Votre enfant comprend tout et très vite ? Il vous semble particulièrement éveillé pour son âge ? Précis, concret et outillé, ce guide commence par définir la précocité en indiquant comment la reconnaître. Il s’intéresse ensuite à la question délicate de l’enfant précoce à l’école : quelles sont ses difficultés ? À qui faire appel ? Que peut-on mettre en place ? Enfin, il vous donne des pistes pour aider votre enfant à renforcer son estime de soi, gérer son stress, reconnaître et exprimer ses émotions, faire ses devoirs... Un questionnaire de dépistage et une liste des dispositifs d’aide complètent l’ouvrage pour lutter contre le harcèlement scolaire le cas échéant.

Cette nouvelle édition est enrichie d’un cahier d’exercices, pour vous permettre d’accompagner au quotidien le développement de votre enfant.

Des définitions claires Des solutions adaptées Des exercices pratiques

DR ANNE GRAMOND est pédopsychiatre. Elle exerce une activité clinique de consultation auprès des enfants TDAH (Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité) et HPI (Haut potentiel intellectuel). Spécialisée dans les thérapies cognitivo-comportementales, elle est également chargée d’enseignement à la faculté. Elle exerce en milieu hospitalier (CHU de Nîmes).

DR STÉPHANIE SIMON est pédopsychiatre. Elle assure des consultations spécialisées dans l’évaluation et la prise en charge du trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité, des troubles des apprentissages spécifiques et des enfants à haut potentiel intellectuel présentant des...

Docteur Anne Gramond
Docteur Stéphanie Simon

J’AIDE MON ENFANT PRÉCOCE

Déceler, comprendre et accompagner les hauts potentiels et les surdoués

Deuxième édition

Éditions Eyrolles
61, bd Saint-Germain
75240 Paris Cedex 05
www.editions-eyrolles.com

Mise en pages : Istria

En application de la loi du 11 mars 1957, il est interdit de reproduire intégralement ou partiellement le présent ouvrage, sur quelque support que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris.

© Groupe Eyrolles, 2016
© Éditions Eyrolles, 2020
ISBN...

SOMMAIRE

Avant-propos Témoignage de Marie, 16 ans, Terminale S

Introduction

Donner des clés

Poser le diagnostic

Parents, à vous de jouer !

Partie 1Qu’est-ce que le haut potentiel intellectuel ?

Chapitre 1 Intelligence et précocité

Qu’est-ce que l’intelligence ?

La théorie multifactorielle de Gardner

La théorie multidimensionnelle de Sternberg

Intelligence sociale et intelligence émotionnelle

Les déterminants de l’intelligence

Existe-t-il un « gène de l’intelligence » ?

L’influence de l’environnement

Mais alors, qu’est-ce qu’un enfant surdoué ?

Chapitre 2 Reconnaître un enfant haut potentiel intellectuel

Signes d’appel

Chez le nourrisson

Chez l’enfant et l’adolescent

Signes particuliers chez l’enfant précoce

Une différence garçon/fille ?

Le diagnostic

Les tests psychométriques

Qui fait passer les tests de QI ?

Que mesure le QI ?

L’échelle WISC-IV

Calcul du QI total

L’importance du qualitatif

Bilans complémentaires

Chapitre 3 Les troubles associés

Les troubles des apprentissages spécifiques : les « dys »

La dysgraphie

Le trouble d’acquisition de la coordination (TAC)

La dyslexie

La dysorthographie

La dyscalculie

La dysphasie

Le trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)

Qu’est-ce que le TDA/H ?

Comment le dépister ?

Les troubles du comportement

Le trouble oppositionnel avec provocation

Le trouble des conduites

Les troubles anxieux

L’anxiété de séparation

L’anxiété de performance

Les troubles obsessionnels compulsifs (TOC)

Le trouble anxieux généralisé (TAG)

La phobie sociale

Le trouble panique

Le refus scolaire anxieux

Les troubles dépressifs

Les troubles du sommeil

HPI et syndrome d’Asperger

Partie 2L’enfant précoce à l’école

Chapitre 4 Ses difficultés

Des enfants en décalage

Un risque de démotivation et d’échec scolaire

Chapitre 5 À qui faire appel ?

Un système éducatif traditionnel inadapté

Une prise de conscience indispensable du corps enseignant

Chapitre 6 Aménager sa scolarité

À l’école

Les aménagements pédagogiques pour l’enfant HPI

Améliorer les problèmes de comportement

Améliorer les apprentissages scolaires

À la maison : les devoirs scolaires

Organiser l’espace de travail

Apprendre à travailler

Susciter la motivation

Améliorer la mémorisation

Partie 3Aider le développement de son enfant HPI

Chapitre 7 Améliorer ses relations sociales

L’enfant précoce et ses relations sociales

L’enfant HPI et le harcèlement

Chapitre 8 Gérer ses troubles du comportement

L’hyperesthésie de l’enfant précoce

Expliciter les règles

Développer des routines

Les punitions

Faire des demandes adaptées

Confier des responsabilités à son enfant

Utiliser l’humour et les défis

Quelques règles à respecter en cas d’opposition

La règle : « C’est le premier des parents qui parle qui a raison »

La règle des trois fois

La règle des soixante secondes

Chapitre 9 Améliorer son estime de soi

Valoriser son enfant

Apporter une attention positive

Apprendre à reconnaître et à verbaliser ses émotions

Chapitre 10 Gérer son stress

Enfant précoce et anxiété

Gérer les sensations physiques du stress avec des exercices de respiration

Diminuer les tensions psychiques et physiques du stress par la pratique de la relaxation

Intérêt de la pleine conscience dans la prise en charge des enfants HPI

Les stratégies cognitives de gestion du stress

Chapitre 11 Exercices de mise en pratique

Aider son enfant dans ses devoirs scolaires

Améliorer les relations sociales de son enfant HPI

En cas de conflit

Valoriser son enfant

Liste des qualités

Apprendre à reconnaître et à verbaliser ses émotions

Reconnaître et verbaliser son anxiété

La régulation émotionnelle de l’anxiété

Gérer les sensations physiques du stress avec des exercices de respiration

Diminuer les tensions psychiques et physiques du stress par la relaxation

La pleine conscience

Les stratégies cognitives de gestion du stress

Autres techniques de gestion du stress

Bibliographie

Ouvrages

Articles

Sitographie

Associations pour l’épanouissement de l’enfant à haut potentiel intellectuel

Sites de l’Éducation nationale

Lutte contre le harcèlement scolaire et le cyber-harcèlement

Sites ou associations sur le trouble de l’attention avec ou sans TDA/H

Associations de parents « dys »

Associations de parents d’enfants dyslexiques

Pratique de la Pleine conscience (« Mindfulness »)

Annexes Questionnaire de dépistage de harcèlement scolaire

Dispositifs existants

L’équipe éducative

L’équipe de suivi de scolarisation (ESS)

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le...

Remerciements

Nous remercions nos familles, nos amis, nos collègues et tout particulièrement nos petits patients et leurs parents.

Nous remercions Marie d’avoir bien voulu participer à cet ouvrage par son émouvant témoignage.

Nous remercions Agnès Fontaine, éditrice, de nous avoir confié ce projet passionnant.

AVANT-PROPOS

TÉMOIGNAGE DE MARIE, 16 ANS, TERMINALE S

Depuis toute petite, je me suis toujours sentie différente. C’est pour cela qu’à 7 ans mes parents décidèrent de m’emmener voir une psychologue scolaire. Très vite, elle me proposa d’effectuer un test de QI. Le résultat ne tarda pas à tomber : je suis intellectuellement précoce. Le résultat inquiéta mes parents mais, pour ma part, ce fut plutôt rassurant : oui, j’étais différente, mais au moins je savais pourquoi.

Après de gros efforts pour m’intégrer aux autres enfants dans les petites classes, à mon entrée en primaire la différence avec les autres devint trop forte et la communication quasiment impossible, et je me retrouvai rapidement seule.

En effet, le comportement de certains enfants précoces peut paraître étrange pour les autres jeunes et nos centres d’intérêt peuvent être très différents des...

INTRODUCTION

Quel que soit le nom qu’on lui donne, l’enfant doué, surdoué, précoce, talentueux, à haut potentiel intellectuel (HPI), zèbre, génial… est un enfant au fonctionnement différent, ni mieux ni moins bien qu’un autre.

Un enfant qui déroute ses parents, ses enseignants, ses camarades par ses questions, son raisonnement, ses réflexions, ses centres d’intérêt, ses réactions souvent excessives, son hypersensibilité…

Un enfant, avant tout. Un enfant qui souffre de ne pas comprendre le monde qui l’entoure, les autres et lui-même. Un enfant anxieux, qui doute, qui n’est pas sûr de lui, qui est préoccupé par tout, tout le temps. Un enfant qui, malgré ses excellentes compétences cognitives, peut décrocher sur le plan scolaire. Un enfant isolé, voire rejeté par ses camarades.

Un enfant qui a besoin d’être aimé, accompagné, soutenu, reconnu dans ses particularités. Un enfant qui a besoin de « clés » afin de comprendre son environnement, le monde, les autres, et qu’on lui donne les moyens d’être lui-même, d’exprimer son incroyable potentiel. Un enfant pour lequel les adultes ont besoin d’un « décodeur » pour le comprendre. Un enfant qui a des besoins spécifiques à la maison, à l’école, dans ses relations amicales. Un enfant qui a besoin avant tout d’être compris et accepté.

Donner des clés

Cet ouvrage n’a pas vocation à remplacer un avis médical ou une prise en charge en psychothérapie si elle est indiquée. L’objectif principal de cet ouvrage est de donner les clés, le décodeur aux adultes en lien avec l’enfant à haut potentiel intellectuel afin qu’ils s’ajustent, s’adaptent à ses besoins, à son fonctionnement. L’enfant se sentira ainsi compris, reconnu dans ses particularités, accepté et pourra se développer dans les différents domaines de sa vie (scolaire, familiale et sociale) sereinement.

Poser le diagnostic

Présenter des compétences cognitives supérieures à la norme n’est pas une pathologie. Cependant, les enfants HPI peuvent rencontrer des difficultés dans différents domaines de leur vie. De plus, ils présentent souvent d’autres troubles associés telles que le trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H), les troubles spécifiques des apprentissages (« dys »), les troubles anxieux, voire un syndrome dépressif.

Il peut être alors nécessaire de faire la démarche de consulter un spécialiste de l’enfant, médecin psychiatre ou psychologue, qui pourra poser un diagnostic de précocité.

Les études montrent qu’établir un diagnostic de précocité intellectuelle et recevoir une explication sur son fonctionnement cognitif est déjà, en soi, thérapeutique pour l’enfant. Cela lui permet la compréhension et la reconnaissance de ses difficultés, de son mode de fonctionnement particulier et des raisons pour lesquelles il rencontre des difficultés dans les différents domaines de sa vie. Cela lui permet de se sentir mieux compris. Cela lui permet de relativiser ses faiblesses en l’éclairant sur ses compétences réelles et d’améliorer le regard qu’il porte sur lui-même. Ainsi, le diagnostic de précocité permet à l’enfant de renforcer son estime de soi, de soutenir sa motivation et d’améliorer ses relations tant au sein de la famille que dans la société.

Bien que de nombreux enfants puissent être précoces, chaque enfant est différent et présente des particularités qui lui sont propres. Ces particularités peuvent s’exprimer différemment chez un même enfant selon le contexte. Les parents sont les personnes qui connaissent le mieux leur enfant : ils sont les experts de leur enfant.

Parents, à vous de jouer !

Vivre avec un enfant HPI peut être épuisant, c’est un enfant souvent difficile à élever et à éduquer, qui nécessite de développer de supercompétences parentales. Pourtant, les enfants HPI sont encore mal connus des professionnels de l’enfant (médecins, psychiatres, psychologues, rééducateurs et enseignants). En effet, ces derniers ne reçoivent pas de formation spécifique. Afin de comprendre l’enfant HPI et ainsi de pouvoir l’accompagner au mieux, nous incitons les parents à se renseigner, à lire, à prendre contact avec les associations de parents d’enfants HPI. Les associations proposent un soutien, des formations, des sorties. Elles peuvent orienter les familles vers des spécialistes afin de trouver le meilleur accompagnement possible.

Les parents doivent également encourager leur enfant à se renseigner lui-même sur son fonctionnement. Il existe une multitude d’ouvrages, de sites Internet, de forums sur les enfants précoces1. Nous allons tenter ici de vous apporter quelques « pistes » afin d’accompagner au mieux votre enfant tout au long de son développement.

1. Vous retrouverez nos conseils de lectures...

PARTIE 1

QU’EST-CE QUE LE HAUT POTENTIEL INTELLECTUEL ?

CHAPITRE 1

INTELLIGENCE ET PRÉCOCITÉ

Au programme

Qu’est-ce que l’intelligence ?

Les déterminants de l’intelligence

Mais alors, qu’est-ce qu’un enfant surdoué ?

Qu’est-ce que l’intelligence ?

Parler d’enfants intellectuellement précoces ou à haut potentiel intellectuel nous amène forcément à définir, pour commencer, le concept d’intelligence.

Le dictionnaire Larousse définit l’intelligence comme « l’ensemble des fonctions mentales ayant pour objet la connaissance conceptuelle et rationnelle », « l’aptitude d’un être humain à s’adapter à une situation, à choisir des moyens d’action en fonction des circonstances » ou encore « la qualité de quelqu’un qui manifeste dans un domaine donné un souci de comprendre, de réfléchir, de connaître et qui adapte facilement son comportement à ces finalités ».

D’un point de vue scientifique, il existe en réalité plusieurs théories de l’intelligence. Initialement, l’intelligence était considérée comme une faculté plutôt « générale ». Mais, au fil du temps, divers...

CHAPITRE 2

RECONNAÎTRE UN ENFANT HAUT POTENTIEL INTELLECTUEL

Au programme

Signes d’appel

Signes particuliers chez l’enfant précoce

Une différence garçon/fille ?

Le diagnostic

Bilans complémentaires

Il existe une grande diversité de « profils » d’enfants HPI (langage, mémoire, adaptation, motivation, personnalité, performances scolaires…), mais tous possèdent des capacités remarquables dans un ou plusieurs domaines.

On peut notamment observer, pour certains d’entre eux, un écart important entre leurs capacités intellectuelles et leurs performances en milieu scolaire.

Signes d’appel

De nombreux auteurs se sont attachés à décrire ou lister les « signes d’appel » de la précocité intellectuelle, c’est-à-dire l’existence de signes précoces, chez le petit enfant, voire chez le nourrisson, de haut potentiel intellectuel. Nous allons ici tenter de décrire ceux qui nous semblent les plus pertinents.

En réalité, il n’existe pas de signe d’appel majeur mais plutôt un ensemble de signes mineurs qui ne seront pas tous retrouvés chez tous les enfants HPI - associés à une « chronologie » d’apparition évocatrice.

À noter

Globalement, le développement cognitif des enfants HPI est rapide, surtout sur le plan verbal et sur le plan de la communication en général.

Chez le nourrisson

Interactions très précoces.

Oculomotricité développée dès la naissance avec fixation et poursuite oculaire efficaces bien avant le premier mois.

Recherche précoce du contact avec l’entourage, favorisée par un tonus axial et segmentaire « en avance » permettant une « mobilité d’exploration » très active.

Tenue de la tête vers 4 semaines.

Préhension volontaire acquise à 3 mois.

Nombreuses vocalises, souvent avant 3 mois.

Initiation de la station debout dès 8 mois.

Station assise autour de 6 mois et quatre-pattes vers 8 mois.

Utilisation de la cuillère dès 12 mois.

Développement rapide du langage : premiers mots vers 12 mois, phrases vers 18 mois, sans passer par le « parler bébé » généralement.

Marche autonome vers 12 mois.

Montée des escaliers seul vers 24 mois.

Pédalage vers 24 mois.

Début de l’habillage à partir de 24 mois (chaussons...

CHAPITRE 3

LES TROUBLES ASSOCIÉS

Au programme

Les troubles des apprentissages spécifiques : les « dys »

Le trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)

Les troubles du comportement

Les troubles anxieux

Les troubles dépressifs

Les troubles du sommeil

HPI et syndrome d’Asperger

Si, comme tous les autres enfants, un enfant à haut potentiel peut présenter des « troubles », c’est en revanche la fréquence de ces troubles et leur expression qui seront différentes. Parfois, il est difficile de distinguer ce qui vient d’un réel trouble associé de ce qui découle du fonctionnement « particulier » de ces enfants.

À noter

Contrairement à ce qu’on pourrait penser, les enfants à haut potentiel ne sont pas tous « brillants » en milieu scolaire.

Les difficultés d’apprentissage de l’enfant à haut potentiel sont même fréquentes, et ce pour différentes raisons. Elles peuvent être liées au « décalage » ressenti par l’enfant HPI par rapport à sa famille, à l’école, à ses pairs, ou à des troubles émotionnels ou de l’humeur (dépression notamment), ou enfin à des troubles spécifiques des apprentissages tels que la dysgraphie, la dyspraxie, la dyslexie ou la dysorthographie. De même, l’association avec le trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) est souvent décrite dans la littérature.

Globalement, la présence de trouble(s) associé(s) complique et retarde souvent le diagnostic de haut potentiel, mais aussi des troubles eux-mêmes puisque l’enfant va avoir tendance à les « compenser ».

À noter

Chez un enfant à haut potentiel, il est indispensable de dépister systématiquement d’éventuels troubles associés.

Le risque est en effet qu’un trouble non diagnostiqué pénalise les résultats scolaires de l’enfant ou lui demande un investissement considérable et que, n’ayant pas les résultats à la hauteur des efforts qu’il a fournis, il se « démotive » et perde toute confiance en lui. On lui reprocherait alors probablement de « ne pas être motivé », de « ne pas faire d’efforts », de ne pas travailler suffisamment, d’autant que les attentes des parents et enseignants concernant les enfants HPI sont souvent plus importantes. Les conséquences de tout cela sur le moral de l’enfant et sur son estime de soi peuvent être importantes.

La mise en évidence d’un « trouble », et donc d’une explication à son échec ou à des « blocages » inexpliqués dans un ou plusieurs domaines, sera source d’un grand soulagement pour l’enfant HPI.

Les troubles des apprentissages spécifiques : les « dys »

Selon les études, jusqu’à un enfant HPI sur deux présenterait un trouble des apprentissages spécifiques, ou « dys ». Ils sont plus fréquents chez les garçons que chez les filles (sauf la dyscalculie). Les « dys » surviennent chez des enfants normalement scolarisés, ne présentant ni déficit intellectuel, ni trouble sensoriel, ni trouble neurologique, affectif ou comportemental. Il s’agit de troubles durables dans le temps. Les rééducations en orthophonie, en psychomotricité ou en ergothérapie ainsi que les réadaptations mises en place ne peuvent que partiellement compenser le trouble.

La dysgraphie

La dysgraphie est un trouble de l’acquisition et de l’automatisation du geste graphomoteur. Cela a pour conséquence une lenteur importante dans la réalisation des productions graphiques et écrites, ou une malformation des lettres.

Le diagnostic de dysgraphie nécessite la réalisation d’un bilan complémentaire par un ergothérapeute ou un psychomotricien. La dysgraphie peut être associée à un trouble neuro-visuel ou à une dyspraxie.

Quelques signes d’appel peuvent être mis en évidence par les parents et/ou les enseignants. Ils concernent globalement un manque de précision et une maladresse lors de tâches écrites, de façon persistante après le CP : l’enfant n’aime pas écrire, il tient mal son stylo et il a des difficultés persistantes dans la reproduction de formes. Lorsqu’il écrit, il se fatigue vite, il peut même ressentir des crampes lors de l’écriture. Son écriture est difficilement lisible : télescopages, tracé trop léger ou trop écrasé, geste tremblé ou très mal maîtrisé, mauvaises dimensions, mauvais sens de la graphie… Son travail écrit est très peu soigné et il présente une lenteur avec une anxiété à l’approche de l’écriture.

À noter

Les scores aux subtests « Codes » et « Symboles » au WISC sont souvent abaissés.

Le trouble d’acquisition de la coordination (TAC)

Le trouble d’acquisition de la coordination (TAC), appelé également dyspraxie de développement, touche 5 % à 6 % des enfants en population générale. Il serait plus fréquent chez les enfants HPI. Le TAC englobe l’ensemble des « dyspraxies », dont la dysgraphie. Un enfant peut ainsi présenter une dysgraphie isolée, ou bien celle-ci peut s’intégrer dans un trouble plus complexe, à savoir le trouble d’acquisition de la coordination.

Il s’agit d’un trouble de l’organisation et un défaut d’automatisation du regard, de la planification, et de la réalisation gestuelle (de la bouche, des jambes, des mains et/ou des yeux). Le TAC regroupe trois phénomènes : un mauvais contrôle postural, des difficultés dans les apprentissages moteurs et une altération de la coordination sensorimotrice.

Le diagnostic nécessite un bilan psychomoteur complet auprès d’un psychomotricien (ou d’un ergothérapeute).

Le diagnostic peut être précoce, dès la maternelle, même s’il est souvent posé vers 6 ou 7 ans, au cours des apprentissages de l’école primaire. L’enfant est perçu comme très maladroit, inattentif, parfois brusque, lent dans la réalisation d’une tâche et fatigable. Il peut être capable de décrire à l’oral ce qu’il faut faire pour réaliser le geste, mais ne peut le réaliser correctement et l’automatiser (par exemple : l’enfant peut décrire par cœur les gestes nécessaires pour faire ses lacets, mais ne pas y arriver lui-même).

On distingue plusieurs types de dyspraxies :

La dyspraxie idéatoire est une impossibilité de réaliser des gestes qui ont une valeur symbolique : signe...

PARTIE 2

L’ENFANT PRÉCOCE À L’ÉCOLE

CHAPITRE 4

SES DIFFICULTÉS

Au programme

Des enfants en décalage

Un risque de démotivation et d’échec scolaire

Comme nous l’avons évoqué auparavant, les enfants HPI présentent souvent une « pensée divergente » développée, c’est-à-dire une aptitude particulière à pouvoir trouver des solutions alternatives, originales et novatrices en cas de confrontation à une situation nouvelle ou à un problème. Les enfants HPI sont toujours en train de penser, chaque pensée en entraînant une autre par association d’idées et analogie ; c’est la pensée dite en arborescence. Ils fonctionnent plutôt sur un mode intuitif, et sont plus enclins à appliquer des solutions qu’à les expliquer...

CHAPITRE 5

À QUI FAIRE APPEL ?

Au programme

Un système éducatif traditionnel inadapté

Une prise de conscience indispensable du corps enseignant

Comme on l’a décrit précédemment, les enfants précoces, du fait de leur profil cognitif singulier, ont des besoins pédagogiques spécifiques. Ils apprennent plus vite, raisonnent différemment, mais également s’ennuient plus vite. Et, malgré leurs excellentes compétences cognitives, les enfants HPI peuvent présenter des difficultés scolaires. Certains d’entre eux rencontrent d’importantes difficultés en classe pouvant les conduire à des redoublements et à un désinvestissement progressif de l’école, souvent accompagné de désarroi psychologique.

Un système éducatif traditionnel inadapté

De façon générale, le système éducatif tel que nous le connaissons ne leur permet pas de progresser à leur rythme. De plus, le système éducatif ne respecte pas leur fonctionnement cognitif et leur mode de raisonnement.

Le plus souvent, les apprentissages sont réussis au primaire, car l’enfant HPI « surfe » sur le programme grâce à ses excellentes capacités cognitives et compense ses handicaps (ses « dys ») s’il en a.

Cependant, au collège, des difficultés d’apprentissage peuvent apparaître, car le niveau d’exigence augmente et nécessite d’apprendre ses leçons, de justifier son raisonnement, de rédiger… Or, comme on l’a dit, ces enfants « intuitifs » n’ont jamais « appris à apprendre », du fait de leurs facilités, ni à faire des efforts cognitifs. Si aucun aménagement de leur scolarité ne leur est proposé, des difficultés ou même un décrochage scolaires sont susceptibles d’apparaître.

Une prise de conscience indispensable du corps enseignant

L’enfant HPI a des besoins éducatifs spécifiques. Il est fortement recommandé que les parents rencontrent les différentes personnes en lien avec leur enfant, notamment ses enseignants, afin de les informer des difficultés que rencontre leur enfant, éventuellement du diagnostic, et de la prise en charge. Ils doivent évoquer ensemble la possibilité d’aménagements pédagogiques. Cela permettra aux enseignants de l’enfant de mieux le comprendre, de mieux accompagner l’enfant HPI, d’adapter l’enseignement à ses besoins, notamment si l’enfant présente des comorbidités telles que des « dys » ou un TDA/H ou s’il présente une faible estime de lui-même ou un syndrome anxiodépressif.

Les parents ne doivent pas éprouver de crainte à se montrer ainsi présents auprès des différents enseignants ou autres intervenants de leur enfant (directeur d’école, AVS, personnel périscolaire). Rappelons-nous que les enseignants et les différentes personnes en lien avec l’enfant ne sont pas des professionnels de santé. Ils n’ont souvent pas reçu de formation spécifique et sont eux-mêmes démunis et désemparés face aux difficultés de l’enfant. Pourtant, l’enfant intellectuellement précoce est un « élève à besoins éducatifs particuliers » reconnu par l’Éducation nationale : « Les élèves intellectuellement précoces (EIP) doivent bénéficier de réponses individualisées. Dans chaque académie, un référent EIP est l’interlocuteur privilégié pour les parents et la communauté éducative. Pour assurer le suivi et la prise en charge de ces élèves dans les meilleures conditions, il convient de privilégier trois orientations : la formation, la lisibilité des structures et leur développement dans l’enseignement public1. »

À noter

Il existe des sites Web conçus par l’Éducation nationale à destination des enseignants afin de les aider, d’une part, à repérer ces élèves et, d’autre part, à aménager les contenus pédagogiques. Les enseignants sont donc encouragés à les consulter (voir Annexes).

La communication entre les parents et le ou les enseignants de l’enfant est très importante. Un enseignant avisé, qui prend en compte les besoins de l’enfant HPI, se montre par là même attentif à lui, ce qui l’incite à son tour à s’investir dans la relation.

En effet, les enfants HPI sont des enfants « hypersensibles » qui fonctionnent à l’affect. Ainsi, l’enfant HPI présente souvent des résultats irréguliers au sein d’une matière étudiée mais également d’une année sur l’autre. Il s’investira dans les matières étudiées en fonction de sa relation à l’enseignant.

Notre conseil

N’oubliez pas à votre tour de remercier les enseignants pour leurs investissements : aménagements pédagogiques, encouragements et bienveillance, soutiens divers, ainsi que de la qualité...

PARTIE 3

AIDER LE DÉVELOPPEMENT DE SON ENFANT HPI

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