Ateliers d’écriture à l’école élémentaire

60 jeux poétiques

DOMINIQUE MÉGRIER

DU CE1 AU CM2

Remerciements

Pour Milàn Poyeaud

Je te dédie ce livre Milàn, toi qui as un réel amour de la lecture et de l’écriture, de l’écriture et de la lecture, car tu as compris depuis longtemps que l’une et l’autre sont indissociables.

Merci pour ton aide, pour ces jeux que tu as bien voulu faire et pour le travail qu’ils t’ont demandé ; travail accompagné de plaisir, j’espère !

Fasse que ce livre te conforte dans ton envie d’écrire, de dire, de te dire et de nous dire...

À travers toi, merci à tous les enfants de 10 ans que tu représentes, et qui, un jour, ont travaillé avec moi.

Je tiens à remercier Anne Marty, mon éditrice, qui depuis quelques années accompagne mon travail avec beaucoup de rigueur, de simplicité, d’écoute et un réel amour des enfants.

ISBN numérique : 9782725673714

© RETZ/HER, 1999 pour la première édition.
© RETZ/S.E.J.E.R., 2004 pour la présente édition.

AVANT-PROPOS

L’enfant et la poésie, l’enfant et l’écriture

Les jeux de ce livre sont plus des jeux poétiques que des jeux littéraires généraux. Par là, j’entends que seront proposés, au cours des pages qui suivent, des jeux où les sons et les rythmes auront une grande importance. Chez l’enfant, sons et rythmes répondent à un besoin : la poésie prenant sa source même au cœur des rythmes respiratoires. Dès son plus jeune âge, dès sa naissance, le nouveau-né « vocalise », « gazouille », en modulant des sons avec un extrême plaisir.

L’imagination, ou cette faculté qu’a l’esprit humain de se représenter des images, est un aspect important du développement de l’enfant. Son imagination se concrétise dans plusieurs domaines : corporel, plastique, mais aussi à travers le langage. Le langage poétique donne à l’imagination toute sa place en rendant concret l’univers des sensations, des sentiments, par des métaphores qui mettent en liaison des images plus ou moins réelles avec lesquelles les enfants joueront pour leur plus grand plaisir.

Jean-Paul Sartre, dans son essai L’Imaginaire, écrivait : « L’acte d’imagination est un acte magique, c’est une incantation destinée à faire apparaître l’objet auquel on pense, la chose que l’on désire de façon à ce que l’on puisse en prendre possession » ; or, l’enfant sait jouer avec cette magie, et même la réclame, il a besoin de cet acte magique pour s’élever, se développer, se trouver, savoir qui il est et s’armer pour affronter la vie, sa vie d’adulte.

Le jeu poétique

Jeu poétique ou jeu d’écriture ? Il semblerait que le « jeu d’écriture » soit une entité dont le « jeu poétique » serait l’une des composantes. Je propose donc, dans ce livre, des jeux poétiques car ils sous-entendent, pour moi, des textes courts, à l’inverse du récit ou d’autres textes longs. Cela ne veut cependant pas dire qu’un récit ne puisse être poétique et je pense, en écrivant cette phrase, à Charles Juliet et à son récit Lambeaux, tout empreint des merveilles de la poésie.

Qu’est-ce qu’un jeu poétique ?

Lorsque le mot « jeu » est employé, il sous-entend « plaisir ». Par ces jeux donc, l’enfant connaîtra le plaisir de créer, le plaisir d’exprimer ses sensations, ses émotions et ceci par les mots, tout comme il peut le faire par la peinture, la musique ou le théâtre.

Pourtant, à cette notion de jeu est associée ici la notion de contrainte, contrainte sur la forme ou sur le fond, selon les jeux. Plaisir et contrainte ne sont pas antinomiques. Jacques Prévert, vers la fin de sa vie, disait : « Toute ma vie j’ai joué... avec les mots. Ceux de tous les jours et de tout le monde, les bons et les moins bons, les gros et les sacrés. Je les ai attrapés au vol et tirés au sort. Je les ai mélangés dans tous les sens et dans tous leurs sens. Je me suis bien amusé... ».

Je veux vous avouer que des enfants m’ont déclaré, à la fin d’un atelier, qu’ils s’étaient bien amusés eux aussi. Leur entrée dans l’écrit était gagnée !

Tout en présentant aux enfants ces ateliers sous forme ludique, nous ne pouvons leur cacher qu’il s’agit d’un réel travail, et qu’ils auront un effort à fournir. Alors, jeu ou exercice ? Il convient à chaque adulte de choisir le terme qu’il préfère, celui qui sera le mieux adapté à sa conception des ateliers d’écriture.

Qu’il s’agisse de jeux ou d’exercices, nous devons donner aux enfants des outils, des clés d’écriture, que ce soit pour l’écriture en général ou pour l’écriture poétique en particulier. C’est pourquoi tous les jeux sont basés sur une contrainte de départ (plus ou moins lourde).

Le jeu poétique et l’Oulipo

Certains des jeux de ce livre s’inspirent ou sont repris de l’Oulipo.

L’Oulipo (Ouvroir de littérature potentielle) est un groupe de recherche de littérature expérimentale. Son but est de donner des moyens d’écrire en inventant des structures nouvelles. À sa création, ses membres étaient aussi bien des mathématiciens, comme François le Lionnais, que des écrivains, comme Raymond Queneau.

Peut-on inviter un enfant à plagier, copier ou pasticher au cours d’un jeu d’écriture ?

Plagier, c’est recopier purement et simplement un texte ou un extrait de texte. Pasticher peut se définir comme une imitation très précise d’un auteur.

En ce qui concerne les enfants (et toute personne ayant l’envie d’écrire), je suivrais l’avis de Lautréamont lorsqu’il dit : « Plagier est nécessaire... ». Donnons à l’enfant les moyens de s’approprier certains auteurs pour son entrée dans la littérature, dans la culture, et pour qu’ensuite il puisse trouver son propre style, tout comme Mozart l’a fait avec Bach. En effet, c’est en le plagiant (en le recopiant) que Mozart a pu écrire dans le style de Bach pour, ensuite, intégrer ce style au sien propre et, enfin, trouver la forme d’écriture musicale qui fut la sienne.

Proposons donc aux enfants des jeux de plagiat, de pastiche sans arrière-pensée aucune, cela leur apprendra les techniques de tel ou tel auteur et leur permettra de se familiariser avec les règles principales de l’écriture, en s’imprégnant de nombreuses possibilités offertes par le langage.

L’atelier d’écriture

Un atelier d’écriture n’est certes pas le nouveau terme à la mode qui remplacerait celui de rédaction...

À quoi sert d’écrire durant ces ateliers ?

L’écriture pratiquée de cette façon sert à partager : avec les autres, avec soi. Claire Boniface (Les Ateliers d’écriture, Éditions Retz, Paris, 1992) écrit : « Le plus petit dénominateur commun des ateliers d’écriture est une situation où sont réunies plusieurs personnes qui prennent connaissance des textes écrits par des membres de l’atelier ». L’écriture sert à révéler des expériences réelles ou imaginaires, que l’on prend soin de construire en jouant avec la syntaxe, la grammaire et l’étendue du vocabulaire. Elle ouvre la communication, elle précise ce que les mots parlés disent trop vite ou de façon trop vague. L’écriture crée également de la permanence et du souvenir. Danièle Sallenave a démontré, et c’est d’ailleurs le titre de l’un de ses livres, que l’écriture est le « don des morts ».

Les objectifs des ateliers d’écriture et des jeux d’écriture poétique

1. « La poésie est à la portée de tout le monde », écrivait Francis Ponge.

L’enfant ressent intuitivement la poésie et entre dans ce monde beaucoup plus rapidement et aisément qu’on ne pourrait le penser... L’écriture n’est pas un don réservé à une élite. En chacun de nous sommeille un poète et, grâce aux ateliers d’écriture, il est possible de le faire surgir à l’aide d’outils (les jeux) imaginatifs. Le mot et l’imagination sont donc les deux éléments fondateurs du dispositif général.

Tout enfant, de tout âge et de tout niveau (ayant des difficultés ou non à l’écrit) peut suivre un atelier d’écriture et pratiquer les jeux proposés dans cet ouvrage. L’enfant ayant des difficultés à l’écrit et notamment en vocabulaire, écrira avec celui qu’il possède et l’enrichira au fur et à mesure de la pratique de ces jeux.

De la même manière, un enfant détenant un champ lexical plus élevé que celui de la moyenne, écrira avec un vocabulaire élaboré et y prendra plaisir (même si le jeu en lui même est très simple) puisque c’est lui, l’« écrivant », qui situe le niveau de son travail et non le jeu lui-même.

2. L’écriture par le jeu poétique est libératrice car elle permet d’exprimer des secrets, de les libérer et de s’en libérer, et cela par le biais de la métaphore.

La contrainte donnée dans les jeux est elle-même libératrice car elle permet de se cacher derrière ces consignes plus ou moins rigides, tout en étant un déclic à l’acte d’écrire.

Tous les enfants me semblent égaux face à l’acte d’écrire quand il se situe au niveau du jeu poétique. En effet, si la contrainte est bien comprise, tout enfant, même avec des mots simples, pourra dire ses émotions et se dire émotionnellement. L’enfant en échec dans l’institution trouve, par le biais de ces jeux, un excellent moyen de pouvoir s’exprimer puisque les règles, les normes de l’écriture sont bousculées, voire annulées.

3. L’écriture par le jeu poétique oblige l’enfant à entrer dans l’univers de nos auteurs, de nos poètes et à prendre possession de notre patrimoine littéraire. La poésie met nos sens en éveil et la petite parcelle de poète qui vit en chacun de nous se nourrit, se développe au contact de l’art, dès lors que nos sens sont ouverts à une émotion acceptée.

4. L’écriture entraîne donc à la lecture et à la découverte de la lecture poétique. Dans un atelier d’écriture, le mot « lire » revient souvent ; on donne à lire ses oeuvres aux autres participants et on lit de la littérature. La participation à un atelier d’écriture constitue alors une « entrée en littérature », dans le « mieux lire » ou le « lire autrement », alors que, bien souvent, nous sommes éduqués avec l’idée qu’il faut lire pour mieux écrire.

5. L’écriture par le jeu poétique entraîne la découverte d’un autre langage. Les enfants sentent instinctivement que l’écriture poétique est un mode d’expression privilégiée, qu’il faut batailler avec les mots, les triturer, les tordre, jouer avec, mais qu’ils seront toujours là, mots signifiants.

6. Le jeu poétique permet une approche vivante de la langue et un déblocage par rapport à celle-ci. Il sensibilise les enfants à sa malléabilité et offre un contact ludique avec l’écriture, en démontrant que l’on peut manipuler les mots comme les couleurs.

7. L’écriture par le biais du jeu poétique collectif permet une socialisation immédiate et développe le sens critique.

Les effets des ateliers d’écriture et des jeux d’écriture poétique

Le plaisir d’écrire apparaît avant toute chose ; or, s’il y a plaisir et jeu, chaque enfant, chaque « écrivant » pourra aller plus loin : explorer, échanger, changer...

Le travail en atelier, le seul fait d’écrire, produit des effets positifs sur l’enfant. Ces déblocages sont plus importants que l’écrit lui-même.

L’atelier d’écriture entraîne une confiance accrue en soi-même.

L’enfant aura plus confiance en ses capacités, et ainsi sa communication avec autrui en sera améliorée.

Il est donc important, et je me plais à le souligner, que ces jeux poétiques au cours des ateliers soient menés dans un certain état d’esprit : esprit de création, de recherche, de plaisir, de partage, d’étonnement... Il s’agit d’un temps particulier qui demeure un temps de joie, de travail et de quête imaginaire.

Je tiens particulièrement aux termes « atelier d’écriture », car ils évoquent une idée d’artisanat, de création et c’est cette approche de l’écriture que je tiens à défendre ici.

Les jeux qui suivent ont tous été menés dans des ateliers que j’ai dirigés soit en milieu scolaire, soit hors temps scolaire.

Une méthode d’utilisation ainsi que des conseils sont donnés, dans les pages suivantes, mais il est bien entendu souhaitable que chaque adulte puisse créer sa propre méthode, en s’inspirant de ces jeux et en les adaptant au groupe d’enfants avec lequel il travaille.

MÉTHODE D’UTILISATION

Il est important de donner quelques précisions quant à l’utilisation de ce livre et des jeux qui en constituent la majeure partie.

Ce livre s’adresse aux enseignants, aux animateurs mais aussi aux parents et aux enfants. Il s’adresse à toute personne désireuse de jouer avec les mots, à toute personne ayant la certitude que l’acte d’écrire est un acte créateur et formateur dans la prise de conscience qu’il entraîne de soi et du monde qui nous entoure et dans lequel nous vivons. Mais encore faut-il savoir comment commencer, et la série de jeux proposés tente de répondre à cette question : comment et par où commencer ?

Certains de ces jeux sont inventés, d’autres sont détournés et, enfin, certains sont repris de l’Oulipo.

Toute personne désireuse de transmettre des connaissances et pouvant optimiser le plaisir de lire et d’écrire peut encadrer ces ateliers.

Déroulement d’une séance type

La durée est d’environ 1 heure (minimum) :

1. Mise en condition : environ 8 à 10 minutes.

Travail de recentration, de concentration : petite relaxation.

2. Déroulement : environ 50 minutes.

- Explications du jeu et/ou des contraintes le plus clairement possible (10 à 12 minutes). Éventuellement, lecture d’exemples, de textes d’auteurs, échanges à partir de ces textes.

- Temps d’écriture (environ 30 minutes). Le temps d’écriture sera toujours minuté : « Vous avez n minutes pour écrire ». Durant ce temps, le silence est de rigueur ainsi que le respect du travail de l’autre.

- Temps de lecture (environ 10 minutes).