Mélina Assié & Anne Binétruy

Accompagner la

SCOLARITÉ

Outils & ressources de la maternelle au lycée

Catalogue gratuit sur simple demande

Éditions Jouvence

Route de Florissant 97 – 1206

Genève — Suisse

Site Internet : www.editions-jouvence.com

E-mail : info@editions-jouvence.com

© Editions Jouvence, 2021

© Édition numérique Jouvence, 2021

ISBN : 978-2-289-05994-2

Illustration et maquette de couverture : Charlotte Thomas

Maquette intérieure : Anne-Sophie Peyer

Mise en pages : Frank Pitel

Schémas et illustrations intérieurs : Editions Jouvence, sauf ouvertures de chapitres : Charlotte Thomas

Tous droits de traduction, reproduction et adaptation réservés pour tous pays.

Sommaire

Prologue

Introduction

Tableau récapitulatif des compétences psychosociales par article

Chapitre 1 : Qu’est-ce qui influence les apprentissages ?

L’importance de croire en la réussite de l’enfant

L’effet Pygmalion

Les postures d’élèves

Le rôle de l’estime de soi

Quel écho à mon vécu de parent ?

La fonction de la motricité dans l’apprentissage

Les rythmes biologiques et les activités

Les rythmes biologiques

Les activités extrascolaires

Quid de la motivation ?

Les mécanismes de l’apprentissage et de la motivation selon D. Favre

Motivation et résignation selon F. Fenouillet

Les difficultés scolaires

Faire le point sur les facultés sensorielles avec le médecin généraliste

Explorer les problèmes d’apprentissage

Observer la capacité à se repérer dans le temps et l’espace

Communiquer avec les enseignants de votre enfant en cas de troubles dépistés

Ménager l’intimité de l’enfant et le soutenir

L’accompagnement des élèves à besoins particuliers par l’institution

Quand consulter un psychologue ?

Chapitre 2 : Comprendre et conforter les savoirs incontournables

Les apprentissages de base à la maternelle

Savoir parler et comprendre le langage courant

Savoir compter, identifier des formes et des positions

Savoir manier des outils pour écrire

Développer autonomie et responsabilité

Littératie et numératie

Les mécanismes de la lecture

Les mécanismes du déchiffrage

Les mécanismes de la compréhension

L’importance de la motivation dans l’acquisition de la lecture

Les mécanismes de l’écriture

Apprendre à graphier

Apprendre à copier

Écrire sous dictée

Rédiger

Les mathématiques

Les grandes étapes du parcours scolaire en mathématiques

La démarche mathématique

Comment progresser dans l’apprentissage des mathématiques ?

Les langues vivantes

Les débuts de l’apprentissage d’une langue chez le jeune enfant

La poursuite de l’apprentissage des langues vivantes dans le secondaire

Le CECRL (Cadre européen commun de référence pour les langues)

Comment appréhender les devoirs

Points de vigilance

Notes, évaluation, constante macabre

La différence garçon/fille dans l’exécution d’une tâche

Chapitre 3 : Outils pour savoir-faire

Organiser l’installation matérielle

Gérer les outils numériques

Développer l’esprit critique

Produire un écrit

Les différentes étapes de la rédaction d’un écrit

Les ingrédients d’une bonne relecture

Produire un oral

Optimiser les apprentissages

Les rituels de travail (Brain Gym®)

Mémorisation

Apprendre à faire une carte mentale

Comprendre une règle

Réaliser les exercices en mathématiques et sciences

Réfléchir à l’orientation

Focus sur les intelligences multiples

Chapitre 4 : Savoir-être pour vivre ensemble

Empathie et non-jugement

Décrypter le fonctionnement d’un groupe

Croyances, préjugés, stéréotypes et discriminations

Le climat scolaire

Harcèlement et cyberharcèlement

Quelques clés pour communiquer

La Communication NonViolente® ou CNV

L’analyse transactionnelle

Les langages de l’amour

Chapitre 5 : Décrypter l’École pour mieux communiquer avec l’institution

Le fonctionnement de l’Éducation nationale

Comprendre l’organisation de l’Éducation nationale

Le règlement intérieur

Sanctions et conseil de discipline

Faire appel en cas de désaccord avec les décisions de fin d’année

Le décrochage

Dialoguer avec les enseignants de mon enfant

L’influence de mon parcours d’élève sur ma posture de parent

Rencontrer les enseignants

Conclusion

Bibliographie et liens utiles (par ordre d’apparition dans le livre)

Index

Notes

Remerciements

À propos des autrices

Prologue

Quand nos enfants sont entrés à l’école, nous nous sommes investies en tant que parents d’élèves élues. Cela nous a amenées à élargir notre point de vue et nos horizons. Notre participation à moult conseils de classe et de discipline, notre implication dans divers groupes de réflexion et commissions de l’Éducation nationale et nos rencontres avec des experts reconnus nous ont permis de découvrir au fil des années un grand nombre de sujets éducatifs comme les devoirs, la motivation, les méthodes d’apprentissage, les relations avec les pairs… Parallèlement, notre métier de psychologue spécialisée en victimologie pour l’une et formation en coaching scolaire pour l’autre nous a offert du recul et des grilles de lecture pour comprendre et traduire ce qui est en jeu dans la scolarité.

Nos enfants ayant presque tous terminé leur parcours scolaire, nous estimons à présent que nous avons un rôle de transmission à jouer. Cet ouvrage vous propose une vision d’ensemble de la scolarité ainsi que des clés pour vous aider à mettre en cohérence des connaissances théoriques indispensables et votre vécu concret au quotidien avec les enfants.

Quel que soit le système éducatif choisi (école publique, école privée, école alternative, école à la maison), quelle que soit votre situation (parent, enseignant, grand-parent, animateur…), ce livre vous offre des ressources et conseils utiles pour gérer le parcours scolaire d’un enfant, de la maternelle au lycée.

Nous avons délibérément choisi de ne pas approfondir certains thèmes (décrochage, harcèlement, écrans…), car une littérature abondante existe déjà, ou bien parce qu’ils ne concernent pas notre domaine d’expertise (école à la maison, pédagogies alternatives…). En revanche, en nous fondant sur nos observations, nos recherches, nos rencontres avec les experts et les parents, nous avons ciblé ce qui nous paraît absolument essentiel et universel en matière de scolarité.

Cette expérience de parent élu nous a également fait comprendre que l’École et l’éducation* sont les piliers premiers du contrat social, indispensable pour vivre ensemble.

Afin que l’École soit un lieu d’épanouissement pour l’enfant, vous trouverez dans cet ouvrage des ressources essentielles pour accompagner la scolarité.

* L’École désigne le cadre institutionnel, l’ensemble du système scolaire. C’est le concept auquel chacun se réfère et qui s’impose à tous. L’École est à différencier de l’école, qui est l’établissement, l’école de quartier où se rendent les élèves et où se trouvent les enseignants. Idem pour l’Éducation nationale qui désigne l’institution, et l’éducation qui est le fait d’éduquer.

Introduction

En retournant à l’École avec nos enfants, nous avons redécouvert qu’il n’est pas forcément évident d’acquérir des connaissances et d’établir puis entretenir des relations avec ses pairs ou avec ses enseignants.

Face à des difficultés d’apprentissage, les conseils généralement prodigués consistent à « travailler plus », « faire un effort », « se concentrer davantage »… mais comment s’y prendre concrètement ? Un enfant performant dans le système scolaire saura-t-il réinvestir ses connaissances dans un autre contexte ? Dans le cas de relations tendues avec des camarades, doit-on se contenter de laisser faire en espérant que les choses s’arrangent d’elles-mêmes ?

Ayant nous-mêmes été confrontées à des cas de figure très différents, nous avons cherché, en nous appuyant sur nos formations respectives, à comprendre les mécanismes d’acquisition des savoirs de base, les enjeux de ces connaissances fondamentales (apprendre à lire pour comprendre ce qu’on lit, écrire pour être compris par les autres, compter pour décrire son environnement…) et les manières de communiquer, adéquates ou non. En tant que parents, il peut nous arriver de surinvestir un domaine de l’éducation ou d’attribuer une cause à des difficultés au détriment d’une autre (exemple : croire que les mauvaises relations de mon enfant avec son enseignant expliquent ses difficultés, alors que des automatismes de lecture ne sont peut-être pas suffisamment ancrés). Ce type d’œillères nous empêche de changer de point de vue, de faire des liens et de provoquer un déclic pour dépasser le problème.

Nous nous sommes aperçu que nos enfants ont besoin d’explications, de sens, de méthodes et d’outils pour s’investir dans les apprentissages et comprendre le fonctionnement des autres. Ces observations combinées avec nos regards de psy et de coach, nos entretiens avec des experts et notre quotidien de mères nous ont amenées à la conviction qu’il faut optimiser tout ce temps consacré aux apprentissages et aux interactions avec les pairs. Emmagasiner intelligemment les savoirs sert à la construction de compétences plus complexes, utiles pour le futur professionnel, relationnel et social de nos jeunes.

Avant d’approfondir les savoirs, savoir-faire, savoir-être et relations, il nous paraît essentiel de décrypter la notion d’« éducation ». L’étymologie nous donne un éclairage intéressant : « éduquer », du latin ex-ducere, signifie « conduire hors de », c’est-à-dire conduire l’autre vers la société des humains, au-delà de son cercle personnel. C’est faire grandir nos enfants en les accompagnant vers le monde, au-delà de la cellule familiale inévitablement façonnée par une culture et un environnement spécifiques. L’acquisition de connaissances ne constitue qu’une partie de l’éducation ; car le jeune, en grandissant, est appelé à devoir trouver des solutions dans sa vie privée et professionnelle, en parvenant à organiser des informations/connaissances, leur donner du sens, tout en étant capable de prendre en compte la particularité du contexte.

Comme l’explique le philosophe et sociologue Edgar Morin :

« L’éducation doit favoriser l’aptitude naturelle de l’esprit à poser et à résoudre les problèmes essentiels et, corrélativement, stimuler le plein emploi de l’intelligence générale. Ce plein emploi nécessite le libre exercice de la curiosité, faculté la plus répandue et la plus vivante de l’enfance et de l’adolescence, que trop souvent l’instruction éteint et qu’il s’agit au contraire de stimuler ou, si elle dort, d’éveiller. »

Edgar Morin, Les Sept Savoirs nécessaires à l’éducation du futur, Unesco, Le Seuil, 1999.

La société a mis en place un cadre de référence : l’École, qui a pour objet d’apporter des connaissances et, au-delà, de former des citoyens. Elle fait expérimenter aux enfants dès leur plus jeune âge la socialisation par le biais d’un groupe de pairs et d’autres adultes. Ceux-ci poursuivent l’objectif d’intégrer l’enfant dans la société en lui faisant découvrir des connaissances et savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, s’exprimer en respectant des règles…). Comme les parents, ils ont pour rôle de stimuler la pensée, le raisonnement et la capacité à faire des liens entre les différents types de savoirs.

Pour mieux cerner à quel point tout est en lien dans la scolarité, nous avons schématisé ci-dessous ces systèmes en interactions qui s’influencent mutuellement et dans lesquels l’individu évolue.

L’individu au cœur des systèmes

L’individu, avec ses capacités, limites et ressources, est l’entité de base du système et de la société. Il est au cœur d’un vaste environnement composé par les cercles (famille, École, société, monde…) dans lesquels il évolue. Il est façonné par l’éducation parentale, l’École, les attentes et injonctions de la société. L’École se place comme le levier incontournable qui organise et structure les savoirs en tenant compte de divers acteurs (État, monde du travail, Europe…) et influences (économie, politique, écologie…). Parallèlement, l’accélération du progrès technologique, la globalisation et la mondialisation mettent en évidence que notre sort individuel est complètement lié à celui des autres. Prendre soin de notre planète et vivre ensemble en respectant les diversités culturelles, sociales et religieuses sont des défis à relever qui nécessitent empathie, communication, créativité, implication, réflexion, etc. En somme, des valeurs nécessaires à transmettre aux enfants ! La complexité vient du fait que tout interagit simultanément et à grande échelle ; néanmoins, chaque être humain doit exercer sa part de responsabilité.

Chaque individu dispose de capacités propres et de ressources ; il doit aussi composer avec ses difficultés. Les expériences variées, les rencontres avec différents acteurs (parents, fratrie, pairs, éducateurs, employeurs…) vont stimuler, accroître et amplifier ses aptitudes. Les savoirs fondamentaux que sont les apprentissages scolaires classiques purement disciplinaires tels que lire, écrire, compter sont bien évidemment indispensables, mais ils ne sont pas suffisants pour construire un adulte responsable, acteur de sa vie et de la société. En effet, le monde a besoin d’individus riches de savoir-faire et de savoir-être, capables de s’adapter à des situations, contextes et environnements très changeants et parfois totalement inédits.

Par exemple, la COVID-19 a bouleversé les habitudes de travail, en rendant l’usage des outils numériques incontournable pour télétravailler, ou en élargissant celui des réseaux sociaux de simple loisir à moyen indispensable pour garder des relations.

Dans une instance de l’Éducation nationale, le concept des compétences psychosociales nous a été présenté. Cela nous a paru être une clé de lecture très intéressante que nous vous détaillons ci-dessous et à laquelle nous nous référerons tout au long du livre. Ce concept ne provient pas de la sphère de l’éducation, mais a été emprunté à la sphère de la santé. En effet, il est nécessaire de tenir compte de la santé mentale dans l’éducation afin que celle-ci soit fructueuse et bénéfique pour celui qui la reçoit.

Les compétences psychosociales sont des aptitudes émotionnelles, sociales et cognitives qui ont été répertoriées par l’Organisation mondiale de la santé (OMS) en 1993.

« Les compétences psychosociales sont la capacité d’une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C’est l’aptitude d’une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l’occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement… »

Définition de l’OMS, Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies, 1993.

L’OMS a défini dix compétences psychosociales (CPS), classées par paires ; elles font référence à ce qu’est et ressent l’individu, ses interactions avec les autres et les stratégies qu’il est amené à développer.

Avoir conscience de soi / Avoir de l’empathie pour les autres.

Savoir gérer ses émotions / Savoir gérer le stress.

Savoir communiquer efficacement / Être habile dans les relations interpersonnelles.

Savoir résoudre des problèmes / Savoir prendre des décisions.

Avoir une pensée critique / Avoir une pensée créative.

La fleur des CPS

Les dix compétences psychosociales peuvent être réparties en trois domaines.

Les compétences émotionnelles concernent la régulation des émotions (savoir identifier et verbaliser colère, anxiété, tristesse…), la gestion du stress, l’autoévaluation et l’autorégulation (savoir trouver des alternatives aux comportements dérangeants par exemple).

Les compétences sociales regroupent la communication verbale et non verbale, l’empathie, les capacités de résistance, la négociation et la coopération. Exemples : savoir argumenter, gérer des conflits, se mettre à la place de l’autre, s’affirmer, élaborer des objectifs communs…

Les compétences cognitives comprennent les compétences de prise de décision et de résolution de problème, la pensée critique et l’autoévaluation (par exemple, trouver les informations pertinentes, savoir analyser l’influence des médias et des pairs, savoir identifier les valeurs, normes, croyances et facteurs en jeu…).

Pour développer en famille les CPS, il existe de nombreux jeux coopératifs¹ qui permettent de cultiver l’empathie, la connaissance de l’autre, du fonctionnement d’un groupe ou d’une équipe…

Nous avons souhaité rendre ce livre le plus interactif et pratique possible pour vous parent, accompagnateur, enseignant, grand-parent, animateur…

Ainsi, tout au long de l’ouvrage, nous avons intégré au début de chaque sujet un visuel qui mentionne la ou les CPS pouvant être développées ou stimulées.

Par exemple :

Vous trouverez également ci-après un tableau récapitulatif des CPS abordées par article pour vous aider.

Afin que vous puissiez facilement vous approprier ce livre, nous vous proposons diverses fiches que vous pourrez remplir au fur et à mesure de votre lecture.

Tableau récapitulatif des compétences psychosociales par article

Compétence psychosociale ou CPS
Articles du livre contribuant au déploiement de cette CPS

Avoir conscience de soi
Estime de soi ; Motricité ; Rythmes biologiques ; Apprentissage, motivation, résignation ; Difficultés scolaires ; Gérer les outils numériques ; Installation matérielle ; Réfléchir à l’orientation ; CNV® ; Intelligences multiples ; Langages de l’amour ; Décrypter le fonctionnement d’un groupe ; Croyances, préjugés, stéréotypes.

Avoir de l’empathie pour les autres
Langues vivantes ; Gérer les outils numériques ; Empathie et non-jugement ; Analyse transactionnelle ; Langages de l’amour ; Décrypter le fonctionnement d’un groupe ; Croyances, préjugés, stéréotypes ; Harcèlement.

Savoir gérer ses émotions
Apprentissage, motivation, résignation ; Consulter un psy ; Brain Gym®.

Savoir gérer le stress
Rythmes biologiques ; Apprentissage, motivation, résignation ; Décrochage ; Consulter un psy ; Notes, évaluation, constante macabre ; Gérer les outils numériques ; Brain Gym® ; Mémorisation.

Savoir communiquer efficacement
Apprentissages de base à la maternelle ; Mécanismes de la lecture et de l’écriture ; Langues vivantes ; Produire un écrit/un oral ; Gérer les outils numériques ; Empathie et non-jugement ; CNV® ; Analyse transactionnelle.

Être habile dans les relations interpersonnelles
Notes, évaluation, constante macabre ; La différence garçon/fille dans l’exécution d’une tâche ; Mécanismes de la lecture et de l’écriture ; Langues vivantes ; Gérer les outils numériques ; Produire un oral ; Empathie et non-jugement ; CNV® ; Analyse transactionnelle ; Langages de l’amour ; Décrypter le fonctionnement d’un groupe ; Croyances, préjugés, stéréotypes.

Savoir résoudre des problèmes
Difficultés scolaires ; Décrochage ; Littératie et numératie ; Devoirs ; La différence garçon/fille dans l’exécution d’une tâche ; Mécanismes de la lecture et de l’écriture ; Mathématiques ; Mémorisation ; Comprendre une règle ; Réaliser les exercices de mathématiques et sciences ; CNV® ; Analyse transactionnelle ; Décrypter le fonctionnement d’un groupe.

Savoir prendre des décisions
Consulter un psy ; Littératie et numératie ; Les mathématiques ; Gérer les outils numériques ; Réfléchir à l’orientation ; Carte mentale ; Développer l’esprit critique.

Avoir une pensée critique
Littératie et numératie ; Mécanismes de la lecture et de l’écriture ; Mathématiques ; Comprendre une règle ; Développer l’esprit critique.

Avoir une pensée créative
Littératie et numératie ; Mathématiques ; Produire un écrit/un oral ; Mémorisation ; Carte mentale ; Réfléchir à l’orientation.

Faisons le point

CÔTÉ PARENT

• Les CPS que je transmets déjà par le biais de mon éducation :

• Les CPS que je pourrais davantage développer :

CÔTÉ ENFANT

Pour construire et vivre une scolarité la plus épanouissante possible, nous vous invitons à recenser les capacités, ressources et difficultés de votre enfant/votre jeune en l’encourageant à s’autoévaluer.

• Ce que j’aime ou n’aime pas à l’école/dans les loisirs :

• Ce que je comprends ou ne comprends pas :

• Ce que je réussis facilement :

• Ce qui me pose des difficultés ?

• Ce que je pourrais faire pour progresser :

• Ce que j’ai déjà essayé qui marche ou ne marche pas :

• Quels sont les conditions matérielles et l’état d’esprit qui me permettent de bien me lancer dans une activité ?

• Quelles sont mes capacités physiques ?

• De quelle(s) routine(s) ai-je besoin ?

• Sur qui puis-je compter pour m’aider (enseignants, parents, fratrie, amis, entraîneur, animateur périscolaire…) ?

Ce recensement vous permettra également de compléter l’appréciation de ses compétences psychosociales.

1

Qu’est-ce qui influence les apprentissages ?

Nous avons rassemblé ici les paramètres qui nous paraissent contribuer directement et indirectement à la scolarité et aux apprentissages, qu’ils soient liés au fonctionnement de l’individu ou au système de scolarisation. Ces variables peuvent influer favorablement ou non sur la qualité du parcours scolaire et il nous semble indispensable de les prendre en compte.

L’importance de croire en la réussite de l’enfant

La croyance en la réussite impacte l’attitude tant de l’éducateur que de l’apprenant. Pour le premier, elle relève de l’effet Pygmalion. Pour le second, elle induit différentes postures plus ou moins productives pour réussir ses apprentissages.

L’effet Pygmalion

Il équivaut à une prophétie autoréalisatrice qui amène un individu à être en situation de réussite ou d’échec, car une autorité et/ou son environnement sont convaincus qu’il est en capacité de réussir ou non. Ce phénomène a été mis en évidence par les psychologues Rosenthal et Jacobson² à travers l’expérience suivante.

On confie à deux groupes d’étudiants différents des rats de laboratoire en situation d’apprentissage pour traverser un labyrinthe. À un groupe, on fait croire que leurs rats ont une intelligence supérieure et à l’autre que leurs rats ont des capacités limitées, alors qu’en réalité les rats ont été répartis au hasard entre les deux groupes. À l’issue de l’expérience, on constate que les rats prétendument intelligents avaient réalisé de meilleures performances que ceux qualifiés de médiocres.

Que nous apprend cette expérience ? Les croyances et convictions des étudiants ont eu un impact sur les performances des rats observés. Les étudiants convaincus que leurs rats étaient plus intelligents ont accordé plus d’attention à ces derniers et les ont davantage stimulés que le groupe d’étudiants travaillant avec les rats supposés être bêtes.

En matière d’éducation et de pédagogie, l’effet Pygmalion nous invite à nous interroger sur l’influence et les conséquences de nos croyances, préjugés et stéréotypes. Si nous souhaitons limiter les conséquences négatives de cet effet, soyons attentifs aux quatre questions suivantes.

Quelle est la nature du climat que nous instaurons ? Atmosphère de compétition permanente ou ponctuelle, ambiance bienveillante, rassurante, climat de tensions et conflictuel…

Quel type d’attention accordons-nous à chacun des membres du groupe ?

Quels sont les opportunités et temps offerts à chacun pour s’exprimer ?

De quelle manière distribuons-nous les récompenses ou punitions ?

Les attentes et injonctions familiales influencent la place que notre enfant occupe et le conditionnent (réussite, échec, ambition…). Le mécanisme est le même en classe où les interactions avec l’enseignant déterminent les postures que l’élève va adopter. En fonction des règles régissant classe et famille, les places de l’enfant peuvent être identiques, opposées, différentes ou complémentaires.

Les postures d’élèves

Nous avons trouvé intéressantes les études de Dominique Bucheton, professeure honoraire des universités en sciences du langage et de l’éducation. Elle a identifié diverses postures d’élèves qui ont chacune leurs avantages et leurs inconvénients.

La posture première : l’élève fonce, a envie de faire dès que la consigne est donnée. Il est fortement impliqué. Limites de cette posture : absence de recul et de liens entre les tâches.

La posture scolaire : l’élève cherche à s’approprier les normes, à se conformer à ce qu’il faut faire et à être en règle, même si c’est pour faire semblant. Limites de cette posture : pas de prise de risque, sentiment d’insécurité, dépendance à l’éducateur et à la tâche, refus de la collaboration avec ses pairs.

La posture dogmatique : l’élève pense qu’il sait déjà. Limites de cette posture : difficultés à découvrir des nuances ou des compléments d’information, à adopter ou comprendre un autre point de vue ou encore à avoir une autre lecture d’un sujet qu’il maîtrise.

La posture créative : l’élève émet des hypothèses, recherche des solutions, sait mettre à distance les normes pour libérer son inventivité. Limites de cette posture : refus d’entrer dans les codes, risque de tomber dans le hors sujet ou de ne pas arriver à accomplir la tâche dans le temps imparti.

La posture réflexive : l’élève est conscient de ce qu’il fait et pourquoi. Il sait adopter la bonne distance avec les savoirs, car il les connaît, les maîtrise et arrive à intégrer la pensée de l’autre : bonne capacité d’abstraction et de schématisation. Limites de cette posture : action ou passage à l’écrit difficile.

Les deux postures suivantes relèvent d’un scénario répétitif négatif, nuisible à l’apprentissage.

La posture ludique se manifeste par un détournement de la consigne, la recherche systématique d’excuses pour repousser le moment d’entrer dans la tâche, au risque de ne jamais y entrer.

La posture de refus indique qu’un problème grave se pose en arrière-plan. C’est un appel à l’aide.

Notre enfant est amené à circuler sur plusieurs postures : certaines (créative, réflexive, première) sont plus favorables que d’autres pour progresser dans ses apprentissages. S’il reste bloqué dans les postures scolaire, ludique ou de refus, il peut s’avérer utile de chercher avec lui comment sortir de cette impasse, car certains apprentissages risquent de lui faire défaut dans la suite de son parcours scolaire.

Les enfants jugés moins performants sont souvent davantage critiqués sur leurs erreurs et moins valorisés pour leurs succès que les autres. Pour leur donner envie de progresser, un plus juste équilibre entre critique négative et valorisation est indispensable. Cela passe par la qualité de l’écoute et des feed-back qui doivent être proportionnés et équitables envers chacun des membres de la fratrie ou du groupe classe, tant sur le plan qualitatif que quantitatif.

Nous en concluons qu’en tant qu’éducateur, nous devons rester vigilants en nous demandant :

Est-ce que j’apporte autant d’indices et d’aide – aussi bien dans mon langage verbal que non verbal – à celui qui est plus faible qu’à celui qui est performant ?

Ai-je autant d’ambition pour l’un que pour l’autre ?

Nos réponses à ces questions vont influencer la qualité de nos feed-back.

Qu’est-ce qu’un feed-back ?

Ce terme vient de l’univers scientifique de la cybernétique et de la causalité circulaire³.

Appliqué au domaine de la communication, le feed-back sert à transmettre des informations à l’autre sur ce qu’il a fait, sans qu’il se sente jugé, pour qu’il puisse agir sur ses actes futurs. Ainsi, il sait s’il doit maintenir, modifier, intensifier ou corriger ses stratégies ou méthodes de résolution de problème.

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