Collection dirigée par

Ghislain Magerotte, Professeur Émérite à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation de l’Université de Mons (Belgique)

Consacrée au développement psychologique de la personne ou à ses difficultés d’adaptation ou ses handicaps, cette collection concerne particulièrement les professionnels de la psychologie et de la neuropsychologie, de la santé, de l’éducation et de la rééducation, mais aussi tous ceux que préoccupe la place dans la communauté des personnes souffrant d’un handicap, dans une perspective de valorisation des rôles sociaux.

Questions de personne privilégie, dans une perspective internationale, une méthodologie empirique, clinique et qualitative.

TSA

Les ouvrages de cette série sont plus particulièrement consacrés aux troubles envahissants du développement, qui se caractérisent par des altérations qualitatives des interactions sociales réciproques et des modalités de communication et constituent autant d’outils pratiques et de références à destination des chercheurs, des professionnels et des familles des personnes concernées.

« Les exemples réalistes, inspirants et globaux font de ce livre un guide pratique précieux pour appliquer cette technique dans l’éducation des jeunes enfants présentant de l’autisme. Il devrait être vivement recommandé aux parents, enseignants et professionnels de la santé qui se consacrent à l’amélioration de la qualité de vie de ces enfants. »

Dr Christos Nikopoulos, BCBA-D, chargé de cours,
School of Health Sciences and Social Care,
Brunel University, Grande-Bretagne,
et co-auteur de Video Modelling and Behaviour Analysis :
a Guide for Teaching Social Skills to Children with Autism

« Les méthodes décrites dans ce livre ont changé la vie de mon fils de trois ans et de ma famille. Nous avons commencé par des vidéos de jeux appropriés, puis nous sommes allés vers des routines d’autonomie personnelle (s’habiller, se brosser les dents, se coiffer). Nous nous sommes centrés sur les vidéos de sécurité (tenir la main, rester avec un parent), et nous utilisons maintenant l’apprentissage assisté par vidéo pour la transition de notre fils vers l’école maternelle. Les vidéos lui ont fourni les supports visuels et auditifs dont il a besoin pour réussir. Les changements dans son comportement sont stupéfiants. »

Wendy Gilbertson, maman d’un enfant
présentant de l’autisme, Minnesota

« Le livre de Sarah Murray et Brenna Noland arrive à temps, étant donné que l’utilisation de la technologie pour assister l’apprentissage des personnes avec autisme se développe rapidement grâce à l’accessibilité plus grande et au coût abordable de l’équipement technologique. Ce livre, écrit par des praticiennes de terrain, offre des études de cas réels qui démontrent la manière d’utiliser l’apprentissage assisté par vidéo dans la réalité. Les études de cas comprennent diverses compétences et routines dans des contextes multiples (maison, communauté et école). Si vous envisagez d’introduire la vidéo dans votre pratique avec les jeunes enfants, ce livre constitue un outil précieux. »

L. Lynn Stransberry Brusnahan, PhD,
Associate Professor, School of Education,
University of St. Thomas, Minnesota et lauréate 2012 du Dr. Cathy
Pratt Autism Professional of the Year Award
de l’Autism Society of America

« Un des aspects les plus exigeants d’être parents de deux enfants atteints d’autisme, c’est la variété des avis sur les méthodes de traitement ; de l’ABA1 au Floortime / DIR au RDI. En tant que parents, nous essayons tout ce qui peut nous aider à naviguer sur cette mer inconnue. La beauté de l’apprentissage assisté par vidéo réside dans le fait qu’il traverse le spectre de l’autisme en enseignant à nos enfants des comportements appropriés ayant du sens et qu’il offre des résultats. Depuis six années, notre famille a eu la chance de travailler avec Brenna Noland et Sarah Murray, et leur superbe livre est un manuel pratique clair qui permet d’affronter des comportements difficiles et d’aider nos enfants. Ce livre est si direct et aidant qu’il sera mon premier cadeau à des parents dont l’enfant vient d’être diagnostiqué comme présentant de l’autisme. »

Christina Kellaway-Loescher,
mère de Shay (8 ans, autisme)
et Kitty (10 ans, syndrome d’Asperger), Minnesota

« En tant qu’enseignante en éducation spécialisée et experte de l’autisme, je considère ce livre comme une ressource qui n’a pas de prix. Le format pratique est d’une lecture facile, et il regorge de stratégies qui peuvent être utilisées immédiatement, sans trop de préparations. J’ai utilisé la vidéo pour développer les aptitudes individuelles autant que pour les routines de groupe, et les résultats sont impressionnants. »

Christina Reynolds, spécialiste de l’autisme,
Prior Lake-Savage Area Schools, Minnesota

À la mémoire de Bill et Artis Stensrud,
Qui m’ont donné le cadeau d’une enfance aventureuse.
Pour Grace et Evie,
Qui me donnent tant de joie. Je vous aime !
Sarah

Pour mes parents, Dave et Renée Noland,
Et pour mes grands-parents, Jack et Rita Lamoureux,
Merci pour votre amour, votre encouragement
et votre soutien constants.
Je n’aurais pas pu le faire sans vous.
Je vous aime tous TANT.
Brenna

Remerciements

Nous voudrions témoigner notre reconnaissance au Minnesota Public School District pour avoir lancé notre parcours dans le monde de la modélisation vidéo. C’est le programme Early Childhood Special Education (ECSE) du district qui nous a envoyées à notre première formation sur ce thème et qui a partagé notre enthousiasme envers les possibilités infinies que cela peut offrir. Nous voulons remercier le coordinateur des services ECSE de Minnetonka pour son soutien à notre utilisation de la vidéo avec des jeunes enfants atteints de troubles du spectre de l’autisme (TSA) en nous procurant tout le matériel nécessaire, en ce compris les caméras utilisées pour enregistrer le matériau brut jusqu’aux iPads employés pour montrer le produit fini à nos étudiants. Merci aux services de technologie de Minnetonka de nous avoir formées à l’élaboration du matériel software, nous avoir appris tout le software de conversion de fichiers et avoir chargé sans cesse nos iPads avec nos vidéos les plus récentes. Merci aussi au département de développement du personnel de Minnetonka pour nous avoir envoyées en Floride en juin 2011 dans le cadre d’un congrès national Using Technology to Address the Core Deficits in Young Children with ASD (l’utilisation de la technologie pour traiter les difficultés de base des enfants atteints d’autisme). C’est lors de ce congrès qu’on nous a proposé d’écrire notre premier livre. Nous souhaitons remercier nos collègues du programme ECSE de Minnetonka pour leur compréhension et leur encouragement dans notre volonté de tout enseigner par le truchement de la vidéo ! Nous croyons sincèrement que nous ne serions pas ici aujourd’hui sans tout le soutien que nous avons reçu de la part du Minnetonka Public School District. Nous sommes fières de travailler dans un district aussi remarquable. Enfin, nous voudrions remercier les familles avec lesquelles nous avons collaboré pendant des années. Elles ont eu confiance en nous comme enseignantes et ont tenté des choses nouvelles. Merci !

Introduction

L’utilisation d’aides visuelles pour les jeunes enfants atteints de Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA) constitue une stratégie bien établie et communément utilisée par les familles et les professionnels aujourd’hui. L’utilisation de la technologie pour soutenir l’apprentissage de cette population est en croissance rapide étant donné l’accès plus facile à l’équipement technologique, et aussi son coût plus abordable. L’utilisation de la vidéo combine une stratégie conventionnelle avec des technologies nouvelles dans le but de créer un outil d’apprentissage encore plus efficace. La vidéo permet aux enfants d’acquérir des aptitudes nouvelles en faisant quelque chose qu’ils adorent… regarder des films ! Ces vidéos personnalisées mettent l’accent sur des comportements spécifiques que vous souhaitez que l’enfant (votre élève, votre patient, ou votre enfant) apprenne. La vidéo permet à l’enfant d’acquérir rapidement les comportements attendus, ce qui lui permet de mettre des compétences en pratique et d’accomplir des routines avec moins de soutien de l’adulte.

L’utilisation de la vidéo n’est pas une nouvelle stratégie d’apprentissage. En fait, l’utilisation de la vidéo pour améliorer les aptitudes des individus à besoins spécifiques est soutenue par de nombreuses recherches menées dans les trente dernières années. Même si son efficacité pour des enfants en âge préscolaire est renforcée par de nombreuses recherches, il manque de recherches vérifiant cette intervention chez des enfants en-dessous de l’âge de trois ans. Une raison majeure de ce manque de recherche peut être liée à l’âge moyen du diagnostic de TSA. Une récente étude a déterminé qu’aux États-Unis, l’âge moyen du diagnostic était de 5,7 ans (Shattuck et al, 2009). Un autre facteur qui contribue à la rareté de la recherche concernant cette population pourrait être le contexte dans lequel les services sont d’abord fournis. Les chercheurs maîtrisent davantage l’environnement et observent mieux les comportements dans une petite salle de thérapie ; cependant, la plupart des enfants sous l’âge de trois ans bénéficient de la majorité de leurs soins au domicile.

Quoique la recherche en cours ne le confirme pas, nous pouvons affirmer que l’utilisation de la vidéo est une stratégie efficace pour un grand nombre d’enfants de moins de trois ans présentant un TSA. Nous avons même constaté que la stratégie est efficace pour certains enfants en-dessous de deux ans. Depuis quelques années, nous utilisons divers types de supports vidéo pour améliorer le développement de jeunes enfants atteints de TSA. Nous avons constaté un succès incroyable chez des enfants entre 22 mois et 7 ans. Un des plus grands bénéfices constatés est la vitesse à laquelle les enfants sont capables d’acquérir de nouveaux comportements. Nous avons vu des enfants maîtriser des compétences en quelques semaines alors que des enfants de capacité similaire avaient besoin de périodes allant jusqu’à plusieurs mois pour les apprendre. Nos succès les plus importants comprennent :

– une attention accrue vers une activité ;

– de meilleures aptitudes d’interaction sociale (ex. : réagir à son prénom, saluer, attendre son tour) ;

– de meilleures compétences ludiques fonctionnelles ;

– de meilleures aptitudes de jeu créatif ;

– plus d’imitation immédiate d’actions simples avec des objets ;

– une autonomie plus développée dans une variété de routines quotidiennes (ex. : la toilette, l’habillement) ;

– plus de facilité de transition entre les activités ;

– davantage de langage fonctionnel utilisé pendant les routines quotidiennes ;

– plus d’initiation d’activités ;

– une meilleure affectivité positive pendant une activité spécifique ;

– une meilleure utilisation appropriée des objets (ex. : la cuillère, le crayon, les ciseaux) ;

– une capacité accrue à rester en sécurité (ex. : réagir à des règles de sécurité, tenir la main) ;

– moins d’anxiété autour d’activités comme rouler à vélo ou aller chez le dentiste ;

– moins de comportements inappropriés pendant les routines quotidiennes ;

Ce livre vous proposera une description détaillée de trois types différents de modélisation vidéo, comprenant la Modélisation Vidéo de Base (MVB), l’Auto-Modélisation Vidéo (AMV) et la Modélisation Vidéo « Perception Propre » (MVP). Chaque type de modélisation vidéo diffère quelque peu de l’autre, sur base de ses avantages spécifiques ainsi que selon son mode de création. Chaque type est similaire en ce sens qu’il permet à l’enfant d’apprendre d’une manière motivante et visuelle, ce qui est impératif quand on travaille avec des enfants présentant un TSA. En suivant la description de chaque stratégie, vous recevrez pas à pas des instructions qui décrivent la manière de créer une vidéo visant à modifier un élément du comportement de l’enfant. Ceci augmentera sa capacité à apprendre une compétence ou à accomplir une routine. Les instructions comprennent tout, depuis le choix de la compétence, de la routine ou de l’équipement nécessaire, jusqu’à l’enregistrement, la correction et la présentation de la vidéo.

Si vous désirez d’autres informations après avoir parcouru les descriptions et les étapes, vous trouverez des études de cas complètes qui développeront ce que vous avez déjà appris et fourniront toute l’information dont vous aurez besoin pour démarrer. (Oui, bien sûr, vous allez créer des vidéos et accroître les aptitudes des enfants en moins de temps qu’il n’en faut pour le dire !) Chaque étude de cas est une histoire vraie provenant de notre expérience d’utilisation des vidéos avec des enfants atteints de TSA. Chacune de ces études vous fournira l’information suivante : (1) la description précise d’un enfant avec TSA ; (2) un résumé de la vidéo utilisée avec cet enfant, y compris l’aptitude ciblée et la méthode ; (3) une description de ce qui a été fait une fois la vidéo réalisée, comment elle a été présentée à l’enfant et ce qu’on a fait après cette présentation ; (4) les résultats pour l’enfant par rapport à l’aptitude ciblée ; et (5) l’information sur la manière dont nous avons diminué l’usage de la vidéo et si l’enfant a pu généraliser les comportements acquis.

Nous avons rédigé ce livre en gardant à l’esprit le public cible suivant : toute personne qui interagit avec un enfant présentant un TSA de manière régulière. L’information contenue dans ce livre sera extrêmement utile aux personnes suivantes :

– les parents ;

– les autres accompagnants, ce qui inclut les membres de la famille au sens large, les nounous, le personnel soignant, etc. ;

– les enseignants de l’école maternelle ;

– les intervenants de la prime enfance (ceux qui s’occupent des jeunes enfants à besoins spécifiques de la naissance à l’âge de deux ans) ;

– les enseignants en éducation spécialisée (ceux qui s’occupent des enfants à besoins spécifiques à partir de trois ans) ;

– les thérapeutes spécialisés, entre autres les logopèdes, les ergothérapeutes, les kinésithérapeutes, les thérapeutes de l’autisme, etc. ;

– les professionnels de la santé mentale.

En tant que parents (ou autres intervenants directs), vous allez découvrir avec quelle facilité vous pouvez modifier ces difficiles routines (ex. : s’habiller, les repas, le temps du bain) en activités agréables pour toute la famille simplement en enrichissant une ou plusieurs aptitudes de votre enfant par la modélisation vidéo. Vous découvrirez comment augmenter la capacité de votre enfant à participer à des activités dans la communauté telles que jouer dans le parc, aller chez le docteur ou se faire couper les cheveux. Vous découvrirez aussi la manière d’optimiser les aptitudes scolaires de votre enfant. Même si vous n’êtes pas la personne qui assure l’éducation dans la classe, vous êtes considéré comme un membre important de l’équipe éducative et votre apport est très précieux. Après avoir lu ce livre, vous vous sentirez davantage capable d’aider l’équipe à solutionner les comportements difficiles ou à aborder un manque de progrès dans le contexte de la classe.

Nous comprenons que, comme accompagnant ou enseignant d’école maternelle, votre rôle n’est pas de proposer une thérapie à l’enfant atteint de TSA. Nous comprenons aussi que vous êtes souvent responsable de beaucoup d’enfants et que vous bénéficiez de peu de soutien. Même si vous n’allez pas utiliser ces stratégies pour développer une aptitude spécifique (par exemple la préhension correcte d’un crayon), vous pourrez trouver utile de faire usage de ces stratégies pour augmenter l’autonomie de l’enfant dans les routines quotidiennes. Si l’enfant avec un TSA améliore sa capacité d’enfiler des vêtements (ex. : manteau, gants, bonnet), ou s’il reste impliqué dans des activités avec moins de soutien de l’adulte, vous serez plus à même de répartir votre attention sur l’ensemble des enfants dont vous vous occupez. En fait, vous découvrirez sans doute que tous les enfants qui reçoivent votre attention (avec ou sans besoins spécifiques) vont bénéficier de la modélisation vidéo.

En tant qu’enseignants auprès de très jeunes enfants, éducateurs spécialisés, thérapeutes et/ou professionnels de la santé mentale, vous apprendrez comment utiliser la vidéo pour optimiser les capacités des enfants dans toute une série de domaines de développement. Vous découvrirez à quel point il est aisé d’utiliser la vidéo dans tous les contextes où vous accompagnez des enfants atteints de TSA (ex. : le domicile, l’école ordinaire, la classe adaptée aux enfants à besoins spécifiques, les centres privés de thérapie) et vous apprendrez à construire des vidéos réussies pour des enfants de compétence différente. Vous apprécierez le fait que la vidéo peut soutenir et même améliorer vos stratégies actuelles d’intervention. Vous vous initierez aussi à la recherche qui prouve que l’apprentissage assisté par vidéo est une pratique reposant sur des preuves.

À la suite des chapitres consacrés à la modélisation vidéo, vous trouverez un chapitre supplémentaire décrivant d’autres façons d’utiliser les systèmes d’enregistrement vidéo pour améliorer le développement des enfants atteints de TSA. Une des stratégies qui sera présentée inclut l’usage de pratiques réflexives pour développer la connaissance de soi chez les enfants présentant un TSA autant que chez ceux qui interagissent avec eux. Les enfants atteints de TSA ne sont souvent pas conscients de leurs propres comportements et de la manière dont ces comportements peuvent affecter ceux qui les entourent, les soignants, les frères et sœurs, les parents, les pairs, etc. Ce manque de conscience est aussi vrai pour ceux qui travaillent avec ces enfants. Quand un adulte s’occupe d’un enfant dans une activité ou routine, il lui est difficile de voir comment son action (ex. : son volume de voix, sa réaction aux comportements, son rythme, son niveau de soutien) affecte l’enfant. Les enfants avec TSA bénéficieront autant que les adultes de se voir eux-mêmes en action. On peut utiliser également les moyens vidéo pour le développement de compétences d’auto-observation, la formation des adultes, l’évaluation du progrès et l’élargissement des activités.

Note au lecteur : bien que nous sommes conscients que les TSA ne font aucune discrimination de genre (même si les garçons semblent plus affectés que les filles), nous avons choisi d’utiliser le pronom personnel masculin « il » et l’ensemble des accords masculins de la langue française pour désigner les personnes qui font l’objet de ce livre. Ce choix est uniquement guidé par une efficacité d’expression, qui évite l’emploi fastidieux de formules telles que « il/elle ». Nous vous remercions pour votre compréhension et nous espérons que vous apprécierez le livre !

CHAPITRE 1

La Modélisation Vidéo de Base (MVB)

La Modélisation Vidéo de Base (MVB) est une stratégie d’enseignement dans laquelle l’apprenant regarde la vidéo d’un acteur autre que lui-même en train de réaliser correctement une compétence spécifique ou une routine. Le but est d’amener un changement dans le comportement de l’apprenant, changement qui augmentera sa capacité à réaliser correctement une compétence ou une routine. Le comportement se réfère à « tout changement dans une entité en relation avec son environnement » (Bigelow, Roenbluth et Wiener 1943, p. 18). Cela signifie que le comportement comprend tout ce que l’enfant accomplit en réaction à son environnement (l’environnement physique autant qu’humain), et pas seulement ce qui n’est pas souhaité. Pour distinguer au mieux les bons comportements des mauvais dans cet ouvrage, nous utilisons la terminologie dérivée du curriculum Social Thinking de Michelle Garcia Winner. Selon Winner, « les comportements adaptés » désignent tout comportement qui est « socialement adéquat », tandis que les « comportements inadaptés » désignent tout comportement qui est « socialement inadéquat » (Winner 2007, p. 160). Les comportements inadaptés vont mettre l’enfant en évidence d’une manière inhabituelle. Le comportement rester assis peut être un comportement souhaité ou non souhaité selon le contexte dans lequel il est observé. Rester assis sur sa chaise en travaillant à un projet artistique sera considéré comme un comportement acceptable, tandis que rester assis sur le sol pendant la leçon de gymnastique sera vu comme un comportement inacceptable.

Si l’on cherche des exemples de comportements adaptés que vous pouvez cibler avec la MVB, on peut citer : s’approcher d’un enseignant en marchant (et non en courant), appeler l’enseignant en utilisant un volume de voix approprié, attendre calmement la réponse de l’enseignant. Le fait de viser une augmentation de ces comportements adaptés aura un impact positif sur la capacité de l’enfant à mettre en œuvre son aptitude à attirer l’attention de son enseignant. Une vidéo MVB soulignant les comportements acceptables mentionnés plus haut permettra aussi de diminuer les comportements inacceptables tels que le fait de hurler le prénom de l’enseignant à travers la classe ou de courir vers lui et de le tirer par la manche quand l’enfant a besoin de quelque chose.

La MVB est une pratique qui s’est avérée efficace pour enseigner et modeler des comportements chez des enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA). Dans une recherche menée par Charlop-Christy, Le et Freeman (2000), l’efficacité de l’usage de la MVB pour enseigner les compétences développementales aux jeunes enfants a été comparée à l’efficacité de l’usage de l’apprentissage in vivo de ces mêmes aptitudes. On définit l’apprentissage in vivo comme suit : l’apprenant observe un modèle vivant qui accomplit le comportement ciblé. Les résultats indiquent que la MVB mène à une acquisition plus rapide des aptitudes que l’apprentissage in vivo, et qu’elle favorise la généralisation (c’est-à-dire la réalisation de l’aptitude ciblée dans des contextes différents ou avec des matériaux différents). Les chercheurs supposent que ces résultats sont peut-être dus aux qualités de motivation et de maintien de l’attention propres à l’apprentissage assisté par vidéo. Dans leur étude intitulée « Video Modeling : Why Does It Work for Children with Autism ? », Corbett et Abdullah (2005) définissent les caractéristiques des apprenants présentant un TSA qui aident à comprendre pourquoi l’utilisation de la vidéo est particulièrement efficace avec ce groupe d’apprenants. Les caractéristiques spécifiques comprennent : (1) une préférence pour les stimuli et les instructions visuels ; (2) l’évitement des interactions en face à face ; (3) la capacité à traiter plus rapidement l’information visuelle que l’information verbale.

Dans nos vidéos MVB, nous utilisons comme acteurs les parents des enfants, leur famille, leurs amis ou leurs enseignants ; et le choix ne s’arrête pas là. L’acteur peut être quelqu’un qui est déjà capable de réaliser la compétence de manière autonome, quelqu’un qui peut la présenter avec le soutien d’un adulte, ou quelqu’un qui a besoin d’entraînement pour la présenter. Si, avant le tournage, l’acteur a reçu une formation quant à ce qu’il doit faire et dire pendant le tournage, il n’est peut-être pas nécessaire de corriger la première prise. Voilà qui rend les vidéos MVB vraiment faciles à créer parce que cela diminue la quantité de retouches requises. Ces vidéos peuvent aussi être utilisées pour de nombreux apprenants qui travaillent sur la même compétence ciblée. Par exemple, une vidéo montrant un enfant qui se lave les mains peut être utilisée pour n’importe quel autre enfant qui apprend à réaliser cette routine de toilette.

La MVB peut être utilisée pour enseigner une large variété d’aptitudes dans tous les domaines de développement incluant la communication, la cognition, la motricité, le domaine socio-émotionnel et le comportement adaptatif. Elle s’est révélée extrêmement efficace pour développer l’autonomie dans les routines quotidiennes telles que le lavage des mains, l’habillement et le rangement des jouets. Nous l’avons aussi trouvée particulièrement efficace dans la capacité d’un apprenant à rester calme pendant les transitions. Le fait de voir la vidéo de la transition réussie d’une autre personne (par exemple le fait de finir son repas puis d’aller prendre un bain), permet à l’apprenant de savoir la fin de l’activité en cours et ce à quoi il doit s’attendre ensuite. Ce qui accroît sa connaissance de la transition et augmente sa confiance dans le fait qu’il peut accomplir la routine. La MVB est aussi utile pour augmenter la participation et diminuer l’anxiété associée à des activités peu familières telles que la visite chez le dentiste, le coiffeur ou le médecin. Le fait de visionner la vidéo d’un événement peu courant le rend inévitablement plus familier, moins effrayant et moins stressant. Nous avons aussi utilisé la MVB pour enseigner des aptitudes sociales et communicationnelles allant du plus simple, comme demander à un pair son tour dans un jeu et utiliser le prénom de la personne pour attirer son attention, jusqu’au plus complexe, comme jouer un jeu de société avec un pair.

1 Les étapes de la Modélisation Vidéo de Base

Nous avons identifié dix étapes importantes à respecter quand on utilise la MVB avec des jeunes enfants atteints de TSA. Ces étapes sont décrites en détail ci-dessous. Le processus peut sembler envahissant au départ, mais vous découvrirez que votre capacité à passer d’une étape à l’autre augmentera au fur et à mesure que vous réaliserez des vidéos.

1.1 PREMIÈRE ÉTAPE : IDENTIFIEZ UNE COMPÉTENCE OU UNE ROUTINE QUE VOUS SOUHAITEZ CIBLER

En identifiant une compétence ou une routine que vous souhaitez cibler, il est capital de garder à l’esprit le développement général de l’enfant de même que le niveau auquel l’enfant fonctionne à ce moment-là. L’aptitude ou la routine ciblée ne doit contenir que des comportements habituellement attendus d’un enfant de cet âge, et qui sont à la portée de l’enfant. Par exemple, il semble approprié d’enseigner à un enfant de quatre ans la manière de se laver les mains convenablement, mais il est clairement inapproprié d’attendre de lui qu’il reste assis pour assister à un cours de 45 minutes.

1.2 DEUXIÈME ÉTAPE : IDENTIFIEZ ET RASSEMBLEZ L’ÉQUIPEMENT NÉCESSAIRE

Avant de commencer votre vidéo, vous devez identifier et rassembler tout l’équipement dont vous aurez besoin. Vous aurez besoin d’un dispositif d’enregistrement vidéo et d’un système pour présenter la vidéo à l’enfant. Vous aurez aussi besoin d’un logiciel de montage. La plupart des kits software pour ordinateurs sont livrés avec un logiciel de montage, tel que Windows Movie Maker (PC) ou iMovie (Mac). La majorité des vidéos MVB ne nécessitent aucune correction pour décrire un exemple positif de la routine ou de l’aptitude ciblée, mais beaucoup de parents et d’éducateurs souhaitent en supprimer les bruits de fond ou y ajouter de la musique d’ambiance. Si vous êtes acteurs dans la vidéo, vous aurez besoin d’un trépied ou d’une autre personne qui actionne la caméra. Vous devez aussi prévoir la manière dont vous allez présenter la vidéo à l’enfant. Les options les plus fréquentes actuellement sont une télévision, un ordinateur, un lecteur DVD portable, un tableau interactif, une tablette électronique, un téléphone portable, ou la caméra elle-même. Ces options changent vite au gré des avancées technologiques ! Le support que vous allez utiliser dépendra de l’endroit où vous présentez la vidéo. Par exemple, vous désirez que l’enfant puisse voir la vidéo à la fois à son domicile et dans sa classe à l’école. La manière dont vous souhaitez que l’enfant voie la vidéo déterminera l’équipement dont vous aurez besoin pour sauvegarder la vidéo, par exemple un DVD ou une clé USB.

1.3 TROISIÈME ÉTAPE : RÉALISEZ UNE ANALYSE DE TÂCHE DE LA COMPÉTENCE OU DE LA ROUTINE ET RASSEMBLEZ DES DONNÉES DE BASE

Quand vous préparez la création d’une vidéo MVB, il est important de réaliser une analyse de tâche de l’aptitude ou de la routine et de rassembler des données de base. L’analyse de tâche apparaît comme quelque chose d’ardu, mais en fait, elle consiste simplement à déconstruire l’aptitude ou la routine pour en identifier les éléments les plus petits (chaque comportement souhaité). Par exemple, la routine de l’arrivée à l’école pour un enfant comprend huit étapes distinctes : entrer dans la classe, se diriger vers la zone des casiers, situer son propre casier marqué de son prénom, retirer son cartable, placer son cartable dans le casier adéquat, ouvrir sa veste, l’enlever, et la pendre dans le bon casier. Avant de créer la vidéo ou de commencer à y apporter des modifications, il est bon de rassembler des données de base. Cela signifie simplement observer l’enfant pour voir ce qu’il est habituellement capable de faire. Il est important de déterminer s’il y a des éléments de l’aptitude ou de la routine ciblée que l’enfant peut déjà réaliser de manière autonome. Si vous constatez que l’enfant peut assurer seul des étapes de l’aptitude qui se situent au début ou à la fin de la routine, il n’est sans doute pas nécessaire d’inclure ces étapes dans la vidéo.

1.4 QUATRIÈME ÉTAPE : FAITES UN PROJET DU TOURNAGE DE LA VIDÉO

Avant de filmer, nous suggérons de faire un projet du tournage de la vidéo. Vous devrez d’abord décider quel type de vidéo vous voulez créer. Consultez l’annexe A pour plus d’information sur la manière de choisir la modélisation vidéo qui convient le mieux à l’enfant et à l’aptitude ou la routine ciblée. Une fois le type de modélisation déterminé, nous vous proposons de rédiger une description et un script qui incluent tout ce que l’acteur fera et dira dans la vidéo, du début à la fin. Consultez l’annexe B pour des échantillons de descriptions concernant des aptitudes ou des routines habituelles.

1.5 CINQUIÈME ÉTAPE : ENREGISTREZ LA VIDÉO

Voici l’étape amusante… l’enregistrement de la vidéo ! La manière de procéder à l’enregistrement de la vidéo dépendra dans une certaine mesure de l’âge et de la capacité de l’acteur. Si l’acteur est un adulte, vous pourrez enregistrer l’ensemble de la vidéo en une seule prise continue et sans erreur, ce qui à son tour requerra peu ou pas de corrections. Quand vous utilisez un ou des enfants en tant qu’acteur(s), c’est loin d’être le cas. Quand vous travaillez avec des enfants, il est judicieux de proposer quelques jeux de rôles et entraînements préalables à l’enregistrement. Il est important de garder à l’esprit qu’un enfant acteur ne doit pas nécessairement être capable d’assurer l’ensemble de la routine ou de l’aptitude par lui-même avant l’enregistrement. Vous pouvez enregistrer le jeu de l’enfant acteur en séquences plus petites. Ceci vous permettra de proposer à l’enfant acteur plus de pratique et de soutien entre les prises ; cependant, cela vous forcera à plus de corrections ultérieures.

Nous avons observé que certains apprenants réagissent mieux à certains acteurs. La recherche sur la préférence du modèle n’a pas donné de résultats probants. Bandura (1977) a trouvé qu’un enfant est plus motivé pour imiter un modèle qui lui est similaire en caractéristiques physiques, en sexe et en âge. Cependant, dans une étude de Mechling et Moser (2010) examinant les préférences du modèle chez les enfants atteints de TSA dans l’enseignement secondaire inférieur, les résultats sont moins concluants. Les deux chercheurs ont trouvé que, collectivement, il existait une différence minime entre les trois modèles proposés (vidéos d’eux-mêmes, d’un condisciple ou d’un adulte effectuant une aptitude). Cependant, ils ont établi qu’il existait des préférences individuelles pour des modèles qui ne correspondaient pas nécessairement aux modèles que les autres préfèrent. En gardant ces résultats à l’esprit, nous avons sans doute besoin de procéder par essai et erreur pour déterminer à quel type d’acteur l’enfant réagit le mieux. L’enfant peut réagir le mieux à un enfant acteur du même âge d’un sexe différent, ou alors à un acteur adulte. Vous devrez aussi découvrir si l’enfant réagit mieux à un acteur qu’il connaît ou pas.

Dans la prochaine étape, vous apprendrez à modifier vos séquences brutes pour créer une vidéo MVB ; un des avantages de la MVB est que la correction n’est pas toujours nécessaire. Ceci étant dit, créer des séquences brutes qui ne nécessitent pas de corrections demande un minimum de préparation. Par exemple, une vidéo MVB qui enseigne à l’enfant l’imitation d’une simple action motrice d’un adulte telle que frapper dans les mains peut être créée de plusieurs manières différentes, qui chacune nécessitera des quantités différentes de correction. Dans une méthode, vous pouvez enregistrer des clips de l’acteur adulte frappant dans ses mains, puis filmer des clips séparés de l’enfant acteur frappant dans ses mains. Ces clips devront alors être fusionnés pendant la correction. Dans une méthode différente, cette vidéo pourrait être créée en une seule prise ne nécessitant pas de correction. Ceci serait réalisé en s’assurant que l’acteur adulte et l’acteur enfant sont dans le même cadre de la caméra, ou en enregistrant d’abord l’acteur adulte puis en glissant la caméra vers l’acteur enfant qui alors frappe dans ses mains.

Ouvrage original :
Video Modeling for Young Children with Autism Spectrum Disorders
© Sarah Murray and Brenna Noland 2013
First published in the UK in 2013 by Jessica Kingsley Publishers Ltd
73 Collier Street, London, N1 9BE, UK
www.jkp.com
All rights reserved

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© De Boeck Supérieur s.a., 2016
Rue du Bosquet, 7 – 1348 Louvain-la-Neuve
Pour la traduction et l’adaptation française

EAN 978-2-8073-1249-4

Cette version numérique de l’ouvrage a été réalisée par Nord Compo pour De Boeck Supérieur. Nous vous remercions de respecter la propriété littéraire et artistique. Cette œuvre est protégée par le droit d’auteur et strictement réservée à l’usage privé du client. Toute reproduction ou diffusion au profit de tiers, à titre gratuit ou onéreux, de tout ou partie de cette œuvre, est strictement interdite et constitue une contrefaçon prévue par les articles L.335-2 et suivants du Code de la Propriété Intellectuelle. L’éditeur se réserve le droit de poursuivre toute atteinte à ses droits de propriété intellectuelle devant les juridictions civiles ou pénales.

Notes

1. ABA = Analyse Appliquée au Comportement

DIR = modèle Développemental Individualisé et basé sur la Relation

RDI = Intervention Développementale basée sur la Relation