REMERCIEMENTS

« La reconnaissance est la mémoire du cœur »

Hans Christian Andersen

À toutes les belles personnes qui nous accompagnent au quotidien et en particulier :

Philippe, Charlotte et Martin, Jordane, Lenny et Noah, nos parents, famille et amis

Aux collègues, enseignants maîtres-formateurs, avec qui nous collaborons à l’ESPE, qui ont contribué de par leurs expériences à la réalisation de cet ouvrage et en particulier à Marie-Martine Bollesteros, Valérie Carnoy, Sophie Treuil, Pierre Audouy et Pierre Reynaud.

À notre éditrice, Josépha Mariotti, qui a toujours su nous témoigner sa confiance et dont la gentillesse n’a d’égal que la compétence.

À toute l’équipe éditoriale, et en particulier à Christelle Colfaux, qui nous a permis cette belle réalisation.

Enfin, à nos étudiants, à nos lecteurs, qui nous encouragent toujours dans l’aventure d’écrire…

Christophe Meunier

Céline Sala

Certaines figures de cet ouvrage ont été réalisées à l’aide d’éléments conçus par Freepik.com et d’icônes créées par Flaticon.com.

Concept de couverture : Hokus Pokus Créations

Mise en page : Belle Page

Consultez nos parutions sur www.dunod.com

© Dunod, 2017
11 rue Paul-Bert, 92240 Malakoff

ISBN 978-2-10-076877-6

Avant-propos

L’École du xxie siècle a vu naître un nouveau défi, celui de l’enseignement moral et civique auprès des élèves de l’école maternelle à la fin de la scolarité au lycée.

Pourquoi une boîte à outils pour enseigner l’enseignement moral et civique à l’école élémentaire ?

L’Enseignement moral et civique (EMC) a été créé par la loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République. Ce nouvel enseignement est mis en œuvre de l’école au lycée depuis la rentrée 2015. À ce titre, il s’est substitué aux programmes d’éducation civique existants à chacun des niveaux de l’école élémentaire, du collège et du lycée : enseignement moral et civique à l’école élémentaire, éducation civique au collège, enseignement civique, juridique et social (ECJS) dans les classes de seconde générale et technologique et les classes du cycle terminal des séries générales, éducation civique, au sein du programme d’histoire-géographie-éducation civique dans le cycle terminal des séries technologiques, éducation civique au lycée professionnel et dans les classes préparatoires au certificat d’aptitude professionnelle (CAP). Il s’est mis en outre en place dans les classes terminales des séries technologiques STI2D, STL et STD2A.

L’EMC a pour objectif de transmettre un socle de valeurs communes : la dignité, la liberté, l’égalité, la solidarité, la laïcité, l’esprit de justice, le respect de la personne, l’égalité entre les femmes et les hommes, la tolérance et l’absence de toute forme de discrimination. Il doit développer le sens moral et l’esprit critique et permettre à l’élève d’apprendre à adopter un comportement réfléchi. Enfin, il prépare à l’exercice de la citoyenneté et sensibilise à la responsabilité individuelle et collective.

Aussi, comment enseigner l’enseignement moral et civique aujourd’hui à l’école élémentaire ? Cet ouvrage se propose de répondre à cette question en proposant une quarantaine d’outils répartis en 8 dossiers. Ces outils ont pour ambition de donner une lecture efficace et une compréhension des programmes d’EMC du cycle 2 et cycle 3 mais aussi de fournir des pistes « clefs en mains » et des propositions faciles d’utilisation et de mise en œuvre dans la classe.

Enseigner l’Enseignement moral et civique aujourd’hui ?

Articulés aux finalités éducatives générales définies par loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École du 8 juillet 2013, les axes principaux du programme d’enseignement moral et civique de l’école élémentaire au lycée se fondent sur les principes et les valeurs inscrits dans les grandes déclarations des droits de l’homme et dans la Constitution de la Ve République.

L’éducation morale n’est pas du seul fait ni de la seule responsabilité de l’école ; elle commence dans la famille. L’enseignement moral et civique se fait quant à lui dans le cadre laïque qui est celui de la République. Ce cadre impose de la part des personnels de l’Éducation nationale une évidente obligation de neutralité, mais celle-ci ne doit pas conduire à une réticence, voire une abstention, dans l’affirmation des valeurs transmises. Les enseignants et les personnels d’éducation sont au contraire tenus de promouvoir ces valeurs dans tous les enseignements et dans toutes les dimensions de la vie scolaire.

Les valeurs et les normes que cet enseignement a pour objet de transmettre et de faire partager doivent pouvoir être acceptées par tous, quelles que soient les convictions, les croyances ou les choix de vie personnels. Ce sont les valeurs et les normes impliquées par l’acte même d’éduquer telle qu’une école républicaine peut en former le projet pour une société démocratique. Elles supposent une école à la fois exigeante et bienveillante qui favorise l’estime de soi et la confiance en soi des élèves, conditions indispensables à la formation globale de leur personnalité. Cet enseignement requiert de l’enseignant une attitude à la fois compréhensive et ferme. À l’écoute de chacun, il encourage l’autonomie et l’esprit de coopération. Il veille à éviter toute discrimination et toute dévalorisation entre élèves.

Les connaissances et compétences à faire acquérir ne sont pas juxtaposées les unes aux autres. Elles s’intègrent dans une culture qui leur donne sens et cohérence et développe les dispositions à agir de façon morale et civique.

L’enseignement moral et civique a pour but de favoriser le développement d’une aptitude à vivre ensemble dans une société démocratique, c’est-à-dire à la fois :

à penser et à agir par soi-même et avec les autres et à pouvoir répondre de ses pensées et de ses choix (principe d’autonomie)

à comprendre le bien-fondé des règles régissant les comportements individuels et collectifs, à y obéir et à agir conformément à elles (principe de discipline)

à reconnaître le pluralisme des opinions, des convictions, des croyances et des modes de vie (principe de la coexistence des libertés) ;

à construire du lien social et politique (principe de la communauté des citoyens).

On peut regrouper les valeurs et les normes que cet enseignement transmet en trois catégories.

La première relève à la fois du principe d’autonomie et du principe de la coexistence des libertés : la liberté de conscience, d’expression et de choix du sens que chacun donne à sa vie ; l’ouverture aux autres et la tolérance réciproque.

La deuxième relève à la fois du principe de discipline et du principe de la communauté des citoyens : le respect des droits et de la loi, l’égale considération des personnes, le refus de toute discrimination, la solidarité, l’entraide, la coopération, le sens de l’intérêt général et de la participation à la vie démocratique.

La troisième catégorie est associée aux conditions morales et civiques sans lesquelles les apprentissages scolaires ne sauraient avoir de dimension émancipatrice : le goût du dialogue et de la confrontation des idées, le développement de l’esprit critique, l’intérêt porté à la recherche de la vérité.

Ces valeurs et ces normes ne pouvant se transmettre à l’école que dans des situations pédagogiques et éducatives où elles sont activement impliquées (discussion, argumentation, projets communs, coopération, etc.), leur enseignement suppose une cohérence entre ses contenus et ses méthodes. Il suppose également que les formes d’évaluation qui lui seront associées soient d’une grande diversité et soient adaptées à sa nature, à ses modalités et à ses objectifs.

L’enseignement moral et civique doit avoir un horaire spécialement dédié. Mais il ne saurait se réduire à être un contenu enseigné « à côté » des autres. Tous les enseignements à tous les degrés doivent y être articulés en sollicitant les dimensions émancipatrices et les dimensions sociales des apprentissages scolaires, tous portés par une même exigence d’humanisme.

Structure de l’ouvrage

Sept dossiers développent les outils et les méthodes permettant de prendre en compte les dimensions principales des programmes d’histoire et de géographie du cycle 3 :

1. Construire une programmation

2. Construire une séance

3. Utiliser le document

4. Utiliser des outils spécifiques à l’EMC

5. Penser la trace écrite

6. Enseigner l’EMC autrement

7. Comprendre les programmes d’EMC

Sommaire

Avant-propos

Dossier 1 Construire une programmation

Outil 1 La progression des compétences

Outil 2 La programmation de son année

La Boîte à outils,
Mode d’emploi

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Dossier
1

Construire une programmation

L’enseignant est soumis à trois contraintes majeures : une contrainte institutionnelle, une contrainte temporelle et une contrainte déontologique. En effet, il s’agit pour lui de faire entrer dans un temps imparti le contenu d’un programme adopté par la représentation nationale et de le faire acquérir aux élèves. Ces trois contraintes ne devraient pas être antinomiques dans la mesure où programme et action de l’enseignant œuvrent pour le bien de l’élève. On comprendra aisément que programmer est un enjeu fondamental de tout enseignement.

Quels sont les enjeux d’un enseignement ?

Si l’on se réfère au triangle pédagogique tel qu’il a été défini par Jean Houssaye en 1986, l’enseignement consisterait donc à transformer le savoir-savant en un savoir-enseigné maîtrisable par les élèves. Ce savoir-enseigné est constitué de connaissances (vocabulaire, repères chronologiques et spatiaux, concepts), de capacités (savoir prélever des informations d’un document, savoir lire une carte…) et d’attitudes (adopter un esprit critique…). Si les connaissances sont, pour l’enseignement moral et civique, principalement liées au programme officiel qui les définit clairement en rapport au niveau de classe concerné, les capacités et les attitudes sont récurrentes et progressives tout au long des cycles 2 et 3.

Une équipe d’enseignants doit donc à la fois programmer les connaissances en cycles et en niveaux mais également établir sur la même échelle une progression des capacités.

Comment programmer son enseignement ?

Les programmes de cycles 2 et 3 proposent les mêmes entrées qui constituent ce que le philosophe Pierre Kahn nomme des « dimensions ». Ainsi, les programmes comportent-ils la dimension des émotions, celle de la règle et du droit, celle du jugement et celle de l’engagement.

Au cycle 2 (CP, CE1, CE2) et cycle 3 (CM1, CM2, 6e), les programmes demandent aux enseignants d’accorder 1 heure par semaine à l’enseignement moral et civique, dont 30 minutes sont consacrées à des activités pratiques et à l’oral.

Les outils

1 La progression des compétences |
2 La programmation de son année |

Outil
1

La progression des compétences

Schéma d’une progression

En résumé

Les nouveaux programmes de l’école primaire sont très clairs à ce sujet : il ne peut exister de compétences sans connaissances, ni de connaissances sans compétences. Si la définition de compétences semble assez claire pour l’ensemble des pédagogues, ce qu’elle recouvre est assez variable d’un auteur à l’autre. Certains incluent les connaissances parmi l’ensemble des compétences, d’autres distinguent les connaissances et les compétences que sont les capacités (savoir-faire) et les attitudes (savoir-être). C’est à partir d’un socle de compétences à acquérir en fin de cycle que les programmes ont été établis. C’est donc à partir de progressions pour faire acquérir ces compétences que les programmations seront construites par les enseignants.

Pourquoi l’utiliser ?

Objectif

Les nouveaux programmes sont construits à partir d’un référentiel de compétences assez précis qui définit les attendus de fin de cycle. C’est à partir de ces attendus que l’enseignant doit élaborer une progression pour chaque compétence à partir d’un niveau « n » défini en début de cycle pour mener les élèves à un niveau « n +3 » à la fin des trois années de chacun des deux cycles de l’école primaire.

Contexte

Le Conseil supérieur des programmes regroupe sous la dénomination « compétences » à la fois les capacités et les attitudes : « [les compétences] sont entendues comme la capacité à mobiliser des ressources (savoirs, mais également savoir-faire ou savoir-être) devant une tâche ou une situation complexe ».

Comment l’utiliser ?

Étapes

À partir du programme concernant un cycle en particulier, lister les compétences requises en fin de cycle.

Décomposer en actes simples ce que chaque compétence requise nécessite. Ordonner ces actes du plus simple au plus complexe.

Choisir un échéancier (sur les trois niveaux du cycle, sur les cinq périodes scolaires d’un niveau).

Pour chacun des actes, affecter un signe en fonction du cycle ou de la période considérée :

      [++] : l’acquisition de cet acte sera évaluée

      [+] : l’acquisition de cet acte ne sera pas évaluée

      [-] : l’acquisition de cet acte ne sera pas travaillée

Les compétences concernant l’Enseignement moral et civique sont les mêmes du cycle 2 au cycle 3 et sont réparties en quatre ensembles correspondant aux quatre dimensions déjà évoquées.

« Il n’y a pas de compétences “ hors sol ” sans mise en œuvre de connaissances, et réciproquement les connaissances participent de la construction de compétences. » Conseil supérieur des programmes

Outil
2

La programmation de son année

Programmation de son année

En résumé

Le métier d’enseignant est avant tout un métier qui requiert de l’organisation. Il s’agit d’ailleurs de l’une des compétences du référentiel professionnel paru au BOEN n° 30 du 25 juillet 2013 (compétence P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves). En effet, le fonctionnaire de l’Éducation nationale doit mettre en application les programmes qui lui sont imposés par décret-loi et qui paraissent au Bulletin officiel. Dans cette programmation annuelle, on tiendra compte de trois facteurs :

Les grandes entrées du programme officiel.

Le volume hebdomadaire imparti à la discipline et défini par les programmes.

Le calendrier scolaire.

Pourquoi l’utiliser ?

Objectif

L’une des premières tâches qui incombe à l’enseignant avant de débuter son année scolaire est de planifier son action dans les différentes disciplines dont il aura la charge en fonction d’objectifs de compétences à acquérir en fin de période et ce en fonction d’aléas divers (vacances scolaires, événements prévus hors programme scolaire).

Contexte

Le référentiel de compétences des enseignants de 2013 exige de tout professeur qu’il sache « préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d’étayage, modalités d’entraînement et d’évaluation ». Le présent outil va s’intéresser à la planification dans le temps des séquences de travail (programmation) et de l’apprentissage étape par étape des capacités attendues pour la fin de cycle (progression).

Comment l’utiliser ?

Étapes

À partir d’un calendrier scolaire (septembre à septembre), griser tous les jours non ouvrés et ceux correspondant aux vacances scolaires. L’année scolaire d’un élève est constituée de 36 semaines.

L’enseignant dispose d’une heure d’EMC par semaine, que ce soit en cycle 2 ou en cycle 3. Le programme sera donc à ventiler sur 36 heures.

Généralement, l’année se découpe en 5 périodes séparées par les congés scolaires. Chaque période doit correspondre à une séquence ou chapitre d’EMC. Selon la zone où se trouve un enseignant, celui-ci aura par exemple pour l’année scolaire 2016-2017, son année découpée comme dans le tableau ci-dessous.

Compte tenu du volume horaire de chaque période, il ne reste plus qu’à distribuer le programme correspondant au niveau considéré sur les 5 périodes dessinées.

Méthodologie et conseils

Programmation. La programmation planifie sur l’année (ou sur l’ensemble d’un cycle) les connaissances à acquérir par les élèves et prévues par les programmes.

Séquence. Une séquence de travail correspond à une période plus ou moins longue au cours de laquelle l’enseignant organise l’acquisition d’un certain nombre des compétences à acquérir sur l’année. Une séquence est découpée en séances qui durent entre 30 min (en cycle 1) à 45-50 min.

Progression. La progression planifie l’acquisition progressive de capacités et d’attitudes que les élèves doivent acquérir sur l’année (ou sur le cycle). ■

« L’âme qui n’a point de but établi, elle se perd : car, comme on dit, c’est n’être en aucun lieu que d’être partout. » Montaigne