Sommaire

Titre

Introduction

1 - Quelques préalables

2 - Reconnaître l’auxiliaire être et lui poser sa question

3 - Reconnaître l’auxiliaire avoir et lui poser ses questions

4 - Avoir et être dans une même phrase… ou absents de la phrase !

5 - Quand avoir prend la place de être

6 - Utiliser correctement l’infinitif

7 - Faire le bon choix entre tout / tous et leur / leurs

8 - Écrire correctement 1000 / 100 / 80, les couleurs, les mots féminins en -é et le pluriel des mots composés

9 - Se relire efficacement et de manière autonome

Conclusion

Les 187 mots déclencheurs de dysorthographie (mots sur lesquels il est impossible de poser une image mentale)

Corrigés des exercices d’application

Test de positionnement final

Test à se faire dicter à haute voix (seulement si vous en avez envie !)

Copyright

Introduction

1. Mon récit et mes expériences

D’un père contremaître et d’une mère brodeuse à domicile, je suis née en France, dans une famille ouvrière de la région des Mauges, dans le Maine et Loire. Ma sœur aînée, qui fut brillante dans ses études, me dit encore aujourd’hui qu’elle garde de mauvais souvenirs de mes mauvaises notes car toute la famille en pâtissait.

On me faisait faire des dictées et des problèmes de mathématiques simples, mais rien n’y faisait, les larmes coulaient sur mes joues. J’avais mal ! J’aurais donné n’importe quoi pour ne pas me réveiller les matins de dictées. C’était l’enfer du zéro à répétition, et pourtant j’aimais écrire des poèmes ou de petites histoires que j’inventais. Les enseignants me disaient souvent que le contenu des devoirs était bon, mais que l’orthographe était déplorable. Résultat, je perdais des points dans toutes les matières.

J’avais mis en place des stratagèmes comme « l’art du camouflage ». Je transformais mon écriture pour éviter que l’on s’aperçoive de mon hésitation : ce mot devait-il prendre deux « m » ou seulement un ?

En 1968, j’allais en consultation chez une orthophoniste avec d’autres enfants ; aujourd’hui encore, je garde de ces séances un goût amer.

Au fil des années de scolarité, la souffrance n’a fait que s’accentuer. Je suis rapidement tombée dans ce que l’on appelle le « syndrome de la nullité ». Nullité qui veut dire « rien » et qui veut dire « zéro » ! Tous les efforts que je pouvais réaliser ne payaient pas. Ce fut une longue période de découragement voire d’abandon total.

Une question me hantait : « Suis-je normale ? ». On m’avait, dès le Cours Préparatoire, collé l’étiquette de « dyslexique » sur le dos. Je n’étais donc pas comme les autres ! Que voulait dire ce mot barbare ? Je ne l’ai découvert vraiment qu’à l’âge de 36 ans. Non ! Je ne souffrais pas d’une dyslexie mais d’une dysorthographie sévère. Les erreurs sont identiques mais les causes différentes…

Dans les années 1980, j’occupais un poste de secrétaire pédagogique au sein d’un établissement secondaire et l’orthographe était primordiale. Je me devais d’écrire sans faute. Toutefois, je savais au fond de moi que je quitterais ce poste pour faire autre chose. J’avais envie d’aller vers la formation. Aider les autres en difficulté comme moi. Mon parcours, si difficile, devait faire de moi une bonne pédagogue, c’était certain !

Maman, en 1985, d’une petite fille adorable, je me suis penchée, seule, sur mon problème d’orthographe. Avec le recul, je crois que j’avais peur qu’elle attrape cette « saleté de dysorthographie », comme si je pensais que j’allais lui transmettre mes difficultés.

J’ai passé des nuits entières à vérifier un maximum de mots pour être sûre de ce que j’écrivais. J’ai appelé cela mon « capital mots ». Le dictionnaire est devenu mon livre de chevet. J’ai ainsi, par exemple, dressé des listes de mots commençant par un son qui me posait problème lors d’un doublement de consonne.

Je me suis aussi penchée des heures et des heures sur la grammaire, et c’est là qu’est venu le temps de la transformation des règles. J’ai tenté de les simplifier au maximum, de personnifier être et avoir, bref, de m’expliquer la grammaire « autrement ». Là encore, la somme de travail a été considérable. L’ensemble étant devenu une histoire simple, je me sentais rassurée. Oui, enfin ! J’avais trouvé les moyens de pouvoir écrire correctement.

La publication de mes trois tomes aux éditions Le Robert a été une sorte de consécration. J’ai travaillé seule et j’y suis parvenue ! J’avais repéré mes erreurs les plus courantes et j’arrivais enfin à me corriger moi-même au prix d’efforts de concentration et d’attention. J’ai retrouvé les bases de grammaire que l’on ne m’avait jamais enseignées. J’ai utilisé des techniques de lâcher-prise et de respiration que je pratique aujourd’hui pour moi et pour tous ceux que j’aide. Dysorthographique petite, j’ai créé un personnage imaginaire qui présente les caractéristiques de mon enfance. Ainsi est né Hugo, un garçon de 9 ans qui, malgré le temps passé à apprendre les règles de grammaire et les mots...