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ISBN : 9782729620318

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Sommaire

Introduction7

Partie 1Accompagner les enfants

1 Comprendre les enfants11

2 Être sophrologue spécialisé pour les enfants19

Partie 2Mise en pratique

3 Les protocoles des enfants en maternelle29

4 Les protocoles des enfants en élémentaire69

5 Les exercices de relaxation dynamique139

6 Les exercices de sophronisation195

Annexe. 221

Bibliographie225

Table des matières 227

Introduction

Plus que jamais dans l’histoire, les enfants sont hyper stimulés par les informations que leur prodiguent les nouvelles technologies. Leur curiosité naturelle et leurs formidables capacités de modélisation et d’assimilation augmentent considérablement leurs savoirs par rapport aux enfants du même âge à une autre époque.

Ce phénomène pourrait amener à penser que les enfants sont beaucoup plus matures qu’avant alors que, en réalité, leur maturité physique, intellectuelle et émotionnelle n’a pas tant progressé. Cette maturité « virtuelle » attribuée aux enfants leur a donné de nouveaux droits, mais elle leur a également créé de nouveaux devoirs. Aussi, afin de répondre aux exigences accrues, qu’elles soient parentales ou sociétales, de performance scolaire, extrascolaire ou technologique et physique, les enfants multiplient les activités. Sans cesse sollicités, ils sont de plus en plus stressés, anxieux et dispersés.

Ce décalage entre leur maturité « virtuelle » et leur processus naturel de développement peut parfois rendre les relations difficiles avec leurs parents, leurs professeurs ou leurs camarades, car les enfants ne maîtrisent pas toutes les subtilités de leurs nouveaux savoirs et toute difficulté peut s’interpréter comme une régression, entamant ainsi leur confiance en eux.

Reconnecter les enfants et leur entourage avec les étapes naturelles de leur développement rééquilibre leurs relations et permet également de pondérer les demandes qui leur sont faites. Car, même si ces demandes sont « pavées de bonnes intentions », elles sont souvent précoces ou inadaptées et peuvent parfois être en contradiction avec les capacités physiques, intellectuelles ou émotionnelles des enfants.

Dans mon cabinet, j’entends souvent des enfants exprimer leur peur de ne pas pouvoir répondre aux attentes qu’ils pressentent. Tous, à leur façon, manifestent leurs craintes ou incapacités du moment par des comportements « décalés ». Par ailleurs, j’entends également des parents exprimer leurs inquiétudes face aux difficultés de leurs enfants, sans se rendre compte que leurs attentes contribuent à les amplifier.

Dans tous les cas, l’accompagnement sophrologique permet aux enfants de se reconnecter à leurs besoins et de les rassurer sur leurs nombreuses capacités. Les parents, quant à eux, prennent conscience de l’impact de leurs attentes sur le bien-être de leurs enfants.

Dans cet ouvrage, j’ai voulu offrir toutes les clés théoriques et pratiques aux sophrologues désireux de s’engager dans la compréhension et la prise en charge des enfants. Je propose donc des protocoles complets répondant à toutes les grandes problématiques rencontrées par ce public et des astuces de pratique pour optimiser leur résultat.

Partie​ 1Accompagner les enfants

Chapitre 1Comprendre les enfants

L’enfance est la période de vie comprise entre la naissance et la puberté. Elle se définit par quatre étapes successives qui sont :

L’étape du nouveau-né : de la naissance jusqu’à trois semaines environ.

L’étape du nourrisson : jusqu’à 18 mois environ.

L’étape de la première enfance : jusqu’à 6 ans environ.

L’étape de la seconde enfance : jusqu’à 12 ans environ.

Chaque étape est le témoin de nombreuses transformations physiques, psychomotrices et intellectuelles qui permettent à l’enfant d’évoluer progressivement.

L’accompagnement sophrologique n’étant possible qu’à partir de 3 ans environ, ce livre présentera uniquement les caractéristiques des deux dernières étapes de l’enfance.

La première enfance

L’étape de la première enfance correspond au moment où l’enfant apprend à sortir de la fusion parentale. Généralement scolarisé à l’école maternelle, il se découvre et s’ouvre au monde. Voici quelques caractéristiques destinées à mieux comprendre son développement.

▶  L’égocentrisme

Dans la première enfance, l’enfant est avant tout tourné sur lui-même. Il aime jouer seul même à travers des jeux de petits groupes. Il préfère d’ailleurs jouer seul à un jeu qui lui plaît plutôt que de jouer avec un autre à un jeu qu’il n’aime pas. Il ne conçoit pas d’autre point de vue que le sien et établit des liens avec chaque chose en se percevant au centre de ce monde. Il peut alors se tenir responsable des situations qu’il vit, notamment lors de conflits parentaux.

L’enfant se distingue de l’autre en prenant conscience de la différence sexuelle des individus (fille ou garçon). Il comprend peu à peu qu’il n’est plus dans la toute-puissance et cherche alors à s’affirmer en s’opposant systématiquement à toute autorité (période du « non »). Cette phase peut être problématique, notamment lorsque l’enfant n’arrive pas à s’exprimer calmement. Il devient alors capricieux et colérique pour revendiquer son existence.

▶  Le développement de la motricité

Dans la première enfance, l’enfant maîtrise mieux son corps. Il est capable de sauter à pieds joints, d’escalader des obstacles, de grimper aux échelles et de faire tricycle. Ces nouvelles capacités le sécurisent pour découvrir le monde, d’autant qu’il n’a pas conscience du danger. Ses gestes deviennent mieux coordonnés grâce aux jeux d’imitation et de manipulations. Il développe la latéralisation et découvre qu’il a un côté de son corps plus habile que l’autre (droitier ou gaucher). Dès la maternelle, cette dominance est développée par l’apprentissage de l’écriture.

À ces âges (de 2 ans et demi à 6 ans), l’enfant éprouve le besoin de bouger continuellement. Il aime se dépenser physiquement. Il supporte mal l’immobilisation imposée de manière continue. Ses mouvements permanents l’empêchent de se reposer physiquement et nerveusement.

▶  La séparation affective

Dans la première enfance, l’enfant perçoit la relation amoureuse entre ses parents et tente de s’interposer. Sigmund Freud1 (1856-1939) nomme ce comportement « le complexe d’Œdipe2 ». L’enfant est « amoureux » du parent du sexe opposé et entre en rivalité avec le parent du même sexe. Même s’il souhaite « inconsciemment » la disparition du parent du même sexe, il vit mal cette possibilité. Cette situation se traduit par une période de conflits et d’agressivité avec le parent rival.

La fin de ce conflit vient de la prise de conscience qu’il ne peut aimer ses parents comme ils s’aiment eux-mêmes. Il apprend alors progressivement à vivre cette séparation de manière autonome et définitive (doudou, tétine). Il prend peu à peu conscience de sa place dans la famille et intègre la place des autres membres. 

▶  La découverte de l’apprentissage

Dans la première enfance, l’enfant se construit au contact des autres. Il reproduit les comportements observés en se référant à des modèles (parents, professeurs des écoles, camarades, etc.). Il distingue la nuance entre les injonctions explicites (mots et expressions verbales) et les injonctions implicites (insinuations et attitudes non verbales). L’apprentissage se réalise par des répétitions régulières et nécessaires (importance des rituels). Sa concentration est limitée à quelques minutes.

▶  Le développement de la communication

Dans la première enfance, l’enfant s’exprime spontanément et peut parler à quelqu’un sans se préoccuper de savoir si celui-ci l’écoute. Il exprime sans retenue toutes ses émotions et il peut passer de la joie à la colère rapidement. Il cherche immédiatement à satisfaire ses désirs mais découvre la frustration lorsqu’il doit reporter ses envies. Les caprices et les « oppositions », témoins d’une frustration mal vécue, diminuent par les limites et le cadre posés par les adultes.

Pour exprimer ses ressentis et sa pensée, l’enfant utilise les jeux, le dessin, mais aussi des symboles ou des accessoires. 

▶  L’élaboration de la réflexion

Figure 1.  Les caractéristiques de la première enfance

Dans la première enfance, l’enfant pense intuitivement3. Il n’analyse pas les informations qui lui parviennent et n’exprime que des ressentis. Sa logique est alors souvent déstabilisante pour les adultes tant elle semble simple et remplie d’évidences.

Il traite les informations qu’il reçoit de manière dogmatique, ne pouvant remettre en question les propos qui lui sont apportés. Il se projette à très court terme et il anticipe peu. La notion du temps n’est pas complètement acquise.

▶  L’imagination débordante

Dans la première enfance, l’imagination de l’enfant est sans limite. Il pense interagir avec tout ce qui l’entoure et se met ainsi à parler à ses jouets ou aux animaux. Il s’invente des histoires, des amis imaginaires dotés de super pouvoirs pouvant faire à sa place tout ce qui lui est défendu. L’enfant s’imagine dans un monde virtuel où tout est possible.

La seconde enfance

L’étape de la seconde enfance correspond au moment où l’enfant développe ses capacités mentales. Généralement scolarisé à l’école élémentaire, c’est l’occasion pour lui d’exprimer sa pensée et d’enrichir sa vie sociale. Voici quelques caractéristiques destinées à mieux comprendre son développement.

▶  La structuration de la pensée

Dans la seconde enfance, l’enfant construit sa réflexion. Il se détache de la simple observation ou des croyances. Il aime comprendre les principes et il recherche la logique des choses. Il se repère dans le temps et établit des relations entre les évènements. L’abstraction lui devient accessible.

L’enfant distingue à présent les objets des êtres vivants. Il réalise l’irréversibilité de la mort et comprend son universalité. Il éprouve alors le besoin de matérialiser l’absence par des objets (photos) et/ou des rituels.

▶  Le développement de la socialisation

Dans la seconde enfance, l’enfant aime les jeux collectifs et la vie en groupe. Il participe à la construction des règles, faisant appel à ses capacités de raisonnement et de logique. Il recherche l’équité et la coopération au sein du groupe. Il veille au respect des règles et traque les injustices.

L’enfant choisit son groupe selon des critères réfléchis (fille/garçon, centre d’intérêt commun, activités, etc.). En fonction de son sexe, il développe des comportements sociaux différents :

Le garçon a besoin de se mesurer aux autres. Il se met alors régulièrement en compétition et cherche à relever des défis dans la cour de récréation, en classe ou dans ses activités extra-scolaires. Cet excès de démonstration peut parfois engendrer de la violence, voire de la tyrannie.

La fille centre ses intérêts sur les échanges entre amies et l’esthétique de son corps. Elle passe alors beaucoup de temps à « papoter » entre copines et à se « pomponner ».

▶  La découverte des sentiments

Dans la seconde enfance, l’enfant est discret sur ses sentiments. Il peut avoir des relations sentimentales avec ses camarades (amourettes souvent cachées), mais préfère diriger son intérêt vers son réseau social et les échanges intellectuels. Il refuse également les signes d’affection de ses parents en public. Il aspire à ce que ces démonstrations restent dans le cadre de l’intimité familiale.

▶  L’affirmation de l’apprentissage

Dans la seconde enfance, l’enfant intègre des repères et des codes pour façonner sa personnalité. Il s’aide de modèles que peuvent être ses parents ou des idoles qu’il affectionne (chanteurs, acteurs, etc.). Par ailleurs, sa capacité de concentration et d’attention s’accroît et il est maintenant motivé par sa volonté. Il accepte de fournir des efforts et de différer son plaisir afin de réaliser des activités, même si celles-ci ne lui plaisent pas.

▶  Les projections de l’imagination

Dans la seconde enfance, l’enfant est à présent capable de se projeter. Il crée des scénarios fictifs à partir de situations réelles et s’inspire de son quotidien pour « se mettre en scène » dans ses jeux. Par ailleurs, il affectionne les univers magiques et surnaturels qui lui permettent de se projeter dans un idéal.

▶  Les prémices de la puberté

À partir de 9 ans, l’enfant commence à vivre des changements hormonaux importants. Il ne comprend pas toujours ses transformations corporelles et cela peut parfois l’angoisser. Il devient pudique et développe quelquefois des complexes. Par ailleurs, il déborde d’énergie et rencontre de temps en temps des troubles de l’attention.

Figure 2.  Les caractéristiques de la seconde enfance

Notes

1. Médecin autrichien, fondateur de la psychanalyse.

2. Sigmund Freud, Introduction à la psychanalyse, Petite bibliothèque Payot, 2004.

3. Jean Piaget, Le jugement et le raisonnement chez l’enfant, Delachaux et Niestlé, 1993.

Chapitre 2Être sophrologue spécialisé
pour les enfants

La sophrologie est un outil adapté pour répondre aux difficultés passagères de l’enfant. Cependant, ces problématiques se rencontrent dans divers environnements et sont observées par différentes personnes (parents, professeurs, médecins, etc.). Le sophrologue doit donc adapter son discours selon la personne à laquelle il s’adresse. Ses propositions d’interventions doivent être claires, précises et structurées. Elles doivent présenter les bénéfices de la pratique de la sophrologie pour les enfants, mais aussi pour les autres interlocuteurs.

Les enfants

La demande d’accompagnement en sophrologie est généralement à l’initiative des parents. L’enfant, ne connaissant pas la technique, peut parfois aborder la sophrologie ou le sophrologue avec des a priori. Il peut alors adopter différents comportements :

L’opposition : l’enfant refuse les propositions d’exercices qui lui sont faites et/ou n’en respecte pas les consignes.

L’agitation : l’enfant prend excessivement la parole, écoute difficilement et/ou n’arrive pas à se détendre.

L’inhibition : l’enfant est méfiant et n’exprime pas ses besoins ou ses ressentis.

Il est donc possible d’observer une absence d’entraînement sophrologique ou une difficulté à lâcher-prise pendant les premiers temps de l’accompagnement. Cependant, ces comportements s’estompent généralement très vite, dès que les premiers bienfaits de la sophrologie se font sentir et que l’enfant est rassuré.

Les parents

De plus en plus de parents sont à la recherche de techniques permettant de répondre aux difficultés passagères de leur enfant et favorisant leur bien-être quotidien. Parfois très en attente de solutions, ils peuvent alors adopter différents comportements :

La démission : les parents se déresponsabilisent de leur rôle parental et demandent (explicitement ou implicitement) au sophrologue de prendre le relais.

Le contrôle : les parents cherchent auprès du sophrologue un allié pour imposer leur vision à leur enfant.

La fusion : les parents projettent leurs difficultés sur leur enfant et ramènent régulièrement les échanges à leur personne.

Les prescripteurs

Un prescripteur ou leader d’opinion est une personne qui, par sa position sociale, son travail et sa notoriété, exerce une influence notoire sur les personnes que l’on veut cibler. Pour un sophrologue désireux de se spécialiser dans l’accompagnement des enfants, les prescripteurs sont des professionnels au contact direct des enfants. Ils ont, pour la plupart, la capacité de « diagnostiquer » et peuvent ainsi orienter les enfants vers un apport complémentaire du leur. Leur recommandation permet de bénéficier de la relation de confiance établie entre eux et l’enfant et/ou ses parents. L’accompagnement sophrologique proposé se présentera plus facilement sous la forme de séances individuelles.

Voici une liste non-exhaustive des lieux où le sophrologue intervient généralement en complément d’une équipe pluridisciplinaire :

Les structures médicales : cabinets médicaux (généralistes ou pédiatriques), ORL1, psychologues, psychiatres, cabinets dentaires et orthodontistes, etc.

Les cabinets paramédicaux : kinésithérapeutes, orthophonistes, ostéopathes, acupuncteurs, homéopathes, etc.

Les associations : des associations représentent les enfants malades ou en difficulté et leur proposent des techniques complémentaires pour les aider. On peut par exemple citer les associations pour les enfants souffrant du cancer, de « dys » (dyslexie-dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie), de trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H), les enfants intellectuellement précoce (EIP), etc.

Les magasins spécialisés : pharmacies, librairies, magasins de jouets, magasins de sport, etc.

Les établissements scolaires
et périscolaires

Les établissements scolaires et périscolaires, privés ou publics, sont des lieux stratégiques pour proposer ses services. En effet, le sophrologue y intervient généralement pour des cours de groupe, mais ils débouchent souvent sur des suivis individuels.

Les établissements scolaires sont demandeurs d’accompagnement pouvant améliorer la réussite scolaire de leurs élèves. Les interlocuteurs privilégiés sont les directeurs d’écoles, les professeurs des écoles et les membres des Réseaux d’Aides Spécialisées aux Élèves en Difficultés (RASED).

Les établissements périscolaires sont demandeurs d’accompagnement pouvant améliorer la performance, mais aussi la gestion des conflits afin de faciliter le « mieux-vivre ensemble ». La pratique de la sophrologie vient alors renforcer un projet déjà établi (compétition, projet éducatif, etc.). Les interlocuteurs privilégiés sont les directeurs de centres de loisirs et les responsables des services « famille et éducation » des Mairies.

 Voici une liste non-exhaustive des établissements scolaires et périscolaires :

les écoles publiques (maternelles et élémentaires) ;

les écoles privées (laïques, religieuses, alternatives, etc.) ;

les structures périscolaires : maisons de quartier, clubs sportifs, conservatoires (danse, musique, théâtre), ludothèques, etc.

Les spécificités de l’accompagnement sophrologique

▶  Le cadre thérapeutique

Le sophrologue doit respecter le cadre déontologique de la profession et les principes fondamentaux2 de la sophrologie (intégration du schéma corporel, action positive, réalité objective et adaptabilité).

Lorsqu’elle est nécessaire (événement traumatique, dépression, troubles obsessionnels compulsifs (TOC), énurésie, etc.), le sophrologue veille à la prise en charge médicale ou psychologique de l’enfant et intervient alors en complément.

Par ailleurs, le sophrologue sera attentif à maintenir sa posture thérapeutique3 en s’interdisant notamment :

l’ingérence : préconisations excessives à l’enfant (volonté de régir ses habitudes de vie) ou conseils effrénés aux parents (volonté d’imposer des principes éducatifs) ;

le surinvestissement : envie irrépressible de materner, de soulager ou de suivre l’évolution de l’enfant ;

le débordement : écoute sans limite des envies ou des plaintes de l’enfant sans proposer de pratique.

Règles à retenir

Ne pas imposer des habitudes ou un fonctionnement.

Ne pas nier le vécu et l’inconfort des ressentis.

Ne pas analyser ou chercher les causes du problème.

Ne pas interférer avec une prescription médicale.

▶  L’anamnèse

L’anamnèse est à la fois le temps d’échange qui permet de collecter4 les informations nécessaires à l’élaboration d’un protocole5, mais elle permet également de poser les bases de l’alliance6.

Aussi, la première anamnèse se déroule en présence des parents7. Ce temps d’échange permet de créer les bases d’une relation de confiance entre le sophrologue, l’enfant et les parents. Par la suite, les autres anamnèses sont réalisées sans la présence des parents.

Le questionnaire d’anamnèse8

Le sophrologue doit veiller à poser des questions claires et accessibles9 à l’enfant afin de faciliter, en priorité, son expression.

En effet, les besoins et les envies peuvent être exprimés différemment par l’enfant et par les parents. Or, l’expression libre de l’enfant est essentielle pour la personnalisation du protocole. Il est donc préférable de le questionner avant ses parents, afin que ses réponses ne soient pas influencées par l’envie de leur plaire ou la crainte de leurs représailles. Le sophrologue peut également utiliser le jeu10 dans son questionnement afin de favoriser la spontanéité des réponses. Une fois la réponse apportée par l’enfant, les parents peuvent venir compléter sa réponse où mettre en lumière d’autres ressentis.

Lorsque l’enfant ne participe pas directement à l’entretien, le sophrologue doit être particulièrement attentif à son comportement non verbal lors des réponses des parents. En fonction des réactions observées, il peut questionner l’enfant seul lors des anamnèses suivantes et ainsi clarifier sa compréhension.

Règle à retenir

Il est primordial que le discours reste centré sur l’enfant tout au long de l’anamnèse et ne dérive pas sur les besoins éventuels des parents11.

L’objectif du parcours d’accompagnement

Une définition claire et précise de l’objectif du parcours d’accompagnement permet d’accroître les chances de réussite de celui-ci. En effet, un objectif trop vague et une durée d’accompagnement mal estimée ne permettent pas à l’enfant d’évaluer sa progression et contribue, avec le temps, à le démotiver.

Les attentes des enfants étant parfois éloignées de celles des parents et/ou du principe de réalité objective12, le sophrologue doit être vigilant à définir13 un objectif pertinent qui puisse être accepté sans équivoque par l’enfant et ses parents.

Le contrat thérapeutique

Une fois le questionnaire d’anamnèse terminé et l’objectif du parcours d’accompagnement validé, le sophrologue définit un contrat thérapeutique14 tripartite (parents/enfant/sophrologue) dans lequel il sera attentif à expliquer de façon très précise les engagements de chacun, mais aussi les conditions nécessaires à la réussite d’un accompagnement :

Positiver : le sophrologue doit inviter l’enfant à exprimer des ressentis positifs lors des phénodescriptions15 et inviter les parents à valoriser les éléments positifs quotidiens de l’enfant.

S’impliquer : le sophrologue doit inviter l’enfant à réaliser les exercices à la maison en toute autonomie et inviter les parents à encourager cet entraînement.

Mesurer : le sophrologue doit inviter l’enfant et les parents à évaluer régulièrement les progrès, même minimes, apportés par l’accompagnement.

▶  La pratique

L’accompagnement sophrologique peut se faire en séances individuelles ou de groupe. Pour que l’enfant puisse obtenir un résultat satisfaisant, il convient de prévoir un protocole de plusieurs séances16 et de mettre à disposition des enregistrements de séances ou des fiches d’exercices pour son entraînement.

Par ailleurs, afin de répondre au mieux au principe d’adaptabilité17, le sophrologue doit être particulièrement attentif à :

Adapter le vocabulaire18 aux possibilités de l’enfant afin de lui permettre de comprendre les informations et les consignes données.

Illustrer ses propos par des images ou des objets19 afin de faciliter la compréhension des exercices.

Adapter le temps des exercices aux capacités de concentration de l’enfant afin de maintenir son attention tout au long de la séance.

Répéter régulièrement les règles et les exercices afin de faciliter leur intégration.

Être ludique afin de renforcer la participation et la motivation.

Varier les moyens20 d’expression dans les temps d’échanges afin de faciliter la parole de l’enfant.

Notes

1. L’oto-rhino-laryngologie (ou ORL) est une spécialité médicale et chirurgicale consacrée aux anomalies de l’oreille, du nez et des sinus, de la gorge et du cou.

2. Catherine Aliotta, Manuel de sophrologie. Fondements, concepts et pratique du métier, op. cit., 2014.

3. « La posture thérapeutique est l’ensemble des attitudes psychologiques, verbales et physiques que le sophrologue doit adopter lorsqu’il accompagne un sophronisé » in Catherine Aliotta, Ibid, p. 37.

4. Le sophrologue ne doit jamais être intrusif ou insistant.

5. « Le protocole est la définition du programme de l’accompagnement. Il décrit l’ensemble des séances que le sophrologue va proposer au sophronisé. », Catherine Aliotta, Ibid p.63.

6. « L'alliance est la relation de confiance qui existe entre le sophrologue et le sophronisé », Catherine Aliotta, Ibid, p. 30

7. Ou l’un des deux parents ou le responsable légal de l'enfant.

8. Catherine Aliotta, Manuel de sophrologie. Fondements, concepts et pratique du métier, op. cit., 2014, p.50.

9. Cf. annexe Modèle de fiche de renseignements et exemple de fiche de renseignements.

10. Exemple du « Portrait chinois ». Questionnaire basé sur l’identification à des personnes, à des objets ou des éléments divers permettant d’identifier des goûts ou des préférences personnelles. Cf. annexe Modèle de fiche renseignements et Exemple de fiche de renseignements.

11. En cas de besoin, le sophrologue peut orienter les parents vers un accompagnement personnalisé.

12. « Le principe de réalité objective impose de voir les choses et les personnes comme elles sont, sans préjugés ni a priori […] Ce principe permet également au sophronisé d’acquérir une vision objective de ses besoins et de ses capacités. », Catherine Aliotta, Ibid., p.26.

13. Catherine Aliotta, Manuel de sophrologie. Fondements, concepts et pratique du métier, op. cit., 2014, p.51.

14. « Le contrat thérapeutique est l’engagement moral établi par le sophrologue et accepté par le sophronisé […] Il formalise l’accord mutuel de deux personnes responsables ayant un objectif commun. » Catherine Aliotta, Ibid., p.54.

15. « La phénodescription consiste à décrire les ressentis vécus pendant la séance. », Catherine Aliotta, Ibid, p.61.

16. Le nombre de séance est variable en fonction des enfants.

17. « Le principe d’adaptabilité énonce que la sophrologie doit s’adapter au sophronisé. Le sophrologue doit donc ajuster les exercices pour rendre la pratique confortable et optimiser l’émergence des ressentis. », Catherine Aliotta, Ibid., p. 26.

18. La maîtrise du langage est relative à l’âge de l’enfant mais également à son environnement social et affectif. On estime qu’un enfant acquiert 1 000 nouveaux mots par an après 7 ans et qu’un élève de CE1 maîtrise, en moyenne, 6 000 mots (la différence pouvant être de 3 000 mots pour les plus faibles et de 8 000 mots pour les plus avancées). Alain Bentolila, Rapport de mission sur l’acquisition du vocabulaire à l’école élémentaire, février 2007.

19. Balles en mousse, pailles, ballons de baudruche, plumes, etc.

20. Pâte à modeler, peinture, bâton de parole, images, marionnettes, etc.

Partie​ 2Mise en pratique

Chapitre 3Les protocoles des enfants en maternelle

Ce chapitre présente des propositions1 de protocoles types. Les intentions d’étapes, de séances et d’exercices sont précisées entre crochets […]. Ces protocoles répondent aux besoins classiques des enfants en maternelle, mais ils doivent être adaptés à chacun d’entre eux. Aussi, le nombre de séances est donné à titre d’exemple et sera à définir en fonction des besoins et de la progression de l’enfant.