Dr Olivier Revol
Roberta Poulin
Doris Perrodin

100+ IDÉES
pour accompagner
les enfants à haut potentiel

Changeons notre regard
sur ces enfants à besoins spécifiques
afin de favoriser leur épanouissement

La version numérique de cet ouvrage a été réalisée par Lucille Pachot.

ISBN : 978-2-35345-248-4

© Alta communication, 2021
Éditions Tom Pousse
33, boulevard Arago
75013 Paris

SOMMAIRE

PRÉFACE

Prologue (et tentative de définition…)

Doutes, besoin de réponses, bilan complet, détection précoce, et après ? Le rôle des associations de parents d’enfants à haut potentiel.

CHAPITRE I
L’enfant à haut potentiel, un enfant décalé ?

L’enfant à haut potentiel et sa famille : livré sans mode d’emploi

L’enfant à haut potentiel et l’école : quand le décalage s’accentue

Les filles à haut potentiel : décalage de genre et risque de suradaptation

CHAPITRE II
L’enfant à haut potentiel en famille :
HP comme « Home Practice » ?

IDÉE 1 Reconnaissance et compréhension du haut potentiel intellectuel

IDÉE 2 L’identification n’est pas une fin, c’est un commencement

IDÉE 3 Tenir compte de l’exacerbation des sens, très fréquente chez les HP

IDÉE 4 Composer avec cette hyperesthésie au quotidien

IDÉE 5 Ne pas sous-estimer sa lucidité

IDÉE 6 Rassurer l’enfant en permanence

IDÉE 7 Dédramatiser, sans sous-estimer sa sensibilité

IDÉE 8 Transformer l’hypersensibilité en atout pour comprendre le monde

IDÉE 9 La fermeté bienveillante

IDÉE 10 Convaincre plutôt que contraindre

IDÉE 11 Comprendre les TOCs (visibles ou invisibles)

IDÉE 12 Établir un dialogue constructif avec le corps enseignant

IDÉE 13 Reconnaître et valoriser les efforts de l’enseignant face à l’enfant HP

IDÉE 14 Parler de l’ennui de l’enfant en classe

IDÉE 15 Ne pas « étiqueter » l’enfant (vis-à-vis des autres parents, de la famille, et de ses pairs)

IDÉE 16 Lui apprendre à gérer la frustration

IDÉE 17 Lui apprendre à fournir des efforts…

IDÉE 18 … et à persévérer !

IDÉE 19 Optimiser l’organisation des devoirs

IDÉE 20 Aider son enfant à se découvrir une passion

IDÉE 21 Se rappeler que malgré ses compétences intellectuelles, il n’a que son âge !

IDÉE 22 Lui apprendre à gérer ses émotions

IDÉE 23 … et sa susceptibilité

IDÉE 24 et à cultiver la tolérance, même (surtout) s’il en manque de la part des autres…

IDÉE 25 Découvrir la partie immergée de l’iceberg

IDÉE 26 Oser demander de l’aide

IDÉE 27 Dissocier sa propre histoire de celle de son enfant

IDÉE 28 Garder une communication permanente : prendre le temps de l’écouter et lui parler

IDÉE 29 Lui apprendre l’importance de la loi et des règles de vie en société

IDÉE 30 Le pousser à développer sa créativité

CHAPITRE III
Principes généraux pour accéder au plaisir d’apprendre

IDÉE 31 Devenir un modèle pour tous ses élèves

IDÉE 32 Reconnaître l’élève HP

IDÉE 33 Répondre aux besoins de stimulation de la fille HP en classe

IDÉE 34 Comprendre et accompagner l’élève

IDÉE 35 Connaître les profils d’élèves doués

IDÉE 36 De l’égalité à l’équité : le rôle de l’enseignant

IDÉE 37 L’aider à s’intégrer

IDÉE 38 L’encourager à participer

IDÉE 39 Préserver son désir d’apprendre

IDÉE 40 Susciter sa motivation

IDÉE 41 Cultiver chez lui un état d’esprit de développement

IDÉE 42 Valoriser l’effort et la persévérance

IDÉE 43 Soutenir l’élève perfectionniste

IDÉE 44 Aider l’élève à gérer son stress en classe

IDÉE 45 Accompagner l’élève en difficulté

IDÉE 46 Appliquer la différenciation en classe

IDÉE 47 Intégrer les intelligences multiples dans l’enseignement

IDÉE 48 Diversifier les approches pédagogiques

IDÉE 49 Recourir à l’apprentissage par projets

IDÉE 50 Encourager la pensée créative

IDÉE 51 Utiliser des cartes heuristiques

IDÉE 52 Introduire des adaptations pédagogiques en classe

IDÉE 53 L’encourager à se créer un portfolio de compétences

IDÉE 54 Lui proposer une recherche personnelle

IDÉE 55 Mettre en place des mesures d’accélération du programme

IDÉE 56 Accompagner le saut de classe

IDÉE 57 Proposer des aménagements pédagogiques en dehors de la classe

IDÉE 58 Proposer un regroupement d’élèves

IDÉE 59 Travailler avec un mentor

IDÉE 60 Encourager les activités extrascolaires

IDÉE 61 L’aider à développer ses outils d’apprentissage

IDÉE 62 Lui enseigner des techniques de mémorisation

IDÉE 63 L’encourager à relire son travail

IDÉE 64 Le préparer à la prise de notes

IDÉE 65 L’aider à gérer ses devoirs et ses affaires scolaires

IDÉE 66 Introduire la technique Pomodoro®

IDÉE 67 Proposer un coaching d’études

IDÉE 68 Établir une bonne communication et un lien de confiance avec les parents

IDÉE 69 Informer l’équipe pédagogique et la direction de l’établissement

IDÉE 70 Sensibiliser les autorités et former les enseignants

CHAPITRE IV
Conseils de psy !

I. Principes généraux pour faciliter la relation avec l’enfant HP
Une empathie bienveillante et régénérative

IDÉE 71 Confiance

IDÉE 72 Cohérence et congruence

IDÉE 73 Confidence

IDÉE 74 Bienveillance (et fermeté…)

IDÉE 75 Manifester de l’empathie

IDÉE 76 Trouver la bonne distance

IDÉE 77 Convictions

IDÉE 78 Humilité

IDÉE 79 Métaphores

IDÉE 80 Exemplarité

II. Évoquer sans détour les spécificités de l’enfant HP

IDÉE 81 Arborescence de la pensée

IDÉE 82 Fulgurance

IDÉE 83 Prédominance de l’hémisphère droit

IDÉE 84 Désintérêt pour l’écriture

IDÉE 85 Synesthésie

IDÉE 86 Ecmnésie

IDÉE 87 Sentiment de différence

IDÉE 88 Empathie

IDÉE 89 Intuition et pensées prémonitoires

IDÉE 90 Hypersensibilité

IDÉE 91 Horreur de l’injustice

IDÉE 92 Besoin de contrôle et de maîtrise

IDÉE 93 Vigilance anxieuse

IDÉE 94 TOC, TOC, TOC…

III. Proposition de solutions
« Vers le réenchantement… »

IDÉE 95 Avance : le secret de la résilience

IDÉE 96 Quantifie tes craintes et surtout leurs risques de survenue

IDÉE 97 Lâche prise

IDÉE 98 Compte sur le hasard (la serendipity)

IDÉE 99 Négocie intelligemment avec les autres

IDÉE 100 Utilise l’humour et la dérision

IDÉE 101 Recherche l’autre HP dans ta classe

IDÉE 102 Plonge-toi dans des lectures spécialisées

IDÉE 103 Apprends à attendre

IDÉE 104 Positive

IDÉE 105 Ose demander de l’aide

IDÉE 106 Apprivoise tes points forts et tes points faibles

IV. Pour aller plus loin…

IDÉE 107 Vivre avec la misophonie : Quand l’enfer c’est le bruit des autres

IDÉE 108 Philo-cognitifs : un nouveau regard pour de nouvelles stratégies

IDÉE 109 Comprendre les bases neurologiques de l’intelligence :
Les spécificités cérébrales du HP

IDÉE 110 Vivre avec la migraine : « Parle à ma tête… »

IDÉE 111 Bien dormir avec un haut potentiel : Les sentinelles du crépuscule

IDÉE 112 Éviter l’évitement scolaire : Le refus scolaire anxieux

IDÉE 113 Gérer les relations amoureuses

IDÉE 114 Amour ou amitié, le choix impossible…

IDÉE 115 L’intranquillité : le bonheur fragile de Damoclès

IDÉE 116 Haut potentiel et confinement : Traumatisme ou bénédiction ?

IDÉE 117 Grandir avec un haut potentiel… On s’était donné rendez-vous dans 20 ans…

Conclusion

Bibliographie

CHEZ LE MÊME ÉDITEUR…
ÉGALEMENT EN VERSION NUMÉRIQUE

PRÉFACE

Les enfants doués ne cessent de susciter des interrogations : la plupart des gens ont l’impression que les réponses qu’on leur fournit ne suffisent pas, leurs interrogations demeurent, comme si les réponses qu’ils obtenaient restaient insuffisantes, parcellaires, superficielles. La perplexité suscitée par ces enfants surprenants persiste, et il est bon que des spécialistes s’attellent à la tâche et mettent en commun leurs connaissances pour formuler des réponses satisfaisantes et adaptées.

Grâce à l’expérience propre à chacun d’eux, les auteurs de ce « 100 idées » sont familiarisés avec ces questionnements les plus divers et ils savent comment y répondre avec l’éclairage particulier que leur procure l’exercice de leur profession.

Réunir dans ce livre ces approches diverses et complémentaires permet de saisir ces enfants sous des angles différents, donnant d’eux une image en plusieurs dimensions.

Ce livre s’adresse à tous : comme il est bien spécifié par les auteurs, les parents vont y trouver des conseils pour comprendre leur enfant, et ils se libéreront ainsi de tout éventuel sentiment de culpabilité, si fréquent chez des parents attentifs lorsqu’ils se sentent terriblement maladroits face à un enfant dont ils n’ont pas le mode d’emploi.

En sa qualité de Présidente d’une « Association de Parents d’Enfants Précoces », Roberta Poulin a recueilli quantité de témoignages, elle a appris à aider les parents en détresse, elle connaît leurs difficultés au quotidien.

Les réactions qui les désarçonnent leur paraîtront moins déroutantes, ils sauront même comment les évoquer avec leur enfant qui s’étonne puis s’agace de ne pas se sentir toujours bien compris par ceux qui lui sont le plus proche. Ainsi, une situation, tout d’abord vécue avec angoisse par un enfant effrayé et qu’on parvient à dédramatiser sans froisser aucune susceptibilité, devient une anodine péripétie.

On goûtera alors une harmonie de relations, sans plus craindre les orages débordants qui laissent tous les protagonistes complètement épuisés et aussi un peu amers : tous se sont sentis insatisfaits, voire coupables, avec la sensation d’être passé à côté d’une explication qui aurait apaisé ces réactions douloureuses et profondément perturbatrices.

Doris Perrodin a étudié le fonctionnement particulier des enfants doués : il est essentiel de bien le connaître pour qu’ils puissent sans ennui et sans souffrance apprécier l’enseignement scolaire. Les enseignants, souvent tourmentés à l’idée d’avoir un enfant doué dans leur classe, découvriront des pistes pour exercer au mieux leur métier de pédagogue : apprendre aux enfants à aimer découvrir le savoir, à exercer leurs dons et à les faire fructifier, sans avoir le sentiment que l’École les décevra toujours.

Les enfants doués peuvent constituer une source de bonheur pour leurs professeurs quand ces derniers les conduisent sur le chemin de la connaissance, leur faisant partager la passion qui avait inspiré leur vocation.

L’école n’est plus un lieu n’offrant que de lourds pensums, mais une source infinie de joies : l’enfant doué y trouve l’occasion de relever des défis, de l’emporter et d’en être félicité, au lieu d’être trop souvent rabroué ou ignoré parce que ses connaissances sont trop étendues et son désir de savoir trop vif.

Olivier Revol reçoit depuis de longues années ces enfants particuliers, il les comprend, les accompagne, les guide, eux et leurs parents, avec l’acuité qui lui est propre. Ses livres et ses interventions apportent toujours un éclairage spécifique que chacun apprécie.

Tous les adultes concernés pourront alors apprécier les qualités inimitables de ces enfants, goûter leur humour et les conduire avec bonheur dans leur parcours.

Souhaitons que les parents, les enseignants, et tous ceux qui doivent s’occuper d’enfants doués apprennent à saisir leur personnalité sans fausses interprétations. Ce livre les y aidera grandement.

Arielle Adda

Prologue (et tentative de définition…)

« Les enfants précoces ne sont pas tout à fait des enfants comme les autres, mais comme les autres, ce sont des enfants. »
Olivier Revol

Proposer 100 idées pour accompagner des enfants qui sont censés en avoir des milliers peut paraître incongru. Tout comme écrire un ouvrage destiné à améliorer le quotidien d’enfants supposés être particulièrement performants.

L’enfant à haut potentiel intrigue, fascine, désempare et déclenche des réactions contradictoires. Le concept de haut potentiel intellectuel est aujourd’hui encore remis en cause par certains professionnels de l’enfance. Alors que l’observation clinique confirme l’existence de particularités qui donnent à l’enfant HP un profil particulier : un profil « cognitif » qui peut poser des problèmes pour les apprentissages, mais aussi un profil « affectif » qui colore les rapports de l’enfant avec sa famille, les autres et le monde en général.

Qui sont vraiment ces enfants à haut potentiel ?

Des enfants difficiles à définir

Selon le pays et/ou la sensibilité de chacun, différents termes sont utilisés, générant parfois une confusion pour le grand public : « surdoués », « doués », « intellectuellement précoces », « zèbres », « APIE », « sentinelles », ou « à haut potentiel », pour ne citer que les plus courants. Plusieurs termes qui ne font jamais l’unanimité… pour diverses raisons. Mais nous parlons bien des mêmes enfants.

Nous choisirons le terme pour lequel il semble exister actuellement un consensus : enfants « à haut potentiel » dont l’abréviation sera enfants « HP ».

Une évaluation psychométrique nécessaire…

Le haut potentiel se définit comme une avance intellectuelle, illustrée par un Quotient intellectuel (QI) supérieur à 130.

Différentes échelles peuvent être proposées. Les plus utilisées sont celles établies par le psychologue américain David Wechsler. Elles sont adaptées à l’âge de l’enfant : la WPPSI-IV1, de 2 ans ½ à 7 ans et 7 mois ; le WISC-V2 de 6 ans à 16 ans et 11 mois ; puis la WAIS-IV3 dès 16 ans. Bien que ces tests soient reproductibles, on préfère néanmoins attendre une année avant de les refaire passer afin de diminuer les biais liés à un éventuel apprentissage.

Il est admis que le QI total (QIT) n’a que peu d’intérêt. Par contre, la comparaison de ses cinq indices4, ainsi que l’analyse des différences entre les épreuves apportent de riches informations sur les points forts et les points faibles des enfants à haut potentiel.

On peut utiliser également le K-ABC II5, pour les enfants de 3 à 12 ans et 11 mois. Inspiré des travaux en neuropsychologie d’Alexandre Luria (1902-1977), le K-ABC II évalue la façon dont l’enfant traite les informations, en distinguant les processus de traitement simultané et séquentiel.

Mais pas suffisante…

La compréhension du fonctionnement psychologique des enfants HP ne se limite pas à un bilan psychométrique.

D’abord, quel que soit le test choisi, il n’offre qu’un « cliché » des compétences cognitives de l’enfant à un moment donné. De fait, les résultats doivent être interprétés avec prudence, car ils fluctuent selon la motivation, l’état psychique (stress, tristesse…) ou la collaboration de l’enfant. Par ailleurs, il est établi que le QI mesure surtout les compétences logico-mathématiques et verbo-linguistiques (représentatives de ce qui est demandé à l’école). Il n’évalue pas les autres formes d’intelligence : créative, émotionnelle, kinesthésique…

Enfin, dans le cadre d’un bilan psychologique complet, il est nécessaire d’évaluer également l’anxiété, l’humeur, le perfectionnisme, l’estime de soi, la motivation, la qualité de vie et la qualité des relations sociales. Les psychologues peuvent ainsi expliquer aux parents, et aux enseignants quelles sont les forces et les faiblesses de l’enfant, afin que ceux-ci adaptent, si nécessaire, leur éducation/pédagogie à son profil.

La plupart des enfants à haut potentiel vont bien. Mais pas tous…

Il est fort probable que ceux qui ont besoin d’aide souffrent avant tout d’un décalage. En effet, ce décalage, que Jean-Charles Terrassier, dans son livre précurseur intitulé Les enfants surdoués ou la précocité embarrassante, avait appelé « dyssynchronie », peut gêner l’enfant à haut potentiel dans sa vie familiale, scolaire et sociale. L’objectif de cet ouvrage est de proposer des solutions pour favoriser l’épanouissement de l’enfant à Haut Potentiel dans chacun de ces trois domaines, fondateurs de son équilibre…

1. Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, quatrième édition.

2. Wechsler Intelligence Scale for Children, cinquième édition.

3. Wechsler Adult Intelligence Scale, quatrième édition.

4. Indice de Compréhension Verbale « ICV » ; Indice Visuo-Spatial « IVS » ; Indice de Raisonnement Fluide « IRF » ; Indice de Mémoire de Travail « IMT » ; Indice de Vitesse de Traitement « IVT ».

5. Kaufman Assessment Battery for Children, deuxième édition.

Doutes, besoin de réponses, bilan complet, détection précoce, et après ? Le rôle des associations de parents d’enfants à haut potentiel.

Doutes, besoin de réponses, bilan complet, détection précoce, et après ? Le rôle des associations de parents d’enfants à haut potentiel.

Après une période quasi systématique de doutes sur le fait que son enfant puisse être considéré comme un enfant à haut potentiel intellectuel, période pouvant durer plus ou moins longtemps selon les situations, les parents ressentent généralement tout d’un coup un besoin presque « viscéral » d’en savoir plus, d’en avoir le cœur net, notamment lorsque l’enfant est en délicatesse avec l’école et/ou que les liens sociaux se détériorent. Jusque-là, tout allait bien, un bilan psychologique était une option, mais son coût, et surtout le sentiment de légitimité pour « faire le pas », remettait systématiquement en cause la démarche, pour diverses raisons plus ou moins justifiées. Le problème est d’une part qu’il est généralement plus facile d’emmener un jeune enfant chez un psychologue que d’en convaincre un adolescent, surtout si ce dernier va mal, et d’autre part les familles sont souvent confrontées à des délais parfois très longs pour un premier rendez-vous, alors que bien souvent il y a « urgence ».

Une période souvent très frustrante, voire angoissante, pour les parents qui parfois peinent déjà à trouver un professionnel compétent pour un bilan complet (cf. paragraphes intitulés « Une évaluation psychométrique nécessaire… mais pas suffisante » du prologue), rapidement disponible et pas trop loin de chez eux bien sûr. Les associations (cf. liste non exhaustive dans la bibliographie) sont souvent d’une aide considérable ! Les bénévoles connaissent les professionnels de leur région, répondent et conseillent tous les parents, membres ou pas !

Lorsqu’un bilan complet confirme que l’enfant est à haut potentiel, les parents sont le plus souvent d’abord déstabilisés, contrairement à ce que l’on pourrait croire, parfois perdus et isolés, comme un choc affectif dont ils se remettront bien sûr, mais pas tout de suite. Un sentiment « arc-en-ciel » qui oppose une certaine fierté d’avoir un enfant intelligent (sentiment légitime et universel), et en même temps une crainte de ne pas être à la hauteur pour la suite, de louper quelque chose susceptible de remettre en question l’avenir de l’enfant. Durant cette première phase, une multitude de questions se précipitent et évidemment, il faudrait pouvoir y répondre tout de suite, comme si un mode d’emploi existait et fonctionnerait sans faille avec son enfant. La plupart des parents ont tendance à se ruer sur tous les ouvrages qui abordent le sujet, mais il faudrait avoir un ordre de lecture pour ne pas ni se ruiner ni s’épuiser, ne pas culpabiliser et surtout ne pas partir dans tous les sens. Sur les sites des associations, vous trouverez des listes, non exhaustives, mais utiles.

Après cette phase d’assimilation, la réalité du terrain rattrape l’idéal que l’on pourrait avoir sur le sujet, notamment vis-à-vis de l’école, mais pas seulement. Très vite, les parents se rendent compte qu’il n’est pas forcément évident de parler de ce sujet avec tout un chacun, y compris (surtout ?) avec les proches. La méconnaissance du sujet, les mythes, les divergences d’opinions entre professionnels de la santé et au sein du corps enseignant, ainsi que désormais les séries télé… n’arrangent rien, bien au contraire.

C’est souvent à ce moment-là que les parents, surtout les mamans, se tournent vers les associations afin de défendre les intérêts de leur enfant auprès de l’école en particulier. Les papas sont souvent d’abord en retrait, comme des observateurs qui souvent peinent à accepter le « verdict ». Fort heureusement, les associations constatent qu’ils sont de plus en plus nombreux à vouloir comprendre et à se renseigner sur le sujet, et ce de plus en plus tôt. Pour les aider à se positionner, mais aussi pour aider les autres (notamment les mamans) à les comprendre, notre ami Jean-François Laurent a édité un livre participatif, intitulé APIE Papa. Haut Potentiel, vers une paternité apaisée. Une chose est sûre, l’enfant a besoin d’être compris et soutenu par ses deux parents. Si les résultats d’un bilan déstabilisent trop longtemps ses parents, et donc le couple, il le ressentira et ne sera pas rassuré.

Une fois que les parents ont compris et accepté le fonctionnement de leur enfant HP, ils ajustent leur rôle éducatif. Une fois l’équilibre familial retrouvé, ils reconnaîtront finalement aussi les côtés indéniablement positifs du haut potentiel intellectuel de leur enfant.

Certains d’entre eux adhéreront à des associations qui militent en faveur de l’épanouissement des enfants HP, d’autres y travailleront bénévolement afin de partager leur expérience avec d’autres parents. Ceux qui « sont passés par là » sont d’une aide précieuse pour ceux qui découvrent. Leur rôle est primordial pour rassurer les familles, y compris les enfants. Les parents bénévoles se mobilisent pour organiser des activités afin que les enfants concernés puissent se rencontrer « entre eux ». L’objectif n’étant évidemment pas de créer des « sectes », mais de les aider à comprendre qu’ils ne sont pas les seuls à fonctionner un peu différemment, à s’intéresser à des sujets atypiques pour leur âge. Le choix des activités proposées dépend des régions, des disponibilités des bénévoles, du nombre d’adhérents (et donc des finances à disposition) et n’est presque jamais en lien avec l’école, sauf lors d’ateliers spécifiques, plutôt rares, comme « apprendre à apprendre ». Souvent, les parents sont positivement surpris de constater que lors de ces sorties, les disputes entre enfants sont quasi inexistantes, même lorsque toutes les tranches d’âges sont présentes. Une bienveillance naturelle tellement appréciée par tous !

Pour les parents, ainsi que pour toutes les personnes intéressées par le sujet, les associations organisent des conférences qui aident à mieux faire connaître les spécificités et les besoins des enfants à haut potentiel. Des cafés-rencontres ainsi que des soirées d’information informelles sont également organisés et très appréciés. Elles permettent aux parents d’échanger sur leurs expériences respectives, et surtout de rassurer les plus déstabilisés. C’est notamment lors de ces rencontres que les parents apprécient tout particulièrement de pouvoir échanger sans être jugés par les autres, et pour la plupart, ils en ont grandement besoin.

Forcément, tout cela a un coût… Raison pour laquelle les associations ont besoin de soutien. Adhérez, si vous le pouvez, ne serait-ce que par solidarité, cela aidera à diffuser les informations et donc, même indirectement, à l’épanouissement de votre/vos enfant(s).

Liens entre associations : tout un poème !

Pas facile de tisser des liens entre les associations, il faut le dire, mais tellement indispensable et apprécié par (presque) tous ! Tant au niveau national qu’au niveau international, les liens entre les associations sont toujours instructifs et bénéfiques, pour autant qu’ils soient constructifs bien évidemment.

Un bel exemple existe notamment en Suisse, avec deux associations francophones réellement amies qui partagent très régulièrement leurs expériences, les activités pour les enfants membres de l’une ou l’autre association, et organisent ensemble des conférences publiques. Il s’agit de l’AVPEHP (Association valaisanne de parents d’enfants à haut potentiel) et l’ASEHP (Association suisse pour les enfants à haut potentiel) qui méritent d’être citées rien que pour cela. Toujours garder en tête que, quelles que soient les différences de points de vue, toutes les associations œuvrent avec le même objectif : sensibiliser les enseignants, les thérapeutes, les médecins, etc. sur les besoins des enfants à haut potentiel afin qu’ils puissent s’épanouir comme n’importe quel autre enfant.

Souvent, les parents pensent que l’herbe est toujours plus verte chez le voisin, que dans tel ou tel pays (ou région), la compréhension du sujet est meilleure et que les enfants sont mieux accompagnés. Mais sur le terrain, toutes les associations, en tout cas francophones (France, Suisse, Belgique, Québec), sont confrontées aux mêmes difficultés, et reçoivent quotidiennement les mêmes doléances des parents, que ce soit en lien avec le corps enseignant ou le corps médical. Et c’est notamment pour cette raison que les associations devraient mieux communiquer, mieux échanger, et surtout mieux partager !

Ensemble, on va plus loin…

CHAPITRE I

L’enfant à haut potentiel, un enfant décalé ?

L’enfant à haut potentiel et sa famille : livré sans mode d’emploi

Les indices précoces

L’histoire de l’enfant à haut potentiel commence très tôt…

Dès la naissance, en tout cas avant la fin du 1er mois, le regard intense de ces bébés surprend l’entourage : comme un scanner qui analyse très tôt le monde qui l’entoure. Un tonus axial (position assise, tenue de sa tête) acquis précocement leur permet d’accéder rapidement à une statique idéale pour regarder, participer, puis élargir leur périmètre de découverte. L’acquisition du langage est souvent rapide (en général avant deux ans) ou apparemment dans la norme, mais d’emblée avec une syntaxe excellente et sans passer par la phase « parler bébé », comme si l’enfant attendait de maîtriser le langage pour se lancer.

Curieux de tout, ravis de leur aisance verbale, ils surprennent et parfois fatiguent rapidement l’entourage par leurs inlassables questions.

Leur volonté farouche de se débrouiller seuls entraîne des...