ACTES SUD-PAPIERS

Éditorial : Claire David

Actes Sud-Papiers et le Théâtre de Sartrouville et des Yvelines-CDN se sont associés pour coéditer “Heyoka Jeunesse”, une collection de pièces de théâtre qui s’adresse au public de jeunes lecteurs et spectateurs.

Ainsi se construit un répertoire théâtral pour la jeunesse.

www.theatre-sartrouville.com

Conception graphique : Thomas Gabison

© ACTES SUD / Théâtre de Sartrouville et des Yvelines-CDN, 2016

ISSN 1296-154X

ISBN 978-2-330-14296-4

David

LESCOT

MASTER

Illustrations de

Da Cruz

Heyoka jeunesse

ACTES SUD-PAPIERS

Ces notes correspondent aux citations des pages 19, 20, et 21.

1. “Ça plane pour moi” (Yvan Lacomblez - Lou Deprijck)

Album AN1, Plastic Bertrand (Vogue, East West, 1978)

2. “Chacun fait (C’qui lui plaît)” (Philippe Bourgoin - Gérard Presgurvic)

Single, Chagrin d’amour (Barclay, 1981)

3. “Un enfant de toi” (Phil Barney - Pierre Zito)

Single, Phil Barney (Zone Music, 1983)

PERSONNAGES

Le prof

L’élève

LE PROF. Bonjour. Bonjour à tous. Bonjour.

Ça va ? Bon. Un peu de silence, s’il vous plaît.

On peut commencer ? Oui ? Tout le monde est d’accord ? (À un des élèves.) Tu n’as pas d’objection ? Non ? Parfait. Alors tu arrêtes de t’occuper d’autre chose, le cours est commencé maintenant. Voilà. Tu feras ce que tu veux après, mais là maintenant tu écoutes et tu notes. Merci.

Alors aujourd’hui on va continuer ce qu’on avait commencé à étudier la dernière fois. Et la dernière fois, vous vous en souvenez, on a étudié les origines du mouvement, d’accord, les grandes dates, les principaux protagonistes, et puis aussi la géographie du mouvement, ce qu’on peut appeler les différents “pôles” où le mouvement s’est développé au départ, dans la décennie des années 80, 1980, et puis les différentes composantes du mouvement, ainsi que les techniques, l’aspect technique, vous vous souvenez qu’on avait parlé de tout ça. Bon. Et donc je vous avais demandé de bien relire vos notes de cours, de façon à assimiler les informations que je vous avais données, pour qu’on puisse passer à la suite. Je vous avais demandé ça, de bien relire le cours.

Donc moi, je suis obligé de vérifier que le travail a été fait, que vous avez bien tout appris, et donc vous ne serez pas trop surpris, je pense que vous vous y attendiez un peu, parce que vous n’êtes pas bêtes : je vais procéder à une petite interrogation orale. Orale évidemment parce que je ne fais pas d’interrogation écrite, ça, je vous l’ai aussi expliqué : j’enseigne une matière essentiellement orale, donc je ne fais pas d’évaluation écrite. Ça n’aurait pas de sens. Ça, je pense que vous l’avez compris.

Tout ça pour dire que c’était un peu prévisible, n’est-ce pas, quand l’enseignant demande aux élèves de bien relire le cours pour la prochaine fois, c’est en général parce qu’il a l’intention de leur faire une interrogation. Une interrogation soi-disant “surprise”, mais comme l’enseignant préférerait que ce soit réussi, il sème quelques indices pour que tout le monde s’attende bien à ce qu’il y ait une surprise, et que par conséquent la surprise ne soit pas une grosse surprise.

Ça va ? Pas de questions ? Pas de remarques ? Pas de protestation. Je ne vous prends pas en traître, hein, vous l’avez bien remarqué, je ne veux pas être accusé de faire des interrogations surprises inattendues. Alors évidemment il y a quand même une petite part de surprise dans l’interrogation surprise, c’est : “Qui va être interrogé ?” Parce que, naturellement, je ne peux pas interroger tout le monde successivement parce qu’on n’a pas le temps, et je ne peux pas interroger tout le monde en même temps, parce que ce serait n’importe quoi. C’est ça, le problème des interrogations orales. Il faut choisir une seule personne. C’est comme ça. C’est la règle.

Alors de mon point de vue, vous savez, c’est finalement assez facile de savoir qui a révisé et qui n’a pas révisé : ceux qui me regardent dans les yeux ont révisé et espèrent être interrogés, et ceux qui n’ont pas révisé baissent les yeux en espérant que ça ne tombera pas sur eux. Et puis il y a une petite frange qui n’a pas révisé et qui me regarde quand même dans les yeux en pensant que je vais forcément interroger un de ceux qui baissent les yeux. Pour le coincer. Mais moi, ça ne m’intéresse pas de coincer les gens. Moi, ce qui m’intéresse, c’est que vous reteniez ce que je vous apprends, et qu’ensuite vous soyez capables de vous en servir. C’est tout. Moi, je ne suis pas un policier, je ne suis pas un censeur. Mais je sais aussi qu’à votre âge vous préférez ne rien faire plutôt que de faire n’importe quoi d’autre. Et si je n’agitais pas le risque de vous soumettre à une très probable interrogation surprise, il serait aussi très probable que vous vous dispensassiez d’apprendre ce que je vous ai demandé d’apprendre.

Alors il est temps à présent, je crois, de révéler la part de surprise de l’interrogation surprise et de désigner celui d’entre vous qui va être interrogé. Et pour cela je ne vais pas tenir compte de la direction de vos regards. Je vais procéder selon mon inspiration. Je vais improviser, puisque l’improvisation joue un rôle prépondérant dans la matière que nous étudions.

Alors...

(Il regarde la liste des élèves pendant un long moment.)

Amine ?

L’ÉLÈVE. Oh non.

LE PROF. Tu viens au tableau Amine ?

L’ÉLÈVE. Oh non mais, monsieur, s’il vous plaît.

LE PROF. Mais si, Amine, je n’y peux rien, c’est toi qui as été désigné par mon inspiration.

L’ÉLÈVE. Pfff...

LE PROF. Allez, Amine, s’il te plaît, tu viens au tableau.

L’ÉLÈVE. Je peux pas rester à ma place ? Je le fais de ma place.

LE PROF. Non, Amine.

L’ÉLÈVE. Mais pourquoi, monsieur ?

LE PROF. Parce que si tu restes à ta place, tu vas essayer de tricher en lisant le cours que tu as téléchargé sur ton téléphone portable.

(Amine se lève et se rend au tableau.)

Bien. Alors, Amine, on t’écoute. Parle-nous, dis-nous ce que tu as retenu des origines du mouvement en France.

L’ÉLÈVE. En France ?

LE PROF. Oui, en France, en France, c’est ça, le sujet, les origines du mouvement en France, dans les années 80, tu peux même déborder un peu sur les années 90 si tu as envie, mais d’abord tu nous exposes l’histoire des premiers temps du mouvement en France : contexte, événements, évolution, spécificités, dates, personnages, techniques, tout ce qu’on a évoqué la dernière fois. On t’écoute.

L’ÉLÈVE. Mais la France, franchement, c’est pas trop mon... c’est pas ma...

LE PROF. C’est pas quoi ? La France, c’est pas trop ton quoi ?

L’ÉLÈVE. C’est pas trop ma spécialité.

LE PROF. Ah bon, la France n’est pas ta spécialité ? C’est quoi ta spécialité, Amine ?

L’ÉLÈVE. Ben les États-Unis. Je peux pas le faire sur les États-Unis ? Le mouvement aux États-Unis...

LE PROF. Bon écoute, Amine, j’ai bien compris que tu préférais les États-Unis. Tu n’es pas le seul. Tout le monde préfère les États-Unis. Mais là, le programme, c’est le mouvement en France. Donc tu nous parles des commencements du mouvement en France, s’il te plaît. Ce n’est pas toi qui choisis le sujet de l’interrogation surprise. Allez dépêche-toi. On t’écoute...

(Silence.)

Alors ? Tu sais des choses, dis ce que tu sais, commence par quelque chose.