Les Pédagogies

alternatives

Catherine Piraud-Rouet

Les Pédagogies alternatives pour les Nuls

« Pour les Nuls » est une marque déposée de John Wiley & Sons, Inc.

« For Dummies » est une marque déposée de John Wiley & Sons, Inc.

© Éditions First, un département d’Édi8, Paris, 2017. Publié en accord avec John Wiley & Sons, Inc.

Éditions First, un département d’Édi8

12, avenue d’Italie

75013 Paris – France

Tél. : 01 44 16 09 00

Fax : 01 44 16 09 01

Courriel : firstinfo@editionsfirst.fr

Site Internet : www.pourlesnuls.fr

ISBN : 978-2-412-02999-2

ISBN numérique : 9782412033579

Dépôt légal : septembre 2017

Suivi éditorial : Emeline Guibert

Illustrations : Stéphane Martinez

Relecture : Ségolène Estrangin

Mise en page : KN Conception

Cette œuvre est protégée par le droit d’auteur et strictement réservée à l’usage privé du client. Toute reproduction ou diffusion au profit de tiers, à titre gratuit ou onéreux, de tout ou partie de cette œuvre est strictement interdite et constitue une contrefaçon prévue par les articles L 335-2 et suivants du Code de la propriété intellectuelle. L’éditeur se réserve le droit de poursuivre toute atteinte à ses droits de propriété intellectuelle devant les juridictions civiles ou pénales.

Ce livre numérique a été converti initialement au format EPUB par Isako www.isako.com à partir de l'édition papier du même ouvrage.

À propos de l’auteur

Journaliste indépendante, Catherine Piraud-Rouet développe depuis une vingtaine d’années son expertise dans les domaines parental et éducatif. Ancienne de la revue L’Etudiant et passée notamment par le magazine Parents, elle est l’auteur de nombreux guides de grossesse, de puériculture et d’éducation, notamment axés sur le versant alternatif. Elle est aussi maman de trois adolescents.

Pour contacter l’auteur : catherine@pirouettes.eu

Remerciements

Merci à tous les professionnels de l’éducation (enseignants, chercheurs, éducateurs…) et les parents qui m’ont aidée à réaliser ce guide :

» Lucie Passot, maman d’élève à l’école du Chapoly et représentante de l’école au sein de l’Anen ;

» Nathalie Perrin, directrice de l’école School for Today et membre du conseil d’administration de l’Anen ;

» Marielle Ranchin, ex-présidente de l’Anen et coordonnatrice ;

» Thomas Blettery, responsable du secteur Éducation au sein de l’association Ashoka ;

» Gwenaëlle Brésillon, enseignante et coprésidente de l’association Projet Célestin (Freinet) ;

» Marguerite Bialas, ancienne enseignante et directrice d’école PI ;

» Catherine Chabrun, rédactrice en chef du Nouvel Éducateur (mouvement Icem-Freinet) ;

» Bernard Collot, ancien enseignant Freinet, militant associatif et auteur ;

» Clément Defèche, enseignant et porte-parole de la Fédération des écoles Steiner-Waldorf ;

» Finn Dickman, directeur de la Sudbury School Paris ;

» Danièle Duvivier, administratrice de l’Association Montessori de France ;

» Sophie Flak, présidente de l’association RYE (yoga à l’école) ;

» Hervé Glasel, neuropsychologue et directeur du Cerene ;

» Peter Gumbel, journaliste et auteur ;

» Pascale Haag, fondatrice du Lab School Network ;

» Mathieu Karl Fontvieille, enseignant Freinet dans le secondaire et coordinateur départemental ;

» Célina Kechichi, porte-parole d’Eudec France ;

» Joëlle Longerinas, enseignante, ayant participé à la création et au développement du Lycée autogéré de Paris puis de classes pour décrocheurs ;

» Élisabeth Martineau, rédactrice en chef de L’Enfant et la Vie ;

» Philippe Meirieu, chercheur et écrivain, spécialiste des sciences de l’éducation et de la pédagogie ;

» Marguerite Morin, enseignante Montessori et auteure ;

» Ministère de l’Éducation nationale : deux interlocuteurs qui ont souhaité rester anonymes ;

» Isabelle Peloux, directrice de l’école du Colibri (Les Amanins) ;

» Mélissa Plavis, doctorante en anthropologie et auteur d’Apprendre par soi-même, avec les autres, dans le monde ;

» Constance Prazel, porte-parole de la Fondation pour l’école ;

» Jérôme Saltet, coporteur du projet « Collège 2020 » ;

» Rebecca Shankland, maître de conférences en psychologie à l’université Savoie Mont-Blanc ;

» Bastien Sueur, délégué général de la Fespi ;

» Marie-Laure Viaud, chercheuse et formatrice en sciences de l’éducation ;

» Antonella Verdiani, fondatrice du Printemps de l’éducation.

« Rien n’est plus puissant qu’une idée dont l’heure est venue. »

Citation attribuée à Victor Hugo

Préface d’Antonella Verdiani

Je ne crois pas me tromper si j’affirme que nous assistons actuellement à un véritable boom dans le domaine de la « créativité éducative », en désignant par ce terme non seulement l’inventivité dont les enseignants passionnés font preuve, depuis toujours, entre les murs de leurs classes, mais surtout le constat d’un phénomène d’ordre sociétal, totalement inédit. Car c’est d’une réappropriation citoyenne de la question éducative dont il s’agit dans nos pays occidentaux, notamment la France en première ligne.

Le changement vers une éducation de qualité, c’est l’affaire de tous. C’est une question majeure qui nous interpelle au même titre que les enjeux écologiques ou énergétiques, qui mobilisent aujourd’hui des milliers de citoyens.

Les premiers concernés par ce phénomène sont les professionnels du secteur : ces enseignants qui, malgré le carcan du système, font le choix de rester et d’y contribuer par des solutions pédagogiques nouvelles. Mais, ce qui était impensable il y a seulement quelques années, c’est de constater la présence d’autres acteurs nouveaux dans ce paysage. Je me réfère, par exemple, à ces parents qui décident d’ouvrir des écoles alternatives au système public, des écoles ouvertes, démocratiques, coopératives, en un mot, différentes. Eux aussi sont des nouveaux « éducateurs » qui, exaspérés par l’imposition d’un seul et unique modèle porté par l’institution, s’éveillent à leur propre responsabilité et revendiquent non seulement la liberté de choix du type d’éducation (et pas uniquement d’école) pour leurs enfants, mais aussi de la pédagogie la plus adaptée.

C’est une vague déferlante qui nous transforme en militants, en acteurs de la transition, et en « tisserands », pour paraphraser le philosophe Abdennour Bidar, attelés à une œuvre commune, celle du « renouveau éducatif ». Je crois, à ce propos, que le nouveau paysage éducatif a effectivement besoin d’éducateurs formés aux pédagogies nouvelles (de cent ans !) comme Montessori ou Freinet ou Steiner, et d’autres décrites dans cet ouvrage. Mais il faudra aller de l’avant : pour sortir du domaine de l’expérimentation et souvent, hélas, du dilettantisme dans lequel certaines écoles dites « innovantes » baignent, il faut bien évidemment continuer de se valoir des nouvelles connaissances en neurosciences. Mais il faudra surtout avoir le courage d’approfondir chaque démarche pédagogique, pour qu’elle soit accompagnée par un protocole rigoureux de recherche-action et que, par exemple, les conditions de sa mise en œuvre soient observées par les yeux d’enseignants-chercheurs expérimentés. Car, comme le dit Philippe Meirieu, « les neurosciences ne feront jamais la classe ! »

C’est à ce propos que ce livre tombe à pic. Il est une bible d’informations, de données mises à jour et de références nécessaires à tous ceux qui veulent s’initier à la « question éducative » en leur rappelant les bases historiques. Mais il nous exhorte aussi à l’approfondissement, à la formation et à la recherche, à la construction de bases solides nécessaires à toute innovation dans le domaine éducatif.

Merci donc à Catherine Piraud-Rouet d’avoir rendu accessible le monde de l’éducation, auparavant réservé à des cercles d’initiés, à tous ceux « tisserands » que nous sommes. Merci aussi d’avoir donné davantage de visibilité à « ces écoles qui rendent les enfants heureux » que j’avais évoquées pour la première fois dans mon livre1 : des initiatives pionnières comme celles de Last School en Inde, de Brockwood Park School en Angleterre, d’Altinopolis au Brésil ou de l’école Jonathan au Québec, qui méritent d’être mieux connues pour qu’on puisse continuer de s’en inspirer en France et ailleurs.

Antonella Verdiani, Fondatrice du Printemps de l’éducation

1 Antonella Verdiani, Ces écoles qui rendent les enfants heureux, Actes Sud, 2012.

Préface de Thomas Blettery

J’ai rencontré depuis 2006 des centaines d’individus hors du commun qui ont fait le pari d’imaginer des solutions inédites, créatives, un peu folles parfois, très efficientes souvent, aux grands enjeux sociétaux contemporains. Bart Weetjens, fondateur d’Apopo, forme ainsi des rats à utiliser leur odorat pour… détecter des mines antipersonnelles et diagnostiquer la tuberculose ! Une approche plus efficace, rapide et économique que les solutions traditionnelles, avec un impact sur près d’un million de personnes en seulement vingt ans.

Aussi créatifs, endurants, persévérants soient ces innovateurs, aussi habités soient-ils par une volonté inébranlable de laisser à nos enfants un monde plus juste et plus durable, ils sont bien en difficulté, seuls, pour apporter des réponses à l’échelle des enjeux auxquels ils s’attaquent. Chacun doit faire sa part. Là réside l’un des enjeux éducatifs majeurs du XXIe siècle : faire émerger une génération de citoyens épanouis, créatifs, conscients des enjeux sociaux et environnementaux qui les entourent et confiants dans leur capacité à faire bouger les lignes à leur échelle.

Trois milliards de jeunes grandissent et apprennent chaque jour à partir des expériences, des rencontres, des environnements qui façonnent leur quotidien. Le millier d’innovateurs sociaux du réseau Ashoka agissant dans le champ de l’éducation nous fait entrevoir une tendance de fond à l’échelle internationale. Une très large majorité d’entre eux – à l’instar de M. Gordon (Roots of Empathy), A. Raskin (Mobile Schools), M. Trellu-Kane (Unis-Cité)… – déploie en effet son énergie pour que chacun puisse, dès le plus jeune âge, vivre des expériences, à l’école comme en-dehors, lui permettant de développer des qualités comme l’empathie, la coopération, la prise d’initiative, la confiance en soi, la créativité, la résilience ou encore l’esprit critique. Leurs approches, aussi originales soient-elles, ne s’inscrivent pas pour autant en opposition avec l’acquisition des savoirs dits « fondamentaux », bien au contraire. Ces innovateurs pointent une direction commune : ils font le pari de développer l’être humain dans sa globalité, sa singularité et sa complexité pour cultiver sa capacité à agir positivement sur son environnement.

Cet ouvrage vous plongera dans l’univers de celles et ceux qui, en France, au quotidien, cherchent à renverser le paradigme éducatif sur le terrain, dans le milieu scolaire – maillon clé du renouveau éducatif d’ores et déjà en marche. L’enjeu n’est pas de copier-coller leurs solutions, souvent spécifiques à un contexte donné, mais de créer les mécanismes qui permettront d’évaluer, de documenter, de partager, d’adapter ces méthodes pour favoriser l’émergence d’une communauté éducative résolument apprenante.

Façonnons collectivement les individus dont le monde a besoin, et créons les conditions d’une éducation qui permette à chacun de façonner le monde dont il rêve !

Thomas Blettery, Directeur Éducation Ashoka France

Introduction

En France et partout dans le monde, il existe des établissements scolaires qui développent des pédagogies où l’élève est résolument placé au centre. Où l’approche concrète et l’intérêt individualisé sont les premiers leviers des enseignements. Où la démocratie participative et l’éveil à la citoyenneté font partie intégrante des programmes. Où l’accompagnement rime davantage avec bienveillance qu’avec évaluation. Où l’expression physique, artistique et manuelle est placée sur un pied d’égalité avec le français ou les mathématiques. Où les élèves jouissent d’une liberté inédite dans leurs apprentissages, sans souci de niveau scolaire préétabli.

En France, on compte plus de 700 établissements « alternatifs », accueillant environ 100 000 élèves, de la maternelle au collège, et plus rarement au lycée. La plupart relèvent du secteur privé, le plus souvent hors contrat. Mais d’autres font partie du système public. Certains ne comptent qu’une poignée d’élèves, d’autres des centaines. Certaines écoles sont destinées à tous les types d’élèves, d’autres à des profils plus ciblés (enfants « dys », porteurs de handicap, à haut potentiel, etc.).

Si les approches qu’elles développent sont extrêmement diverses, elles sont, pour la plupart, d’inspiration assez ancienne : les pédagogies alternatives ont été pensées et développées entre la fin du XIXe et le début du XXe siècle. Leurs penseurs avaient tous en commun une certitude : « éduquer », ce n’est pas former de « bons citoyens », au sens où l’entendait Jules Ferry, le fameux ministre de l’Instruction publique de la IIIe République, initiateur en 1882 de l’école laïque, gratuite et obligatoire. Éduquer, littéralement, c’est « tirer hors de ». À savoir extraire de la graine la partie la plus humaine des individus, en les accompagnant vers l’épanouissement global de leur personnalité. Objectif : faire des jeunes des adultes autonomes et engagés, mais dans un parcours de vie librement choisi, et non simplement subi par la pression sociétale.

À propos de ce livre

Jamais, depuis la décennie 1970, âge d’or des aspirations libertaires et du fourmillement d’expérimentations pédagogiques, l’aspiration à un mode d’éducation différent, plus ouvert sur la personne de l’élève et sur le monde, n’a été aussi forte. Tous les observateurs du monde de l’éducation alternative rencontrés pour mener à bien cet ouvrage parlent d’une dynamique inédite depuis les débuts de l’éducation nouvelle.

Une dynamique portée par quatre facteurs majeurs :

» Premièrement, des parents mieux informés et plus exigeants, mais aussi mus par une volonté de mieux respecter le rythme et la personnalité de leurs bambins, depuis leur plus jeune âge. Depuis une dizaine d’années, les notions de « maternage proximal », de parentalité « bienveillante » ou « consciente » ou de « discipline positive », tiennent le haut du pavé dans les discussions parentales, dans des ateliers pour parents (Faber et Mazlish, Gordon…) ou sur Internet. Les parents d’aujourd’hui sont davantage à l’écoute des besoins et des émotions de leurs enfants, notamment via la fameuse « écoute active » prônée par le psychologue américain Carl Rogers, puis reprise par de nombreux pédagogues à succès, comme la psychothérapeute Isabelle Filliozat. Des approches encore consolidées par les avancées récentes des neurosciences éducatives.

» Deuxièmement, la levée de nouveaux acteurs citoyens, en vue de contribuer à l’émergence d’une société plus écologique et fraternelle. « Mutualisation d’espaces et de services, gouvernance collective, recours à l’agriculture locale et potagers biologiques ; transmission et partage des savoirs, sobriété heureuse… Le souci de “faire sa part” (mouvement des Colibris) incite chacun à prendre des initiatives, dont la création d’écoles “autres” est un des éléments, à côté d’un souci de réinventer l’économie, le rapport à la nature ou la socialité. Ces réseaux ne se superposent pas toujours, mais ils partagent la nécessité d’un changement de paradigme (en matière de société, d’éducation des enfants ou d’école) et se soutiennent mutuellement », témoigne Marie-Laure Viaud (article cité p. 260).

» Troisièmement, une révolution numérique facilitatrice de nombreuses pratiques innovantes. Internet a relégué le savoir brut au sein du Big data, désormais disponible à tous sur un simple clic, et ouvre des perspectives quasi illimitées de nouvelles formes de collaboration et d’acquisition des connaissances, avec l’apprenant au centre (voir notamment p. 168).

» Enfin, des interrogations globales sur le mode de fonctionnement et le bien-fondé d’un système éducatif national confronté à de nombreuses limites : enseignements aux contenus et aux méthodes jugés obsolètes, dégringolade dans les classements internationaux, mal-être des élèves et des enseignants, ascenseur social grippé, problèmes de violence…

C’est pourquoi ce type d’initiative novatrice s’épanouit aujourd’hui aux quatre coins de la France. Chaque année, de nouvelles structures différentes ouvrent leurs portes, portées par une volonté de plus en plus forte de parents, d’enseignants, d’éducateurs et d’élèves de sortir des sentiers battus de l’enseignement traditionnel. Elles sont, pour la plupart, le fruit d’une collaboration souvent empirique entre ces différents acteurs, fédérés par leurs savoir-faire afin de créer l’école idéale à leurs yeux. Un mouvement si puissant et si déterminé qu’il commence à entraîner l’Éducation nationale elle-même, qui depuis une dizaine d’années porte et encourage un nombre sans précédent de projets innovants.

Il ne s’agit donc pas de tirer à boulets rouges sur l’institution, mais bien de montrer comment le système – vieillissant et parfois défaillant – stimule la création et le développement de pratiques parallèles.

C’est de cette aventure extraordinaire dont nous allons vous parler dans ce livre. Nous vous proposons un tour d’horizon de ces pédagogies innovantes, en détaillant à la fois la spécificité et l’originalité de chacune. Nous vous fournirons aussi de nombreux conseils pratiques, afin de vous aider à vous repérer dans un paysage qui peut parfois s’apparenter à une jungle et à choisir pour vos enfants l’approche qui leur correspondra le mieux.

À qui s’adresse ce livre ?

Ce livre s’adresse à tous les acteurs qui gravitent, de près ou de loin, autour du paysage éducatif français : élèves avides d’autres formes d’enseignement, plus respectueuses de leur rythme et de leurs aspirations profondes ; parents en recherche de solutions pour scolariser autrement leurs enfants, voire pour fonder leur propre école ; enseignants « coincés aux entournures » dans le système actuel et aspirant à redéployer leurs compétences dans un cadre plus large et plus ouvert ; éducateurs désireux de s’impliquer dans de nouvelles formes de structures ; chercheurs réfléchissant sur l’avenir du système éducatif, et de l’éducation au sens large ; militants associatifs ou même simples citoyens intéressés par la formation et le devenir de nos jeunes… Bref, à tout le monde, ou presque !

Comment ce livre est organisé

Chaque partie traite d’une problématique ou d’un type de pédagogie ou d’établissement spécifique.

Première partie : Une autre éducation est possible !

Dans cette partie, vous découvrirez comment l’aspiration à une autre école vient des lacunes et des blocages aujourd’hui reprochés à l’Éducation nationale. Comment l’expérience de Céline Alvarez et l’essor des neurosciences ont braqué les projecteurs, ces dernières années, sur la question de la pertinence des apprentissages différents. Vous y ferez aussi connaissance avec les penseurs d’une approche plus respectueuse et bienveillante de l’instruction, des temps modernes aux précurseurs de l’éducation nouvelle.

Deuxième partie : Pédagogies actives et fonctionnement coopératif

Dans cette partie, nous allons vous présenter trois approches, vieilles d’une quarantaine à une centaine d’années déjà : l’éducation nouvelle, la pédagogie institutionnelle et Freinet, les deux dernières étant siamoises. Nous verrons quelle est l’implantation de ces écoles en France, comment elles fonctionnent, et nous nous pencherons sur les apports de ces pédagogies pour les élèves.

Troisième partie : Les aider à « faire seuls »

Maria Montessori, médecin et psychologue d’origine italienne, a marqué son époque en proposant une approche révolutionnaire de l’éducation, fondée sur l’approche sensorielle et libre des apprentissages par l’enfant, doublée d’une profonde bienveillance envers celui-ci. Dans cette partie, nous découvrirons les arcanes de cette pédagogie, ainsi que le fonctionnement des écoles privées, de plus en plus nombreuses, qui s’en réclament. Nous verrons aussi quel est son bilan sur le plan des acquisitions pour l’enfant.

Quatrième partie : Les mains dans la glaise, la tête dans les étoiles

Dans cette partie, nous plongerons dans les arcanes, parfois tortueuses et en tout cas inhabituelles dans le pays chantre de la laïcité qu’est la France, de la pédagogie entreprise à la fin du XIXe siècle par Rudolf Steiner. Que propose-t-elle, combien d’écoles figurent dans ce réseau, que deviennent les anciens élèves ? Nous découvrirons aussi l’anthroposophie, la philosophie teintée de mysticisme – dérangeante pour certains – qui sous-tend cette approche éducative.

Cinquième partie : L’enseignement primaire expérimental et innovant

Une partie consacrée aux nombreuses écoles qui, dans le public (établissements expérimentaux), mais surtout dans le privé (écoles innovantes), empruntent, à leur gré, à ces diverses pédagogies. Certaines se veulent résolument écocitoyennes, d’autres s’adressent aux enfants différents (élèves « dys », porteurs de handicap ou précoces, à problèmes sociaux…). Certaines réfutent même toute idée de programme, en prônant le unschooling (« écoles démocratiques »)…

Sixième partie : Les innovations dans le secondaire

Dans cette partie, c’est l’enseignement public qui tient le haut du pavé. Si le nombre de collèges et lycées expérimentaux n’a guère évolué depuis leur création dans les années 1980, celui des microlycées et autres structures pour lycéens « décrocheurs » a explosé depuis le début de la décennie 2000. Les innovations, appuyées sur les nouveaux outils numériques, sont aussi légion dans le supérieur. Il existe même des écoles innovantes pour adultes…

Septième partie : De nouveaux acteurs phares de l’éducation

C’est une partie dans laquelle nous verrons que les parents peuvent aussi prendre le pouvoir, lorsqu’ils ne trouvent pas chaussure à leur pied dans le paysage éducatif, même alternatif. D’abord, en créant eux-mêmes leur école, ou, pour d’autres, en sortant complètement du système scolaire, en choisissant l’instruction en famille. Ici, nous ferons un focus sur le foisonnement d’initiatives observées ces dernières années, via de nouveaux réseaux collaboratifs très actifs. En parallèle, certaines avancées inédites se font jour au sein de l’Éducation nationale… Nous ferons aussi un tour du monde des écoles alternatives les plus fameuses.

Huitième partie : La partie des Dix

La partie des Dix vous guidera sur les dix idées reçues sur les écoles « différentes », sur les dix profils d’élèves concernés par les pédagogies alternatives, sur les dix caractéristiques communes des écoles « différentes », sur les dix questions à se poser pour choisir son école et sur les dix livres incontournables des pédagogies alternatives. Nous finirons par dix lieux ressources pour se former aux pédagogies alternatives.

Annexes

Les annexes compléteront les références en vous offrant des pistes pour aller plus loin : livres, films ou sites internet.

Les icônes utilisées dans ce livre

Gros plan sur une structure (école, organisation, réseau…).

Informations et détails sur des matériels, une formation, une méthode…

La parole est donnée à un acteur des pédagogies alternatives (représentant institutionnel, démarche d’établissement, chercheur enseignant, parent, élève…).

Une anecdote à partager avec vous.

Besoin d’une explication, d’une réponse sur un point important à ne pas manquer.

Par où commencer ?

Vous ne connaissez rien aux pédagogies alternatives et cherchez avant tout à vous informer de la manière la plus large ? Vous pouvez aborder ce guide comme un roman, en le parcourant de A à Z, dans l’ordre chronologique.

Vous avez déjà votre petite idée sur ce que vous recherchez ? Pourquoi ne pas commencer par vous plonger dans le chapitre correspondant à la pédagogie qui vous intéresse ? Quitte, ensuite, à regarder le contenu des approches concurrentes, afin de vérifier que vous êtes sur la bonne voie ?

Vous recherchez des informations plus globales sur le paysage éducatif français et ses évolutions récentes ? Le premier et le dernier chapitre vous intéresseront plus spécifiquement.

Vous cherchez à créer votre propre école ? Vous trouverez des pistes dans la partie 7 et dans la partie des Dix.

Vous êtes intéressé par le fait de recueillir le maximum de contacts et de liens pour approfondir votre réflexion sur les pédagogies alternatives ? Foncez directement sur les annexes, vous devriez y trouver votre bonheur.