Table des matières

Sommaire3

Avant-propos5

Introduction. Mode d’emploi7

Qu’est-ce qu’un psychosociologue ?7

Qu’entend-on par « recherche-action » ?8

Partie 1. Des clés pour agir11

Chapitre 1. À propos de l’enfance13

Les trois boules13

La boule d’amour13

La boule de culpabilité15

La boule de peurs15

Bébé ou adolescent ?16

Que nous disent les chronobiologistes ?17

Précocité du développement18

Lenteur des acquisitions20

Globalité des apprentissages23

Variabilité de la croissance de chacun27

Que nous disent les neuroscientifiques et les psychologues ?30

Les trois cerveaux32

Une étude sur les causes de la violence36

Une double équation38

Trois champs de repères à structurer39

Neuf causes pouvant provoquer des réactions de violences42

Le doute, la culpabilité, la perte de confiance42

La non-acceptation des limites, des règles, des interdits43

Le rapport au temps43

Non-investissement dans un quelconque projet45

Le non-respect des rythmes de vie ou de développement47

La définition des territoires47

Le manque de repères par rapport à son identité, son histoire, son origine51

La non-prise de conscience de la portée de ses actes52

La non-intégration de la notion de mort53

Chapitre 2. À propos de la famille aujourd’hui55

Nouveaux besoins des parents, nouveaux rôles des professionnels55

Les concepts55

Les mutations de la famille56

Parler de la famille, c’est d’abord s’accorder sur les mots60

La fonction parentale61

L’accueil des parents en collectivité62

La notion d’autorité63

En guise de synthèse65

Chapitre 3. Deux outils très concrets pour évaluer la qualité de toute action éducative67

Les deux logiques68

La logique de manque68

La logique de compétences70

Ailleurs72

Le triangle de la qualité74

Pour ce qui est de l’enfant75

Pour ce qui est des parents77

Pour ce qui est des professionnels78

Partie 2. Galerie des portraits85

Portrait 1. La préparation à l’accouchement87

Portrait 2. Le retour de la maternité91

Portrait 3. Il ne veut pas dormir dans sa chambre95

Portrait 4. Choisir un mode d’accueil99

Portrait 5. Être mère et travailler103

Portrait 6. Concilier vies familiale et professionnelle107

Portrait 7. Le regard des autres111

Portrait 8. Vous le direz à votre femme !115

Portrait 9. Les recompositions familiales117

Portrait 10. L’arrivée de la petite sœur119

Portrait 11. Les sanctions123

Portrait 12. Hyperactif127

Portrait 13. Le « bon parent »129

Portrait 14. L’évaluation scolaire133

Portrait 15. Les décrochages137

Portrait 16. La réunion parents/prof139

Conclusion. Attention aux dérives !143

© Dunod, 2023

ISBN : 9782100857012

Illustrations © Rachid Maraï
Composition : Publilog
Maquette intérieure : Clara Lardenois

www.dunod.com
Dunod Editeur
11 rue Paul Bert, 92240 Malakoff

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Sommaire

Avant-propos5

Introduction. Mode d’emploi7

Partie 1. Des clés pour agir11

Chapitre 1. À propos de l’enfance13

Chapitre 2. À propos de la famille aujourd’hui55

Chapitre 3. Deux outils très concrets pour évaluer la qualité de toute action éducative67

Partie 2. Galerie des portraits85

Portrait 1. La préparation à l’accouchement87

Portrait 2. Le retour de la maternité91

Portrait 3. Il ne veut pas dormir dans sa chambre95

Portrait 4. Choisir un mode d’accueil99

Portrait 5. Être mère et travailler103

Portrait 6. Concilier vies familiale et professionnelle107

Portrait 7. Le regard des autres111

Portrait 8. Vous le direz à votre femme !115

Portrait 9. Les recompositions familiales117

Portrait 10. L’arrivée de la petite sœur119

Portrait 11. Les sanctions123

Portrait 12. Hyperactif127

Portrait 13. Le « bon parent »129

Portrait 14. L’évaluation scolaire133

Portrait 15. Les décrochages137

Portrait 16. La réunion parents/prof139

Conclusion. Attention aux dérives !143

Table des matières147

Avant-propos

Vous venez d’ouvrir ce livre dans l’espoir d’y glaner quelques clés permettant de mieux comprendre le monde de l’enfant.

Mais, afin que nous parlions bien la même langue, il est d’emblée nécessaire de se poser deux questions : que veut dire ici le mot « enfant », et de quel monde s’agit-il ?

Enfant : trop souvent, dans les médias de tous poils, on parle de l’enfant « en général », d’un prétendu enfant standard qui se doit d’avoir tel comportement, de réaliser telle acquisition à tel âge… en un mot de l’enfant qui entre bien dans le moule et correspond en tous points aux statistiques (comme chacun peut le comprendre : un être humain qui aurait les pieds dans un four allumé et la tête dans un congélateur serait statistiquement à bonne température… mais en mourrait aussitôt !).

Loin des stéréotypes et des normes, au fil des chapitres de ce livre, en prenant appui sur ce que nous montrent les chercheurs, nous insisterons sur l’évidente diversité d’un enfant à l’autre, en matière de développement, tant pour ce qui est des rythmes (de vie, d’apprentissage…) que des pôles d’intérêt, des modes d’intelligence ou de comportement… ce qui aura pour effet, en toute légitimité, d’élargir considérablement la notion même de normalité.

Au passage, cela nous permettra d’éliminer de notre vocabulaire (pour longtemps, espérons-le !) des expressions telles que « en avance », « en retard »… sur quoi ?

Le monde de l’enfant : univers bien plus complexe que celui fréquemment sous-entendu dans le langage populaire. Monde fait bien sûr de magie, d’insouciance, de naïveté… mais aussi de fragilité, de peurs, de doute, de culpabilité… sans parler d’une extrême réceptivité à ce qui se passe autour, dans la sphère des adultes, pour le meilleur et pour le pire.

Sommes-nous assez vigilants, par exemple, aux propos tenus « entre grandes personnes » avec, pour témoins, des enfants, y compris des bébés, aux oreilles écarquillées ? N’y aurait-il pas un danger à taire à un loupiot des éléments fondateurs de son histoire, sous prétexte de le protéger (« secrets de famille »), mais ne serait-il pas tout aussi préjudiciable de trop lui en dire… alors qu’il n’est qu’un enfant et n’a pas, et de loin, la capacité de tout appréhender, a fortiori si l’humour est utilisé par les adultes. Ainsi, certaines phrases qui se veulent anodines, voire amusantes ou rassurantes peuvent, parfois, s’avérer angoissantes ou même terrorisantes pour les enfants qui les entendent au premier degré.

Enfants et adultes : deux mondes interférents, à la fois si proches et si différents, appelés en permanence à croiser leurs routes dans les deux sens, chacun apportant à l’autre ce qu’il est pour pouvoir se faire grandir mutuellement avec respect.

Nous sommes là au cœur de la psychologie… et c’est précisément ce que nous allons explorer ensemble, côte à côte, dans les pages qui suivent.

IntroductionMode d’emploi

Afin de mieux nous connaître et de préciser l’éclairage donné à l’écriture de ce livre, je me permettrai une courte introduction purement autobiographique. En effet, étant psychosociologue et travaillant dans le champ nommé « recherche-action » (selon trois axes complémentaires : la construction des repères chez l’enfant, les mutations de la famille et l’évolution des pratiques éducatives), il me semble que deux précisions s’imposent d’emblée :

Qu’est-ce qu’un psychosociologue ?

Qu’entend-on par « recherche-action » ?

Qu’est-ce qu’un psychosociologue ?

Il s’agit de deux métiers distincts mais interactifs réunis en un.

Prenons un exemple : pour ce qui est de l’analyse des mutations de la famille, en tant que sociologue (et en partenariat avec beaucoup d’autres), je m’efforce d’en faire clairement ressortir les orientations nouvelles dans de multiples directions (travail féminin, rôle des pères et des grands-parents, recompositions familiales, parents solos, éloignement géographique des membres d’une même famille, etc.)

Comme on peut le voir, dans ce domaine, ce ne sont pas les hypothèses qui manquent et, à travers les nombreuses études sociologiques publiées, la nature, l’ampleur et les conséquences de ces mutations sont de plus en plus mesurables.

C’est précisément à ce stade qu’intervient, pour moi, le volet psychologique. Car, une fois ces constats effectués, une seule question se pose : est-ce que telle ou telle mutation peut avoir une incidence sur le développement de l’enfant au sein de sa famille et, si la réponse est « oui » (soulignant d’éventuels effets négatifs), comment y remédier en accompagnant les parents dans leur rôle de « premiers éducateurs » tout en veillant à ne jamais prendre leur place ?

Qu’entend-on par « recherche-action » ?

Bien que les définitions en soient multiples, pour ma part, je balise cette piste de travail de deux manières.

D’une part, la recherche-action consiste à mener des travaux de recherche « en action » sur le terrain, aux côtés des acteurs (enfants, familles, professionnels), en immersion totale dans leur cadre de vie. Outre le fait qu’une telle définition distingue nettement cette approche d’autres types de recherches (fondamentale, finalisée, etc.), elle permet aisément de comprendre que, loin de toute théorie ou hypothèse purement scientifique, elle fournit quotidiennement d’innombrables témoignages, constats, idées, projets propres à alimenter la réflexion de manière très concrète. C’est d’ailleurs en grande partie sur de telles bases que ce livre est écrit.

D’autre part, cette même « recherche-action » vise à faire retomber dans l’action, c’est-à-dire dans les pratiques des uns et des autres, un maximum de connaissances acquises grâce à l’ensemble des travaux de recherche dans des domaines très divers (neurosciences, chronobiologie, sociologie, psychiatrie, psychanalyse, médecine, etc.)

Il faut reconnaître que ce second volet est plus « douloureux » que le précédent car, bien souvent, dans le secteur éducatif et social, on assiste, relativement impuissant, au creusement d’un incroyable fossé entre bon nombre de connaissances solidement acquises et des choix, orientations politiques ou institutionnelles allant dans le sens inverse !

C’est précisément, en toute modestie, pour essayer d’apporter quelques poignées de terre au complément de ce fossé, que, dans les pages qui suivent, nous essayerons ensemble d’y voir un peu plus clair à travers ce que nous disent les chercheurs dans de nombreux domaines.

Dans cette dynamique, par exemple, on trouvera en vrac des thèmes tels que :

le peu d’accompagnement dont bénéficient de nombreux parents, après l’accouchement au retour de la maternité,

la relative rigidité, parfois, de certains modes d’accueil (crèches ou autres) face à la flexibilité des besoins des parents,

l’ineptie des « carnets d’évaluation », tels qu’ils sont conçus à l’école maternelle,

le désarroi de familles qui ont des enfants « n’entrant pas dans le moule »,

l’extrême solitude des familles confrontées à des adolescents dont elles n’ont pas « le mode d’emploi »,

et bien d’autres thématiques très précises, qui, au quotidien, interpellent les professionnels de toutes natures dans leur pratique.

Espérons qu’ils pourront les prendre en compte malgré, il faut bien le reconnaître, des « moyens du bord » qui ne sont pas toujours à la hauteur de la mission !

Voici donc, sous le titre « mode d’emploi » un très rapide aperçu et survol du menu qui nous attend où se croiseront intimement des données théoriques mais très utilisables et des témoignages à travers lesquels toute ressemblance avec des personnes « existant ou ayant existé » sera possible !

Partie 1Des clés pour agir

‣  Que nous disent les chercheurs en matière d’enfance et de famille ?

Chapitre 1À propos de l’enfance

Plantons les décors à travers deux mises au point.

Les trois boules

Pour mieux comprendre le développement psychologique d’un enfant (qu’il s’agisse d’un « tout petit » ou d’un adolescent), on peut visualiser ce parcours sous formes de trois « boules » que le loupiot va avoir à explorer, à tester et à construire. Trois « boules » distinctes mais qui, en permanence, vont interférer les unes sur les autres.

La boule d’amour

La question essentielle et récurrente qui va hanter l’esprit de notre gamin (garçon ou fille) pendant de nombreuses années est : « Est-ce que je suis aimé tel que je suis ? ».

Fondamentalement, il en doute et c’est précisément en étant assuré quant à cette interrogation, au fil du temps, qu’il pourra construire la confiance en lui-même (et envers le monde extérieur), l’estime de soi, la résilience (c’est-à-dire la capacité de reconstruire une histoire après une déchirure). Mais sa quête n’est pas gagnée d’avance !

Dans cette famille, par exemple, il y a deux enfants : une « grande fille » de cinq ans et un petit garçon de trois ans. Or, il se trouve que cette grande sœur est bourrée de qualités ! À cinq ans, elle sait déjà lire et commence à maîtriser l’écriture en lettres cursives (comme il est exigé dans les carnets d’évaluation de fin de cycle 1, remplis par les enseignants en moyenne section d’école maternelle !).

Il faut reconnaître que, dès sa naissance, tout avait été fait par ses parents et par les professionnels, en bonne entente, pour qu’elle ne perde pas de temps dans les étapes de son développement : à deux ans, elle était déjà propre, ce qui a permis de la faire entrer tôt à l’école ! Le projet éducatif dont elle faisait l’objet était parfait. Dès sa quatrième année, sa maman avait dit à l’enseignante : « Empêchez-la de faire la sieste, on la mettra au lit plus tôt le soir ! ». Et ainsi de suite… Le brillant avenir de la gamine était tout tracé.

Sachant lire à cinq ans, elle augmentait ses chances d’avoir « une bonne sixième d’allemand », donc de faire un bac S et d’aboutir sans doute à des études de Sciences Po dont l’homonymie avec les « séances pot » (à la crèche) est pour le moins troublante !

Enfin, pour elle, tout allait bien et les compliments fusaient de toutes parts.

Mais il n’en allait pas de même pour son petit frère qui, lui, était plutôt lent et débonnaire. Alors qu’elle faisait sans cesse des activités d’éveil, il pratiquait essentiellement des « inactivités d’éveil ».

Et côté « propreté », ça n’allait pas beaucoup mieux. À trois ans, il restait cramponné à ses couches et ne voulait pas entendre parler du pot. Un véritable désastre !

Pourtant, ses parents faisaient tout pour le stimuler, lui faire rattraper le temps perdu ! En permanence, ils lui disaient : « Regarde ta sœur. Elle, elle y arrive ! » Et même les professionnels essayaient de l’aider à progresser. À la crèche, il entendait : « On avait sa sœur il y a deux ans, c’était autre chose ! ». Et à l’école, le refrain recommençait : « Heureusement qu’il y a ta sœur dans la famille ! »

Résultat des courses : nous dressons là le portrait de deux enfants potentiellement en difficulté pour élaborer avec sérénité cette « boule d’amour » : la grande sœur parce que, montrée sans cesse en exemple, elle ne se sent aimée que quand elle est la meilleure et, de ce fait, a toutes les raisons d’avoir peur du moindre échec qui pourrait compromettre l’amour qu’elle reçoit et le petit frère qui, quoi qu’on fasse, ne parviendra jamais à être sa sœur. (C’est prouvé biologiquement !)