Étude grammaticale et stylistique de textes de langue française

Capes et agrégation de lettres modernes

Marie-Madeleine Bertucci

DOI : 10.4000/books.ugaeditions.14483

Éditeur : UGA Éditions

Lieu d'édition : Grenoble

Année d'édition : 2020

Date de mise en ligne : 17 septembre 2020

Collection : Didaskein

ISBN électronique : 9782377472338

http://books.openedition.org

Édition imprimée

Date de publication : 17 septembre 2020

ISBN : 9782377471935

Nombre de pages : 254

Référence électronique

BERTUCCI, Marie-Madeleine. Étude grammaticale et stylistique de textes de langue française : Capes et agrégation de lettres modernes. Nouvelle édition [en ligne]. Grenoble : UGA Éditions, 2020 (généré le 18 septembre 2020). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/ugaeditions/14483>. ISBN : 9782377472338. DOI : https://doi.org/10.4000/books.ugaeditions.14483.

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L’ouvrage propose une étude grammaticale et stylistique de sept textes littéraires de langue française représentatifs de la littérature française du XVIe au XXe siècle. La démarche suivie est celle qui est demandée pour le traitement de la question de grammaire et de stylistique des sujets proposés à l’épreuve de français moderne, dite aussi grammaire et stylistique, du CAPES et de l’agrégation de lettres modernes. L’approche grammaticale est diversifiée et envisage différents champs : orthographe, lexicologie, morphologie, syntaxe, histoire de la langue, de même que l’étude stylistique, qui aborde les dimensions rhétoriques, sémiotiques, poétiques, dramaturgiques et narratologiques des œuvres. L’étude des textes vise aussi à valoriser les questions d’intertextualité, d’histoire culturelle ou d’interdisciplinarité. Les questions posées sont l’occasion d’approfondissements théoriques de certaines notions ou de rappels défi nitionnels, proposés dans des encadrés distincts de l’étude des textes.

De ce fait, l’ouvrage intéressera un lectorat large, allant des étudiants de classes préparatoires littéraires et de licence de Lettres ou de master MEEF (métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation) visant la préparation des concours, aux étudiants de master recherche souhaitant parfaire leurs connaissances.

Marie-Madeleine Bertucci

Marie-Madeleine Bertucci est professeure de sciences du langage à CY Cergy Paris Université. De 2003 à 2014, elle a été responsable de la préparation au CAPES externe de lettres modernes puis du master MEEF 1 PLC lettres de l’université de Cergy-Pontoise. De 2003 à 2016, elle a été chargée du cours d’étude grammaticale et stylistique de textes du français moderne et contemporain du CAPES externe de lettres modernes. Elle a été membre du jury du CAPES externe de lettres modernes et de celui de l’épreuve de grammaire de l’agrégation interne de lettres modernes. Elle a rédigé le rapport du jury sur l’épreuve de grammaire de l’agrégation interne de lettres modernes en 2004. Depuis 2016, elle participe à la formation en grammaire et stylistique des étudiants de la licence de lettres modernes de l’UCP et de CY Cergy Paris Université depuis 2020.

Sommaire

Introduction

I. La démarche didactique

II. Méthodologie des études grammaticales et stylistiques

Chapitre 1

Agrippa d’Aubigné, Les Tragiques, Livre Premier, « Misères », v. 1-34, 1616

I. Lexique : « hazards » (v. 15) ; « outre » (v. 17)

II. Morphosyntaxe : les propositions subordonnées dans le texte

III. Orthographe

IV. Étude de style : les enjeux stylistiques de l’hyperbole

Chapitre 2

Voltaire, Relation de la maladie, de la confession, de la mort et de l’apparition du jésuite Berthier avec la relation du voyage de frère Garassise, et ce qui s’ensuit, en attendant ce qui s’ensuivra, 1759

I. Lexique : morphologie de « bâillements » (l. 10)

II. Morphosyntaxe : modes et temps (de « Berthier sentit » [l. 9] à « Je suis en route avec vous » [l. 17])

III. Orthographe : les graphies des désinences de troisième personne du singulier du passé simple de l’indicatif des formes verbales suivantes : « s’appesantit » (l. 10) ; « répliqua » (l. 19) ; « put » (l. 35)

IV. Étude de style : les marques de l’ironie et leurs enjeux dans le genre du pamphlet (de « Le cocher se retourna » [l. 19-20] à « dit ce grand médecin » [l. 66])

Chapitre 3

Alfred de Musset, On ne badine pas avec l’amour. Proverbe, 1834

I. Lexicologie : « gracieuse » (l. 18) ; « rétive » (l. 32)

II. Morphosyntaxe : l’adjectif qualificatif de « Vous saurez » (l. 13) à « avant d’entrer » (l. 33)

III. Orthographe : les formes verbales homophones en /E/ : « bercé » (l. 1) ; « arrivez » (l. 6) ; « retrouver » (l. 37) ; « était » (l. 35)

IV. Étude de style : le langage dramatique et la scène d’exposition

Chapitre 4

Arthur Rimbaud, Les Chercheuses de poux, 1870

I. Lexicologie : « argentins » (v. 4) ; « Sourdre » (v. 20)

II. Morphosyntaxe : les déterminants dans les deux premières strophes

III. Orthographe : la majuscule du substantif « Paresse » (v. 17)

IV. Étude de style : l’innovation poétique

Chapitre 5

Victor Segalen, Équipée. Voyage au pays du réel, xx, « L’AVANT-MONDE ET L’ARRIÈRE-MONDE », 1929

I. Lexicologie : « menait » (l. 3) ; « jacasseurs » (l. 7)

II. Morphosyntaxe : les présentatifs dans le premier paragraphe (l. 1-12)

III. Orthographe : les logogrammes grammaticaux à (l. 6) ; a (l. 24)

IV. Étude de style : les marques du récit à la première personne

Chapitre 6

Michel Leiris, L’Âge d’homme, 1939

I. Lexicologie : « confusément » (l. 2) ; « faiseurs » (l. 14)

II. Morphosyntaxe : la négation dans le texte

III. Orthographe : « objectif » (l. 15-16) ; « veux » (l. 15)

IV. Étude de style : les procédés du discours autobiographique dans le texte

Chapitre 7

Nathalie Sarraute, Le Planétarium, 1959

I. Lexicologie : « Monsieur » (l. 1)

II. Morphosyntaxe : les valeurs du présent dans le premier paragraphe

III. Orthographe : les marques du nombre dans le syntagme nominal « les carottes râpées » (l. 1)

IV. Étude de style : les techniques narratives dans le passage

Bibliographie

Index

Table des rappels

Table des approfondissements

Crédits

Introduction

Cet ouvrage offre une étude grammaticale et stylistique d’un ensemble de textes de langue française. Le choix des textes, effectué dans une perspective diachronique, propose une approche de la langue française du xvie au xxe siècle, fondée sur des questionnements, susceptibles d’intéresser des étudiants qui préparent que ce soit en licence ou en master les concours de recrutement des enseignants et en particulier ceux qui envisagent de se présenter au Certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement du second degré (CAPES) externe de lettres modernes. En effet ces derniers ont à acquérir des connaissances en langue et en linguistique françaises ainsi qu’en stylistique appliquées à l’étude de textes littéraires de français moderne et contemporain proposée au CAPES. L’épreuve du CAPES suppose une étude contextualisée des faits de langue tels qu’ils apparaissent dans un texte donné. L’objectif est également de confronter aux textes des savoirs théoriques et de les mettre à l’épreuve. Au-delà de la préparation de l’épreuve du CAPES, le travail conduit dans ces pages s’efforce de montrer que l’étude de la langue est un atout précieux pour l’analyse des textes littéraires et peut enrichir celle-ci, aussi bien lors des épreuves des concours que plus tard, dans le cadre professionnel de la classe de français. Ce travail cherche à inciter les futurs enseignants à dépasser les abords qui peuvent paraître ingrats de l’étude de la langue et à investir dans la mise à jour de leurs connaissances, en reprenant les fondamentaux et en abordant l’analyse linguistique, de manière à actualiser des connaissances peut-être parfois datées et à prendre en compte les acquis théoriques récents. Il constitue aussi une occasion de s’exercer à l’identification et au repérage des formes langagières et un entraînement aux différentes questions du concours. Enfin, si l’ouvrage est centré sur l’étude de la langue, il n’élimine pas les questionnements littéraires, historiques, culturels, voire anthropologiques, de façon à appréhender la complexité de l’étude des textes littéraires et à la situer dans une compréhension globale de l’histoire culturelle. Ces études peuvent également contribuer à la formation d’étudiants souhaitant approfondir leur connaissance des textes littéraires, à partir de l’étude de la langue, qu’ils poursuivent leurs études dans le contexte universitaire francophone ou dans une formation aux études françaises dans un cadre non francophone, et développer par là même une compétence interculturelle fondée sur l’étude grammaticale et stylistique des textes littéraires comme y invite le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, 2018, p. 166). Les auteur·e·s, les genres et les textes ont été choisis de manière à renouveler au moins pour partie le corpus de textes abordés dans cette perspective, on pense ici en particulier au texte de Voltaire, à celui de Victor Segalen ou de Michel Leiris. Les genres abordés tentent de diversifier la palette usuellement proposée aux étudiants dans ce cadre. Le roman, le théâtre, la poésie sont étudiés. On trouve aussi des textes dont le genre est moins représenté dans les corpus d’explications de texte ou d’études de style comme le pamphlet avec Voltaire ou le récit de voyage avec Segalen. On rencontre également des textes qui explorent les frontières des genres comme celui de Leiris. Cet extrait interroge les limites du genre autobiographique. Il se présente comme un récit réflexif à la première personne, inspiré par l’écriture scientifique à visée méthodologique des journaux de terrain des anthropologues. L’ouvrage s’efforce de définir méthodiquement les notions évoquées au fil de l’analyse de manière à fournir un ensemble conceptuel dense.

Les textes proposés sont les suivants :

Agrippa d’Aubigné, 1616, Les Tragiques, Livre Premier, « Misères », v. 1-34

Voltaire, 1759, Relation de la maladie, de la confession, de la mort, et de l’apparition du jésuite Berthier avec la relation du voyage de frère Garassise, et ce qui s’ensuit, en attendant ce qui s’ensuivra

Alfred de Musset, 1834, On ne badine pas avec l’amour. Proverbe, acte I, scène 1

Arthur Rimbaud, 1870, « Les Chercheuses de poux », dans Poésies

Victor Segalen, 1929, Équipée. Voyage au pays du réel, xx, « L’AVANT-MONDE ET L’ARRIÈRE-MONDEa »

Michel Leiris, 1939, L’Âge d’homme

Nathalie Sarraute, 1959, Le Planétarium

a. La casse du texte de Segalen est respectée.

Rappels de l’introduction

Rappel 1. L’églogue

Rappel 2. Un niveau-seuil

Rappel 3. Le Cadre européen commun de référence pour les languesou CECRL

Rappel 4. La compétence communicative

Rappel 5. La langue de scolarisation

I. La démarche didactique

L’objectif poursuivi est d’inscrire l’ouvrage dans un continuum didactique liant français langue étrangère (FLE), français langue seconde (FLS), français langue maternelle (FLM). La démarche vise à présenter une série d’études grammaticales et stylistiques fondées sur le modèle proposé par les sujets d’étude synchronique d’un texte du français moderne ou contemporain du CAPES externe de lettres modernes. Ces études entièrement rédigées ont vocation à mettre en évidence la méthodologie requise pour préparer cette épreuve dans la perspective de la didactique du français langue maternelle. Elles peuvent intéresser aussi des étudiants étrangers, francophones ou non, utilisateurs indépendants1 ou expérimentés2 du français, qui étudient le français en France ou en dehors de France, à l’université, et qui cherchent à acquérir des « savoirs déclaratifs » en langue et en littérature pour reprendre les termes du Cadre européen commun de référence pour les langues :

Il est des cas où l’apprentissage d’une langue étrangère3 vise avant tout à doter l’apprenant de savoirs déclaratifs (par exemple sur la grammaire ou sur la littérature ou sur certaines caractéristiques culturelles du pays étranger). (CECRL, 2014, p. 106)

I. 1 Le texte littéraire : un document authentique en didactique du FLE

Certains didacticiens ou didacticiennes considèrent le texte littéraire comme un document authentique permettant de mettre en place une compétence interculturelle chez les apprenants en sus des compétences linguistiques et littéraires plus traditionnellement abordées :

Le texte littéraire est donc considéré aujourd’hui comme un document authentique pour initier les apprenants à avoir des compétences langagières en FLE ainsi que des compétences interculturelles. Nous estimons donc que son utilisation comme outil didactique ne devrait plus poser de problème. (Allam-Iddou, 2015, p. 102)

Le texte littéraire comme vecteur de transmission de la compétence interculturelle en didactique du FLE

Les études stylistiques telles qu’elles sont proposées dans cet ouvrage peuvent constituer également des vecteurs de transmission de la compétence interculturelle, car elles ne se limitent pas à une étude formelle des procédés langagiers des textes, mais elles s’intéressent aussi aux contextes culturels dans lesquels s’inscrivent les textes, sans négliger l’histoire littéraire ni celle des genres et des types textuels abordés.

Les littératures nationale et étrangère apportent une contribution majeure au patrimoine culturel européen que le Conseil de l’Europe voit comme « une ressource commune inappréciable qu’il faut protéger et développer » (CECRL, 2014, p. 47).

Les études littéraires ont de nombreuses finalités éducatives, intellectuelles, morales et affectives, linguistiques et culturelles et pas seulement esthétiques. Il est à espérer que les professeurs de littérature à tous les niveaux trouvent que de nombreuses sections du Cadre de référence sont pertinentes pour eux et utiles en ce qu’elles rendent leurs buts et leurs démarches plus transparents4. (ibid.)

I. 2 Vers la notion de genre de discours en didactique du FLES

La notion de genre de discours est par ailleurs une notion qui s’impose en didactique du français langue étrangère et seconde (FLES). Des approches diverses sont en présence pour la notion de type de discours. Pour Jean-Paul Bronckart (2014), la notion de type de discours « désigne un segment de texte reconnaissable à ses propriétés linguistiques spécifiques » (p. 38). Il ajoute plus loin que « dans un genre comme le roman, par exemple, il y a des passages où ça raconte la succession des événements, et puis, tout à coup, il y a du discours rapporté qui intervient, et puis parfois il y a un commentaire général de l’auteur » (ibid.). Dominique Maingueneau écrit à propos de la notion de genre de discours :

Les genres de discours spécifient ces « types de discours5 ». Ce n’est pas au discours littéraire en général qu’a affaire le destinataire mais à des textes qui relèvent de genres particuliers, lesquels ne sauraient être définis que si on les rapporte à leurs contextes socio-historiques. […] À côté des grands genres comme la tragédie, la lettre, l’épopée…, relativement stables dans une culture déterminée, il en est qui sont plus étroits et soumis à de grandes variations historiques : vaudeville, églogue, roman précieux… Les multiples genres de discours que la tradition critique a répertoriés résultent de catégorisations hétérogènes […] L’appartenance générique des textes n’en joue pas moins un rôle fondamental sur leur mode d’organisation et les attentes du public, donc sur l’évaluation de leur cohérence. (Maingueneau, 1990, p. 133)

Rappel 1. L’églogue

L’églogue est « un petit poème pastoral ou champêtre » (Le Petit Robert de la langue française, 2015). Il évoque, dans un « style simple et naïf », la vie pastorale, les mœurs simples et harmonieuses des bergers, le thème de la nature, « les occupations et les amours rustiques » (Trésor de la langue française informatisé, article « églogue »). L’églogue est une forme poétique connue dès l’Antiquité et illustrée en particulier par le poète latin Virgile. Son correspondant grec dont elle est l’héritière est l’idylle. Les Idylles du poète Théocrite offrent un exemple notoire de ce type de poème.

Même s’il est nécessaire de préciser l’approche générale, et plus spécifiquement littéraire, qui vient d’être énoncée, la didactique affirme la pertinence des notions de genre et de type :

Les notions de genre et de type sont cependant intéressantes dans la pratique de la classe de langue où il importe de pouvoir classer les documents authentiques par exemple pour mieux maîtriser la diversification de l’expérience discursive que l’on propose aux élèves. (Cuq, 2006, p. 115)

Si le document de référence que reste Un Niveau-seuil (Coste et coll., 1976) n’aborde pas cette question, du fait de la prééminence des genres sociaux et de la réflexion sur les documents authentiques, au moment de sa rédaction, le Cadre européen commun de référence pour les langues est plus ouvert à une telle réflexion (Richer, 2006, p. 237), mais la notion de genre y est à peine esquissée et le plus souvent confondue avec celle de « texte » (p. 238). La réflexion contemporaine en FLE et en FLS s’intéresse de plus en plus nettement à la notion de genre de discours dans l’enseignement et dans l’apprentissage des langues en raison notamment du fait que « l’expérience langagière » est « d’abord expérience des genres » (p. 240) et que « tout membre d’une communauté est confronté à un univers de textes “déjà là”, univers organisé en “genres” empiriques et historiques, c’est-à-dire en formes d’organisation concrètes qui se modifient avec le temps » (Bronckart, 1997 p. 34). Il faut également considérer que « la compétence communicative consiste pour l’essentiel à se comporter comme il convient dans les multiples genres de discours » (Maingueneau, 1998, p. 29). Elle est donc « avant tout une compétence générique » (ibid.). Enfin, maîtriser cette notion de genre de discours permet de « répondre à des problématiques communes au FLE, au FLS (défini comme enseignement / apprentissage d’une langue de scolarisation), avec notamment pour objectif de maîtriser les genres en circulation dans le contexte scolaire français » (Richer, 2006, p. 241).

Rappel 2. Un niveau-seuil

La notion de niveau-seuil est apparue : « dans le cadre des projets “langues vivantes” du Conseil de l’Europe et notamment de la réflexion sur des systèmes d’unités capitalisables. Elle réfère à un objectif d’apprentissage considéré comme “seuil” fonctionnel, situé au-delà d’un simple niveau de “survie” et permettant à un sujet autonome une communication relativement personnalisée en langue étrangère. Le nom de niveau-seuil a été donné à l’outil de référence pour la définition et la détermination de premiers objectifs et de contenus fonctionnels dans l’apprentissage d’une langue étrangère et par extension au niveau...