés : baptismal, nuptial… La lettre h rappelle aussi l’étymologie comme dans heure : hora mais elle a parfois été ajoutée à certains mots pour distinguer u de v à une époque où u et v n’étaient qu’une seule lettre (ronde ou pointue) et transcrivaient indistinctement [y] et [v]. En début de mot, c’était toujours la lettre pointue v qui transcrivait [y] et [v], et, en milieu de mot, la lettre ronde u qui transcrivait [y] et [v] : suivre s’écrivait suiure et vit se lisait [ɥit] ou [vi]. On a donc ajouté un h à vit [ɥit] qui est devenu huit pour le distinguer de vit. Dans certains mots, l’accent circonflexe a remplacé le s qui marquait la longueur de la voyelle : feste s’écrit fête, forest s’écrit forêt, hospital s’écrit hôpital, impost s’écrit impôt, etc. On retrouve d’ailleurs le s dans les dérivés de ces mots : festivité, forestier, hospitaliser, imposition…

Ce sont ces principes organisateurs de l’orthographe que les élèves doivent comprendre et s’approprier pour écrire sans erreurs.

Les rectifications orthographiques

Les programmes de 2015 précisent que « l’enseignement de l’orthographe a pour référence les rectifications orthographiques publiées par le Journal officiel de la République française le 6 décembre 1990 ». Cette réforme est dans la continuité de celles entreprises depuis le xviie siècle. Depuis cette date, l’orthographe française évolue et les changements approuvés par l’Académie française sont pris en compte dans les différentes éditions des dictionnaires qu’elle publie.

Les rectifications qui visent à supprimer des anomalies, des exceptions ou des irrégularités touchent un peu plus de deux-mille mots8. Les graphies anciennes restent admises.

8 On trouve ces mots dans le BO déja cité mais aussi dans l’ouvrage Le Millepattes sur un nénufar publié par le Réseau pour la nouvelle orthographe du français (Renouvo). [En ligne] www.renouvo.org/vademecumDE.pdf.

Les nouvelles règles concernent le trait d’union et la soudure, le pluriel des noms composés et de mots empruntés à d’autres langues, les accents et le tréma, la simplification des consonnes doubles, l’accord du participe passé et quelques anomalies.

Les connaissances et compétences associées dans les programmes

Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit

Il s’agit « des correspondances phonographiques, de la valeur sonore de certaines lettres (s, c, g) selon le contexte, de la composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, in/im) ».

Au CE2, on ne travaille pas systématiquement comme au CE1 sur tous les phonèmes et leurs graphèmes9. Nous avons choisi de revoir les phonèmes dont l’identification a besoin d’être confortée et dont les graphies sont multiples.

9 Claude Picot, J’entends, je vois, j’écris, Réseau Canopé, nouvelle édition, à paraître en 2017.

Après avoir mémorisé un certain nombre de mots contenant les lettres c, s, ou g, la valeur de ces lettres sera mise en évidence dans des leçons de structuration

Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu

Dans l’ouvrage, les mots proposés à la mémorisation sont issus d’une liste de mots établie par une équipe d’enseignants de cycle 2 et 3, à partir de l’échelle Dubois-Buyse qu’ils ont actualisée et de la liste publiée sur le site du ministère10. Ces mots ont été répartis suivant les différents niveaux : CP, CE1, CE2, CM1, CM2.

10 « Liste des mots classée par fréquence décroissante », disponible sur le portail Eduscol. [En ligne] www.eduscol.education.fr, rubriques Contenus et pratiques d’enseignement ; École élémentaire et collège ; cycle 2 ; Infothèque – cycle 2.

Les différentes listes comprennent des mots invariables et des mots issus du vocabulaire lié aux activités scolaire et aux apprentissages disciplinaires. Les mois de l’année n’apparaissent pas dans la liste des mots à mémoriser puisqu’ils sont écrits chaque jour.

Chaque mot de la liste du CE2 fait l’objet d’un travail de mémorisation raisonnée (voir « Les séquences de mémorisation de mots » p. 15). Des régularités dans l’orthographe des mots sont dégagées, elles sont systématiquement reprises de semaine en semaine pour favoriser la rencontre avec les mêmes mots et par conséquent leur mémorisation.

Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d’accord essentiellement

Cette compétence qui fait appel à des connaissances grammaticales est particulièrement travaillée dans Faire de la grammaire au CE211 au niveau de la relation sujet-verbe et des accords dans le groupe nominal.

11 Françoise Picot, Marie-Louise Pignon, op. cit.

Dans cet ouvrage, sont abordées puis structurées à partir des mots mémorisés, les marques d’accord pour les noms et les adjectifs ainsi que d’autres formes de pluriel (ail/aux, al/aux) et d’autres marques du féminin quand elles s’entendent dans les noms et les adjectifs.

Les noms et les adjectifs à mémoriser sont systématiquement écrits dans des groupes nominaux dont on fait varier le nombre et, quand c’est possible, le genre. Les verbes sont écrits aux différents temps indiqués dans les programmes du cycle 2. Ainsi, la mémorisation de mots permet de comprendre, comme le demandent les programmes, la notion de « chaine d’accords ».

Identifier des relations entre les mots

Cette compétence d’ordre lexicale est particulièrement travaillée lors de la mémorisation de mots. Les élèves découvrent des relations entre les mots au niveau de leur construction. Ils découvrent des préfixes, des suffixes et constituent des familles de mots. Ils constatent que le radical à partir duquel les mots sont formés conserve la même orthographe dans tous les dérivés. C’est une régularité importante à remarquer.

Quelques définitions utiles

Programmation (logique temporelle)

C’est une organisation prévisionnelle du travail, une planification chronologique des cinq périodes du calendrier scolaire, un ensemble de séquences retenues dans le cadre d’une progression.

Progression (logique didactique)

C’est un ordre progressif de difficultés, une suite graduelle de savoirs, un enchainement précis et cohérent de connaissances/compétences (socle cycle 2), de séquences et séances, de synthèses et évaluations des acquis de chaque élève ; une progression établie dans le cadre d’un projet de classe (ou mieux, de cycle) qui tient compte du rythme des apprentissages, un parcours personnalisé ou individualisé parmi les notions à acquérir, avec des passages obligés…

Progressivité ou repères de progressivité dans les programmes

La progressivité est en lien avec une approche constructiviste qui s’intéresse à l’apprenant, à son rapport au savoir, aux obstacles qu’il peut rencontrer, à son rythme d’apprentissage. Les « repères de progressivité » sont les attentes réalistes proposées par les programmes 2016 et établies pour chaque niveau et chaque domaine.

La notion de progressivité est indissociable de la notion de différenciation didactique et pédagogique : le but est de conserver des objectifs identiques, tout en tenant compte des différences de chaque élève et de ses difficultés d’apprentissage.

Séquence

C’est une unité de sens, un ensemble de plusieurs séances (unité de temps) respectant la progression, de l’objectif explicité aux élèves… jusqu’à l’évaluation.

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