Conseillers éditoriaux : Anne-Marie Arborio et Olivier Martin

Cet ouvrage a été réalisé avec le soutien de l’INJEP
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Conception de couverture : Le Petit Atelier
Mise en page : Belle Page
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© Armand Colin, 2018
Armand Colin est une marque de
Dunod Éditeur, 11 rue Paul Bert 92240 Malakoff
ISBN : 978-2-200-62271-8
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Introduction

Cet ouvrage est une invitation à la découverte des manières d’enquêter, en sciences sociales, sur la jeunesse. Il s’agit aussi de présenter des recherches qui permettent, avec des méthodologies spécifiques, de mieux comprendre les enjeux d’une population dont la spécificité est de ne plus relever de l’enfance, tout en n’étant pas nécessairement rattachée aux questionnements propres à l’âge dit « adulte ». Nous mêlerons ici des travaux sur les adolescents et les jeunes 1 pour parler plus largement de « jeunesse », non pas que les différentes phases de la vie que recouvrent ces âges manquent forcément de pertinence, mais parce que les enjeux de recherche et les méthodes pour y répondre sont similaires. Aussi, l’objectif ici est de proposer des pistes d’outils, de mise en œuvre d’enquêtes de terrain et aussi de questions à se poser lorsqu’on veut travailler sur cette période de la vie sur laquelle tout un chacun a une idée, un avis, une expérience personnelle. Autrement dit, il s’agit de synthétiser un ensemble de pistes, de pratiques, d’interrogations ou de points de vigilance à destination de celles et ceux qui souhaiteraient enquêter sur la jeunesse. Sans proposer une définition précise de ce que nous entendons par « jeunesse » qui serait l’objet d’un tout autre travail, il s’agit ici de partir des enquêtes, qui ont pour objet les jeunes ou la jeunesse, c’est-à-dire des enquêtes tournées autour d’un âge social (au sens de ce qu’il est possible et attendu de faire par/pour la société et les individus) plutôt que d’un âge civil (qui n’a pas toujours de sens, ni pour les jeunes, ni pour les travailleurs de jeunesse). On constatera d’ailleurs que la diversité des travaux mobilisés circonscrit différemment cet âge de la vie, que l’on fait parfois démarrer à 11 ans (l’entrée au collège) jusqu’à parfois 35 ans ou plus (avec l’insertion professionnelle, la stabilisation conjugale et la parentalité ou l’engagement politique). Entre ces deux bornes, les enquêtes fluctuent selon les objets d’études et les terrains mobilisés. Quoi qu’il en soit, nous ne traitons pas dans ce manuel des enquêtes menées sur l’enfance, dont les protocoles méthodologiques nécessitent quelques démarches spécifiques (Danic, Delalande, Rayou, 2006).

Nous avons conçu l’ouvrage par « phase » d’enquête : la préparer, la réaliser, la restituer. Autour de ces trois points, il s’agit de mettre en lumière des dispositifs méthodologiques, des conseils et des exemples d’enquêtes en lien avec les objets de recherches et les problématiques. Il nous semblait en effet important de rappeler qu’on ne choisit pas une méthodologie « au hasard », mais qu’elle doit être adaptée : « les choix techniques les plus “empiriques” sont inséparables des choix de construction d’objet plus “théoriques” » 2 . Aussi, rendre accessibles les « outils » pour étudier les jeunes, ainsi que les « ratés » ou les questionnements sociologiques que telle ou telle méthode a pu faire émerger nous a paru également très important. La démarche d’enquête n’est pas toujours réussie, et l’écart entre le projet de recherche et sa réalisation jusqu’à la restitution est parfois un « long » parcours avec des embûches théoriques, méthodologiques, relationnelles. Cet ouvrage ne propose pas de recenser de manière exhaustive toutes les manières d’enquêter sur les jeunes ou la jeunesse, ni de faire le tour des recherches menées sur cette population. Il a davantage pour objectif d’expliciter les manières d’enquêter, de faire une recherche sur cette population en mobilisant autant que possible des enquêtes de terrain. Soulignons au passage qu’une partie des enquêtes en sciences sociales traitent de la jeunesse sans que cela n’en constitue pour autant le thème central, mais prenant acte du fait que cette période de socialisation est importante pour comprendre un nombre important de pratiques et représentations à l’âge adulte (c’est le cas par exemple des enquêtes à base de récits biographiques, où il s’agit de chercher à reconstituer le milieu social d’origine, le parcours scolaire des enquêtés). La plupart des travaux mobilisés sont accessibles au plus grand nombre (tant sur la forme que sur le fond), de manière à ce que le lecteur puisse ensuite y piocher et s’y référer plus précisément. Certaines références proviennent de rapports ou de thèses, il s’agit de travaux récents et qui ouvrent des manières d’enquêter sur la jeunesse de manière originale. Moins accessibles, ces travaux sont néanmoins disponibles en ligne. Précisons ici que la plupart des références mobilisées sont classées comme appartenant à la discipline sociologique (celle des auteurs de cet ouvrage), mais que nous tenions à rendre pertinent ce manuel pour quiconque envisage de travailler sur la jeunesse en sciences sociales (anthropologie, histoire, etc.), avec les méthodes du travail social ou dans tout autre cadre professionnel impliquant une enquête de terrain. Pour cette raison, nous parlerons ici de « chercheur » ou « enquêteur » plutôt que de « sociologue » pour désigner celles et ceux qui mènent l’enquête.

Cet ouvrage peut être lu par un public aux intérêts diversifiés, ayant comme simple point commun d’avoir, au cours de leur parcours universitaire ou professionnel, à mener des travaux de recherche sur la jeunesse, sur les jeunes. Il s’agit d’un outil pour aller enquêter auprès de celles et ceux qui, du fait de leur âge, nécessitent des précautions spécifiques et obligent à interroger certaines modalités d’enquêtes parfois pensées comme allant de soi. Pour autant, il ne s’agit pas d’un « kit » pour faire « la » bonne enquête, mais plutôt d’une invitation à adopter une démarche réflexive tout au long d’un travail de recherche : sur son objet, sa démarche analytique, son rapport au terrain, son interprétation des résultats. Prendre de la distance, prendre le temps de lire et d’enquêter, parler et faire parler de son terrain, discuter et mettre en discussion, présenter les résultats sont autant de manières de permettre à l’enquêteur de déconstruire les évidences et de se détacher des structures intériorisées. Parce que pour nous le travail de recherche est aussi un engagement à la vie collective en rendant accessible la connaissance et l’analyse du social, nous nous sommes interrogés sur les enjeux de la restitution, au-delà du monde académique, c’est-à-dire auprès du terrain que l’on a enquêté, auprès des jeunes et des travailleurs de jeunesse rencontrés. En cela, il s’agit autant que possible de questionner les éventuels biais d’enquête et d’analyse, et de mettre en commun les résultats de la recherche, qui doivent être discutés auprès des premiers concernés. Enfin, c’est parce qu’en tant qu’enquêteur on vient interroger des jeunes sur leur vie, leurs pratiques, leurs représentations qu’il est intéressant de prendre en considération leurs capacités d’analyse. En tant qu’acteurs, les jeunes ont une grande capacité réflexive sur leurs pratiques et les conditions de réalisation de celles-ci, il est donc pertinent de les considérer en tant que tels et de saisir les occasions qui permettent l’expression de telles analyses.

1. Nous utiliserons ici le masculin pour designer à la fois les filles et les garçons, il en sera de même pour le terme « enquêteur » qui peut référer à la fois à des femmes et des hommes, il s’agit là d’un usage destiné à rendre l’ouvrage plus accessible.

2. Bourdieu P. avec Wacquant L. J-D., 1992, Réponses. Pour une anthropologie réflexive, Paris, Le Seuil, p. 197.

Partie 1

Préparer l’enquête

Introduction

S’il est parfois conseillé aux chercheurs de ne pas trop se préparer, de se laisser surprendre par leur objet d’étude, il est toutefois prudent de cerner a minima son objet, de maîtriser des informations de base qui pourraient conduire à un échec trop précoce de la démarche de recherche ou à des erreurs trop grossières : on n’imagine pas un chimiste se lancer dans des expériences sans maîtriser les principes de base des réactions chimiques auxquelles il s’expose.

Pour enquêter sur la jeunesse, il est dès lors nécessaire de savoir, à grands traits, ce que l’on sait de la jeunesse et comment on le sait, c’est-à-dire comment on est parvenu à objectiver la jeunesse contemporaine, à mieux la connaître. Car il y a des données auxquelles on ne peut échapper si l’on veut interroger la jeunesse d’aujourd’hui, notamment du point de vue des conditions de vie, liées au contexte politique, économique et social dont les jeunes font l’expérience. Bien sûr, il ne s’agit là que d’éléments de cadrage : tous les jeunes ne vivent pas la crise économique de la même manière, tous ne font pas les frais de manière similaire des difficultés d’accès à l’emploi dans la société. Cependant, nombre de jeunes ont à l’esprit ces éléments de contexte, qui ont parfois pour conséquences de guider leurs choix (scolaires, professionnels, etc.) ou leur représentation du monde qui les entoure. Il y a des représentations communes entre les jeunes, mais pas d’expérience unique, homogène, de la jeunesse.

Mais précisément, comme la jeunesse ne peut être saisie de manière homogène, en interrogeant n’importe quelle personne « jeune » au hasard d’une promenade, il est nécessaire, pour préparer l’enquête, de savoir où trouver les jeunes que l’on souhaite interroger, et les implications qu’aura tel ou tel choix de terrain : pourquoi enquêter sur les jeunes fréquentant un club sportif plutôt que dans un cadre familial ? Pourquoi enquêter sur des groupes de pairs plutôt que sur les pratiques en ligne des jeunes ? Les pages qui suivent ont pour objectif de livrer quelques informations préalables à l’enquête, afin que la recherche puisse démarrer dans les meilleures conditions.

Chapitre 1

Portrait social de la jeunesse

Les jeunes constituent un groupe social abstrait, parfois identifié à « la jeunesse », dont Bourdieu a montré la fragilité conceptuelle, en avançant qu’il était illusoire de rassembler sous un même terme des expériences aussi diverses que celle de la « jeunesse dorée » et celle de la jeunesse populaire (Bourdieu, 1984). Il n’y aurait donc pas « une jeunesse », mais « des jeunesses », car l’expérience d’un âge de la vie, quel qu’il soit, est diverse, socialement construite et déterminée. Enquêter sur une partie de la population, qu’elle soit définie par son âge, sa classe sociale, son sexe, son orientation sexuelle, son territoire ou par toute autre caractéristique, est un défi ambitieux qui nécessite, avant même de s’aventurer sur le terrain, d’explorer les données déjà disponibles. Préalable important, cela permet à la fois de pouvoir expliquer en quoi la recherche qui sera menée s’inscrit dans un champ plus large de la connaissance, mais aussi de mieux appréhender le terrain, les personnes à rencontrer leurs caractéristiques spécifiques, etc. Que l’enquête se fasse par observation, entretien, ou questionnaire, connaître sa population d’enquête et faire un état de la littérature existante permettent enfin de montrer l’originalité de la recherche envisagée et ses spécificités. Ce « premier contact » avec la population qui sera étudiée a pour objectif d’aider à la problématisation de l’objet d’étude et de penser sa question de recherche. Car, quel que soit le but de la recherche à mener, l’objectif est de connaître, comprendre et rendre compte de la réalité sociale.

L’enjeu est de taille quand il s’agit de s’intéresser à une période de la vie dont les bornes sont fluctuantes d’une enquête à l’autre, d’un contexte social à l’autre : car même si le sens commun entend la jeunesse comme une population bien souvent scolarisée dans le secondaire, voire à l’université (« les jeunes adultes »), les enquêtes publiées ne s’accordent guère sur des frontières d’âge fixes. Cela s’observe quand il s’agit d’interroger les 15 ans et moins, adolescents et préadolescents, qui parfois sont intégrés à « la jeunesse » ou qui en sont distingués (le plus souvent pour faire émerger des spécificités à cette période de la vie), sans pour autant faire partie des enquêtes sur l’enfance. Aussi, les frontières d’âges sont variables. Les enquêtes quantitatives récentes situent la jeunesse parmi les 15-25 ans, ou bien parmi les 18-25 ans quand il s’agit d’exclure les mineurs du protocole de recherche (notamment pour faciliter les autorisations, on y reviendra ultérieurement). Dans le contexte économique et social récent, marqué par ce que l’on nomme parfois « crise économique » et par la massification de l’éducation secondaire et supérieure, on observe qu’un certain nombre d’enquêtes ont étendu la barre supérieure de la jeunesse à 30 ans. Ce choix permet de prendre en compte les difficultés d’insertion professionnelle des jeunes (l’âge au premier CDI en France est toujours en moyenne autour de 28 ans), l’allongement des études (21 ans est l’âge médian de la fin des études) et la mise en couple tardive que l’on observe pour les générations les plus jeunes (Rault, Regnier-Loilier, 2015).

1. Ce que l’on sait de la jeunesse, caractéristiques sociodémographiques

Longtemps on a pensé la jeunesse comme un état transitoire antérieur au franchissement des « seuils » définissant l’entrée dans l’âge adulte : fin de la formation initiale, service militaire, emploi stable, résidence indépendante, mise en couple. Aujourd’hui, la jeunesse ne s’inscrit plus dans une conception statutaire des âges de la vie séparés les uns des autres par des frontières fixes et immuables (Galland, 2002 ; Van de Velde, 2008). Le constat d’une variété croissante des parcours d’entrée dans la vie adulte a suivi de près celui d’un allongement général de la jeunesse et d’une désynchronisation des « seuils » du passage à l’âge adulte. On serait ainsi passé d’un modèle concentrant les étapes dans le temps et l’espace social à une diversité de modèles plus ou moins distendus, spécifiques, marqués par des allers-retours.

Devenir adulte est devenu très subjectif : se construire, être responsable, réussir à trouver une place, être autonome, devenir indépendant (Van de Velde, 2015). L’enjeu majeur pendant la jeunesse est l’acquisition de nouveaux territoires moins contrôlés par les parents (ex : relations amicales, déplacements, etc.). On demande aujourd’hui aux jeunes de construire leurs propres repères tout en restant proche de leur famille d’origine (Ramos, 2006). Ce qui n’est pas sans difficultés dans le cadre de la redéfinition de la famille et du rôle de chacun en son sein. Néanmoins, les difficultés variables auxquelles doivent faire face les jeunes dans leur passage à l’âge adulte, sont révélatrices de la place que leur accordent les sociétés. Les politiques publiques qui les concernent se caractérisent par un amoncellement de mesures qui les rendent peu lisibles (Labadie, 2012) et donnent à voir une approche segmentée à cheval entre plusieurs secteurs d’action publique (sans forcément de points de convergences) : État, collectivités territoriales, associations, familles (dans la prise en charge des jeunes scolarisés ou en attente d’entrée dans le marché du travail) (Lima, 2016). Cette situation laisse de nombreux interstices vacants comme chez les individus dépourvus de solidarité familiale (jeunes vivant dans la rue pour ne citer que cet exemple extrême : Douard, Loncle, 2012) et ne facilite pas l’accès aux droits sociaux, déterminé la plupart du temps par des âges d’entrée et de sortie des dispositifs ou des politiques de jeunesse ; ce qui contribue à scander les trajectoires en fonction des attentes sociales à l’égard de cette population. À cela s’ajoute l’accroissement des inégalités territoriales de mise en œuvre (Labadie, 2014).

1.1 La décohabitation du foyer d’origine et l’accès à l’emploi : enjeux majeurs du processus d’autonomie

En France, l’indépendance des jeunes est relativement précoce par rapport aux jeunes d’Europe du Sud. L’âge médian au départ du domicile familial des jeunes (autour de 23 ans en France, contre environ 21 ans dans les pays nordiques et 27/28 ans dans les pays d’Europe du Sud) renvoie à un long et progressif accès à l’indépendance qui, quand il se prolonge, accentue le sentiment de déclassement social. La norme est celle de l’indépendance précoce, tant du côté des parents que des enfants. Par contre, les moyens de son autofinancement arrivent assez tard dans les trajectoires de vie : le manque de diplôme et les difficultés d’entrée sur le marché du travail stable freinent la décohabitation du domicile parental (Solard, Coppoletta, 2014). Les jeunes vivant en France connaissent donc, entre 18 et 30 ans, une période d’entre-deux dont la longueur est liée à de multiples causes : l’emploi ne leur permet pas de financer leur indépendance, les soutiens familiaux sont très variables, les aides publiques sont plutôt faibles, les prêts bancaires et les logements sont difficiles à obtenir sans caution parentale…

Mais, si l’entrée dans la vie active est retardée en raison de l’allongement des études, cela ne doit pas faire oublier que l’indépendance résidentielle s’est aussi largement complexifiée : la stabilisation dans l’emploi pouvant être différée et ponctuée parfois par de multiples séquences d’emplois courts, temps partiels subis ou/et de chômage. Les données de l’enquête logement de l’INSEE 2013 mettent en évidence que si l’aspiration à l’accès à la propriété reste forte (Laferrère et al., 2017), les moins de 30 ans sont à plus de 50 % locataires dans le parc privé, et à près de 40 % dans le parc social, les propriétaires étant peu nombreux à cette période de la vie (Coppoletta, Favre, 2014). À cela s’ajoute une tendance à la mobilité résidentielle des jeunes pour des raisons structurelles (insertion professionnelle, mise en couple…) qui les rend encore plus concernés par la forte augmentation des prix de l’immobilier. Celle-ci renforce le poids des dépenses de logement dans les budgets des ménages (rappelons que ce sont les jeunes qui ont le taux d’effort sur le logement le plus élevé).

1.2 Un contexte de crise économique qui pèse fortement sur l’accès à l’autonomie des jeunes

Après une longue période de dégradation de l’économie, culminant avec la crise de 2008, le départ du domicile parental pour les jeunes sortis du système scolaire a été rendu difficile. En effet, l’accès au logement est corrélé à l’accès à l’emploi (et plus particulièrement à un emploi stable), et la crise a freiné ou empêché les velléités de départ du domicile parental de nombreux jeunes. Les enquêtes montrent d’ailleurs que davantage de jeunes vivent chez leurs parents en 2010 qu’en 2007, les jeunes hommes et femmes ne connaissant toutefois pas les mêmes situations. En effet, à diplôme, âge, situation professionnelle et origines sociales et culturelles identiques, les jeunes femmes ont deux fois plus de chances que les jeunes hommes de ne plus vivre chez leurs parents trois ans après la fin de leur formation initiale (Portela, Dezenaire, 2014). L’enquête sur les parcours individuels et conjugaux (dite enquête EPIC, menée en 2013-2014 par l’INED) montre par ailleurs que « malgré des scolarités légèrement plus longues pour les femmes, elles continuent à se mettre pour la première fois en couple cohabitant plus tôt que les hommes (…). L’âge médian à la première vie de couple est de 21,5 ans pour les femmes et de 24 ans pour les hommes des générations 1978-1987 dont les études se sont arrêtées avant le baccalauréat, contre respectivement 23,6 ans et 26,3 ans pour celles et ceux ayant un diplôme supérieur à bac +2 » (Rault, Reigner-Loilier, 2015).

Les enquêtes sur l’insertion professionnelle montrent qu’il s’agit d’un processus dynamique qui peut être analysé en termes de trajectoires durant les trois premières années de vie active et résumé par quelques indicateurs comme l’accès rapide et durable à l’emploi, un chômage persistant (au moins un an de chômage sur les trois années) ou l’obtention d’un contrat stable (Brinbaum, Guégnard, 2015). Si, en France, le contrat à durée indéterminée (CDI) reste la forme d’emploi la plus répandue, les nouvelles embauches (qui concernent notamment les jeunes) se font désormais davantage en contrat à durée déterminée (CDD). Ainsi, le nombre d’intentions d’embauches en CDD a augmenté de plus de 75 % entre 2000 et 2014. La précarisation du marché de travail se faisant d’abord par les nouveaux entrants, les jeunes sont au premier plan (Barlet et al., 2014). À cela s’ajoute la question du lieu de résidence qui n’est pas sans effet sur les parcours des jeunes et leur insertion socioprofessionnelle. En effet, si près de 60 % des jeunes accèdent rapidement à un emploi, seulement 44 % des jeunes de Zones Urbaines Sensibles (ZUS, devenus aujourd’hui des Quartiers politique de la ville – QPV) sont dans ce cas. Les données du CEREQ (Eckert, Primon, 2011 et Brinbaum, Guégnard, 2015) montrent que ces jeunes connaissent des trajectoires plus instables : près de 12 % des filles et 21 % des garçons commencent leur vie active par un chômage récurrent (contre 7 % des habitants hors ZUS). L’embauche sur un contrat stable en 2007 concerne environ 60 % des filles quels que soient leur lieu de résidence et leur origine migratoire, et seulement la moitié des garçons en ZUS, près de 45 % des garçons d’origine nord-africaine (pour 62 % des habitants hors ZUS). Derrière l’impression d’une période de galère homogène se cachent donc des disparités importantes dans les parcours de vie des jeunes, en défaveur de ceux qui sont situés au plus bas de l’échelle scolaire et sociale. Malgré tout, il est important de souligner que la précarité financière n’est pas associée pour cette tranche d’âge à un isolement relationnel. Les jeunes disposent encore à cet âge d’un réseau de sociabilité important, si bien que l’impact de la pauvreté paraît moins important sur leur existence sociale que pour les autres catégories d’âge.

Par cet aperçu des enjeux qui traversent cette période de la vie, on voit poindre combien il est complexe de construire « la jeunesse » de manière homogène, au risque de l’essentialiser. En effet, de même qu’on ne parle pas des « adultes » en général, il n’est pas pertinent de parler « des jeunes » sans spécifier ceux dont il est question. Cependant, le fait d’avoir le même âge, d’appartenir à la même génération, peut faire exister un sentiment d’appartenance à un groupe social, celui des « jeunes ».

2. Mobiliser des chiffres : les enquêtes statistiques de référence

Dans la perspective de présenter la population que l’on envisage d’enquêter, il est possible de s’appuyer sur une somme de travaux publiés ayant fait l’objet d’ouvrages, de rapports, d’articles ou encore de documents de travail accessibles désormais en ligne pour une grande partie d’entre eux. Néanmoins, toutes les sources ne se valent pas et autant que possible, les chercheurs sont invités à mobiliser les enquêtes dont les dispositifs sont fiables et construits de manière scientifique : on préférera une donnée d’une enquête quantitative représentative, même si elle est un peu moins précise par rapport à l’objet étudié, à un sondage largement diffusé mais dont la passation et les modalités de question ne répondent pas toujours aux exigences de rigueur et de scientificité attendues. On préférera aussi mobiliser autant que possible les données d’institutions publiques et de laboratoires de recherche, que des données issues de fondations ou entreprises privées qui ne laissent pas toujours accès aux questionnaires et aux échantillons et qui interrogent parfois sur leur lien par rapport à l’objet étudié et aux résultats attendus. Aussi, et sans dresser une liste exhaustive, on proposera d’aller regarder du côté des enquêtes ou producteurs de données qui sont présentés dans le tableau suivant.

Tableau : Exemples d’enquêtes quantitatives sur les jeunes en France entre 1980 et 2017

Les données de ces enquêtes sont disponibles sur les sites institutionnels des producteurs de données, la plupart du temps on y trouve également les publications associées à ces résultats. Par ailleurs, il existe maintenant en France des centres de données en sciences sociales dans la lignée de ce qui pouvait déjà exister en Amérique du Nord et dans d’autres pays européens. Ces centres de données participent à la mise en accès aux bases de données, on peut citer pour exemple le portail « Quetelet Progedo-diffusion », le Centre de données sociopolitiques (CDSP), ou encore la base d’archives de données issues de la statistique publique (ADISP). Sur chacun, les fichiers de données diffusés sont soumis à des règles de diffusion différentes en fonction de leur contenu ou de contraintes imposées par les différents producteurs.

Le portail « Quetelet-Progedo Diffusion » met à disposition des chercheurs les données issues de la statistique publique et du monde de la recherche académique (enquêtes quantitatives et qualitatives). Les données disponibles comprennent les recensements, de nombreuses enquêtes INSEE, celles des services statistiques de différents services statistiques ministériels ainsi que d’autres organismes producteurs d’enquêtes tels que l’Observatoire de la vie étudiante (OVE), le Centre d’études et de recherches sur les qualifications (CEREQ) ou encore l’Institut de recherche et de documentation en économie de la santé (IRDES). L’INED met également à disposition des chercheurs ses fonds de grandes enquêtes sociodémographiques.

Le centre de données sociopolitiques (CDSP) permet quant à lui d’accéder aux données issues des enquêtes pré/post électorales du CEVIPOF pour toutes les élections, ainsi que d’enquêtes plus spécifiques (comme l’enquête sur les pratiques culturelles, médias et TIC – dite « PMTI » – 2015), celle sur les relations entre générations au prisme des normes de solidarité et de justice sociale (dite « Soligene » 2014), ou encore celle sur les attitudes à l’égard des formes conjugales alternatives (dite « Atapa », 2014). Par ailleurs, le CDSP a entrepris la construction d’une banque d’archivage d’enquêtes qualitatives (BeQuali) en science politique et sociologie. Ce portail met à disposition de la communauté scientifique, sous réserve d’autorisation, des matériaux bruts et toute une documentation restituant le contexte de leur production.

La base d’archives de données issues de la statistique publique (ADISP) diffuse des enquêtes et bases de données produites par l’INSEE, plusieurs services statistiques ministériels et des institutions de recherche publiques. Les données sont accessibles gratuitement à l’ensemble de la communauté scientifique. La base est depuis septembre 2017 intégrée à l’unité « Progedo » au sein du département Quetelet-Progedo diffusion. L’ADISP participe également au réseau européen des archives de données à travers le Consortium of European Social Science Data Archives.

L’enquête ENRJ sur les ressources des jeunes

L’enquête nationale sur les ressources des jeunes (dite ENRJ) a été menée par la Direction de la recherche études, de l’évaluation et des statistiques du ministère en charge de la santé (DREES) et l’Institut national de la statistique et des études économiques (INSEE). Avant elle, seule l’enquête « jeunes et carrières » de 1997 (complémentaire à l’enquête emploi de l’INSEE) avait eu pour objectif principal de collecter de l’information sur les ressources des jeunes adultes. Le panel de l’enquête Statistique sur les ressources et conditions de vie (SRCV) offrait jusque-là également beaucoup d’informations, mais ne concernait que les transferts réguliers et monétaires. Quant aux enquêtes de l’INSEE : emploi, emploi du temps, budget des familles, menées en population générale, elles permettent difficilement une analyse fine sur la population jeune (la taille de l’échantillon limite le nombre de jeunes adultes participants : n = 1 500 à 2000). Quant aux enquêtes Entrée dans la vie adulte de l’INSEE ou Génération du CEREQ, elles portent davantage sur les processus d’entrée dans la vie active et portent peu sur les ressources des jeunes. Enfin, l’enquête sur les conditions de vie et aspirations des Français du Crédoc ou l’enquête sur les conditions de vie des étudiants menée régulièrement par l’Observatoire de la vie étudiante (OVE), ne permettent pas de décrire précisément et finement la situation de tous les jeunes adultes quelle que soit leur situation scolaire ou professionnelle, ni de connaître leurs ressources.

C’est donc dans ce contexte que l’enquête ENRJ a été élaborée et qu’elle s’est déroulée du 1er octobre au 31 décembre 2014. L’objectif de cette enquête était de réussir à décrire les conditions de vie des jeunes adultes âgés de 18 à 24 ans, vivant en France métropolitaine, Réunion et Guadeloupe (les données ont été repondérées pour être représentatives également en Guyane et Martinique), à travers leurs ressources, données jusque-là peu objectivées de manière statistique et représentatives. En plus des jeunes, les parents des enquêtés ont également été interrogés, au total, 5 800 jeunes et 6 300 parents ont répondu à l’enquête. Il s’agissait de décrire le plus finement possible les différentes ressources des jeunes adultes enquêtés : celles émanant d’activités rémunérées, celles qui correspondent à des transferts sociaux et celles qui proviennent de transferts monétaires en nature (dons y compris de nourriture, prêt d’un logement ou d’une voiture, ou les autres « coups de main » dont peuvent bénéficier les jeunes comme la garde d’enfants en bas âge, etc.). Un focus spécifique traite des transferts financiers et des aides reçues par les jeunes de leurs parents. Le choix de la tranche d’âge couverte par l’enquête (18/24 ans) est justifié par la volonté de se concentrer sur une période où les jeunes adultes dépendent encore massivement des aides de leurs parents et durant laquelle les jeunes adultes ne sont pas bénéficiaires de l’ensemble des minima sociaux (notamment RSA, sauf exceptions) (Castell et al., 2016). Les données de l’enquête ENRJ sont disponibles sur le site des archives de données issues de la statistique publique (ADISP).