Elise Harwal

100 IDÉES
pour accompagner
les enfants dysgraphiques

La version numérique de cet ouvrage a été réalisée par Lucille Pachot.

ISBN : 978-2-35345-231-6

© Alta communication, 2020
Éditions Tom Pousse
33, boulevard Arago
75013 Paris

SOMMAIRE

Remerciements

Introduction

CHAPITRE I
Qu’est-ce que la graphothérapie ?

IDÉE 1 Les origines

IDÉE 2 La dysgraphie

IDÉE 3 Et la graphologie ?

CHAPITRE II
La rééducation graphique

A. Le bilan graphomoteur

IDÉE 4 Les signes d’alerte

IDÉE 5 La prise de contact

IDÉE 6 L’anamnèse

IDÉE 7 Le bilan graphomoteur

IDÉE 8 L’échelle de dysgraphie : la lettre à l’ami

IDÉE 9 Du rythme à une vitesse efficiente

B. La rééducation

IDÉE 10 Le déroulement des séances

IDÉE 11 Les préconisations

IDÉE 12 Les aménagements pédagogiques

IDÉE 13 Quand passer à l’outil informatique ?

IDÉE 14 Les autres professionnels

C. L’écriture manuscrite de nos jours

IDÉE 15 Pourquoi écrire à la main ?

IDÉE 16 Le plaisir d’écrire

IDÉE 17 Les applications pour tablette

CHAPITRE III
Habiletés nécessaires pour entrer dans l’écriture

IDÉE 18 Le système moteur

IDÉE 19 Le niveau intellectuel

IDÉE 20 La latéralité

IDÉE 21 La dominance manuelle

IDÉE 22 Le schéma corporel

IDÉE 23 La structuration spatiale

IDÉE 24 La structuration temporelle

IDÉE 25 La dimension affective

IDÉE 26 La discrimination visuelle

IDÉE 27 Les réflexes archaïques

CHAPITRE IV
Ce qui peut affecter l’écriture

IDÉE 28 Les troubles neurovisuels

IDÉE 29 L’attention

IDÉE 30 La concentration

IDÉE 31 La motivation

IDÉE 32 La mémoire de travail

IDÉE 33 La surcharge cognitive

IDÉE 34 Les profils d’apprentissage

IDÉE 35 La main molle

CHAPITRE V
De la trace graphique à l’écriture

A. L’évolution du graphisme

IDÉE 36 Du gribouillage aux premières formes

IDÉE 37 Les premières formes

IDÉE 38 La maîtrise du geste et de la forme

IDÉE 39 Vers l’écriture

B. Les stades de l’écriture

IDÉE 40 Le stade précalligraphique

IDÉE 41 Le stade calligraphique

IDÉE 42 Le stade post-calligraphique

IDÉE 43 L’automatisation du geste

IDÉE 44 L’écriture en miroir

CHAPITRE VI
Préparer le geste graphique

IDÉE 45 Le coloriage

IDÉE 46 Le découpage

IDÉE 47 La coordination bimanuelle et la coordination oculo-manuelle

CHAPITRE VII
La tenue de l’instrument graphique

A. Préparer la tenue

IDÉE 48 La pince

IDÉE 49 La mobilité digitale et la dissociation des doigts

IDÉE 50 La perception tactile

IDÉE 51 Travailler la souplesse

IDÉE 52 Apprendre à faire glisser et stabiliser le poignet

IDÉE 53 Détendre la main pour éviter les crispations

B. La tenue

IDÉE 54 Les étapes de la préhension

IDÉE 55 Les prises efficientes

IDÉE 56 Les prises non efficientes

IDÉE 57 Saisir seul son crayon

CHAPITRE VIII
La forme de l’écriture

A. Les types d’exercices

IDÉE 58 Les tracés-glissés

IDÉE 59 De la grande à la petite progression

IDÉE 60 Les formes prégraphiques

IDÉE 61 L’apprentissage des lettres

B. Les formes simples

IDÉE 62 La lettre r

IDÉE 63 Les lettres e et l

IDÉE 64 Les lettres m et n

IDÉE 65 Les lettres i, t et u

IDÉE 66 Les lettres a, c, d, g, o et q

C. Les formes combinées

IDÉE 67 Les lettres b, h et k

IDÉE 68 Les lettres j, y et z

IDÉE 69 La lettre f

IDÉE 70 Les lettres v et w

IDÉE 71 Les lettres s, et x

IDÉE 72 La lettre p

D. Les autres signes graphiques

IDÉE 73 Les œilletons

IDÉE 74 Les capitales d’imprimerie et les majuscules cursives

IDÉE 75 Reconnaître les lettres

IDÉE 76 Les chiffres

IDÉE 77 Écriture script ou cursive ?

CHAPITRE IX
Maîtriser l’espace de la page

IDÉE 78 L’ordonnance

IDÉE 79 La dimension

IDÉE 80 La tenue de ligne

IDÉE 81 L’espace intermots et interlettres

IDÉE 82 La liaison

IDÉE 83 La verticalité : la distinction des trois zones

IDÉE 84 L’horizontalité : le sens de l’écriture

IDÉE 85 L’inclinaison des lettres

CHAPITRE X
La posture et le matériel

IDÉE 86 La posture et le placement de la feuille

IDÉE 87 Le cas du gaucher

IDÉE 88 Quels supports ?

IDÉE 89 Quels outils scripteurs ?

IDÉE 90 Les stylos ergonomiques et les guide-doigts

CHAPITRE XI
Détente générale

IDÉE 91 Faire travailler les deux hémisphères

IDÉE 92 La respiration

IDÉE 93 La relaxation

CHAPITRE XII
Pour tous les âges et tous les profils

IDÉE 94 Les périodes sensibles

IDÉE 95 Les adolescents et les adultes

IDÉE 96 Troubles et pathologies affectant l’écriture

CHAPITRE XIII
Exemples de rééducation

IDÉE 97 Patients sans pathologies

IDÉE 98 Patients DYS, HP, TDA/H

IDÉE 99 Jeune enfant, adolescent et adulte

IDÉE 100 Patients avec pathologies

Annexes

CHEZ LE MÊME ÉDITEUR… ÉGALEMENT EN VERSION NUMÉRIQUE

Remerciements

Tout d’abord, mes remerciements à Camille, Élise et Alain qui m’ont offert la possibilité d’écrire ce livre qui je l’espère permettra d’aider les personnes qui souffrent de leur écriture.

Je tiens à saluer Nathalie, mon modèle, pour m’avoir communiqué sa passion et son savoir ; ainsi que mes amies graphothérapeutes Virginie, Delphine et Sylvie pour leurs conseils, partage, écoute et aide pour la rédaction de ce livre.

Merci à Sylvie, ma merveilleuse maman, à Tonin, mon adorable petit frère, à Esther, ma fidèle amie et à mon père Jean-Jacques qui ont toujours cru en moi et m’ont soutenue dans mes projets.

Une pensée toute particulière pour Marie qui a su me redonner de l’énergie ces derniers mois.

Et surtout, je suis reconnaissante envers toutes les familles que j’ai pu rencontrer pour leur confiance et envers tous mes patients aussi attachants les uns que les autres pour tout le bonheur et la satisfaction qu’ils m’apportent. Grâce à vous, je peux exercer un métier où je m’épanouis. Merci

Introduction

L’écriture, ça danse, ça valse,

Ça part, ça revient, ça virevolte…

Forte et magique, secrète et profonde,

L’écriture joue dans nos cahiers

Lorsqu’on a su l’apprivoiser.

Petite et timide, grande et téméraire,

Tordue et impolie, ronde et régulière,

Elle est élégante en calligraphie

Mais toujours personnelle,

Car elle a son histoire.

Droitier ou gaucher, qu’importe…

Laissez-vous emporter, laissez-la couler…

Elle a besoin de parler, l’écriture,

Elle a des choses à nous dire ! 

Du petit mot doux

À la promesse d’amitié,

Du serment d’amour au billet clandestin,

Elle fait arriver les larmes,

Elle fait naître les sourires,

La dispute et la réconciliation.

Elle peut créer des rencontres, 

Des choses inoubliables…

Mystérieuse, incontrôlable,

Gratuite et toujours disponible,

Elle a besoin d’aller plus loin.

Elle est de toutes les couleurs,

Elle est de toutes les langues.

Son énergie et sa force

Font naître la liberté.

La classe de l’institut Freinet à Vence,
à partir de la poésie de Yasmine, 10 ans.

Le langage écrit permet de communiquer et, bien sûr, d’exprimer ses sentiments, cette expression se traduisant dans la mise en forme des lettres plus ou moins réussie en fonction, entre autres, du degré de maturité affective de l’être.

Former les lettres, c’est mettre en forme ses sentiments, dévoiler ou non son besoin affectif, passer de l’image à « la forme », épanouir son identité, révéler ses peurs, laisser, si tel est le cas, émerger son anxiété, ou sa joie !

Le dessin, première trace écrite de l’enfant, permet à ce dernier d’appréhender l’apprentissage de l’écriture qui devient pour lui un moyen d’exprimer ses émotions, mais en les canalisant, l’obligeant ainsi à respecter les codes établis.

Cela induit une structuration de la pensée, afin de communiquer avec autrui. C’est le passage obligé de tout individu qui veut acquérir des connaissances et les retransmettre.

C’est un lien indéfectible entre le passé et l’avenir.

L’écriture demeure le support durable de notre « HISTOIRE », moins éphémère que la transmission orale.

Il s’agit de donner un sens à l’écriture, en passant par le plaisir à travers le geste, montrer qu’il s’avère nécessaire d’appréhender la structure des écrits et travailler le fond afin de pouvoir améliorer la forme.

Dans cet ouvrage accessible à tous, nous allons au travers de 100 idées comprendre le véritable engagement de la graphothérapie (rééducation de l’écriture) et ses bienfaits sur les difficultés de la graphie de nombreux enfants, adolescents et adultes.

À l’heure du multimédia et des tablettes, le nombre d’individus touchés par la dysgraphie est de plus en plus important, affectant nombre enfants de plus en plus jeunes.

Il n’est plus rare d’entendre enseignants et parents dire de l’écriture de leur enfant qu’elle est :

lente ou trop rapide ;

crispée, fatigante ;

douloureuse ;

illisible ;

peu soignée ;

sujette aux remarques ;

problématique pour un gaucher ayant une mauvaise posture ;

frustrante pour un enfant précoce, pour qui la pensée va plus vite que le geste.

Tout cela entrave l’évolution de l’enfant ou du jeune adulte et peut engendrer un sentiment de dévalorisation pénalisant son cheminement personnel.

La dysgraphie est caractérisée par un trouble d’apprentissage dans la catégorie des expressions écrites. Le terme dysgraphie vient des mots grecs dys, signifiant « handicap » et graphia, « écrire des lettres avec la main ».

La dysgraphie est fréquemment associée à la dyslexie qui provoque une mauvaise analyse visuelle et, par conséquent, une mauvaise graphie, mais aussi à la dyspraxie et dans de plus rares cas a une dysorthographie rendant les deux troubles de l’apprentissage plus graves.

À travers ce livre, nous allons vous proposer de façon pédagogique et ludique, des idées d’exercices utilisés par les graphothérapeutes, allant de la respiration aux mouvements, au dessin de la lettre, permettant une accessibilité pour tous et qui conviennent de l’école primaire au secondaire, et jusqu’à l’âge adulte.

La graphothérapie se veut théorique et créative, elle préconise le lâcher-prise en laissant parler la trace à travers le mouvement.

Le but d’un rééducateur de l’écriture est d’aider une personne à améliorer son écriture, de créer une relation de confiance entre le rééducateur de l’écriture et l’enfant, l’adolescent ou l’adulte. C’est un travail qui se fait à deux, l’enfant, l’adolescent ou l’adulte sont acteurs de cette rééducation.

Le graphothérapeute doit prendre en compte les répercussions des troubles « DYS » : dyscalculie, dysorthographie, dyslexie, dyspraxie… sur le comportement de l’enfant, ses résultats scolaires et son écriture.

Les relations parent-enfant et enfant-enseignant doivent également être prises en considération. Le rééducateur doit chercher des solutions et remédiations, et surtout comment parvenir à les mettre en place !

C’est également être en relation avec des orthophonistes, des ergothérapeutes, des psychomotriciens, des psychologues, des neuropsychologues qui, par leurs spécialisations, sauront adopter la meilleure prise en charge possible.

Selon le neuropsychiatre français Julian de Ajuriaguerra, est dysgraphique « un enfant chez qui la qualité de l’écriture est déficiente alors qu’aucun déficit neurologique ou intellectuel n’explique cette déficience ».

La question se pose néanmoins : la graphothérapie clinique et pathologique peut-elle être appliquée sur certaines pathologies :

TOP (Trouble de l’opposition avec provocation) ;

TED (Trouble envahissant du développement) ;

TDA/H (Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité) ;

Syndrome d’Asperger / Autisme ;

IMC (Infirmité motrice cérébrale) / Prématurés ; 

Trisomie 21 ;

TOC (Troubles obsessionnels compulsifs) ;

Dyspraxie / Dyslexie / Dysorthographie ;

Crampe de l’écrivain ;

Dysphasie ;

Déficiences visuelles chez l’enfant, l’adolescent ;

AVC (Accident vasculaire cérébral) ;

Alzheimer ;

Arthrose de la main ;

Dyskénie ;

Parkinson ;

Tremblements (vieillissement) ;

Sclérose en plaques.

La réponse est oui, dans certains cas.

Grâce à de la patience, du temps et de l’investissement, les résultats sont là !… prouvant ainsi que cette rééducation du geste appliquée à différentes pathologies s’avère très efficace.

La graphothérapie clinique et pathologique s’adresse à toutes les personnes ayant une altération du geste de l’écriture due à des pathologies ou à un traitement médicamenteux lourd qui bloquent le mouvement de la main et les mettent dans une incapacité de retrouver leur mobilité d’antan.

En revanche, il est apparu que chez ces sujets, malgré la rééducation, le malaise corporel est toujours présent au moment d’écrire, sous forme de tensions ou de crispations, à des degrés divers, plus ou moins visibles, plus ou moins facilement repérables.

Toutefois, sur le plan psychologique, on note une amélioration sensible des relations familiales et une confiance et une image de soi revalorisées.

Nathalie Schwarz
Graphologue, graphothérapeute et directrice du centre de formation « Le Geste »
https://www.legeste-graphoformations.com

CHAPITRE I

Qu’est-ce que la graphothérapie ?

IDÉE

1 Les origines

Dans les années 1950, Hélène de Gobineau (1903-1958), graphologue française, et Roger Perron, psychologue, orientent leurs recherches vers la génétique de l’écriture et créent les bases du système graphométrique.

Ils constatent que l’acquisition du geste graphique se fait petit à petit et passe par différents stades. À partir de cette constatation, ils construisent deux échelles : l’échelle E (enfant) et l’échelle A (autonomie), qui permettent d’étudier l’évolution de l’écriture. L’échelle E comportait 37 items caractérisant les difficultés d’apprentissage spécifiques aux écritures d’enfants et l’échelle A correspondait à la manière dont l’écriture s’aménage pour atteindre maîtrise et efficacité avec une certaine aisance, fluidité et rapidité.

La croissance de l’écriture devait passer par la régression des items enfantins et la progression des items autonomie.

Suite à la disparition d’Hélène de Gobineau, Julian de Ajuriaguerra (1911-1993), neuropsychiatre et psychanalyste, et Roger Perron reprennent en 1960 les travaux de recherche. Ils insistent sur l’évolution de la motricité et des tracés graphiques. Ils suppriment l’échelle A et décomposent l’échelle E en deux parties : l’échelle de forme (EF) et l’échelle de mouvement (EM) en la ramenant à 30 items et rajoute l’échelle de détérioration composée de 25 items.

Cette échelle, s’arrêtant à 11 ans, mais pouvant être utilisée pour les enfants bien au-delà de cet âge, permet de déterminer l’âge graphomoteur d’un enfant, de situer les difficultés de l’apprentissage par rapport à son âge et sa classe et de déceler une éventuelle dysgraphie.

IDÉE

2 La dysgraphie

La graphothérapie est le traitement de la dysgraphie chez l’enfant, l’adolescent ou l’adulte. Autrement dit, c’est la rééducation fine de l’écriture. Elle a pour objectif d’aider le patient à avoir une écriture lisible et rapide (en concordance avec son âge), sans douleur ni fatigue. 

Julian de Ajuriaguerra est le premier à avoir donné une définition de la dysgraphie : « est dysgraphique un enfant chez qui la qualité de l’écriture est déficiente alors que généralement aucun déficit neurologique ou intellectuel n’explique cette déficience ».

La dysgraphie peut apparaître à tout moment de la vie (lors de l’apprentissage de l’écriture, lors de la scolarité, plus tard, suite à une pathologie ou à un accident) et être plus ou moins sévère. Elle peut avoir comme origine une mauvaise tenue du stylo, une mauvaise posture, un problème de latéralité, une situation familiale ou scolaire difficile à vivre… Elle peut être un des symptômes d’une dyspraxie, d’une précocité intellectuelle, d’un TDA/H… La dysgraphie peut complexer le patient et avoir des répercussions sur sa scolarité, son estime de soi et sa confiance, il est donc important de ne pas minimiser le problème et le traiter. On parle de dysgraphie à partir de 7 ans/du CE1, quand l’apprentissage de l’écriture est terminé.

À noter : environ 10 % des enfants sont dysgraphiques et 60 % du temps scolaire est en tâche écrite.

Elle fait partie des « troubles dys » tels que la dyslexie, la dyspraxie, la dysorthographie… auxquels elle est fréquemment associée.

Grâce à l’observation d’une dictée type, le graphothérapeute repère et calcule selon un coefficient précis les caractéristiques enfantines de l’écriture, qu’elles soient de forme ou de mouvement. Ces aspects se retrouvent à des niveaux différents d’une écriture à l’autre. Ajuriaguerra les a classés en 5 catégories :

dysgraphie raide : caractérisée par une écriture crispée, anguleuse.

dysgraphie molle : caractérisée par une écriture manquant de structure, petite.

dysgraphie lente et précise : écriture lente et lisible, mais demandant une application et un effort extrême.

dysgraphie maladroite : caractérisée par une écriture retouchée, lourde, désordonnée.

dysgraphie impulsive : caractérisée par une écriture rapide, imprécise et illisible.

On distingue de deux causes de dysgraphie :

la dysgraphie instrumentale : comme son nom l’indique, elle trouve son origine dans des difficultés instrumentales. Elle peut être due à un trouble de la fonction tonique (raideur, crampe, hypotonie1…), de la motricité fine (difficultés à dissocier les doigts, à faire des mouvements fins…), de la coordination oculo-manuelle, du schéma corporel, de la structuration spatiale (écriture en miroir, taille des lettres irrégulière…), de latéralisation…

la dysgraphie réactionnelle : Tajan (1982) a écrit « l’écriture est chargée d’une signification qui dépasse le geste, elle est porteuse de sens, elle possède un contenu qui prend en charge et dépasse le geste ». L’écriture est un moyen de communication, elle est une trace laissée par notre corps. Elle peut refléter un mal-être, une opposition, une défense, un refus de communiquer… Ces troubles réactionnels vont se traduire de manière instrumentale.

Les deux sont liées, car nous utilisons notre corps comme moyen d’expression. Une dysgraphie instrumentale pourra se relationnaliser et au contraire une dysgraphie relationnelle pourra s’instrumentaliser.

Pour mieux comprendre ce que peut éprouver une personne ayant des troubles de l’écriture, écrivez votre prénom avec votre main gauche si vous êtes droitier, et avec votre main droite si vous êtes gaucher. Ce n’est pas si facile : vous êtes moins à l’aise, le geste est moins fluide…

http://www.ffdys.com/wp-content/uploads/2009/10/HISTOIRE2COMPRENDRE.pdf

1. Hypotonie : diminution de la résistance du muscle à son étirement.

IDÉE

3 Et la graphologie ?

La graphologie est une science humaine, basée sur l’observation de l’écriture. Au sens étymologique, la graphologie vient du grec graphein, écrire et de logos, science, étude. Elle étudie la forme des lettres et l’allure générale de l’écriture afin de déterminer l’identité du scripteur ou d’observer son caractère et sa personnalité à travers son écriture.

Toute écriture est la personnalisation d’un modèle calligraphique de base appris par tous à l’école. Chaque écriture est donc unique, elle reflète nos goûts, nos blessures, nos expériences, nos envies… Elle traduit ce que le scripteur aimerait être, mais aussi les événements qui ont fait de lui qui il est.

Historique :

Le premier à étudier l’écriture est l’Italien Camillo Baldi, dont l’ouvrage Du moyen de connaître les mœurs et qualités d’un écrivain d’après ses lettres missives, publié en 1622 passa inaperçu à l’époque.

Au début du XVIIIe siècle, l’Allemand Johann-Caspar Lavater étudia la relation entre démarche, langage et écriture, alors que le Belge Gilles Hocquart et le Français, l’abbé Flandrin rapprochèrent l’écriture et expression du visage.

Il faudra attendre le XIXe siècle pour trouver le fondateur de la graphologie : l’abbé Jean-Hippolyte Michon qui est directeur d’école ecclésiastique, historien, théologien, archéologue, botaniste, géologue et écrivain français. Il est le premier à établir un lien entre le comportement de ses élèves et leur écriture. C’est en 1872 qu’il invente le terme « graphologie ».

Ses principaux ouvrages sont :

Les mystères de l’écriture (1872)

Système de graphologie : l’art de connaître les hommes d’après leur écriture (1880)

À partir des travaux de l’abbé Michon, Jules Crépieux-Jamin a élaboré une classification des différents types d’écritures. L’abbé Michon fut donc le précurseur de la graphologie et Jules Crépieux-Jamin en fut le fondateur. Le résultat de son travail paraît en 1929 dans l’ouvrage L’ABC de la graphologie, qui est devenu une référence.

L’analyse graphologique est utilisée par les entreprises et les cabinets spécialisés pour le recrutement des salariés, elle peut aussi servir pour le développement personnel.

Le graphothérapeute n’est pas nécessairement graphologue, mais il a suivi une initiation à la graphologie.

CHAPITRE II

La rééducation graphique

A. Le bilan graphomoteur

IDÉE

4 Les signes d’alerte

Les raisons qui amènent votre enfant ou votre adolescent à consulter un graphothérapeute peuvent être diverses :

Son écriture est illisible.

Ses cahiers sont mal tenus (sales, raturés…).

Il fait un blocage par rapport à l’écriture.

Sa tenue du stylo est mauvaise.

Il est en échec scolaire à cause de son écriture.

Il n’arrive pas à terminer ses devoirs sur table à temps.

Il est gaucher et a du mal à trouver une bonne position.

Une latéralité mal définie : gaucher ou droitier ?

Il a des difficultés à se concentrer.

Il a des problèmes d’apprentissage de l’écriture.

Il a une écriture en miroir.

Son écriture n’est pas automatisée.

Il ne respecte pas les lignes du cahier.

Son écriture est douloureuse (crampes, mal à l’épaule, au poignet, aux doigts…).

Il a une difficulté à imiter la forme des lettres, notamment dans le cadre de troubles visuo-spatiaux.

Il est anxieux et manque de confiance en lui lorsqu’il écrit.

Il a du mal à maîtriser la vitesse de son écriture (lenteur ou vitesse excessive).

L’adolescent qui ne peut pas apprendre ses cours parce qu’ils sont incomplets et illisibles. 

L’adolescent, de lui-même, souhaite recevoir des conseils pour améliorer son écriture.

…

Tous ces troubles sont source de souffrance. Il est donc important d’y remédier au plus tôt. Peu importe l’âge, le graphothérapeute peut apporter des solutions. L’écriture est importante à tout âge, car elle sert à communiquer. Cependant, pour l’enfant, elle reste principalement liée à l’activité scolaire. Le graphothérapeute est alors là pour aider votre enfant à reprendre sa scolarité en main.

À noter : chez l’enfant à haut potentiel, le passage à l’écriture est souvent difficile. Il souffre d’un décalage entre la vivacité de son esprit et la rapidité de son geste : une rééducation s’avère utile.

IDÉE

5 La prise de contact

Le premier contact avec le graphothérapeute s’effectue généralement par mail ou par téléphone. Si le mail permet un traitement plus rapide, il est recommandé d’échanger par téléphone afin de mieux connaître la situation et de pouvoir répondre plus précisément à la demande. Lors de ce premier échange, le graphothérapeute pose des questions sur le motif de la consultation, sur l’enfant (âge, classe, nom, prénom…), sur les éventuels suivis (en cours ou passés) et sur la personne qui a conseillé un suivi en graphothérapie (orthophoniste, psychomotricien, orthoptiste, psychologue, neuropsychologue, pédiatre, enseignant, bouche-à-oreille, lecture d’un article…). Les éléments communiqués par téléphone permettent de donner des conseils, de prendre rendez-vous pour un bilan graphomoteur ou d’orienter vers un autre spécialiste. Si un rendez-vous est pris, un mail de confirmation sera envoyé avec l’heure, la date et l’adresse complète du rendez-vous et la liste des éléments à rapporter : les cahiers (de l’année en cours, mais aussi des années précédentes si possible), la trousse (du moins l’outil scripteur principalement utilisé), éventuellement les bulletins scolaires si des difficultés en ce qui concerne le graphisme y sont précisées et les bilans des autres spécialistes s’il y en a. C’est au moment de la prise de contact que le graphothérapeute explique le déroulement du bilan, afin que l’enfant puisse se préparer. Lors de la passation des tests, l’enfant reste seul avec le graphothérapeute et cela peut être stressant, surtout s’il est jeune. Si les parents veulent discuter de certains points en privé, il est possible de convenir d’un rendez-vous téléphonique ou au cabinet.

IDÉE

6 L’anamnèse

Après cette première prise de contact, l’anamnèse peut être envoyée par mail, à compléter avant le bilan graphomoteur et repris avec le graphothérapeute le jour du rendez-vous ou complété directement avec lui à son cabinet avant la passation du bilan. Celle-ci permet au graphothérapeute d’avoir des renseignements sur le patient, ce qui facilitera l’entrevue. Plus le graphothérapeute a d’informations, plus il pourra comprendre la situation et donc adapter au mieux le suivi en fonction des difficultés et de la personnalité du patient.

L’anamnèse comporte les parties suivantes :

L’état civil : prénom et nom de l’enfant, date de naissance, âge, adresse et coordonnées des parents.

Contexte familial : situation des parents (mariés, divorcés, remariés…), profession des parents, latéralité des parents, frères et sœurs (place dans la fratrie, le nombre, le sexe et les dates de naissance), événements familiaux marquants (décès, maladie, déménagement…), relation avec les parents et la fratrie.

L’origine de la demande de suivi : motif et origine de la consultation, suivis par d’autres spécialistes (orthophonistes, psychologues, psychomotriciens…), mises en place d’un dispositif à l’école (PAP, soutien scolaire, tiers temps…).

Histoire de l’enfant : déroulement de la grossesse, de l’accouchement, développement moteur, acquisition du langage, âge de propreté, qualité du sommeil, appétit, maladresse avec son corps, allergies, vue, audition, éventuelles fractures du bras, des doigts, maladies infantiles, hospitalisations.

Scolarité : classe, école (nom et adresse), nom de l’enseignant, redoublement, saut de classe, changement d’école, matières préférées et détestées, résultats scolaires, matières fortes et faibles, comportement avec ses camarades et avec les enseignants.

Activités : loisirs, activités sportives, centres d’intérêt.

L’écriture : latéralité, a-t-il eu du mal à choisir sa main scriptrice ? Comment s’est passé l’apprentissage de l’écriture ? Quand les difficultés graphiques se sont-elles fait sentir ? Que pense l’enfant de son écriture (vitesse, qualité, que souhaite-t-il changer ? etc.).

Ceci est un exemple, chaque graphothérapeute dispose de sa propre liste de questions et celle-ci est aussi adaptée en fonction du patient et du déroulement de l’entretien. Le patient et sa famille peuvent bien sûr ajouter des remarques, ainsi que l’enseignant ou les autres spécialistes. Des éléments peuvent être complétés par la suite si cela semble nécessaire ou si des suivis sont mis en places.

IDÉE

7 Le bilan graphomoteur

Le bilan graphomoteur évalue les difficultés du patient à un instant « t », celui-ci est précédé de l’anamnèse. Ces deux éléments permettront de décider si un suivi est nécessaire et permettra de réorienter le patient vers une autre spécialisation plus adaptée aux difficultés rencontrées.

Le bilan est réalisé au cabinet du graphothérapeute, durant la passation des tests, qui dure de 1 heure 30 à 2 heures en fonction de l’âge et des difficultés, le patient reste seul avec le graphothérapeute. Il arrive que le bilan soit étalé sur plusieurs séances. L’enfant, l’adolescent ou l’adulte passent alors différents tests permettant d’évaluer ses difficultés et de déceler une potentielle dysgraphie. Lors de ce bilan, le patient va devoir écrire dans différentes situations, ce qui va permettre une mise en avant de ses capacités et difficultés. Il passera également des tests complémentaires qui pourront révéler d’autres difficultés.

Même si des tests sont bien évidemment obligatoires pour évaluer les difficultés d’écriture du patient, chaque graphothérapeute peut rajouter des tests complémentaires en fonction de son expérience, de ses études ou des formations complémentaires que ce dernier aura suivies.

Pour ma part, le bilan est composé des tests suivants :

Tests de dominance manuelle.

Tests de l’œil directeur.

Tests de coordinations oculo-manuelles et bimanuelles.

Découpage.

Dextérité digitale.

Test de perception tactile.

Tests de productions graphiques.

Productions écrites :

la lettre à l’ami (voir idée n° 8) ;

test de vitesse ;

production libre ;

copie ;

alphabet et chiffres ;

exercice de transcription en cursive de mots donnés en script.

Le schéma corporel.

La structuration spatio-temporelle.

Le croisement de la ligne médiane.

Discrimination visuelle.

Dessin et coloriage.

Consultation des cahiers.

Dans un délai indiqué par le graphothérapeute, un bilan graphomoteur vous sera envoyé par mail ou par courrier avec possibilité d’échanger sur celui-ci par téléphone, au cabinet où une restitution orale au cabinet sera faite. Le rendu ou non d’un bilan écrit, dépend de chaque graphothérapeute.

IDÉE

8 L’échelle de dysgraphie : la lettre à l’ami...