Conception de couverture : Hokus Pokus Créations

Mise en page : Belle Page

© Dunod, 2020 11, rue Paul Bert, 92240 Malakoff

http://www.dunod.com

ISBN : 978-2-10081594-4

Avant-propos

« Les acquisitions durables passent d’abord par l’action motrice. »

MERLEAU PONTY (1945)

Enseigner les Activités Physiques, Sportives et Artistiques (APSA) à des enfants âgés de six à onze ans nécessite un ensemble de connaissances, de savoir-faire, de compétences précises, etc.

Qui est concerné ?

Cet ouvrage s’adresse à un large public de lecteurs : professeurs des écoles, candidats au Concours de Recrutement des Professeurs des Écoles (CRPE), animateurs sportifs agissant dans le cadre des activités périscolaires, animateurs dans les classes de découverte : à la montagne, à la mer ou à la campagne.

Quels contenus ?

L’ouvrage présente des outils qui aident les intervenants à enseigner, animer et organiser les activités motrices. Il propose des méthodes de travail. Il donne des conseils. Il est enrichi par des illustrations concrètes avec de réelles situations de terrain pour répondre aux questions qui se posent nécessairement au cours de la pratique.

Quel usage ?

L’ouvrage peut être lu de deux façons :

dans l’ordre des dossiers, par exemple dans le cas de la formation initiale au métier d’enseignant ou à celui d’animateur auprès des enfants en âge de fréquenter l’école élémentaire ;

dans un ordre dicté par la nécessité, voire l’urgence, de trouver des solutions aux problèmes rencontrés au cours de la pratique professionnelle.

C’est un manuel pratique dans lequel on peut puiser des informations, au fur et à mesure de ses besoins.

Questions pratiques

De nombreuses questions se posent à l’enseignant ou à l’éducateur qui a en charge l’enseignement et l’organisation des activités physiques, sportives et artistiques. Citons en quelques exemples :

comment proposer des situations d’apprentissage pertinentes et efficaces ? comment s’adapter à tous les niveaux observés ? quelles sont les potentialités des enfants à tel ou tel âge, dans telle ou telle activité ? comment mesurer les progrès effectués ? comment organiser les groupes d’enfants ? comment sécuriser au maximum une séance de gymnastique ?

L’expérience des auteurs

Les réponses apportées dans cet ouvrage s’appuient sur une large expérience d’enseignants, de formateurs et de chercheurs que possèdent les auteurs de cet ouvrage.

Quelle organisation ?

Cet ouvrage s’organise en cinq chapitres complémentaires pour :

apprendre à concevoir son enseignement ;

mieux connaître les enfants de l’école élémentaire ;

exploiter les ressources qu’offre l’apprentissage collectif ;

viser par la pratique, des finalités éducatives ;

innover pour mieux apprendre.

L’on peut observer, comme dans le schéma ci-après, les huit dossiers traités. Chaque dossier présente des outils, qui sont, le plus fréquemment, illustrés d’un exemple concret.

La Boîte à outils, mode d’emploi

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Dossier
1

Savoir préparer et planifier ses interventions

En amont des phases où l’intervenant est en contact avec les enfants, tout un travail de préparation est indispensable.

La trame de la séance

Lorsque l’enseignant ou l’animateur se présente face au groupe d’enfants, il a préparé les activités qu’il va proposer. Si chaque séance est élaborée selon une trame commune, elle donne des repères à l’intervenant quant aux contenus qu’il va proposer et à leur organisation spatiale et temporelle. Chaque séance fait partie d’un ensemble plus large qui permet de proposer un continuum dans les apprentissages.

Le module d’apprentissage

Le module d’apprentissage est généralement centré sur une des nombreuses activités physiques, sportives et artistiques possibles chez des enfants âgés de 6 à 11 ans. Il est composé, dans la plupart des cas, de 6 à 12 séances. Mais, sa durée peut varier en fonction de l’âge des enfants concernés ou de la nature des activités. Ainsi, chez des enfants de 6 ans, dont l’attention et la motivation peuvent être fluctuantes, le module dépassera rarement quelques séances afin de leur proposer un large panel d’activités. Au contraire, certains modules pourront s’étendre sur une importante période de l’année : un trimestre, par exemple, lorsque les activités proposées s’intègrent dans un projet d’ampleur nécessitant la participation de nombreux partenaires et l’appropriation par les enfants de savoir-faire complexes. Un module d’activités artistiques, avec spectacle donné à l’issue du travail effectué ou un travail en piscine visant des acquis durables comme le « savoir nager » en sont des illustrations.

Chaque module doit s’harmoniser avec les autres afin que, sur une année scolaire, ou une période de loisirs donnée dans le cadre de l’animation extrascolaire, les charges liées à l’apprentissage soient réparties de façon équilibrée.

La planification annuelle

Dans l’année scolaire, une planification des activités proposées aux élèves est nécessaire. Elle relève de nombreux facteurs : les contraintes et ressources locales, les programmes d’enseignement, les rythmes scolaires, les activités pratiquées traditionnellement dans le périmètre scolaire et périscolaire, les acquis antérieurs des apprenants, leur âge, etc.

Aboutissement de tout un travail d’anticipation, l’intervention a toutes les chances d’être adaptée et fructueuse en termes d’apprentissage et de progrès des enfants.

Dans ce dossier, l’intervenant trouvera les trois outils évoqués précédemment.

Description à venir  Les outils

1 La trame d’une séance

2 Le module d’apprentissage

3 La planification annuelle des APSA

Outil
1

La trame d’une séance

Etablir la trame d’une séance

Description à venir  En résumé

Une intervention sur le terrain a toutes les chances d’être réussie si elle a été bien préparée.

Elle comporte 5 phases distinctes (schéma ci-dessus) qui se succèdent dans le temps.

Cet outil « la trame de séance » permet de répertorier les éléments à prendre en compte pour réussir son intervention. En même temps qu’il guide l’intervenant, il assure une cohérence aux nombreuses séquences qui se succèdent avant, pendant et après l’intervention.

Enfin, il assure la formalisation des contenus enseignés, permettant ainsi de les rendre lisibles pour soi-même avant l’intervention et pour autrui (un collègue, un conseiller pédagogique, un inspecteur, etc.).

Description à venir Pourquoi l’utiliser ?

Objectif

Anticiper ses interventions auprès des apprenants tant sur le plan matériel que sur celui de la clarification des objectifs d’apprentissage.

Contexte

Cet outil est une trame qui permet de construire des séances en étant, autant que faire se peut, exhaustif. Elle est reconnue dans les milieux de l’enseignement et de l’éducation, y compris dans les attendus du concours de recrutement des professeurs des écoles ou d’autres formations pour intervenir en milieu scolaire ou périscolaire.

Description à venir Comment l’utiliser ?

Étapes

• Répertorier les contraintes et les ressources qui impactent l’intervention (matériels et locaux à disposition, autorisations d’intervention le cas échéant, documentation pédagogique consultable soit dans les ouvrages didactiques, soit en ligne).

• Se rendre sur le lieu de l’intervention pour déterminer, in situ, l’espace d’accueil des enfants, l’espace de travail, pour vérifier le bon fonctionnement du matériel, son état réel, pour voir les médias à disposition : tableau, systèmes d’accrochage de fiches de travail, etc.

• Rédiger la fiche de préparation en précisant, par écrit, au moins les phases 3 à 5, toutes les phases, si nécessaire.

• Après la séance, reprendre par écrit le bilan des acquis, les éventuelles évaluations. Il sert de lien avec les prochaines interventions. Garder en mémoire, classer dans un dossier, le travail effectué. Les modes actuels de stockage des informations permettent une réutilisation et facilitent la réactualisation des documents.

Méthodologie et conseils

La trame de la séance est suffisamment large pour constituer un guide utilisable en toute situation d’intervention. Toutefois, elle est modulable en fonction de l’activité et du public auquel elle s’adresse et certains de ses constituants vont prendre une importance variable. Par exemple, selon l’activité et l’âge des apprenants, l’évaluation ou l’échauffement prendront des formes et des importances différentes :

- une phase d’échauffement spécifique moindre dans une activité comme la course de durée ;

- moins de temps d’échauffement global chez des enfants de 6 ans ayant naturellement tendance à être en mouvement en toutes circonstances.

Les phases d’échauffement et de retour au calme revenant à chaque séance, la mise en place de « routines de travail » est possible et souhaitable.

La perspective de l’adaptation aux niveaux hétérogènes des apprenants, ne doit jamais être perdue de vue.

La phase de bilan de l’intervention garde son utilité en toutes circonstances. ■

Toute leçon doit être une réponse.

Dewey

Description à venir  Avantages

■ Cet outil permet de structurer ses interventions. Il est le fil rouge de l’intervenant.

■ Il permet de se recentrer sur les objectifs d’apprentissage.

Description à venir  Précautions à prendre

■ Cette trame doit sans cesse être réactualisée pour être opérationnelle.

■ Attention, cadrer son intervention n’est pas s’enfermer dans un carcan rigide !

Description à venir Exemple - Une première séance en gymnastique, CE1 (7-8 ans)

https://bit.ly/dossier_gym

Outil
2

Le module d’apprentissage

Les 4 phases pour construireun module d’apprentissage

Description à venir  En résumé

Pour conforter les apprentissages dans les différentes activités motrices pouvant être proposées aux enfants, il faut du temps.

Ce temps qui s’étale sur plusieurs séances doit être organisé par l’intervenant. Cet outil permet cette organisation.

L’outil présente 4 phases :

1. La phase de conception : un état des lieux permet de connaître le contexte de l’école, ses locaux, le matériel disponible. À la suite de cet inventaire, l’intervenant choisit une activité, objet d’apprentissage. Les objectifs visés doivent être clairement précisés, ils guideront l’enseignant tout au long du module.

2. L’évaluation initiale : elle est indispensable pour connaître le niveau global du groupe d’enfants face à l’activité choisie et pour construire les séances suivantes afin d’atteindre les objectifs d’apprentissage fixés.

3. La phase d’apprentissage : un nombre de séances pour progresser est fixé, chaque séance possède un objectif intermédiaire.

4. L’évaluation finale : elle est indispensable pour dresser un bilan des acquis et les mettre en relation avec l’évaluation initiale.

Description à venir Pourquoi l’utiliser ?

Objectifs

Savoir organiser un apprentissage dans une activité donnée en utilisant une méthode efficace basée sur les réalités d’un contexte d’apprentissage ainsi que sur le niveau effectif des apprenants.

Contexte

Lorsqu’il élabore les séances sur un long terme, l’intervenant a besoin d’un outil logique qui donne du sens et de la continuité aux apprentissages proposés.

Cet outil permet de mettre clairement en perspective les objectifs à atteindre.

Le module d’apprentissage peut donc être utilisé pour préparer ses interventions individuellement, il peut aussi permettre un travail de préparation en équipe pédagogique.

Description à venir Comment l’utiliser ?

Étapes

Après l’examen du contexte matériel dans lequel peut se dérouler un module d’apprentissage, choisir une activité qui tiendra aussi compte de l’âge des élèves, des activités déjà pratiquées, de la période de l’année, du temps disponible pour la pratique. Dans cette activité, choisir ensuite des objectifs adaptés aux possibilités des élèves.

• La première séance propose une évaluation du niveau moteur des enfants dans l’activité prévue. En parallèle, il est intéressant de s’enquérir de l’intérêt des élèves pour l’activité.

• Les séances pour apprendre et progresser : comportent chacune un ou des objectifs d’apprentissage intermédiaires qui seront clairement mentionnés. Au cours des séances d’apprentissage, des bilans intermédiaires vont rendre compte de la progression des enfants. Certaines séances seront axées sur des apprentissages nouveaux, d’autres sur la consolidation des acquis par la répétition ou encore sur le jeu.

• La dernière séance dresse un bilan complet du travail effectué par les enfants. Ont-ils progressé ? Y a-t-il eu des échecs, des réussites ? Sont-ils durablement motivés par l’activité proposée ? Ce bilan peut être communiqué aux autres intervenants et aux parents.

Méthodologie et conseils

Chaque élément de cet outil doit être en lien étroit et logique avec les autres éléments qui le composent : l’état des lieux autorisera certains choix d’activités plutôt que d’autres ; le niveau initial relevé permettra de fixer le nombre de séances pour progresser.

Quelle que soit l’activité choisie, quels que soient les niveaux initiaux et ceux visés, quel que soit l’âge des enfants, cet outil est opérationnel. ■

Il n'y a pas de vent favorable pour celui qui ne sait pas où il va.

Delavallée

Description à venir  Avantages

■ Cet outil permet d’anticiper avec cohérence ses interventions.

■ Il autorise une réelle comparaison entre un niveau initial et un niveau final.

■ Il nécessite une représentation claire des outils d’évaluation qui vont permettre d’objectiver les progrès des enfants.

■ Il constitue une référence commune pour réaliser un travail en équipe (de cycle, de niveau, de classe).

Description à venir  Précautions à prendre

■ Cet outil ne doit pas être une « prison », mais plutôt, un guide. Ne pas hésiter à le compléter en fonction des besoins émergeant au fur et à mesure de la pratique.

■ Le nombre de séances prévu peut être revu, à la hausse ou à la baisse, en fonction de nombreux facteurs (adhésion à l’activité, progrès constatés, difficultés non anticipées, etc.).

Description à venir Exemple - Un module d’apprentissage en jeux collectifs, CM1 (9-10 ans) 

Cette illustration permet de comprendre concrètement l’emploi de cet outil.

Les 4 phases sont observées pour un module de jeu de hand-ball se déroulant dans une classe de CM1 dans des conditions matérielles habituellement rencontrées.

Outil
3

La planification des APSA (Activités Physiques Sportives et Artistiques)

Les éléments à prendre en compte pour planifier les activités

Description à venir  En résumé

Cet outil permet d’avoir une vision globale des possibilités pour répartir les différents modules d’apprentissage sur l’année scolaire. Il permet une programmation des apprentissages sur le long terme.

Il existe 4 éléments essentiels pour construire une programmation annuelle :

■ Le contexte de la classe

Les conditions tant matérielles qu’humaines (installations, matériels à disposition, compétences des intervenants, etc.).

■ Les programmes

Toute planification s’appuie sur les programmes en vigueur qui évoluent plus ou moins. Toutefois, l’essentiel des différentes compétences à faire travailler reste valide. Les activités permettant de les développer demeurent également constantes quels que soient l’époque et le pays européen considérés.

■ Le calendrier annuel

L’année scolaire, ponctuée par les coupures des divers congés peut être découpée en 5 ou 6 périodes.

■ La répartition hebdomadaire

Dans une semaine, 2 ou 3 modules d’apprentissage peuvent être programmés.

Description à venir Pourquoi l’utiliser ?

Objectifs

• Savoir projeter les compétences à acquérir à un âge donné ainsi que les activités qui les développent sur une année scolaire.

• Savoir mettre en lien ses interventions avec la programmation de la classe.

• Adapter ses propositions au contexte spécifique de la classe et de l’école.

• Répartir les modules d’apprentissage pour qu’ils soient équilibrés, complémentaires et adaptés à l’âge, aux capacités et aux motivations des enfants.

Contexte

Cet outil peut être conçu par un seul intervenant ou par une équipe pédagogique.

Description à venir Comment l’utiliser ?

Étapes

• Baliser son travail à la fois avec les contraintes qu’il doit intégrer et les ressources sur lesquelles il va s’appuyer : les matériels à disposition, les installations dans l’école et à l’extérieur (ex : piscine, stade, etc.), les créneaux horaires disponibles, les compétences des intervenants, les possibilités de décloisonnement des enseignements et/ou d’échange de services entre enseignants, les projets spécifiques à l’école.

• Consulter les programmes et les projets élaborés pour le groupe d’enfants (projet de classe, d’animation, etc.) afin de choisir les activités correspondant aux objectifs visés et aux compétences à développer.

• Répartir les modules sur un long laps de temps : une année scolaire, ou la durée d’un séjour en centre de loisirs.

• Établir la répartition hebdomadaire. Il est pertinent de répartir les modules sur la semaine et de proposer des activités complémentaires (ex : une activité collective ou individuelle et une activité artistique).

• Afficher la planification des APSA pour les différents intervenants en EPS et les animateurs d’un groupe d’enfants.

Méthodologie et conseils

Plusieurs intervenants peuvent être impliqués dans la planification des APSA. Organiser une réunion de travail pour élaborer cet outil est donc conseillé.

La planification permet à l’intervenant de préparer ses interventions et travailler les compétences en transversalité. ■

Ne pas prévoir,c'est déjà gémir.

L. De Vinci

Description à venir  Avantages

■ Cet outil permet de proposer aux enfants un programme varié où les activités se répartissent de façon équilibrée.

■ Cet outil est articulé sur une connaissance précise de la réalité du terrain et sur des objectifs plus larges concernant le développement de l’enfant.

■ C’est un document écrit qui engage l’intervenant par rapport aux enfants, aux membres de l’équipe pédagogique, aux conseillers pédagogiques et aux Inspecteurs de L’Éducation Nationale (IEN-CCPD, chargés d’une circonscription du premier degré), aux parents d’élèves.

Description à venir  Précautions à prendre

■ Basée sur le principe de réalité, la planification des APSA ne doit pas se réduire à un acte automatique d’enregistrement interdisant à l’enseignant toute initiative pour promouvoir de nouvelles activités et poursuivre des objectifs ambitieux pour les élèves.

■ Dans un même ordre d’idées, la prise en compte du contexte de la classe n’exclut pas le fait de se mobiliser pour obtenir une amélioration de ses possibilités matérielles.

Description à venir Exemple - Une planification annuelle pour une classe de CE2 (8-9 ans) dans une école en milieu urbain

Cette illustration permet de comprendre comment organiser l’enseignement de l’EPS sur une année scolaire à partir des données concrètes caractérisant une classe ou un groupe d’enfants.

Avant de planifier

1 Le contexte de la classe

Installations disponibles :

• gymnase équipé en agrès,

• 2 terrains de basket,

• 1 de hand-ball tracé sous le préau,

• piste de course de 50 m tracée dans la cour,

• un jardin public avec possibilité de courir,

• piscine à 15 min à pied de l’école,

• salle de danse avec miroirs et équipements audio dans une ancienne salle de classe désaffectée.

Activités organisées dans l’école :

Rencontres interclasses (délivrance de brevets) en course longue fin octobre.

Festival de danse scolaire avec les écoles de la ville (du CE2 au CM2) en juin.

3 Le calendrier annuel

Il prend en compte :

• le calendrier scolaire

• les projets de l’école

2 Les programmes

Volume horaire en EPS au CE2 : 108 heures annuelles, soit 3 heures hebdomadaires en moyenne sur l’année scolaire.

5 compétences générales :

• Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps.

• S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils.

• Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités.

• Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière.

• S’approprier une culture physique sportive et artistique.

4 champs d’apprentissage :

• produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée,

• adapter ses déplacements à des environnements variés,

• s’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique,

• conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel.

4 La répartition hebdomadaire

Elle obéit à différents impératifs :

• la complémentarité des activités

• la disponibilité des installations

• le respect des horaires

La planification annuelle