© Alta communication, 2018

Éditions Tom Pousse
    33, boulevard Arago
    75013 Paris

ISBN : 978-2-35345-199-9

Ce document numérique a été réalisé par Camille Pichon

Noël Diamant-Berger

José Salmeron, Philippe Jouanny, 

Aurélie Plotton, Mireille Perrin, Claire Lombardo

100 IDEES

POUR ACCOMPAGNER

UN ELEVE DYS

EQUIPE D'UN CARTABLE NUMERIQUE

Préface

La loi du 11 février 2005 pour l’Égalité des droits et des chances, la participation de la citoyenneté des personnes handicapées a consacré une approche nouvelle : quels que soient les besoins éducatifs particuliers de l’élève, c’est à l’École de s’assurer que l’environnement est adapté à sa scolarité. Ce fut une avancée majeure dans la politique de scolarisation des élèves en situation de handicap, le service public d’éducation devant désormais veiller à l’inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction. À la rentrée scolaire 2017, près de 305 000 élèves en situation de handicap ont été scolarisés dans les écoles et établissements relevant du ministère de l’Éducation nationale (public et privé). Depuis 2006, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire a plus que doublé, conséquence d’efforts sans précédent du ministère de l’Éducation nationale : création de différents dispositifs de scolarisation, de parcours de formation individualisés, d’aménagements personnalisés en fonction des besoins des élèves.

Car ce qui fait l’objet de ce livre est le retentissement fonctionnel de l’épilepsie. Au cours des quatre dernières décennies, j’ai eu le privilège d’observer voire d’accompagner et parfois même de participer au progrès des connaissances. Ce qui me paraît avoir le plus progressé dans le domaine de l’épilepsie est sans conteste la compréhension de la relation entre les crises et la partie du cerveau dans laquelle les neurones se synchronisent anormalement pour les produire. L’évolution de l’épilepsie en fonction de l’âge de début, du type de crises et de l’aspect clinique et EEG entre les crises a permis d’identi er des cadres importants pour la connaissance de l’évolution et de la cause de l’épilepsie, ce que l’on appelle les syndromes épileptiques. La complexité des causes de l’épilepsie est apparue progressivement, à mesure que la radiologie révélait des anomalies corticales prénatales, les malformations corticales focales, et plus récemment que la génétique livre progressivement ses secrets. Il s’agit de maladies rares, mais qui sont en quelque sorte des expériences de la nature, pour lesquelles l’identification du rôle des gènes concernés permet de lever le voile sur les mécanismes variés de l’épilepsie, et comment ces mécanismes déterminent les caractéristiques des crises et des troubles fonctionnels associés. Ces épilepsies rares ne peuvent être décodées que dans de rares centres experts qui les regroupent – les Centres de référence des épilepsies rares.

Au-delà de l’aspect quantitatif, certes important, l’enjeu est maintenant de s’assurer aussi de la qualité de cette scolarisation. Ceci passe bien entendu par la formation initiale et continue des enseignants non spécialisés, par une réponse rapide, précise et qualifiée aux questions de ces enseignants concernant les troubles que présentent ces élèves différents et la mise à disposition des meilleures ressources disponibles. Le numérique est sans aucun doute un des meilleurs leviers pour répondre à ces enjeux.

Alors que les élèves en situation de handicap présentent des besoins éducatifs particuliers très divers, les outils numériques apportent un ensemble de solutions particulièrement pertinentes. Depuis les origines de la micro-informatique, dans les années 1980, parents, enseignants, ergothérapeutes, éducateurs, se sont approprié avec enthousiasme ces technologies émergentes pour en faire des outils capables de suppléer efficacement une fonction motrice, sensorielle ou cognitive, déficitaire chez l’élève handicapé. Maintenant l’ordinateur, la tablette tactile, le téléphone intelligent fournissent quotidiennement à l’élève handicapé des informations que ses sens ne perçoivent pas ou vont lui permettre d’exprimer ou de réaliser ce que son corps est incapable de faire. La banalisation de ces matériels, leur fiabilité, leur connectivité forte, les prix en baisse pour des fonctionnalités sans cesse plus nombreuses permettent leur utilisation quotidienne notamment à l’École et l’amélioration des performances scolaires des élèves en situation de handicap.

En parallèle des évolutions législatives importantes ont eu lieu récemment. D’abord l’exception au droit d’auteur en faveur des personnes handicapées, introduite dans le Code de la propriété intellectuelle par la loi n° 2006-961 du 1er août 2006 relative au droit d’auteur et aux droits voisins dans la société de l’information, et ses conditions de mise en œuvre, ont été révisées par l’article 33 de la loi n° 2016-925 du 7 juillet 2016 relative à la liberté de création, à l’architecture et au patrimoine. Elle est définie aux articles L. 122-5, L. 122-5-1, L. 122-5-2 et R. 122-13 à R. 122-22 du Code de la propriété intellectuelle. Les personnes empêchées de lire, quel que soit le trouble dont elles sont porteuses, en premier lieu, les porteurs de troubles DYS, sont maintenant bénéficiaires de cette exception élargie. Ensuite, le ministère de l’Éducation nationale, afin de promouvoir des ressources numériques qui soient nativement accessibles a publié fin 2016 des « Bonnes pratiques d’accessibilité et d’adaptabilité des ressources numériques pour l’École » (A2RNE). L’adaptabilité est la capacité d’une ressource à être facilement modifiable par son utilisateur (élève, enseignant, accompagnant…) et concerne donc tout particulièrement les personnes porteuses de DYS pour lesquelles les outils numériques permettent aisément une personnalisation du texte en changeant la police, les interlignes, la taille des espaces entre les mots, la couleur des syllabes ou de certaines lettres, en alternant les couleurs des lignes… Le recours à l’audio pour prendre connaissance des consignes ou répondre à celles-ci est par ailleurs particulièrement facile, très efficace et peu coûteux avec ces nouveaux outils.

Parce que ces troubles sont invisibles aux yeux de certains enseignants peu formés au handicap, les troubles DYS sont tardivement repérés et les adaptations numériques trop peu connues. En permanence en situation de double tâche cognitive, les élèves porteurs de DYS s’épuisent et sont guettés par l’échec scolaire et le décrochage. Plusieurs dispositifs simples bâtis autour d’outils numériques ont pourtant permis d’infléchir très positivement les parcours scolaires des élèves qui les ont utilisés. Plus qu’un dispositif, cet ouvrage présente une démarche ouverte et non commerciale, qui se veut une alternative complète à l’écrit, toujours douloureux pour les élèves porteurs de DYS. Il s’agit de la description d’un véritable écosystème proposé e l’école au lycée (ordinateur portable, logiciel OneNote, scanner portable, clé USB) qui vise à « redonner confiance aux apprenants DYS ». L’un des points clés de la réussite de ce dispositif me semble être l’accompagnement tout comme l’enthousiasme de ses promoteurs qui contamine très positivement élèves, familles et enseignants.

Patrice RENAUD Chargé de mission nationale Numérique et Handicap Direction du numérique pour l'éducation du ministère de l'éducation nationale

Préambule

Chers parents,

Vous sortez peut-être, dubitatifs, d’un cabinet d’orthophonie ou d’ergothérapie. Votre enfant vient d’être "   bilanté   ". Le professionnel vous indique que l’utilisation d’un ordinateur pourrait l’aider dans sa scolarité. Il vous a expliqué que toutes les difficultés auxquelles votre enfant a été confronté depuis la moyenne section ou son CP ne sont dus ni à votre incompétence, ni à sa fainéantise, mais à des troubles des apprentissages qu’il a mis en évidence et dont le diagnostic sera bientôt posé ou confirmé par le neuropédiatre auprès duquel vous avez demandé un rendez-vous depuis six mois ou un an.

C’est peut-être votre voisine qui vous en a parlé pour la première fois ou l’institutrice vigilante, l’ami bienveillant. Une émission de TV  ? Un reportage dans lequel étaient décrites les difficultés et le comportement d’un enfant qui a soudain fait écho à ce que vous vivez dans votre foyer, un article dans la presse…

5, 6 ou 10 ans après la naissance de votre enfant, vous le redécouvrez soudain sous un nouveau jour. Vous entendez des termes nouveaux  : handicap invisible, troubles des apprentissages, dyspraxie visuospatiale, orthoptie, syndrome d’Asperger, syndrome dysexécutif, haut potentiel, P.A.P., P.P.S., M.D.A, M.D.P.H., A.R.S… Bienvenue sur la planète des "   DYS   ", un monde que vous allez apprendre à connaître, ne vous inquiétez pas.

Car vous êtes sans doute dans la culpabilité de ne pas avoir su avant, d’avoir mal accompagné votre enfant, de l’avoir grondé injustement quand il n’y était pour rien, de vous êtes énervé contre son manque d’efficacité dans certains domaines, sa gaucherie. Vous avez eu peur qu’il soit "   un peu bête   ". Vous repensez à toutes ces soirées autour des devoirs, à la façon dont vous avez dû le défendre contre ce qu’on disait ou pensait de lui. Peut-être ces problèmes ont-ils été à l’origine de discussions acerbes avec votre conjoint, vos parents, le reste de la famille, tel enseignant, tel médecin.

Bienvenue, oui, dans ce Nouveau Monde, le monde de la différence, des équilibres à trouver entre les exigences normatives du "   système   " et ce qui fait le propre de votre enfant, un enfant que son décalage avec les autres rend particulièrement attachant, intriguant, passionnant… et déconcertant !

Ce monde a une autre particularité à laquelle vous et lui serez confrontés presque quotidiennement  : son invisibilité, source de bien des incompréhensions, voire de conflits, avec les adultes qui vont accompagner votre enfant tout au long de son parcours et qui, malgré toute leur bonne volonté, ne comprendront pas toujours comment s’y prendre.

Nous avons quelques années d’avance sur vous et ce petit guide vous est destiné, ainsi qu’à tous les membres de la communauté éducative qui s’interrogent devant l’émergence de l’informatique à l’école. TBI (dont certains prennent la poussière au fond de la classe), tablettes ludiques ou éducatives, le temps que passe les enfants devant les écrans, l’idée de mettre à bas l’idée le couple que l’on croit indissociable entre l’apprentissage et l’écriture  : les questionnements sont nombreux.

Oui, bienvenue dans un monde où l’on prend davantage en compte les spécificités de chacun, où l’on soulage la douleur et l’anxiété que vivent au quotidien des centaines de milliers d’enfants en France et dans le monde, où l’on essaie de rétablir la confiance en eux que ces enfants ont déjà ou sont en train de perdre, un monde où l’on pense qu’aucun enfant ne se lève le matin pour échouer dans ce qu’il entreprend dans sa journée.

Introduction

Pourquoi aller à l’école avec un ordinateur

La première et la principale raison pour laquelle un enfant va à l’école avec un ordinateur, c’est parce qu’un professionnel de santé en a posé prescription après avoir établi un diagnostic. L’ordinateur est en effet une prescription médicale au même titre d’une paire de lunettes pour un myope ou un fauteuil roulant pour un paraplégique  ? Oui, trois fois oui.

Pourquoi, donc, un professionnel prescrit-il’utilisation d’un ordinateur à un enfant  ?.

En premier lieu, pour le dispenser d’écrire longuement, ayant constaté que l’accomplissement de cette tâche le mettait en souffrance, était inefficace et occasionnait systématiquement un décrochage attentionnel de l’enfant dans le groupe classe, par rapport au rythme imposé par l’enseignant et suivi par la majorité de ses camarades.

En second lieu, pour répondre à une difficulté commune à tous nos enfants  : l’exécution de tâches doubles ou complexes  comme, par exemple, écouter et prendre des notes, comprendre le sens des mots et les lire, produire dans le temps une somme de consignes données en même temps. Pour le cerveau, taper sur un clavier requière un geste moteur basique (appuyer un doigt sur une touche) alors que le geste d’écrire un mot est éminemment complexe et en appelle à une succession de gestes mentaux et moteurs dont n’ont pas idée ceux pour qui l’acte d’écrire est automatisé, ce qui n’est généralement pas le cas de nos enfants.

Ensuite, mais c’est le plus important, pour répondre aux problèmes organisationnels qui se posent quotidiennement à l’élève "   DYS   " et lui donnent ce sentiment continuel d’être "   un peu perdu   ", comme quand on regarde un film dans une langue étrangère. Les parents le savent bien  : le problème de l’organisation est bien plus handicapant que celui de l’écriture et l’on aurait tort de ramener les capacités de l’ordinateur à celles d’une machine à écrire en pensant que le fait de taper comme une dactylo va instantanément régler tous les problèmes.

Il s’agit enfin de lutter contre une inégalité flagrante  : la restitution. Car, à l’école, les apprenants ne sont pas notés sur leurs connaissances, mais sur la manière dont ils les restituent. C’est notre quotidien de recueillir des témoignages de parents frappés par ce décalage entre la leçon connue parfaitement (souvent au prix de longues heures passées à l’apprendre, à la maison) et la copie illisible et mal notée qui lui correspond. Avec l’outil informatique, l’apprenant peut mieux rendre compte de ce qu’il sait et être moins pénalisé par la forme de sa restitution.

L’informatique  : une solution ou un problème de plus

Mais s’il suffit de chausser des lunettes adaptées pour mieux voir lorsque l’on a un problème de vision, l’apprentissage de l’utilisation d’un fauteuil roulant par un paraplégique ou un tétraplégique est une tout autre histoire et requiert un accompagnement optimum et des mois d’entraînement, de muscles à développer et de mouvements à apprendre, d’automatismes à acquérir.

Il en va de même de l’ordinateur qui ne devient véritablement efficace qu’à partir du moment où, à l’instar d’une voiture ou d’une moto, l’accomplissement des tâches basiques nécessaires à leur maniement est suffisamment automatisé pour que l’on puisse se concentrer sur l’environnement  : le trajet et les autres sur la route pour la conduite   le sens de ce qui est dit et les connaissances pour les apprentissages.

Une solution globale

C’est face à ce constat que la notion de cartable numérique a vu le jour, non pas à partir d’un ordinateur et de logiciels comme outils visant à aider l’enfant dans telle ou telle tâche, mais d’une solution globale incluant tout ce dont un élève a besoin pour être comme les autres  : accomplir toutes les tâches demandées sans peine (et avec plaisir) dans le même temps que ses camarades, sur du matériel fiable. Dans la foulée, l’Association FUSO France a été créée pour accompagner les familles et former les enfants utilisateurs et ce sont plus de 1 000 d’entre eux que nous avons pu équiper, grâce à la donation d’ordinateurs par la Fondation Air France, l’accompagnement et le travail de reconditionnement et de paramétrage effectué par les Ateliers du Bocage, et l’abnégation d’un papa visionnaire  : Denis MASSON. Qu’ils soient ici tous remerciés.

La formation

Donner un ordinateur à un enfant et lui apprendre à taper au clavier est totalement insuffisant pour qu’il soit en mesure de compenser ses handicaps et de suivre une scolarité normalisée. Beaucoup de familles et d’enseignants en ont fait l’amère expérience pour autant d’enfants qui ont fini par abandonner cette proposition, jugée plus compliquée qu’aidante.

Quelle peut être l’efficacité d’un outil, aussi performant soit-il, si l’on ne sait pas s’en servir  et que personne ne nous montre comment faire  ? Nous nous sommes rapidement rendu compte que sans formation, un enfant ne pouvait avoir la capacité de travailler avec l’outil informatique avec la même rapidité que ses camarades (nous reparlerons de l’importance du facteur temps), sans un minimum de formation à la frappe, certes, mais également au maniement des logiciels, de son environnement, et sans lui donner un certain nombre de clés pédagogiques et organisationnelles

Le goût de la différence

Il importe également de travailler sur la différence, surtout à ces âges charnières où "   être comme les autres   " est si important et règle les rapports entre pairs, qu’on le veuille ou non. Combien d’enfants refusent d’afficher leurs différences, dont l’utilisation d’un ordinateur, par simple peur du regard des autres ou désirs de se conformer le plus possible aux groupes et à leurs leaders  ! Or la différence est une richesse. Ils le comprendront plus tard, avec un peu de chance, mais nous devons, nous les adultes, les y aider activement, dès maintenant. Dans le domaine des troubles des apprentissages, il dépensera toujours moins de ressources à compenser sa différence avec des outils adaptés qu’à faire semblant de ne pas en avoir, étant entendu qu’à partir d’un certain niveau (quatrième ou troisième), ses stratégies de compensations connaîtront leur limite.

Une question de temps

Par contre, ce que beaucoup de personnes ne comprennent pas avant de le vivre, c’est qu’en travaillant différemment, mais à la même vitesse que les autres, nos enfants acquièrent une "   normalité   " qu’ils n’ont jamais connue. Quand un enfant sort de classe avec systématiquement une demie ou une minute de retard par rapport aux autres, il s’isole socialement. Lorsqu’un ordinateur lui permet de travailler à la même vitesse que ses camarades, il vit au même rythme qu’eux et c’est gagné !  Nous apprenons à nos enfants à ne pas faire comme les autres pour être comme les autres. Ils le comprennent très bien. Vous aussi.

Une question de groupe

Une dernière idée fondatrice doit vous guider dans votre accompagnement  : plus votre enfant sera autonome dans le groupe classe, mieux cela se passera pour lui, ses enseignants et ses camarades. C’est la raison pour laquelle au-delà de la technologie et de la performance, nous devons tendre vers la simplicité et l’ergonomie des gestes accomplis. Aussi bien au niveau de la manière dont il va être accepté et encadré que dans la qualité intrinsèque de ses capacités à apprendre.

Luttons contre nos préjugés

L’image que vous avez de l’ordinateur se confronte donc bien sûr à cette idée de prescription/indication médicale et de cartable numérique. Pour certains, outil de travail dans un monde d’adulte sous pression, machine que l’on utilise sans jamais avoir vraiment le sentiment de la maîtriser, dont les pannes et les plantages nous laissent à chaque fois avec un goût amer d’impuissance terrible et presque douloureux lorsqu’il entraîne des pertes de données et de dizaines d’heures de travail. L’envie de balancer la chose par la fenêtre vous a-t-elle effleurée plus d’une fois, comme à nous  ? Pour d’autres simples écrans, ennemi du foyer, sur lequel nos enfants passent bien trop d’heures, avec la crainte que cette fenêtre ouverte sur le monde numérique les coupe littéralement du monde réel et risque d’un faire des handicapés des relations interpersonnelles.

Pour nos enfants "   DYS   ", la vision est tout autre  : l’ordinateur est un outil de compensation pour faire face à des mises en situation de handicap  imposées par le système scolaire  pour apprendre  : être attentif, être organisé, et surtout savoir écrire et lire.

Avec une solution numérique adaptée, l’enfant peut donc avec une scolarité normalisée, être comme les autres tout en faisant autrement que les autres, accepter et faire accepter ses différences, entrer dans l’apprentissage pour s’ouvrir au monde et à la vie, avec une meilleure estime de lui et une confiance retrouvée. À condition d’être formé et accompagné.

En route,

Ceci en tête, partons à la découverte de cette nouvelle façon d’acquérir, de produire et de restituer des connaissances prescrites à nos enfants différents souffrant de troubles des apprentissages, ayant des besoins pédagogiques particuliers et mis en situation de handicap, guidé par une certitude  : ils ne se lèvent pas le matin pour échouer dans ce qu’ils entreprennent

fleche À l’école 

IDÉE  1 fleche Prendre connaissance du dossier scolaire de l’élève

Le dossier scolaire de l’enfant différent concerné par des troubles d’apprentissage recèle une mine d’informations qu’il ne faut pas hésiter à consulter après avoir identifié ses difficultés dans le groupe classe.

Optimiser la prise en charge d’un enfant différent, cela commence par recueillir le maximum de données le concernant afin d’évaluer le spectre de ses possibles sans risquer de le mettre inutilement en échec en le confrontant à des épreuves qu’il ne peut structurellement pas surmonter. Un poisson ne monte pas dans les arbres et n’y parviendra jamais.

Optimiser la prise en charge d’un enfant différent, cela commence par recueillir le maximum de données le concernant afin d’évaluer le spectre de ses possibles sans risquer de le mettre inutilement en échec en le confrontant à des épreuves qu’il ne peut structurellement pas surmonter. Un poisson ne monte pas dans les arbres et n’y parviendra jamais.

Grâce à cette consultation, vous trouverez largement de quoi vous mettre sur la piste : notes, appréciations des collègues, parcours scolaire, changement d’établissement, problème de comportement très souvent signe de souffrance, hypersensibilité, hyperaffectivité (quand les meilleurs résultats ne dépendent pas des matières, mais des enseignants), etc.

Au mieux, un P.P.S. ou un P.A.P., au pire, des signes indiscutables de problématiques récurrentes qu’il traîne depuis le CP.

Si ces difficultés n’ont jamais été prises en charge ni diagnostiquées, ce qui reste encore trop souvent la norme, cette consultation vous permettra d’alerter les parents pour qu’ils commencent leur cheminement. Vous ne serez peut-être pas le premier, mais la voix de plus ou de trop qui fera la différence, qui sait ? Vous pourrez aussi en parler avec vos collègues et partager vos impressions sous le prisme de cette possibilité que votre élève soit concerné par des troubles DYS.

En tout cas, vous regarderez cet enfant avec un autre regard, il le sentira et à deux, vous avancerez bien mieux dans votre année.

Un mot concernant les bilans médicaux. Ils sont confidentiels et seuls les parents peuvent prendre la décision de vous les communiquer, tout ou partie ou non. Les conclusions suffisent souvent. Mais il est bon que les enseignants se rendent compte qu’un diagnostic n’est pas un avis en l’air, mais issu d’un travail professionnel exercé par des personnes dont c’est le métier. Chacun sa place.

Un autre mot concernant les parents. Vous les imaginez, et vous le vivez, en grande souffrance, en grand questionnement et en grandes attentes ! Prenez le temps de les écouter. S’ils sentent que votre écoute est de qualité, ils coopéreront mieux et accepteront plus facilement le cadre que vous mettez en place, un cadre totalement de votre ressort et non du leur, nous sommes bien d’accord.

IDÉE  2 fleche Lire son P.P.S ou son P.A.P

Dans le dossier de l’élève, vous devez trouver son Projet Personnel de Scolarisation (P.P.S.) ou son Plan d’Accompagnement Personnalisé (P.A.P.) dans lequel est dressée la liste des aménagements recommandés par les professionnels de la santé qui le suivent ou l’ont " bilanté ". Ces informations ne sont pas confidentielles (contrairement aux bilans eux-mêmes) et par conséquent non soumises au secret médical.

En terme médical ou de prise en charge des troubles, il n’y a fondamentalement pas de différences entre le P.A.P. et le P.P.S. Ce dernier indique que ces troubles ont fait l’objet d’une reconnaissance par la M.D.P.H. ou les M.D.A. C’est une reconnaissance administrative et républicaine du handicap d’un citoyen auquel la nation vient en aide, au titre de l’égalité des droits. Elle est demandée par les parents… ou pas.

Mais sur un plan purement pédagogique, les deux dispositifs rendent compte d’une même problématique et des moyens de la compenser.

Peut-être aussi trouverez-vous dans le dossier le GEVA-SCO*, un questionnaire censé rendre compte des points forts et des faiblesses de l’enfant sur plusieurs années. Il existe un formulaire initial et un formulaire de suivi à remplir chaque année.

Voici un document de mise en œuvre pour l’école primaire, par exemple : https://ash62.etab.ac-lille.fr/fichiers/pedagogie/projets-individualises/pps/pps-elementaire.pdf

Il existe également un formulaire bien plus détaillé : paru au bulletin officiel du 5 janvier 2015, il est rempli par les enseignants. Vous pouvez le télécharger sur :

http://cache.media.education.gouv.fr/file/5/50/4/ensel1296_annexe_plan_daccompagnement_personnalise_386504.pdf

Vous pouvez également trouver ici un document de référence édité par l’académie de Tours qui pose quelques repères pour s’y retrouver :

http://www.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/ash41/formulaires/document-rep%C3%A8res-PPS-PAP-PAI-PPRE-mars-2015.pdf.

Concernant les aménagements, il y aurait beaucoup à dire. Certains parents sont ravis de voir le maximum de cases cochées. Certains enseignants, pour leur part, à tort, en rajoutent ou en enlèvent, de leur propre initiative, sans concertation avec le professionnel de santé qui les préconisent.

Or ces aménagements sont autant de gestes médicaux " prescrits " ou indiqués par des professionnels de la santé pour compenser des handicaps ou des troubles dûment mis en évidence par les différents bilans passés par l’enfant.

Cette liste a été validée par le chef d’établissement et le médecin scolaire (quand il y en a un). Elle a été rédigée au terme d’une réunion pédagogique à laquelle ont participé tout ou partie des adultes qui accompagnent l’enfant : les parents, les professionnels de santé : l’orthophoniste, l’ergothérapeute, la psychologue, par exemple le professeur principal au collège et au lycée, le professeur à l’école.

N’hésitez pas d’ailleurs à prendre contact par mail afin de poser vos questions à ces professionnels. Ils sont aussi là pour ça. Se rencontrer une fois l’an au cours de ces réunions, c’est bien (lorsqu’ils peuvent être présents), mais le contact direct autour d’une problématique concrète, c’est bien aussi.

IDÉE 3 fleche Faire la différence entre ce qui est rééducable et ce qui ne l'est pas

Il est assez fréquent d’entendre " X peut écrire bien s’il le veut  " ou encore " je le fais écrire, car il faut bien qu’il s’entraîne  ". Ces phrases malheureusement trop courantes montrent à quel point les difficultés des jeunes ayant des troubles de l’apprentissage et/ou de l’attention sont encore méconnues.

Il faut bien comprendre que lorsque le diagnostic a été posé, cela signifie que le jeune a déjà parcouru un long chemin fait de rendez-vous chez les divers professionnels paramédicaux et médicaux. Et que l’écart entre les performances de ce jeune et ses pairs (de même âge ou de même niveau scolaire) est tel que le diagnostic a pu être posé… Ainsi, même si le terme de " suivis rééducatifs  " est employé, cela ne signifie pas que le trouble est rééducable au point de disparaître.

Le trouble entrave ce jeune pour le reste de ses apprentissages, car souvent présent pour des activités " basales  " utilisées comme support d’apprentissage : lecture, écriture, manipulation d’outils…

Chaque fois que le domaine concerné sera sollicité, ce jeune devra mobiliser beaucoup d’énergie et d’attention pour effectuer l’activité, ce au détriment du réel objectif de la leçon ou de l’exercice. Et au détriment de ses ressources attentionnelles globales… il risque donc au fil de la journée de décrocher voire de perturber la classe.

Si l’équipe enseignante considère que ce jeune doit s’entraîner (à lire, à écrire…) pour s’améliorer, alors ce jeune prendra petit à petit du retard dans ses apprentissages.

La rééducation, s’il doit en avoir une, ne se fait pas en classe.

Cependant, il existe beaucoup (trop) de jeunes qui ne sont pas – encore – diagnostiqués… soit par absence de démarche familiale, soit, car ils sont encore trop jeunes (il faut en effet que la compétence soit suffisamment entraînée pour qu’elle puisse être évaluée) ou encore que leurs difficultés sont " limites  " et que l’on attend de voir si certaines rééducations peuvent porter leurs fruits. Cela ne diminue pas leurs difficultés… Il faut alors se mettre en relation avec les professionnels paramédicaux qui sauront vous guider et indiquer les aménagements nécessaires au jeune en question… même sans diagnostic les difficultés peuvent être importantes. Et pour des jeunes qui n’ont pas vu de professionnels, un entretien avec les parents pour leur indiquer ce que vous pouvez observer en classe les incitera peut-être à aider leur enfant.

Car en ce qui concerne les troubles des apprentissages, vous êtes, devez, ou pouvez être de salutaires lanceurs d’alerte.

Une dernière chose que les parents " dys  " d’enfants " dys  " vivent  : avec la maturité, les politiques naturelles de compensation de handicap se mettent en place, instinctivement ou naturellement. Les difficultés semblent donc moindres. Elles ne le sont pas. Elles sont juste mieux compensées.

IDÉE

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