Presses universitaires du Septentrion

L’éducation au patrimoine

De la recherche scientifique aux pratiques pédagogiques

Véronique Castagnet-Lars (dir.)

DOI : 10.4000/books.septentrion.110520

Éditeur : Presses universitaires du Septentrion

Lieu d’édition : Villeneuve d'Ascq

Année d’édition : 2013

Date de mise en ligne : 8 décembre 2022

Collection : Éducation et didactiques

EAN électronique : 9782757418307

https://books.openedition.org

Édition imprimée

EAN (Édition imprimée) : 9782757404591

Nombre de pages : 404

Référence électronique

CASTAGNET-LARS, Véronique (dir.). L’éducation au patrimoine : De la recherche scientifique aux pratiques pédagogiques. Nouvelle édition [en ligne]. Villeneuve d'Ascq : Presses universitaires du Septentrion, 2013 (généré le 12 décembre 2022). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/septentrion/110520>. ISBN : 9782757418307. DOI : https://doi.org/10.4000/books.septentrion.110520.

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© Presses universitaires du Septentrion, 2013

Licence OpenEdition Books

Résumés

Œuvrer pour la promotion de l’éducation au patrimoine c’est s’inscrire dans un dialogue entre pédagogues, professionnels de la Culture et chercheurs, à partir des différents dispositifs possibles à l’École, de la maternelle à l’université. L’importance de cette démarche volontairement multidisciplinaire est soulignée, régulièrement, et avec force, par les autorités de tutelle, tant dans le monde de l’Éducation que celui de la Culture.
Déclarer cette « éducation à … » comme « acte d’enseignement » en 2009 contribue, d’une part, à une reconnaissance des différentes actions éducatives menées depuis plusieurs décennies dans les institutions culturelles, et d’autre part à un encouragement en faveur de ces pratiques pédagogiques innovantes et de leur diffusion àl’École.
Interroger l’éducation au patrimoine sous l’angle de la transmission des savoirs, du développement des apprentissages et de l’acquisition des connaissances par les élèves, nécessite de faire dialoguer trois professionnels : le pédagogue, le conservateur, le chercheur, sans clivage disciplinaire. Le croisement des regards et des objectifs aboutit àune relecture de l’enseignement à dimension patrimoniale, soit dans un contexte scolaire, soit dans un contexte muséal.

Véronique Castagnet-Lars (dir.)

Maître de conférences à l’Université de Toulouse Le Mirail (IUFM). Ses recherches en histoire de l’éducation, montrent l’importance des questions éducatives lors des affrontements religieux (France, xvie-xviiie siècles). D’autre part, elle dirige, au sein de l’IUFM Midi-Pyrénées, un programme de recherches : EduPatrimoine.

Sommaire

Introduction. L’éducation au patrimoine : les visées éducatives d’un dialogue à trois voix

Véronique Castagnet-Lars

L’éducation au patrimoine : un objectif partagé et rappelé par plusieurs ministères

Des dispositifs conjoints : une histoire de l’éducation au patrimoine dans les écoles

Un acte d’enseignement structuré pour une éducation au patrimoine « pédagogisée »

Partie I. Documents patrimoniaux, documents « authentiques »

Les sceaux : une source méconnue de l’iconographie médiévale

Agnès Prévost

Les sceaux, témoins des hiérarchies sociales

L’image sigillaire : une représentation symbolique forte

L’image sigillaire, un repère dans l’histoire de l’art

Valeur patrimoniale des collections sigillographiques

Une illustration du pouvoir : les chartes ornées médiévales

Ghislain Brunel

L’évolution iconographique des actes des rois de France

La diffusion du phénomène en France

La valeur et le rôle des images

Les archives de la marine : des fonds qui invitent à la découverte

Brigitte Schmauch

Le secrétariat d’État de la Marine sous l’Ancien Régime

Les archives de la marine

Les archives du Dépôt des Cartes, plans et journaux de la marine

Les archives du service hydrographique de la marine aux Archives nationales

Les herbiers : des collections scientifiques et patrimoniales sensibles

Gérard Largier

Missions du Conservatoire botanique national des Pyrénées et de Midi-Pyrénées

L’herbier BBF

De riches collections

Intérêt scientifique

Caractère patrimonial

Stratégie de conservation et de valorisation

Quel usage pour les enseignants ?

La Bible en ses réécritures théâtrales au XVIIIe siècle : un sujet patrimonial

Béatrice Ferrier

Distance historique : les enjeux idéologiques de la Bible au XVIIIe siècle

Distance esthétique : les codes de l’écriture dramatique

Un patrimoine éducatif d’une grande modernité : Le Volume, revue pédagogique dirigée par Jules Payot (1899-1914)

Jean-François Condette

Une revue professionnelle dynamisée par un administrateur pédagogue

Une revue qui se veut un outil pédagogique au service des enseignants

Une revue militante : laïcité, solidarité et paix

Étudier la vie quotidienne à Paris sous l’Occupation à partir des sources conservées aux Archives nationales

Patricia Gillet

Une perception concrète de l’Occupation

Un document emblématique particulièrement édifiant pour les élèves

Patrimoine archivistique et droit des citoyens ? Entre histoire personnelle et histoire judiciarisée : les recherches administratives sur les réfugiés espagnols dans les archives du ministère de l’Intérieur

Sylvie Le Goëdec

Le cadre : la rencontre entre une demande administrative et une partie de fonds d’archives

Les documents d’archives sources de recherches administratives

Portrait de l’archive : un objet dialectique entre contenu et usage

Cahier d’illustrations

Partie II. Choisir et transposer un « document patrimonial »

Abolir la distance entre documents patrimoniaux et publics scolaires : des pratiques à géométrie variable

Sarah De Bogui

Composantes de l’objectif d’intégration du patrimoine aux pratiques pédagogiques

Variables des différents cadres : institutionnel, pédagogique, culturel

Bilan d’expériences

Le patrimoine cinématographique dans l’enseignement ? Jean-Henri Fabre et La Cigale

Philippe Rocher

Le cinéma à l’École : projets d’hier et d’aujourd’hui, dispositifs officiels

École et Cinéma et Cinéma à l’École ou l’Enseignement pour la défense d’un « patrimoine cinématographique »

Le film d’un patrimoine cinématographique encore à « inventer » : L’évolution de La Cigale de Jean-Henri Fabre

La fabrique du document authentique en histoire ancienne

Cyril Binot

Valeur et utilisation du document

« D’après Tite-Live » : du document introuvable au document adapté

Iam ou tamen ? Antoine, Brutus et Cicéron

Gaulois d’hier et d’aujourd’hui au miroir de quelques expositions récentes et des manuels scolaires

Sandra Péré-Noguès

Un héritage bien encombrant : le XIX e  siècle

Un renouvellement incontestable des connaissances

Les manuels scolaires de l’enseignement primaire : progrès et limites

Gaulois d’hier et d’aujourd’hui : un bilan en demi-teinte

Archives, archives du sol et enseignement du Moyen Âge à l’École : une rencontre inachevée

Annick Pegeon

Des « documents authentiques » ?

Méconnaissance des sources ou difficultés d’accès ?

Une dimension pédagogique et citoyenne

Appréhender le territoire

Du statut d’habitant à celui de citoyen

Quelle « authenticité » pour l’imagerie scolaire ? L’exemple du traitement iconographique de l’assassinat d’Henri IV dans les manuels de l’école primaire du XIXe au XXe siècle

Véronique Castagnet-Lars

À Paris, entouré de fidèles sujets

François Ravaillac, l’assassin

Le roi est mort…

Pièce justificative n° 1 : Les manuels scolaires & histoires de France des XIX e et XX e  siècles

Pièce justificative n° 2 : Les ouvrages traitant de l’assassinat

Pièce justificative n° 3 : Les récits de la vie d’Henri IV

De beaux documents, choisis pour leur exemplarité. À la recherche de la notion de document patrimonial dans le cas de l’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre. L’exemple du cerveau (1925-2011)

Johann-Günther Egginger et Albine Delannoy-Courdent

Méthodologie et cadre conceptuel

La notion de document patrimonial en sciences : un essai de définition a priori

Analyse des documents dans les manuels de SVT a posteriori : documents sélectionnés, transmis, valorisés par leur récurrence

Les paradoxes de la transposition didactique en sciences et ses conséquences sur la place du document patrimonial

Pièce justificative n° 1 – Liste des manuels scolaires composant le corpus

Pièce justificative n° 2 – Grille de lecture des manuels scolaires

Partie III. Les fruits d’un dialogue. Retour sur expériences

Vol de canards chez Marianne Campinou. Compte-rendu d’expériences

Jean-Louis Lavit

Un document d’archives pour des élèves de cycle 3

Un original à l’école : analyse d’une séance fondée sur une approche archivistique et historienne

Pour aller au-delà du document... et du socle commun

Pièce justificative – Pilier 5 du socle commun de compétences et de connaissances , grille de référence sur « la culture humaniste » à la fin du cycle 3.

De mòrt en vita Les traductions de la parabole de l’Enfant Prodigue rassemblées au XIXe siècle offrent-elles un intérêt pour renseignement des langues dites « régionales » ?

Bernat Arrous

Les « langues régionales » à l’école : une histoire complexe

Une approche pédagogique de la variabilité en classe de Terminale : retour sur expériences

L’enquête Coquebert, une source problématique ?

Pièce justificative : extraits de la parabole de l’Enfant Prodigue.

Expériences de référence et démarche d’investigation dans l’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre en classe de Seconde

Michel Gratian

Démarche scientifique d’investigation et cursus scolaire

Démarche scientifique d’investigation et perspective historique

Apports potentiels d’une démarche historique en Sciences de la Vie et de la Terre (exemple en classe de Seconde de détermination)

Mobilisation Générale ! Construire un projet théâtre pour les lycéens avec des documents d’archives

Marielle Vannier

De la constitution du corpus à son appropriation affective

Mise en intrigue et émergence d’un discours personnel

Aborder la question de la réception : interrogations éthiques et responsabilité de l’artiste

Vers l’élaboration d’un matériel pédagogique interculturel (France-Espagne) aux Archives nationales

Christophe Barret

La construction de la citoyenneté européenne

Une nouvelle socialisation du patrimoine

L’identification de nouveaux documents patrimoniaux : un parcours mémoriel

Des obstacles, pour les élèves

Enseigner le patrimoine aux futurs enseignants. L’exemple du patrimoine minier dans l’Académie de Lille

Stéphanie Dauphin

Un élan muséal déjà ancien

Enseigner le patrimoine minier à de futurs professeurs des écoles

Mathématiques : objets d’hier et enseignants d’aujourd’hui

Thomas De Vittori

Objets d’hier

Enseignants d’aujourd’hui : compte-rendu d’expérience

Réflexion pédagogique et scientifique

D’autres documents : intérêt historique et potentiel pédagogique

Cahier d’illustrations

Conclusion

Isabelle Neuschwander

Postface

Yves Poncelet

Liste des contributeurs

Introduction. L’éducation au patrimoine : les visées éducatives d’un dialogue à trois voix

Véronique Castagnet-Lars

Rien de ce qui est humain ne semble pouvoir échapper au regard patrimonial, comme si celui-ci devenait une composante consciente de l’humanité2.

Depuis les années soixante-dix, l’extension des œuvres patrimoniales concernées par des politiques de classement3, de sauvegarde, de valorisation, s’est effectuée dans trois principales directions : une extension chronologique, une extension topographique, une extension d’ordre catégoriel4 ; il faudrait rajouter une extension « pédagogique ».

De nouvelles initiatives reflètent le vif intérêt de nos concitoyens pour le patrimoine5 : la fondation de nombreux écomusées (d’abord cantonnés à l’évocation du monde rural – alors même que certains décrivaient « la fin des paysans6 »– puis étendus à des thématiques plus spécifiques), la création de spectacles historiques7 , et la multiplication des commémorations8. La délégation aux commémorations nationales (ancienne « délégation aux célébrations nationales » créée en 1986) a un rôle essentiel en la matière, car elle sert en réalité l’« intention patrimoniale » ou plus exactement l’« invention patrimoniale » des collectivités territoriales à travers l’établissement d’un programme commémoratif annuel de visée nationale9. Accompagnant les changements sociétaux, les historiens témoignent d’une autre « sensibilité au passé10 ». La principale œuvre, révélatrice et fondatrice d’une nouvelle démarche historiographique, reste celle de Pierre Nora consacrée aux « lieux de mémoire11 ». En effet, « l’ouvrage […] rend, désormais, difficile toute lecture de l’œuvre indépendamment de sa résonance sociale et de la façon dont elle a configuré la question du patrimoine collectif et de sa transmission jusqu’à devenir un élément de classification du patrimoine faisant, à ce titre son entrée, dès 1993, dans le dictionnaire et la loi12 ». En 1994, Pierre Nora définit la « loi de la mémoire » : « les lieux de mémoire » doivent « prendre en charge la recomposition de l’identité nationale sous sa forme patrimoniale13 ». Dans ce cadre, l’histoire n’est désormais plus « l’institutrice nationale », le mythe national s’achève14.

Le ministère de la Culture et de la Communication d’une part, le ministère de l’Éducation nationale15 et celui de l’Agriculture en charge de l’enseignement agricole, voire celui de la Jeunesse et des Sports ou celui de l’Enseignement supérieur, d’autre part, développent une politique commune tendant à rendre accessible le patrimoine au plus grand nombre d’élèves en France. Initiée par des dispositifs ponctuels, circonscrits, cette politique se déploie désormais amplement. Éducation au patrimoine, éducation artistique et culturelle, histoire des arts fusionnent dans un même portail national de ressources documentaires et pédagogiques :

« l’éducation au patrimoine est partie intégrante de l’éducation artistique et culturelle des élèves. À ce titre [aujourd’hui], elle figure au sein de l’enseignement d’histoire des arts, dans les écoles primaires, collèges et lycées 16 . »

L’éducation au patrimoine : un objectif partagé et rappelé par plusieurs ministères

L’histoire de cet enseignement est marquée par le caractère fréquent des recommandations ministérielles, l’inventivité des dispositifs préconisés... et le caractère répétitif des adresses aux enseignants afin de soutenir l’effort de diffusion de cette éducation et des pratiques pédagogiques qu’elle nécessite.

Culture & Éducation nationale

La première initiative incombe au Ministère de l’Éducation nationale avec la création, en 1977, de la Mission d’action culturelle en milieu scolaire qui assure la liaison entre ce ministère et les partenaires concernés par l’éducation artistique : ministère de la Culture, académies, institutions culturelles, établissements scolaires, associations... avec comme objectif prioritaire de donner un rôle actif aux élèves et de toucher les régions défavorisées sur le plan des équipements culturels. Cette mission se décline au sein de chaque académie à partir de 1978, à travers la commission académique d’action culturelle chargée de favoriser le partenariat (terme administrativement consacré) entre les personnels de l’enseignement et le monde de la création, et d’informer chefs d’établissement et enseignants sur les spectacles et animations proposés17.

Dès 1983, les deux ministères montrent leur attachement au développement de l’éducation artistique, par la préparation de programmes éducatifs communs (accroissant le nombre de disciplines enseignées) et de programmes conjoints de formation des maîtres et des artistes intervenant dans les écoles, puis grâce à la création ou l’extension de diverses activités d’éveil artistique... Certaines d’entre elles pourront être assurées dès 1988 par des « personnes justifiant d’une compétence professionnelle dans les domaines de la création ou de l’expression artistique, de l’histoire de l’art ou de la conservation du patrimoine » qui « peuvent apporter leur concours aux enseignants18 ». En 1991, trois axes majeurs de l’action commune entre les deux ministères sont adoptés : 1) le renforcement de l’éducation artistique dans le système scolaire dans le cadre de la rénovation pédagogique ; 2) l’encouragement de l’expression des élèves, lycéens notamment, afin de faire des établissements scolaires des lieux d’initiative culturelle ; 3) le développement des jumelages entre établissements scolaires et structures culturelles. Temporairement, entre 1992-1993, les deux ministères de l’Éducation nationale et de la Culture fusionnent en une seule institution. Dès leur séparation, ils signent un nouveau protocole d’accord avec le ministère de la Jeunesse et des Sports, et celui de la Recherche, protocole qui instaure un groupe de travail interministériel. Car l’éducation artistique est définie comme centrale dans l’acquisition des apprentissages :

« De la maternelle à l’université, l’éducation artistique constitue une composante essentielle de la formation générale. Elle apporte une contribution spécifique, complémentaire et irremplaçable dans les domaines du sensible, du sensoriel et du corporel. Elle favorise l’expression et la créativité, valorise chez l’enfant et l’adolescent des qualités que le système éducatif, centré sur les apprentissages rationnels, tend à ignorer. Elle participe avec efficacité à la lutte contre l’échec scolaire et rendant l’espoir à ceux que l’institution aurait tendance à exclure et concourt à l’équilibre nécessaire entre la construction de la personne et la conscience sociale. Elle peut aussi susciter des vocations et stimuler, chez les plus grands, des projets professionnels en rapport avec les divers métiers liés aux arts 19 . »

En 1998, l’approche est verticale puisqu’il s’agit de valoriser une éducation artistique continue et cohérente, « de la maternelle à l’université20 », dans une volonté de démocratisation culturelle. Le plan de cinq ans pour le développement des arts et de la culture à l’école, présenté le 14 décembre 2000, doit y contribuer en s’appuyant sur les établissements artistiques et culturels autour de deux objectifs prioritaires : la généralisation et le renforcement de leur mission d’action éducative et culturelle et la formation des intervenants artistiques et culturels, des médiateurs ainsi que des enseignants. Cette démarche connaît un nouvel essor en 2005, en particulier avec la création du Haut conseil de l’éducation artistique et culturelle le 17 octobre21. Entre-temps, les orientations souhaitées, en la matière, par les ministères de la Culture, de l’Éducation nationale, voire de la Recherche, clarifient les définitions, précisent les dispositifs tout en réaffirmant la nécessité d’une action conjointe. En 2003, apparaît une nouvelle expression, celle d’« enseignements artistique et action culturelle » :

« les termes actuellement utilisés sont nombreux qui désignent indifféremment, et quel que soit le niveau considéré du cursus scolaire, les diverses situations pédagogiques où les élèves sont mis en relation avec l’art. Ainsi parle-t-on, par exemple, mais sans justification logique, de “pratiques culturelles”, “d’éducation artistique”, de “sensibilisation esthétique”, “d’arts et de culture”, “d’enseignements artistiques”. Cette pluralité d’appellations, plus ou moins pertinente et approximative, introduit depuis longtemps la confusion dans l’esprit du lecteur et des usagers, élèves et parents 22 . »

La composante culturelle repose sur l’histoire des arts, fortement présente dans les programmes scolaires. Un premier bilan contrasté est fait sur La mise en œuvre de l’éducation artistique et culturelle dans l’enseignement primaire par l’ Inspection générale en 200723. Un an plus tard, la nécessité de fédérer l’ensemble des initiatives est fortement affirmée. Car :

« l’éducation artistique et culturelle intègre les enseignements artistiques obligatoires et optionnels, des activités complémentaires articulées avec les enseignements, ou les prolongeant en dehors du temps scolaire. Elle associe le rapport direct aux œuvres, leur analyse et leur mise en relation avec les autres champs du savoir, ainsi que l’initiation à la pratique effective d’un art. Sa mise en œuvre est confiée au corps enseignant pendant le temps scolaire et aux autres personnels ayant une responsabilité éducative en dehors du temps scolaire, et inclut la coopération avec des artistes 24 . »

Finalement, le 29 avril 2008, l’éducation artistique et culturelle est proclamée « mission prioritaire » des deux ministères avec « l’engagement de l’ensemble des acteurs éducatifs et culturels (écoles et établissements scolaires, établissements d’enseignement artistique, institutions et structures culturelles, artistes et associations25) ».

Culture & Agriculture

Donnant un nouvel élan au protocole d’accord signé en 1984, les démarches entreprises conjointement par les ministères de l’Agriculture et de la Culture sont rendues publiques dès 1990 par la signature d’une convention dont l’un des objectifs est de favoriser la création, la diffusion, la pratique culturelle en milieu rural, notamment à travers un programme d’éducation artistique et culturelle mis en œuvre dans les établissements d’enseignement agricole :

« Dans le cadre de la loi du 6 janvier 1988 relative aux enseignements artistiques et des possibilités offertes par la loi d’orientation de l’Enseignement Agricole, notamment éducation culturelle, un programme d’éducation artistique et culturelle sera mis en œuvre dans les établissements d’enseignement agricole à travers : 1) l’aide à des projets culturels d’établissement, des projets pilotes ou autres initiatives culturelles dans les établissements ; 2) l’encouragement à la participation des professionnels de la culture...