Direction éditoriale : Pascaline Citron

Édition : Virginie Leduc

Couverture : Nicolas Piroux

Illustration de couverture et intérieur : Christophe Besse

Conception maquette et mise en page : Nicolas Piroux

© Éditions Nathan 2022 – 92, avenue de France – CS 91464 – 75702 PARIS Cedex 13.

ISBN : 9782095013080

Code éditeur : 261756

Sommaire

Introduction – État des lieux du numérique

1. Le numérique dans les programmes

2. Le CRCN

3. Pour qui ? Pour quoi faire ?

4. Comment ?

5. Les points de vigilance

Chapitre 1 – Tirer profit d’un matériel de projection

1. Différencier le matériel de vidéoprojection : VP, VPI, TNI ?

2. Utiliser des documents « interactifs »

3. Et si j’ajoutais un « visualiseur » ?

4. Et si j’ajoutais un clavier et une souris sans fil ?

Chapitre 2 – Exploiter les ordinateurs

1. Différencier le matériel : PC (Windows/Linux) ou Mac

2. Apprendre la frappe au clavier

3. Naviguer sur Internet

4. Différencier le contenu

5. Découvrir la programmation (C2/C3)

6. Et si j’ajoutais un appareil photo numérique ?

Chapitre 3 – Utiliser les tablettes à l’école : comment, pour quoi ?

1. Différencier les types de tablettes : IOS ou Android

2. Connaitre les outils fondamentaux communs

3. Identifier les atouts

4. Et si j’ajoutais des applications supplémentaires ?

5. Exemples d’usages concrets en classe

Chapitre 4 – Mettre en œuvre des projets numériques : trois exemples

1. Réaliser un exposé (cycles 2 et 3)

2. Créer un journal scolaire (cycles 2 et 3)

3. Enregistrer un podcast (cycles 1, 2, 3)

Conclusion

Annexes

Bibliographie et sitographie

Sigles et lexique

Index

Introduction
État des lieux du numérique

1. Le numérique dans les programmes

Dans les programmes, BOENJS n° 25 du 24 juin 2021 pour le cycle 1 et BOEN n° 31 du 30 juillet 2020 pour les cycles 2 et 3, la place du numérique dans les apprentissages est réaffirmée. Il ne constitue pas un domaine d’apprentissage ou une « matière » à enseigner en soi mais il vient au service des apprentissages.

I Au cycle 1

« Il [l’enseignant] sait utiliser les supports numériques qui, comme les autres supports, ont leur place à l’école maternelle à condition que les objectifs et leurs modalités d’usage soient mis au service d’une activité d’apprentissage. Dans tous les cas, les situations inscrites dans un vécu commun sont préférables aux exercices formels proposés sous forme de fiches. »

Ainsi dès le cycle 1, dans le domaine 1 « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions », il est mentionné l’accompagnement de l’enseignant avec l’apport de l’outil numérique pour « commencer à écrire tout seul ».

« Il donne aussi aux enfants les moyens de s’entraîner, notamment avec de la copie, dans un coin écriture aménagé spécialement (outils, feuilles blanches et à lignes, ordinateur et imprimante, tablette numérique et stylets, tableaux de correspondance des graphies, textes connus). »

« À partir de la moyenne section, et régulièrement en grande section, l’enseignant explique, en associant le nom de la lettre, son tracé et sa valeur sonore, donne à voir la correspondance des trois écritures (cursive, scripte, capitale). Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus, à leur saisie sur ordinateur. Travaillant alors en binôme, ils apprennent nombre de relations entre l’oral et l’écrit : un enfant nomme les lettres et montre, le second cherche sur le clavier, ils vérifient ensemble sur l’écran, puis sur la version imprimée. »

Concernant le domaine 3 « Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques », il s’agit de la mention des arts numériques qui sont une catégorie à ne pas oublier lorsqu'il s'agit de découvrir la diversité créative et culturelle.

« Ce domaine d’apprentissage se réfère aux arts du visuel (peinture, sculpture, dessin, photographie, cinéma, bande dessinée, arts graphiques, arts numériques), aux arts du son (chansons, musiques instrumentales et vocales) et aux arts du spectacle vivant (danse, théâtre, arts du cirque, marionnettes, etc.). »

Dans le domaine 5 « Explorer le monde », les élèves sont encouragés à « Découvrir l’environnement » et à produire des images par l’utilisation de l’appareil photo numérique ainsi que la recherche par des sites Internet.

« L’observation constitue une activité centrale. Elle est d’abord conduite à “hauteur d’élève” au sein de l’école et de ses abords (la classe, l'école, le village, le quartier, etc.) puis permet la découverte d'espaces moins familiers (selon les cas, campagne, ville, mer, montagne, etc.), à partir de documents et de situations vécues en milieu naturel lors de sorties scolaires régulières. L'observation des constructions humaines (maisons, commerces, monuments, routes, ponts, etc.) relève du même cheminement. Ces différentes situations se prêtent à des questionnements et aux premiers classements, à la production d’images (l'appareil photographique numérique est un auxiliaire pertinent), de recherche d’informations, grâce à la médiation du maître, sur le terrain, dans des documentaires, sur des sites Internet. »

La découverte du matériel numérique s’organise également pour « Utiliser, fabriquer, manipuler des objets » et « utiliser des outils numériques ».

« L'utilisation d'instruments, d’objets variés, d’outils conduit les enfants à développer une série d’habiletés, à manipuler et à découvrir leurs usages. De la petite à la grande section, les enfants apprennent à relier une action ou le choix d’un outil à l’effet qu’ils veulent obtenir : coller, enfiler, assembler, actionner, boutonner, découper, équilibrer, tenir un outil scripteur, plier, utiliser un gabarit, manipuler une souris d’ordinateur, agir sur une tablette numérique… »

« Dès leur plus jeune âge, les enfants sont en contact avec les nouvelles technologies. Le rôle de l’école est de leur donner des repères pour en comprendre l’utilité et commencer à les utiliser de manière adaptée (tablette numérique, ordinateur, appareil photo numérique…). Des recherches ciblées, via le réseau Internet, sont effectuées et commentées par l’enseignant.

Des projets de classe ou d’école induisant des relations avec d’autres enfants favorisent des expériences de communication à distance. L’enseignant évoque avec les enfants l’idée d’un monde en réseau qui peut permettre de parler à d’autres personnes parfois très éloignées. »

Le numérique prend sa place dans 3 des 5 domaines de l’école maternelle et trouve sa place dans les attendus [des enfants] en fin d’école maternelle » : Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur. » Il ne faut donc pas passer à côté de l’utilisation et de la découverte de ces outils au sein de sa classe !

I Au cycle 2

Dans le socle commun, les compétences et connaissances liées aux usages du numérique sont citées dans 3 domaines sur 5.

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques.

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

Tous les enseignements concourent à développer les compétences méthodologiques pour améliorer l’efficacité des apprentissages et favoriser la réussite de tous les élèves. Savoir apprendre une leçon ou une poésie, utiliser des écrits intermédiaires, relire un texte, une consigne, utiliser des outils de référence, fréquenter des bibliothèques et des centres de documentation pour rechercher de l’information, utiliser l’ordinateur...

En français, extraire des informations d’un texte, d’une ressource documentaire permet de répondre aux interrogations, aux besoins, aux curiosités ; la familiarisation avec quelques logiciels (traitement de texte avec correcteur orthographique, dispositif d’écriture collaborative...) aide à rédiger et à se relire.

En langues vivantes étrangères et régionales, utiliser des supports écrits ou multimédia, papiers ou numériques, culturellement identifiables développe le goût des échanges. Les activités d’écoute et de production se nourrissent des dispositifs et réseaux numériques.

Les arts plastiques et l’éducation musicale tirent profit des recherches sur Internet dans le cadre du travail sur l’image, de la recherche d’informations pour créer et représenter et de la manipulation d’objets sonores. La fréquentation et l’utilisation régulières des outils numériques au cycle 2, dans tous les enseignements, permet de découvrir les règles de communication numérique et de commencer à en mesurer les limites et les risques.

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

Confronté à des dilemmes moraux simples, à des exemples de préjugés, à des réflexions sur la justice et l’injustice, l’élève est sensibilisé […] à un usage responsable du numérique.

Parmi le volet des « enseignements », 4 domaines font appel au numérique.

Français

• Lecture et compréhension de l’écrit

Les activités sont nombreuses et fréquentes sur le code : exercices, « jeux », notamment avec des outils numériques, permettant de fixer des correspondances, d’accélérer les processus d’association de graphèmes en syllabes, de décomposition et recomposition de mots.

Les situations de lecture sont diverses : lecture documentaire : manuels, ouvrages spécifiques, encyclopédies adaptées à leur âge... ; texte éventuellement accompagné d’autres formes de représentation ; supports numériques possibles.

• Écriture

De façon manuscrite ou numérique, ils apprennent à copier ou transcrire sans erreur, depuis des supports variés (livre, tableau, affiche...) en veillant à la mise en page.

Les élèves développent une attitude de vigilance orthographique, soutenus par le professeur qui répond à leurs demandes d’aide. Le recours aux outils numériques (traitement de texte avec correcteur orthographique, dispositif d’écriture collaborative...) peut permettre d’alléger la tâche de rédaction et de relecture.

Tout enseignement ou apprentissage est susceptible de donner à lire et à écrire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitués de textes et d’illustrations associées, donnés sur supports traditionnels ou numériques.

• Activités langagières - Comprendre l’oral

Les activités d’exposition à la langue, dans divers contextes culturellement identifiables, correspondent aux préoccupations des élèves de cet âge, en utilisant les outils numériques, en écoutant la lecture d’albums, des comptines ou des chansons, en visionnant de brefs extraits de dessins d’animation, de films pour enfants.

Un des enjeux majeurs de l’enseignement / apprentissage d’une langue étrangère ou régionale réside dans la recherche d’un équilibre entre, d’une part, les activités de répétition et, d’autre part, les activités de production, celles-ci pouvant être personnelles grâce aux dispositifs numériques.

Mathématiques

• Grandeurs et mesures

- (Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères.

- Coder et décoder pour prévoir, représenter et réaliser des déplacements dans des espaces familiers, sur un quadrillage, sur un écran.

• Repères spatiaux

- Relations entre l’espace dans lequel on se déplace et ses représentations.

- Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran.

• Géométrie

- Initiation à l’usage d’un logiciel permettant de représenter les solides et de les déplacer pour les voir sous différents angles.

- Utiliser du papier-calque, des découpages, des pliages, des logiciels permettant de déplacer des figures ou parties de figures. Dès le CE1, les élèves peuvent coder des déplacements à l’aide d’un logiciel de programmation adapté, ce qui les amènera au CE2 à la compréhension, et la production d’algorithmes simples.

L’initiation à l’utilisation de logiciels de géométrie permettant de produire ou déplacer des figures ou composantes de figures se fait graduellement, en lien avec l’ensemble des activités géométriques et le développement des connaissances et compétences géométriques. L’usage des logiciels de géométrie dynamique relève essentiellement des cycles 3 et 4.

Arts plastiques

L’enseignement des arts plastiques développe particulièrement le potentiel d’invention des élèves, au sein de situations ouvertes favorisant l’autonomie, l’initiative et le recul critique. Il se construit à partir des éléments du langage artistique : forme, espace, lumière, couleur, matière, geste, support, outil, temps. Il explore des domaines variés, tant dans la pratique que dans les références : dessin, peinture, collage, modelage, sculpture, assemblage, photographie, vidéo, création numérique...

- Employer divers outils, dont ceux numériques, pour représenter.

- Explorer des outils et des supports connus, en découvrir d’autres, y compris numériques.

Questionner le monde

- Mobiliser des outils numériques.

- Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples.

• Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets

- Commencer à s’approprier un environnement numérique.

- Décrire l’architecture simple d’un dispositif informatique.

- Avoir acquis une familiarisation suffisante avec le traitement de texte et en faire un usage rationnel (en lien avec le français).

- Observer les connexions entre les différents matériels.

- Familiarisation progressive par la pratique, usage du correcteur orthographique.

- Mise en page, mise en forme de paragraphes, supprimer, déplacer, dupliquer.

- Saisie, traitement, sauvegarde, restitution.

• Questionner l’espace et le temps

- Situer un lieu sur une carte ou un globe ou sur un écran informatique.

- Cartes, cartes numériques, planisphères, globe comme instruments de visualisation de la planète pour repérer la présence des océans, des mers, des continents, de l’équateur et des pôles...

I Au cycle 3

D’une familiarisation et découverte des outils depuis le cycle 1 et poursuivi au cycle 2, le volet « des spécificités du cycle de consolidation (cycle 3) » fait apparaitre un usage plus poussé du numérique et le place davantage comme un objet d’apprentissage.

« Les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l’origine et la pertinence de ces informations dans l’univers du numérique. Le traitement et l’appropriation de ces informations font l’objet d’un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d’écriture. »

Dans le socle commun, les compétences et connaissances liées aux usages du numérique sont citées dans 3 domaines sur 5.

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

Faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l’aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets.

Dans tous les enseignements en fonction des besoins, mais en histoire, en géographie et en sciences en particulier, les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l’origine et la pertinence de ces informations dans l’univers du numérique.

La maitrise des techniques et la connaissance des règles des outils numériques se construisent notamment à travers l’enseignement des sciences et de la technologie où les élèves apprennent à connaitre l’organisation d’un environnement numérique et à utiliser différents périphériques ainsi que des logiciels de traitement de données numériques (images, textes, sons...).

En mathématiques, ils apprennent à utiliser des logiciels de calculs et d’initiation à la programmation.

Dans le domaine des arts, ils sont conduits à intégrer l’usage des outils informatiques de travail de l’image et de recherche d’information au service de la pratique plastique et à manipuler des objets sonores à l’aide d’outils informatiques simples.

En langue vivante, le recours aux outils numériques permet d’accroitre l’exposition à une langue vivante authentique.

En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d’écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l’image.

Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques

Les élèves sont graduellement initiés à fréquenter différents types de raisonnement. Les recherches libres (tâtonnements, essais-erreurs) et l’utilisation des outils numériques les forment à la démarche de résolution de problèmes.

Parmi le volet des « enseignements », 4 domaines font appel au numérique.

Français

• Langage oral

Le langage oral étant caractérisé par sa volatilité, le recours aux enregistrements numériques (audio ou vidéo) est conseillé pour permettre aux élèves un retour sur leur production ou une nouvelle écoute dans le cas d’une situation de compréhension orale.

Les élèves doivent pouvoir :

- utiliser, pour préparer et étayer leur prise de parole, des écrits de travail (brouillon, notes, plans, schémas, lexique, etc.) afin d'organiser leur propos et des écrits supports aux présentations orales (notes, affiches, schémas, présentation numérique) ;

- réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numérique ;

- utiliser des enregistrements numériques, des logiciels dédiés pour travailler sur le son, entendre et réentendre un propos, une lecture, une émission ;

- parler en prenant en compte son auditoire.

• Lecture et compréhension de l’écrit

- Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter.

- Lecture de textes et documents variés : textes documentaires, documents composites (associant textes, images, schémas, tableaux, graphiques..., comme une double page de manuel), documents iconographiques (tableaux, dessins, photographies), documents numériques (documents avec des liens hypertextes, documents associant texte, images - fixes ou animées -, sons).