Collection dirigée par Jean-Marie De Ketele

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CONCEPTS, STRATÉGIES ET POLITIQUES

Chapitre 1. Qu’est-ce que l’internationalisation ? Un réseau conceptuel à clarifier

Chapitre 2. Stratégies et politiques des états en matière d’internationalisation de l’enseignement supérieur

Chapitre 3. Les moyens de l’internationalisation de l’enseignement supérieur

Chapitre 1

Qu’est-ce que l’internationalisation ? Un réseau conceptuel à clarifier

Jean-Marie DE KETELE
Bernard HUGONNIER

S’il est d’usage désormais de parler d’internationalisation de l’enseignement supérieur (IES), force est de reconnaître que d’autres termes ou concepts sont utilisés tant l’IES est devenu un phénomène aux multiples visages et ramifications. Ainsi, il n’est pas erroné de parler aujourd’hui de mondialisation de l’enseignement supérieur, mais aussi de globalisation. Par ailleurs, il est d’usage de parler également d’éducation transnationale et d’internationalisation chez soi. Tous ces termes étant utilisés dans cet ouvrage, il est utile de bien comprendre ce qui les distingue dans le but d’arriver à des définitions claires et précises de ces concepts.

Si, au cours de leurs neuf siècles d’existence, les universités ont toujours pratiqué les échanges entre elles, comme le montre le chapitre 4, l’ouverture sur le monde qu’elles connaissent depuis quelques dizaines d’années est un phénomène qui sans conteste, par ses effets transformatifs, marquera leur histoire. De fait, cette ouverture, qui est encore loin d’être achevée, de par sa nature présente une telle ampleur qu’il est difficile d’en cerner toutes les conséquences. Force est de reconnaître que la mondialisation économique a transformé le monde et que les institutions d’enseignement supérieur ne pouvaient que s’y adapter ou disparaître, leur internationalisation devenant la seule réponse. Et par une dialectique évidente, cette évolution allait elle-même influencer celle de la mondialisation économique. Dans l’économie mondiale du savoir, ces institutions devenaient une clé de voûte indispensable.

Trois étapes importantes marquent l’ouverture des institutions d’enseignement supérieur sur le monde : l’internationalisation, la mondialisation et la globalisation. Notons d’emblée qu’en anglais il n’existe pas de distinction entre mondialisation et globalisation de sorte que dans cette langue, vraisemblablement, il faudrait distinguer deux stades au sein de la globalisation afin de conserver trois étapes. Ces trois étapes se distinguent par un élément majeur : c’est la relation qui existe entre le système d’enseignement supérieur d’un pays et ceux de l’étranger. Dans le premier stade d’ouverture (l’internationalisation), ces systèmes restent indépendants, même s’il existe des relations importantes entre les institutions des divers pays. Avec la mondialisation, les systèmes sont indépendants par le jeu de programmes communs, de doubles diplômes, de projets de recherche communs, etc. Enfin, stade ultime de l’ouverture vers le monde, la globalisation conduit à la convergence des systèmes vers un modèle mondial unique.

Internationalisation

Mondialisation

Globalisation

Systèmes d’enseignement supérieur indépendants

Systèmes d’enseignement supérieur interdépendants

Systèmes d’enseignement supérieur convergeant vers un modèle mondial unique

Cette « évolution » n’est cependant pas inexorable. Si nombre de pays développés, notamment parmi les pays exportateurs de services éducatifs, sont déjà au stade de la globalisation, en revanche nombre de pays en développement en sont toujours au stade de l’internationalisation.

Ce schéma général tracé, intéressons-nous alors à ces trois stades de développement et notamment aux définitions qui peuvent leur être données.

1. DÉFINITIONS DES TROIS STADES D’OUVERTURE SUR LE MONDE

Tant l’internationalisation que la mondialisation et la globalisation ont été définies par de nombreux auteurs, parfois différemment. En annexe, on trouvera un certain nombre de ces définitions.

1.1 Internationalisation de l’enseignement supérieur

Le terme d’internationalisation de l’enseignement supérieur est l’expression la plus ancienne utilisée pour décrire l’ouverture des institutions de l’enseignement supérieur sur le monde. S’il y a un consensus parmi les définitions qui sont assez différentes les unes des autres, c’est sur le fait que l’internationalisation conduit en premier lieu à intégrer dans les fonctions des institutions d’enseignement supérieur, mais aussi dans leur gouvernance, les dimensions nouvelles que sont les dimensions internationales et interculturelles. Dans les premiers temps, l’internationalisation consistait pour l’essentiel dans des cas relativement limités de mobilité d’étudiants et d’enseignants, les systèmes d’enseignement supérieur nationaux restant indépendants les uns des autres, de même les institutions en faisant partie restant relativement indépendantes les unes des autres.

En conséquence, on peut avancer la définition suivante de l’IES : processus qui, grâce à la mobilité internationale des étudiants et des enseignants, conduit à l’intégration des dimensions internationales et interculturelles dans les fonctions éducatives des institutions d’enseignement supérieur ainsi que dans leur gouvernance.

1.2 Mondialisation de l’enseignement supérieur

Comme l’indiquent les définitions données en annexe, la mondialisation conduit à de profonds changements. De fait, avec l’accélération des échanges économiques et culturels de même que celle des communications et de l’accessibilité des savoirs mondiaux, les interdépendances socio-politico-économiques et culturelles entre les pays distendent les liens entre citoyens et territoires, culture et politique, et multiplient les allégeances possibles tout en rendant plus complexes les attaches nationales. Dans un tel contexte, on comprend que les États ressentent le besoin de développer des stratégies concernant l’engagement international de leur enseignement supérieur mais aussi dans certains cas de modifier leur stratégie visant leur système d’éducation supérieur.

Dans le même temps, les institutions elles-mêmes développent désormais des stratégies qui vont au-delà de l’internationalisation. Elles renforcent leurs capacités, créent des cours internationaux, développent avec des institutions étrangères des accords d’échanges d’étudiants, des réseaux d’universités, des programmes communs, des diplômes conjoints, des projets de recherche communs. Il en résulte que peu à peu les systèmes d’enseignement supérieur, d’indépendants les uns des autres qu’ils étaient auparavant, deviennent désormais interdépendants.

En conséquence on peut avancer la définition suivante de la mondialisation de l’enseignement supérieur : processus d’intégration de dimension mondiale et interculturelle, caractérisé par le développement de nouvelles stratégies, d’une part, des pays en ce qui concerne leur système d’enseignement supérieur afin qu’ils s’adaptent au mieux aux nouvelles conditions économiques, financières, technologiques, sociales et politiques du monde ; et d’autre part, des institutions dans le même but. Il en résulte qu’alors que les systèmes d’enseignement supérieur étaient indépendants auparavant, ils deviennent de plus en plus dépendants les uns des autres.

1.3 Globalisation de l’enseignement supérieur

On le voit à la lecture des définitions données en annexe, une nouvelle étape est franchie avec la globalisation. En premier lieu, il ne s’agit plus d’un processus d’intégration mais de convergence, la différence étant d’importance car dans une intégration chaque partie peut conserver son caractère propre et son identité contrairement au cas de la convergence. En second, puisque la dimension géographique n’est plus internationale ou mondiale comme auparavant, mais transnationale, et la dimension n’est plus interculturelle, elle est désormais transculturelle. Mais une autre étape est également franchie : au temps de l’internationalisation, dans chaque pays, l’État, le marché et les institutions d’enseignement supérieur avaient des intérêts communs : l’État subventionnait le système éducatif qui formait des diplômés de qualité dont avaient besoin les entreprises nationales (le marché). Avec la mondialisation, ces relations se sont distendues, tant les États que les marchés et les institutions développent séparément leurs propres activités internationales. Les institutions conduisent des stratégies de développement mondial ; tendent à faire converger leurs curricula vers un modèle global ; développent des partenariats stratégiques de recherche et de création de campus avec des institutions étrangères très sélectionnées. L’internationalisation chez soi devient de plus en plus utilisée sous toutes ses formes afin de faire bénéficier un plus grand nombre d’étudiants de l’internationalisation de l’enseignement supérieur et l’éducation transnationale se développe fortement (les définitions de ces deux moyens sont données infra).

En conséquence, on peut avancer la définition suivante de la globalisation de l’enseignement supérieur : c’est un processus de convergence de dimension transnationale et transculturelle, caractérisé par le développement de stratégies des institutions dans le but de s’adapter aux nouvelles conditions économiques, financières, technologiques, sociales et politiques du monde. C’est un processus par lequel ces institutions sont peu à peu davantage liées au système-monde qui s’impose comme un modèle unique qu’aux conditions et aux normes de leur pays propre.

On peut donc avancer que les institutions de l’enseignement supérieur qui passent de l’internationalisation à la globalisation en passant par la mondialisation suivent une certaine évolution (ce qui ne sous-entend pas un progrès). Le tableau suivant résume les trois stades d’ouverture de l’enseignement supérieur :

Stades de l’ouverture sur le monde de l’enseignement supérieur

Internationalisation

Mondialisation

Globalisation

Nature de la transformation interne des institutions

Processus informel d’ouverture sur le monde par des nouvelles gouvernances

Réforme des programmes

Création de nouveaux savoirs

Développement de stratégies d’ouverture

Renforcement des capacités

Création de cours internationaux

Développement de stratégies de développement mondial Convergence des curricula sur un modèle global.

Unification des méthodes de recherche

Nature de l’engagement externe des institutions

Mobilité externe des étudiants et des enseignants

Développement d’accords d’échanges d’étudiants

Développement de réseaux d’universités, de programmes communs, de diplômes conjoints, de projets de recherche communs

Développement de partenariats stratégiques de recherche et de création d’universités.

Internationalisation chez soi

Éducation transnationale

Actions des États

Aucune stratégie

Stratégie active avec de nouvelles politiques d’enseignement supérieur et d’engagement dans le monde

Stratégie indicative

Orientations politiques manifestant en quoi l’État s’inscrit plus ou moins volontairement dans le mouvement de la globalisation

2. ÉDUCATION TRANSNATIONALE

Le concept d’éducation transnationale1 est apparu plus tardivement que celui d’éducation internationale. Les grandes organisations gouvernementales internationales ont tenté, à travers le temps, de le définir (voir annexe).

Cette forme d’internationalisation prend place lorsque des étudiants dans un pays donné peuvent obtenir une qualification étrangère sans quitter leur propre pays. Comme le montre le tableau ci-dessous, cette situation peut intervenir lorsqu’une institution d’enseignement supérieur étrangère propose des services d’enseignement à distance ; ou s’entend avec une institution d’un pays d’accueil pour soit intégrer son programme dans le sien ou développer ensemble un double diplôme. Cette situation peut également prendre place lorsque l’institution étrangère crée un campus dans le pays hôte.

Les différents modes d’éducation transnationale

Opérateur

Institution étrangère opérant dans son pays d’origine

Institution étrangère opérant dans le pays hôte

Institution étrangère résidente dans le pays hôte

Mode d’éducation transnationale

Enseignement à distance, projet conjoint de recherche, etc.

Programme intégré dans une institution locale du pays hôte ou développement d’un double diplôme

Campus résident dans le pays hôte

En conséquence, on peut avancer la définition suivante de l’éducation transnationale : cette forme d’éducation se réfère à toute offre de services dans le domaine de l’éducation (enseignement et recherche) d’une ou plusieurs institutions d’un pays, aux étudiants d’un pays étranger ou d’une ou plusieurs institutions de ce dernier. Les services offerts peuvent être des institutions, des curriculums, des qualifications, des projets, des acteurs. L’offre de services peut se réaliser par un diplôme délocalisé, un établissement associé, un campus, un projet commun de recherche, une franchise, un enseignement à distance, etc.

Cette définition implique la distinction entre pays exportateur qui offre un service vers un pays étranger et pays importateur (ou pays hôte) qui accueille un service d’un pays étranger.

3. INTERNATIONALISATION CHEZ SOI

Si la mobilité des étudiants présente des avantages évidents pour ceux qui en bénéficient, raison pour laquelle le nombre d’étudiants allant étudier à l’étranger s’est accru de 250 % depuis l’an 2000, il n’en reste pas moins que c’est une approche coûteuse. De sorte qu’in fine c’est moins de 5 % des étudiants qui dans le monde à l’heure actuelle peuvent bénéficier d’une mobilité. Les universités se sont alors orientées vers une approche permettant à un nombre bien plus important d’étudiants de profiter de cette expérience en organisant ce qu’il est désormais convenu d’appeler une « internationalisation chez soi ». Le fer de lance de cette politique est désormais l’internationalisation du curriculum. Mais l’internationalisation chez soi peut prendre d’autres formes, comme l’établit l’expérience de l’Université d’Ottawa au Canada qui a développé l’ensemble des mesures suivantes2 :

« assurer l’intégration générale de sujets, de points de vue et de contenus internationaux aux programmes d’études dans l’ensemble des facultés et des départements universitaires ;

mettre au point un certificat de compétence interculturelle, un titre de citoyenneté globale ou un certificat semblable pour permettre aux étudiants de bonifier leur programme menant à un grade ;

améliorer les possibilités d’internationalisation du campus au moyen d’événements et d’activités interculturels ;

accroître et favoriser les possibilités pour les étudiants, le personnel et les membres du corps professoral d’acquérir des compétences linguistiques ;

améliorer les possibilités pour les étudiants de participer à des études internationales pour obtenir des crédits de cours. »

Il convient de remarquer que dans le cadre d’éducation transnationale, lorsque des institutions étrangères opèrent dans un pays soit en intégrant un de leurs programmes dans celui d’une institution du pays hôte, soit par le jeu de diplômes conjoints ou doubles, soit encore en créant un campus, dans tous ces cas, les étudiants du pays hôte ont l’opportunité de se familiariser avec les pédagogies et le curriculum d’un autre pays. Cette éducation transnationale constitue donc une forme d’internationalisation chez soi.

On peut donc avancer la définition suivante de l’internationalisation chez soi : l’ensemble des mesures permettant à tous les étudiants de profiter des bénéfices de l’internationalisation de l’enseignement supérieur sans nécessairement aller étudier à l’étranger, et non pas seulement à ceux qui vont étudier à l’étranger.

Une définition normative

Comme on le comprend, les définitions développées ci-dessus ont un caractère « neutre » au sens où elles ne présentent pas d’impératif ou ne se réfèrent pas à des valeurs ou des principes. Ce n’est pas le cas cependant de Knight (2005) qui insiste sur l’intégration non seulement des dimensions internationale et mondiale de l’internationalisation, mais aussi interculturelle ; ni de De Wit et al. (2015) qui ajoutent qu’elle doit être un facteur d’augmentation de la qualité de l’éducation et de la recherche, et apporter une contribution significative à la société ; ni de Hugonnier (2017) qui estime qu’à travers l’internationalisation de l’enseignement supérieur, les échanges intellectuels servent à élever le niveau de coopération culturelle dans le monde ; ou encore de Sharp (2015) qui prône une approche éthique et partenariale à l’échelle mondiale, dont l’enseignement supérieur a besoin pour résoudre les tensions évoquées dans le respect de la diversité et, à travers cette richesse, la recherche de l’unité.

Les institutions d’enseignement supérieur ont toujours tenu un rôle essentiel dans la création et la divulgation des savoirs. Savoirs qui peuvent être des biens publics, car ils bénéficient au plus grand nombre, mais aussi des biens privés lorsqu’il s’agit de l’enseignement des étudiants.

Avec l’internationalisation, puis la mondialisation et encore davantage la globalisation, ces institutions sont, comme noté précédemment, devenues des organisations essentielles dans la société de la connaissance aux niveaux tant national que mondial. De nouveaux biens publics sont apparus, d’une nature mondiale, qui relèvent du respect de normes de qualité et de qualifications qui obligent désormais les institutions (OCDE, 2004).

Dans le domaine des biens privés, la situation a également changé dans la mesure où l’internationalisation et la mondialisation ont eu tendance à davantage bénéficier à une élite dans les pays développés et les pays les plus avancés parmi les pays en développement. De plus, si la vocation de l’enseignement supérieur est de former des personnes qui sauront assumer toutes leurs responsabilités sociales et environnementales, alors la vocation de l’internationalisation, la mondialisation et la globalisation semble devoir l’être encore davantage. À cet égard, l’exemple de l’Université McMaster au Canada est intéressant ; dans le cadre de sa vision pour un engagement mondial, cette université a développé un modèle de transformation incluant la dimension suivante : « une conscience sociale critique impliquant de donner la priorité à l’équité, la justice et la responsabilité environnementale »3.

Dans une direction assez proche et comme l’introduction l’a indiqué, cet ouvrage entend établir qu’il devrait être possible de développer dans le monde une globalisation de l’enseignement supérieur, stade ultime de développement de l’internationalisation de l’enseignement supérieur, qui soit plus égalitaire, sociale et sociétale, suivant les définitions de ces termes données dans l’introduction.

En conséquence, la définition normative que l’on peut avancer de la globalisation est la suivante : processus de convergence de dimension transnationale et transculturelle, caractérisé par le développement de stratégies des institutions dans le but de s’adapter aux nouvelles conditions économiques, financières, technologiques, sociales et politiques du monde. C’est un processus par lequel ces institutions sont peu à peu davantage liées au système-monde qui s’impose comme un modèle unique qu’aux conditions et aux normes de leur pays propre.

C’est un processus qui doit conduire à une juste répartition du nombre des étudiants bénéficiant de cette globalisation tant entre les nations qu’en leur sein et conduire les étudiants diplômés à assumer toutes les responsabilités qui leur incombent.

4. CONCLUSION

Le présent chapitre a passé en revue les concepts d’internationalisation, de mondialisation, de globalisation, de transnationalisation et d’internationalisation chez soi pour arriver à des définitions des principaux termes utilisés dans cet ouvrage.

L’internationalisation de l’enseignement supérieur est susceptible d’être porteuse de contre-valeurs si elle se contente de s’inscrire dans le processus historique d’extension du système capitaliste à l’ensemble de l’espace géographique mondial, qui entraîne une hiérarchisation et une polarisation très forte des territoires (Carroué, 2004). Pour lutter contre ce risque, un ensemble de valeurs doivent être recherchées par une politique concertée et volontariste de l’enseignement supérieur.

5. RÉFÉRENCES

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6. ANNEXES

Les définitions des concepts d’internationalisation, de mondialisation et de globalisation sont présentées sous forme de tableaux qui décomposent les éléments clés d’une définition : un concept à définir (1re colonne) ; le concept plus englobant utilisé pour le définir (2e colonne), les attributs et sous-attributs utilisés pour délimiter le concept engobant (4e colonne) et les mots inducteurs, explicites (ou implicites), qui indiquent la nature des attributs (3e colonne). Cette méthodologie facilite la comparaison et l’analyse des définitions.

Corpus de définitions de l’internationalisation

Concept

Auteur (Date)

Concept englobant

Inducteur(s)

Attributs et sous-attributs

Internationalisation

(Rocher, in Mercure, 2001)

= échanges

(qui sont)

(conséquences)

…économiques, politiques, culturels entre nations

et les relations qui en résultent

Internationalisation de l’ES

Knight (2002)

= processus d’intégration

…d’

…une dimension internationale, interculturelle, ou mondiale dans l’objet et les fonctions de l’enseignement postsecondaire ou dans l’offre de services en la matière

Internationalisation de l’ES

Knight (2004)

= processus

…qui

…intègre les dimensions internationales, interculturelles et mondiales aux fonctions principales d’une université, …ainsi qu’à son mode d’exploitation

Internationalisation de l’ES

Knight (2005)

= processus d’intégration

…d’

…une dimension internationale, interculturelle, ou mondiale dans l’objet, les fonctions (enseignement, recherche, services) et la mise en œuvre de l’enseignement supérieur

Internationalisation de l’ES

Knight (2015)

= processus d’intégration

…d’

…ce qui se réfère

…une dimension internationale, interculturelle, ou mondiale dans l’objet, les fonctions (enseignement, recherche, services) et la mise en œuvre de l’enseignement supérieur

…à tous les aspects de l’internationalisation, que la mobilité transfrontalière soit impliquée ou non

Internationalisation de l’ES

De Wit, Hunter, Howard, Egron-Polak (2015)

= processus d’intégration

…de

…afin d’

…la dimension internationale, interculturelle ou mondiale dans l’objet, les fonctions et la mise en œuvre de l’enseignement postsecondaire

…augmenter la qualité de l’éducation et de la recherche pour tous les enseignants et le personnel

…et faire une contribution significative envers la société

Internationalisation de l’ES

Hugonnier (2017)

= processus

…conduisant au

…visant à

…développement d’échanges intellectuels

…élever le niveau de coopération culturelle dans le monde

Internationalisation de l’ES

Huang (2007)

= affaires d’échanges

…entre

différents pays et cultures

Internationalisation de l’ES

Laforest (2014)

= échanges

…entre

…des institutions appartenant à des systèmes éducatifs de nations différentes

chaque système gardant sa propre personnalité, son identité et sa pleine autonomie à l’intérieur de son cadre national

Internationalisation de l’ES

Huang (2007)

= affaires d’échanges et de communication

…entre

…pouvant prendre diverses formes dans le pays d’origine :

…pouvant prendre diverses formes en direction d’autre(s) pays :

… des établissements d’enseignement supérieur de différents pays et cultures

…accueil d’étudiants internationaux sur place, élaboration de programmes d’études internationalisées et intégration de dimensions internationales dans les activités d’enseignement, d’apprentissage et de recherche menées dans les établissements nationaux

…envoi d’étudiants, d’enseignants et de chercheurs, activités d’enseignement supérieur transnationales ou transfrontalières, notamment des programmes d’études exportés, voire des campus ou des consortiums

Hudzik (2011, 2015)

= engagement et action

…pour

…afin

…infuser et intégrer un contenu et des perspectives internationales, globales et comparatives à travers l’enseignement, la recherche et les missions de service de l’institution de l’enseignement supérieur

…de réaliser des bénéfices au cœur de l’apprentissage et dans les résultats de la recherche

…et de devenir un impératif institutionnel et non une simple possibilité désirable

Corpus de définitions de la mondialisation

Concept

Auteur (Date)

Concept englobant

Inducteur(s)

Attributs et sous-attributs

Mondialisation

(Rocher, in Mercure, 2001)

= extension

…des

…échanges économiques, politiques, culturels à l’échelle mondiale et non plus simplement à l’échelle des régions ou des nations

Mondialisation

(Held et al., 1999)

= élargissement, approfondissement et intensification

…des

…interdépendances mondiales

Mondialisation

Grunzweig et Rinehart (2002)

= processus et les conséquences

…d’

(prenant son origine)

…avec comme conséquences

…une communication mondiale instantanée

…rendue possible par les nouvelles technologies

…une croissance exponentielle des savoirs disponibles et accessibles

…et une intégration et une interdépendance sans cesse grandissantes des systèmes financiers et économiques mondiaux

Mondialisation

Carroué (2004)

= processus historique d’extension

…du

…qui entraîne

…système capitaliste à l’ensemble de l’espace géographique mondial

…une hiérarchisation et une polarisation très forte des territoires

Mondialisation de l’enseignement supérieur

(Berkens, 2004)

= processus de désancrage

…dans lequel

(effet)

(source)

(effet)

…les structures sociales fondamentales qui sous-tendent et entourent l’université

…se détachent de leur contexte national

…suite à l’intensification des flux transfrontaliers de personnes, d’informations et de ressources

…ayant pour effet d’imbriquer étroitement les dimensions locale, nationale et mondiale

Mondialisation

Tardif (2008)

= multiplication, accélération et intensification

…des

…interactions économiques, sociales, culturelles et politiques entre les acteurs des différentes parties du monde qui y participent de façon variable

Corpus de définitions de la globalisation

Concept

Auteur (Date)

Concept englobant

Inducteur(s)

Attributs et sous-attributs

Globalisation

Calame (1996)

= mondialisation

…réduite à

…l’idée de commerce international libre

Globalisation

(FMI, 2000)

= intégration croissante

…des

(source)

…économies du monde, notamment grâce au commerce et aux flux financiers

…fruit d’un processus historique résultant de l’innovation humaine et du progrès technique

Globalisation

(Rocher, in Mercure, 2001)

= émergence d’un système-monde

(c-à-d.)

…un fait social (ensemble possédant des propriétés que ces composantes n’ont pas),

…nouvel espace démographique, géographique, sociologique

Globalisation

Carroué (2004)

= ensemble de phénomènes

…affectant

…et qui

…l’ensemble de l’espace terrestre comme globe

…doivent être gérés à l’échelle mondiale

Globalisation

Knight (1999)

= flux

…de

(avec comme conséquence)

…technologie, d’économie, de savoirs, d’individus, de valeurs, d’idées…

…qui franchit les frontières

…qui affecte de nombreux secteurs, y compris l’éducation

Globalisation

Huang (2007)

= processus

…visant principalement à

…en partant du principe

…imposer un modèle unique, universellement reconnu, transnational et transculturel

…que les différences entre pays et cultures perdent progressivement de leur importance

Globalisation

Marginson & Van Der Wende (2009)

= processus géospatial

…d’

…en partant du principe

…interdépendance et convergence croissantes

…dans lequel les sphères mondiale et régionale (ex. : l’Europe) d’action prennent plus d’importance

Corpus de définitions de l’éducation transnationale

Selon la Convention du Conseil de l’Europe et de l’UNESCO en 1996, « L’enseignement transnational est caractérisé par des arrangements et des partenariats entre des établissements et des organisations dans le cadre desquels les étudiants sont situés dans un pays différent de celui où est basé l’établissement qui dispense l’enseignement. »

En 1997, le GATE (Global Alliance for Transnational Education) : « L’éducation transnationale désigne toute activité éducative dans laquelle les étudiants résident dans un pays différent de celui où est enregistrée l’institution dispensant l’enseignement. »

En 2007, selon l’OCDE et la Banque mondiale « Le terme enseignement supérieur transnational désigne le déplacement des acteurs, des programmes, des fournisseurs, des cursus, des projets et des activités de recherche et des services liés à l’enseignement supérieur au-delà des frontières juridictionnelles d’un pays. »

En 2014, le British Council et le DAAD : « Le terme d’éducation transnationale implique la délivrance de programmes d’enseignement supérieur dans un pays différent de celui dans lequel est basée l’institution décernant ou validant le diplôme. Cela signifie que les étudiants peuvent étudier en vue d’obtenir une qualification étrangère sans quitter leur pays de résidence. »

En 2016, l’OBHE (Observatory on Bordeless Higher Education) « Transnational education (TNE) refers to the provision of education qualifications from institutions in one country to students in another. It is distinct from both international student mobility and international research collaboration. »

Corpus de définitions de l’internationalisation chez soi

Hans de Wit, Fiona Hunter, Laura Howard & Eva Egron-Polak (2005), L’internationalisation de l’enseignement supérieur, Document pour la commission de la culture et de l’éducation du Parlement européen.

« Le processus intentionnel d’intégration d’une dimension internationale, interculturelle ou mondiale à l’objectif, aux fonctions et à la prestation de l’enseignement postsecondaire, afin d’améliorer la qualité de l’enseignement et de la recherche pour tous les étudiants et enseignants, et d’apporter une contribution significative à la société. »

http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/STUD/2015/540370/IPOL_STU(2015)540370(SUM01)_FR.pdf

European association for international education

« Internationalization at home touches upon everything – from the academic curriculum, to the interactions between local students and international students and faculty, to the cultivation of internationally-focused research topics, to innovative uses for digital technology. Most importantly, it focuses on all students reaping the benefits of international higher education, not just those who are mobile. »

https://www.eaie.org/community/expert-communities/internationalisation-home.html

Jos Beelen & Elspeth Jones (2015), Redefining Internationalization at Home, Springler

« Internationalization at Home is the purposeful integration of international and intercultural dimensions into the formal and informal curriculum for all students within domestic learning environments. »

University of Hamburg

« Internationalization at home covers all activities at Universität Hamburg of an international nature, whether in research, teaching, administration or daily student life. Internationalization at home aims primarily to give the large majority of students who do not spend time abroad international contacts and to create an international environment in order to strengthen their intercultural skills. Below is a list of some of our major efforts to promote internationalization at Universität Hamburg. »

https://www.uni-hamburg.de/en/internationales/profil/internationalisierung-at-home.html

The Hague, University of Applied Science

« Integration of international and interculcultural dimensions into the formal and informal curriculum for all students within domestic learning environments. »

https://www.thehagueuniversity.com/docs/default-source/documenten-onderzoek/lectoraten/global-learning/interview-jos-beelen.pdf?sfvrsn=2e74cdc_4

Notes

1. Les auteurs utilisent aussi le terme d’éducation transfrontalière. Mais celui-ci a tendance maintenant à se réduire à des pays qui ont des frontières communes. L’Europe des régions a encouragé l’émergence de programmes et d’offres éducatives transfrontalières.

2. Source : https://www.uottawa.ca/president/sites/www.uottawa.ca.president/files/politique_internationale_rapport_nov_2017.pdf.

3. https://oia.mcmaster.ca/sites/default/files/documents/Global%20Engagement%20Strategy%202017.pdf.

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