Collection « questions de société »

dirigée par Olivier MEIER

L’urgence de l’intégrité académique

Dirigé par Michelle BERGADAÀ et Paulo PEIXOTO

136 boulevard du Maréchal Leclerc

14000 Caen

© Éditions EMS, 2021

Tous droits réservés

www.editions-ems.fr

ISBN : 978-2-37687-473-7
(versions numériques)

Remerciements

Ce livre consacre le travail effectué au sein de l’IRAFPA (Institut international de recherche et d’action sur la fraude et le plagiat académiques) au cours des cinq dernières années. Il s’agit d’une œuvre collective ancrée sur la volonté des auteurs de se surpasser face aux dangers qui guettent notre métier.

Qu’il nous soit permis de remercier les universités de Coimbra et de Genève pour avoir accueilli les diverses initiatives locales et internationales qui ont structuré cette réalisation.

Nos remerciements vont, bien sûr, aux auteurs qui nous accompagnent dans cette aventure collective : nous sommes fiers les uns des autres ! Ils vont aussi à tous ceux qui, sans écrire de chapitre, ont contribué oralement ou par écrit au large débat démocratique que nous avons instauré.

Nous sommes particulièrement reconnaissants envers Ernest Moret, qui s’est passionné pour nos écrits et a corrigé méticuleusement nos épreuves, Joana Gomes Almeida et Virginia Fonseca qui ont vérifié les aspects formels et graphiques du texte. Merci également à Philippe Perakis, qui s’enthousiasme pour la mise en image et en mouvement de notre diversité, Catarina da Costa, qui anime notre LinkedIn IRAFPA.

Nous remercions également les victimes de délinquants de la connaissance qui nous font confiance lors de médiations et qui nous ont permis de développer, au fil des années, une bienveillance à l’égard de tous et de créer des dispositifs pragmatiques institutionnels pour endiguer les fraudes et plagiats et pacifier les communautés.

Notre gratitude va bien sûr à tous nos collègues qui ne parlent jamais d’intégrité, mais qui la vivent et la font vivre tout simplement au quotidien.

Sommaire

Remerciements

Préface

Introduction. L’intégrité académique : une urgence prioritaire

Thème 1. Restaurer la confiance académique

Introduction

Chapitre 1. Référents en déontologie académique : ont-ils confiance en eux ?

1. Introduction

2. Du concept insaisissable de confiance au concept pragmatique de proximité

3. La proximité interpersonnelle

4. La proximité institutionnelle

5. La proximité fonctionnelle

6. Conclusion

Chapitre 2. L’intégrité académique dans l’enseignement supérieur espagnol : trois mondes parallèles

1. Introduction

2. La perspective des étudiants espagnols

3. La perspective des chercheurs

4. La perspective du monde universitaire

5. Des mondes qui devraient converger

6. Conclusion

Chapitre 3. Pour une diplomatie de l’intégrité scientifique en situation d’interculturalité

1. Introduction

2. La science à l’aune d’une culture universelle ?

3. Une pluralité acceptée

4. Les voies de résolution

5. Conclusion

Chapitre 4. Quels modèles d’intégrité pour les écoles doctorales ?

1. Introduction : quels cadres et principes directeurs pour un programme d’intégrité académique

2. Champ d’application : les manquements à l’intégrité

3. Programme d’intégrité académique pour les écoles doctorales

4. Conclusion

Chapitre 5. Responsabiliser par l’intégrité : vers une éducation équilibrée

1. Introduction

2. Comment reconnaître le bien et le mal ?

3. Des motifs d’agir différents pour une même règle d’or

4. Le caractère contraignant des valeurs

5. Comment gérer les conflits de valeurs ?

6. Des valeurs et des vertus

7. L’intégrité : la vertu des vertus

8. Conclusion

Thème 2. Le rôle de l’édition dans un univers en mutation

Introduction

Chapitre 6. Déontologie et processus de publications scientifiques

1. Introduction

2. La dynamique de responsabilité des revues scientifiques

3. La mécanique structurelle d’implosion du système d’évaluation par les pairs

4. Petits arrangements en famille

5. La transmission de connaissance et l’appropriation des idées

6. Le besoin d’un code de déontologie

7. Conclusion

Chapitre 7. Peut-on diminuer les standards de publication en période de pandémie ?

1. Introduction

2. L’infodémie a submergé les rédactions des revues scientifiques

3. Les comités de rédaction n’étaient pas préparés

4. Des revues ont été manipulées avec la complicité de la communauté scientifique

5. Un échec de la science ouverte

6. Un échec de la déclaration de Singapour

7. Les leçons apprises par les revues scientifiques

8. Conclusion

Chapitre 8. Journalisme, science et intégrité

1. Le regard personnel d’une journaliste : « Le problème s’aggrave »

2. Le regard d’une direction de rédaction : « Confiance mais attention ! »

3. Le cas Jonah Lehrer. La chute d’une étoile montante…

4. Entretiens d’Auxerre. Vérités et mensonges

5. Les cas problématiques pour Sciences et Avenir

6. Conclusion : « Petit meurtre en famille »

Chapitre 9. Éthique de la publication scientifique et médias sociaux académiques : un couple impossible ?

1. Introduction

2. Il était une fois, 2008…

3. Valeurs des plateformes versus valeurs académiques

4. L’angle mort pour la communication scientifique en mutation

5. ResearchGate, l’illustration des risques éthiques de la publication scientifique

6. Conclusion

Chapitre 10. (Re-) Devenir des artistes !

Thème 3. Les pouvoirs réciproques des ordres juridique et académique

Introduction

Chapitre 11. Lenteurs et incertitudes de la justice en matière d’intégrité académique

1. Introduction

2. Les limites de l’ordre académique

3. Heurs et malheurs du procès judiciaire

4. Une troisième voie ?

Chapitre 12. Approches judiciaires française et allemande du plagiat dans la recherche

1. Introduction

2. En Allemagne : pas de procédures en contrefaçon devant les tribunaux, ce sont les universités et centres de recherches qui décident

3. En France, la voie classique de la réparation par la protection du droit d’auteur

4. En conclusion : vers un débat européen ?

Chapitre 13. « Les idées sont de libre parcours » Réflexion d’une plagiée sur la portée d’un adage et de quelques autres réflexes juridiques

1. Introduction

2. Du bon usage du principe qui veut que les idées ne soient pas protégeables

3. Le critère de la banalité

4. Conclusion

Chapitre 14. Propriété, accès et partage des données : qu’en dit le droit québécois ?

1. Introduction

2. La qualification juridique des données de recherche

3. De la propriété et de la protection des données de recherche

4. La gestion fiduciaire des données de recherche

5. Conclusion

Chapitre 15. Quand les lanceurs d’alertes doivent entrer en scène : péripéties et leçons d’un cas historique

1. Introduction

2. L’ordre universitaire en mauvaise posture

3. La société civile et ses lanceurs d’alerte

4. Emballement médiatique

5. Retour à l’ordre académique

6. L’ordre légal appelé en renfort

7. Les leçons à tirer de l’affaire A. D.

8. Conclusion

Thème 4. Vers une culture institutionnelle de l’intégrité

Introduction

Chapitre 16. La responsabilité sociétale des entreprises dans le monde universitaire

1. Introduction

2. Le monde universitaire, entre patriarcat et éthique

3. De la corruption ordinaire à l’Université comme ailleurs

4. Les mécanismes de l’omerta ou la crainte des représailles

5. Les inconsistances de la résolution du problème d’inconduite académique

6. Quelques voies de recherche et d’action

7. Conclusion

Chapitre 17. Délinquant de la connaissance et pervers sexuel : même combat ?

1. Introduction

2. Le narcissisme blessé : défaut majeur (et caché) de l’estime de soi

3. Le regard et l’estime de soi

4. Le silence de la honte institutionnelle

5. Déni et clivage

6. Y a-t-il de l’inconscient dans le plagiat ?

7. Rupture dans la transmission

8. Pour conclure provisoirement : le plagiat un patchwork identitaire ?

Chapitre 18. Utiliser des logiciels de détection de plagiat : l’envers du décor

1. Introduction

2. Le profil opératoire des délinquants de la connaissance

3. Les logiciels de détection : utilité ou chimère ?

4. Bilan d’utilisation des logiciels dans les cas d’expertise

5. Pour ceux qui veulent en savoir plus : comparaison de deux logiciels

6. Conclusion

Chapitre 19. Intégrité académique à l’université du Monténégro : cheminement vers la certification

1. Introduction : le contexte monténégrin

2. Phase préliminaire de la stratégie d’intégrité

3. Une approche holistique de l’intégrité académique

4. Conclusion et discussion

Chapitre 20. Repenser l’intégrité de la recherche à partir d’une approche dialogique et réfléchie

1. Introduction

2. Les trois R : réflexion, responsabilité et réciprocité

3. La signification de l’intégrité de la recherche à l’i3S

4. Remarques finales

Thème 5. Repenser la formation à l’intégrité en période de mutation

Introduction

Chapitre 21. Former les sages de l’intégrité

1. Introduction

2. Réintégrer l’intégrité dans nos systèmes : tentatives et échecs

3. Former des sages de l’intégrité

4. Le contenu de la connaissance à partager

5. Conclusion

Chapitre 22. Mise en place d’une solution d’e-surveillance des examens : les pierres d’achoppement de la confiance

1. Introduction

2. Établissement fermé : comment passer les examens ?

3. L’importance d’une équipe pluridisciplinaire pour la réussite du projet

4. Quelle solution choisir ?

5. Comment réagissent les professeurs ?

6. Les étudiants s’inquiètent de la e-surveillance

7. Et les médias s’en mêlent

8. Suite des événements et les mesures pour la session de janvier 2021

9. Conclusion

Chapitre 23. Le professeur : un passeur d’intégrité lors de la réalisation d’un mémoire

1. Introduction

2. Les enjeux de l’interaction avec les étudiants

3. Méthodologie d’enquête

4. Le parcours des étudiants rédigeant des mémoires

5. Discussion finale

Chapitre 24. Évolution didactique du logiciel de détection des similitudes : l’exemple de Compilatio

1. Introduction

2. Évolution des mentalités dans l’accompagnement de la prévention du plagiat

3. Évolution technologique des logiciels d’aide à la détection de similitudes

4. Conclusion

Chapitre 25. Examens à distance : des avertissements ciblés peuvent-ils décourager la tricherie ?

1. Introduction

2. Cadre expérimental

3. Les méthodes de détection du plagiat

4. Résultats

5. Discussion

6. Conclusion

Annexe 1. Messages envoyés aux étudiants

Thème 6. Diffuser l’intégrité

Introduction

Chapitre 26. La promotion de l’intégrité scientifique au Luxembourg par le Fonds national de la recherche

1. Le rôle du Fonds national de la recherche (FNR) dans le contexte du développement de la recherche publique au Luxembourg

2. La mise en place de la commission pour l’intégrité scientifique du FNR

3. Création d’une agence et d’une commission nationale pour l’intégrité scientifique

4. L’importance des réseaux internationaux

Chapitre 27. Fenêtre sur la bibliothèque

1. La légitimité professionnelle est un sport d’endurance

2. Pour une pratique incarnée de l’intégrité scientifique

3. De la crise (numérique) peut naître l’opportunité : évolutions des domaines d’intervention des bibliothécaires

4. Des classiques revisités pour les bibliothécaires de demain

Chapitre 28. swissuniversities

1. La science face à l’intégrité

2. La science ouverte

3. Les réseaux auxquels swissuniversities participe

4. Les réseaux nationaux auxquels les hautes écoles participent

5. Rôle de swissuniversities sur l’application de règles d’intégrité

Chapitre 29. Globethics.net

1. Introduction

2. Programmes académiques de Globethics.net : développer une culture de l’intégrité

3. Un cadre pour la modélisation et le développement de bonnes pratiques universitaires

4. Conclusion

Chapitre 30. AUF – Agence universitaire de la Francophonie

1. Introduction

2. Plan de développement stratégique d’une institution et politique d’intégrité académique

3. Les objectifs du guide

4. Les résultats attendus

5. La structure du guide

Chapitre 31. ETICO – Programme de renforcement des capacités sur l’éthique et la corruption dans l’éducation

1. Intégrité académique et politiques éducatives

2. Les actions de recherche, formation, assistance technique et diffusion de l’information menées par ETICO

3. Application de règles d’éthique et d’intégrité dans l’enseignement supérieur : l’exemple du Monténégro

Chapitre 32. ENRIO

1. L’objectif d’ENRIO

2. Constitution du réseau ENRIO

3. Évolution d’ENRIO

Auteurs des chapitres

Préface

Cristina Pinto Albuquerque / Vice-rectrice pour les affaires académiques. Université de Coimbra

Je suis honorée par la demande qui m’est faite de rédiger la préface d’un ouvrage qui aborde la question de l’intégrité académique en réunissant tant de chercheurs et d’auteurs internationaux de grande réputation.

L’université de Coimbra, qui a fêté en 2021 son 730e anniversaire s’est engagée dans la promotion de cette valeur cruciale : en organisant des débats, en élaborant des sessions de formation, en promulguant des règlements, ou encore en facilitant l’utilisation de logiciels de détection des fraudes. C’est donc naturellement, et avec plaisir, que l’université de Coimbra a accueilli, les 30 et 31 octobre 2020, le Colloque international de recherche et action sur l’intégrité académique. La pandémie sévissait, de nombreuses frontières se fermaient. L’événement s’est déroulé selon un système mixte : 30 intervenants de 6 pays différents ont partagé le temps de parole et de réflexion et ceux qui n’ont pas pu arriver jusqu’à nous ont participé par visioconférence. Naturellement, nous aurions aimé pouvoir accueillir davantage de personnes dans le cadre d’une grande manifestation dédiée à cette importante initiative. Mais la résilience dont ont fait preuve les organisateurs de l’événement doit être considérée comme une inspiration et le signe d’un état d’esprit encourageant. Qu’il me soit permis de féliciter ici les professeurs Bergadaà et Peixoto pour leur engagement. Malgré les contraintes auxquelles nous sommes soumis, nous sommes à même de remplir la mission d’une institution qui veut rester « en avance sur son temps ».

Ayant assisté au colloque, je peux témoigner de la pertinence des communications présentées et des débats pour l’action nécessaire et urgente que doivent mener les établissements d’enseignement supérieur et de recherche scientifique dans le domaine de l’intégrité académique, de l’éthique et de la déontologie. Je suis enchantée qu’après de si passionnantes discussions, les organisateurs aient décidé que le temps était venu d’écrire un livre fondateur et de convier nombre de leurs collègues spécialistes de l’intégrité académique à y participer. Car ce livre sera, je n’en doute pas, très longtemps un ouvrage de référence. En effet, la pandémie nous a conduits à adopter de nouvelles méthodes d’enseignement, d’apprentissage, d’évaluation, de recherche et de publication. Dans cet univers que nous ne maîtrisons pas encore, l’urgence du thème de l’intégrité académique est réelle.

L’ouvrage L’urgence de l’intégrité académique apporte une contribution fondamentale au développement de cette culture. Son caractère interdisciplinaire, son ouverture aux champs d’analyse qui ne sont pas strictement académiques, l’ampleur des approches qui couvrent différents domaines scientifiques et cycles de formation apportent un regard pluriel et incisif sur les questions cruciales de l’intégrité académique. Plutôt que des actions ponctuelles et des interventions isolées, il est en effet important de promouvoir une culture d’intégrité académique basée sur l’honnêteté et les valeurs fondatrices des universités. Et nous sommes conscients qu’un principe tout seul ne suffit pas pour façonner un contexte culturel complexe et en constante évolution. Dans le cas spécifique de l’université de Coimbra, ce « livre blanc » apporte une contribution inestimable à la consolidation des valeurs qui constituent la Charte des principes de l’université de Coimbra : engagement, responsabilité, initiative, excellence. Engagement dans des parcours professionnels marqués par un travail honnête et l’adoption de comportements respectueux de la dignité du travail d’autrui. Responsabilité concernant la nécessité d’accepter et de valoriser les différences, en favorisant l’inclusion et un environnement de tolérance. Initiative pour la construction de ses propres parcours de formation et la recherche de formations complémentaires en dehors de l’université. Excellence dans la production de connaissances innovantes et rigoureuses.

L’adhésion totale à ces principes constitue le socle de l’intégrité académique que nous souhaitons mettre en œuvre. C’est précisément à l’aune de cette dimension de complexité et de nécessité d’une mise à jour permanente de notre politique de l’intégrité que ce livre devient incontournable. Être associés à cette initiative reflète l’engagement de notre université à contribuer à la promotion de l’intégrité académique. Alors, pour conclure, je dis à tous les auteurs : bienvenue à l’université de Coimbra pour votre prochain colloque.

Introduction. L’intégrité académique : une urgence prioritaire

Michelle Bergadaà et Paulo Peixoto

J’ai été impressionné par l’urgence de la situation. Il ne suffit pas de savoir, il faut appliquer. Il ne suffit pas de vouloir, il faut agir.

Léonard de Vinci

L’urgence est un terme qui risque d’être vague et sans conséquence dans notre société de l’immédiateté. Quand tout est urgent, en l’absence de sens des priorités, plus rien ne l’est. Le syllogisme de John le Carré, exprimé dans A Murder of Quality, traduit cette caractéristique : « Ce qui est important est rarement urgent. Urgent égale éphémère, éphémère égale sans importance. » Le sentiment d’urgence, cependant, révèle d’autres contours s’il prend place dans un contexte médical, économique ou environnemental. Car l’urgence d’une situation s’impose lorsque survient une menace pour l’existence humaine et son activité. Aujourd’hui, c’est notre civilisation de la connaissance qui est menacée tant par les nouveaux modèles de production que par l’absence de gêne des délinquants de la connaissance.

Dans une situation d’urgence, la dimension temporelle interpelle la pleine conscience de notre responsabilité. Tel est le sens de l’épigraphe de Vinci placé en exergue de ce texte. Certes, les urgences ont différents niveaux d’importance et plus la situation est grave, plus le tempus fugit. L’urgence éclate dans une équation à corrélation négative entre, d’un côté la gravité de la situation et de l’autre une temporalité exigeant une fulgurance décisionnelle. D’ailleurs, plus cette corrélation est négative, plus le caractère exceptionnel de l’action devient impératif. Hélas, l’urgence a été tant galvaudée ces dernières décennies qu’elle est aujourd’hui associée de façon récurrente à la nécessité d’une intervention rapide. Or, il ne sert à rien de vouloir agir en espérant que l’urgence va disparaître. L’intégrité sera toujours urgente et importante, et ce de manière permanente.

Nous sommes conscients des nombreux efforts qui se manifestent dans le monde entier depuis quelques années pour renforcer l’intégrité académique et contrer les pratiques malhonnêtes. Nous-mêmes participons à ces efforts en menant des recherches théoriques et appliquées en vue d’améliorer les connaissances structurant le concept d’intégrité académique. Nous soutenons également le développement de politiques institutionnelles en accompagnant la mise en place de dispositifs organisationnels et en délivrant des certifications. L’IRAFPA (Institut international de recherche et d’action sur la fraude et le plagiat académiques) réalise également de nombreuses médiations pour aider les victimes et les responsables de l’intégrité à pacifier les communautés en proposant des mesures de réparations satisfaisantes pour tous. Et, bien sûr, nous organisons des écoles d’été et nous proposons des émissions et capsules vidéo en open access pour transmettre notre savoir-faire.

Mais cela ne sera pas suffisant. C’est un véritable débat qu’il nous faut ouvrir et y convier tous les acteurs du monde académique et ses parties prenantes afin que le mouvement des sciences de l’intégrité se développe et s’enracine dans les pratiques quotidiennes de chacun. La motivation à l’origine de ce livre sur l’intégrité académique, motivation qui nous a tous réunis à l’IRAFPA depuis sa fondation, est non seulement la conviction qu’il y a urgence, mais aussi la priorité donnée aux conditions effectives d’action. Ce livre part de ce défi et assume ouvertement cet engagement. Le mot « action » qui fait partie de l’ADN et de la désignation de l’IRAFPA trouve ici son véritable sens et toute sa portée. Nous avons voulu que le livre L’urgence de l’intégrité académique soit un outil de référence pour tous ceux qui veulent raffermir l’intégrité académique et veulent savoir comment agir sans perdre de temps.

Car ce livre a sa propre vie. Il est véritablement né avant que nous ne pensions l’écrire. Le réseau de partenaires que nous avons construit autour de la création de l’Institut IRAFPA le 18 juin 2016, puis les initiatives développées au cours des années qui ont suivi ont donné lieu à un forum d’idées sans cesse stimulées. C’est en pleine pandémie, les deux derniers jours d’octobre 2020, lors de notre colloque à Coimbra, que s’est imposée la décision de publier ce livre. C’est en appréhendant nos différences, nos optiques disciplinaires complémentaires et aussi le sentiment de solitude éprouvé dans nos univers institutionnels, que nous avons compris : nous souhaitions créer un espace de rencontre scientifique international et interdisciplinaire pour promouvoir le débat démocratique sur l’intégrité et sur ses contraires, la fraude et le plagiat.

Ainsi, publier ce livre à l’occasion du 5e anniversaire de l’IRAFPA représente l’accomplissement de la mission que nous nous étions donnée lors de la création de l’Institut et une porte ouverte vers le futur. Notre question de recherche a été formulée ainsi : comment poser les bases d’un véritable débat démocratique sur l’intégrité académique ? Trois étapes ont permis de construire cet ouvrage.

La première étape de conception de cet ouvrage a consisté à entreprendre de casser les codes et ouvrir les frontières de divers univers mentaux et physiques. En effet, voilà plus de dix-sept ans (31 mars 2004) que la première lettre sur l’intégrité (aujourd’hui diffusée à plus de 17 000 abonnés) a été envoyée. Nous avons rencontré de très nombreuses personnes de bonne volonté, mais qui n’avaient aucune chance de se comprendre. Soit elles appartenaient à des univers différents, soit elles répondaient à des logiques différentes. Par exemple, les journalistes, fussent-ils d’investigation, et les scientifiques ont peu de chance de viser les mêmes objectifs. Ou encore certains membres du monde académique se sentent « obligés » de défendre leurs pairs fautifs, alors que d’autres souhaitent de toutes leurs forces dénoncer les fautes d’éthique et ce, quelles qu’en soient les conséquences sur le climat de travail de leur environnement direct.

Il nous fallait donc promouvoir un débat démocratique qui ne se limiterait pas à un groupe de chercheurs et d’acteurs directement liés à l’IRAFPA. L’interdisciplinarité et la libre confrontation d’idées provenant de divers domaines scientifiques encouragent une authentique dialectique. Car il faut oser cette dialectique qui nous permet de dire avec Gurvitch (1963, p. 20) que notre vraie tâche est « la démolition de tous les concepts acquis et cristallisés, en vue d’empêcher leur momification qui vient de leur incapacité à saisir les totalités réelles en marche ainsi qu’à tenir compte simultanément des ensembles et de leurs parties ». Ce n’est pas un hasard si ce livre favorise un dialogue intense entre les 37 textes qui le composent et le débat, au sein de chacune de ses thématiques, entre des auteurs qui avaient peu de chances de confronter leurs points de vue.

La deuxième étape de conception de cet ouvrage a consisté à sa structuration. Elle a été résolue suite à nos discussions lors des différents travaux collectifs. L’ouvrage propose une construction en six thèmes majeurs. Chacun d’eux est introduit par un chercheur de renom qui en met d’abord en exergue son thème avant de présenter chacune des cinq contributions qui le constituent. L’interdisciplinarité, notre leitmotiv, est ici encore privilégiée puisque nos six « chefs de file » sont issus des sciences, de la médecine, du journalisme, de l’archéologie, de la gestion, de la sociologie, mais aussi de la diplomatie internationale.

Le premier thème abordé a pour titre « Restaurer la confiance académique ». Alors même que de nombreux cas de fraude et de plagiat ont été révélés ces toutes dernières années dans la presse de nombreux pays, il nous est apparu que la première urgence était de renouer avec la confiance. Sans cette confiance, nous risquons de décourager de nombreux jeunes collègues ou doctorants de valeur, et la société civile tendrait à moins respecter la recherche de vérité que nous poursuivons au profit de fake news circulant librement. Ce chapitre est introduit par Michel Kalika, professeur émérite de l’université Jean-Moulin (Lyon, France), mais également président du Business Science Institute, un programme international de doctorat en administration des affaires (DBA), ce qui le place aux premières loges pour comprendre à quel point notre interprétation de ce terme fondateur de confiance peut varier selon les cultures.

Le deuxième thème abordé, « Le rôle de l’édition dans un univers en mutation », ne cesse de nous interpeller alors même que notre ordre académique, fondé sur la publication, est ébranlé par de multiples problèmes de rétractation d’articles publiés par les meilleures revues, mais aussi par un conflit entre les divers modes de diffusion de nos travaux. Nous avons demandé à Pierre Hoffmeyer d’introduire ce thème. Il est à un poste d’observation privilégié puisqu’il a été le président de l’Association suisse d’orthopédie et celui de la Fédération européenne des sociétés nationales d’orthopédie et de traumatologie (EFORT). Il est également membre du comité éditorial de plusieurs journaux importants, et il est rédacteur en chef de la revue EFORT Open Reviews.

Avec le troisième thème, « Les pouvoirs réciproques des ordres juridique et académique », nous sommes au cœur des raisons de l’inaptitude des hommes et des systèmes à surmonter les défis de l’intégrité. Car ces deux ordres ne cessent de se renvoyer la responsabilité de la prise en charge réelle des manquements à l’intégrité. Pour l’introduire et en présenter les auteurs, nous avons sollicité Marian Popescu, de l’université de Bucarest, qui est fondateur et directeur du CARFIA (Centre d’action, ressources, formation pour l’intégrité académique de l’université de Bucarest). De longue date, Marian Popescu a dénoncé les plus grands fraudeurs académiques en Roumanie, certains se retrouvant à des postes de ministres grâce à un système politique très tolérant.

Le quatrième thème, « Vers une culture institutionnelle de l’intégrité », aborde les voies de solutions possibles qui pourraient – ou qui devraient – être mises en place avec détermination. Nous avons demandé à Jacques Hallak de l’introduire et d’en présenter les auteurs. Ce diplomate français d’origine libanaise est titulaire de deux doctorats. Il a œuvré de nombreuses années comme directeur de l’IIEP (Institut international de planification de l’éducation) au sein de l’Unesco. Il y a été directement confronté aux problèmes d’éthique et de corruption. Le message fort qu’il nous livre dans son introduction nous incite à agir sans naïveté et avec pragmatisme dans la mise en œuvre effective de ces dispositifs institutionnels.

Le cinquième thème nous incite à « Repenser la formation à l’intégrité en période de mutation ». Il ne s’agit pas ici de la formation des étudiants. Cessons une bonne fois pour toutes de segmenter la population académique entre étudiants d’un côté et chercheurs de l’autre ! La formation, en cette époque de changement profond, concerne aussi bien les professeurs, les bibliothécaires, les responsables des commissions d’éthique, les services juridiques que les étudiants. Jorge Onrubia Pintado introduit ce thème et ses auteurs. Il dirige le Laboratoire d’archéologie, patrimoine et technologies émergentes à l’université de Castilla-La Mancha (Espagne). Il nous livre ici un panorama incisif qui permet d’encadrer ce thème transversal.

Enfin le sixième thème, « Diffuser l’intégrité », donne la parole aux acteurs dont les organismes diffusent l’intégrité dans un monde très morcelé où naissent de multiples et éphémères initiatives en matière de réglementations, d’enseignement et de dispositifs de toute sorte. Cette profusion brouille le panorama, et rechercher les meilleurs contacts ou sources d’inspiration se solde bien souvent par une épuisante quête de futiles et insatisfaisantes rencontres. Michelle Bergadaà a présidé (ou été membre) de nombreuses commissions internationales. Elle propose sa méthode de structuration de tels réseaux. Sept réseaux partenaires de l’IRAFPA (qui ont leur siège dans six pays différents) sont présentés en expliquant comment ils sont en mesure de diffuser fonctionnellement l’intégrité.

Le troisième étape de conception de cet ouvrage nous a permis de mettre en œuvre notre appétence pour le travail collaboratif. Comment 40 auteurs originaires de 10 pays différents ont-ils accepté de contribuer à cet ouvrage ? Une partie d’entre eux a participé au colloque de l’IRAFPA à l’université de Coimbra en octobre 2020, une autre partie a été sollicitée au vu de son expertise dans le cadre de l’un des six thèmes définis. 13 auteurs ont été déçus de ne pas figurer dans cet ouvrage ; ils n’avaient certainement pas eu le temps de réaliser un article convaincant et nous espérons les accueillir au sein de futurs travaux. Les auteurs de ce livre proposent tous des concepts originaux qui nous stimulent et nous ouvrent à de nouveaux horizons. Tous ont accepté de se soumettre à un processus de révision rigoureux, de réécrire parfois une grande partie de leur article et de se surpasser dans leur argumentation. Tous les auteurs – y compris les deux directeurs de l’ouvrage – ont évolué au cours de ces échanges. C’est là l’objet même du débat respectueux et sans concession qui permet de faire progresser la connaissance.

Que dire d’autre sur ces auteurs et acteurs engagés de l’intégrité ? 50 ans séparent la plus jeune des auteurs du plus âgé ; la passion de l’intégrité les a réunis dans cet ouvrage. Ce qui montre bien qu’il s’agit là de l’histoire de toute une vie de chercheur. Les auteurs sont issus de plus de dix pays différents, car l’intégrité n’a pas de frontière. Ils sont théologiens, philosophes, psychanalystes, psychologues, économistes, linguistes, sociologues, archéologues, avocats, ingénieurs, professeurs d’éthique, de bioéthique, d’intelligence artificielle, des sciences de l’éducation, des arts du spectacle, de lettres, de physique nucléaire et des particules, d’ethnologie, d’histoire, journalistes, diplomates, dirigeants d’entreprise, médecins, traducteurs, politologues et membres de la société civile.

Le mouvement que nous portons ensemble – celui des sciences de l’intégrité – appelle la mise en œuvre de rigoureux concepts et la sincérité de tels acteurs courageux. Nous espérons que le lecteur aura autant de bonheur à lire leurs propositions que nous en avons eu à les découvrir ou les redécouvrir. Car c’est un vrai plaisir que d’échanger avec des collègues de cette qualité intellectuelle et humaine !

Référence bibliographique

Gurvitch, G. (1963). Dialectique et sociologie. Flammarion.