© Armand Colin, 2018

ISBN : 9782200623272

Armand Colin est une marque de Dunod Editeur
11 rue Paul Bert, 92240 Malakoff
https://www.armand-colin.com/

Le code de la propriété intellectuelle n'autorisant, aux termes des paragraphes 2 et 3 de l'article L122-5, d'une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d'autre part, sous réserve du nom de l'auteur et de la source, que « les analyses et les courtes citations justifiées par le caractère critique, polémique, pédagogique, scientifique ou d'information », toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans consentement de l'auteur ou de ses ayants droit, est illicite (art; L122-4). Toute représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, notamment par téléchargement ou sortie imprimante, constituera donc une contrefaçon sanctionnée par les articles L 335-2 et suivants du code de la propriété intellectuelle.

All rights reserved. This work may not be translated or copied in whole or in part without the written permission of the publisher.

Toute reproduction d'un extrait quelconque de ce livre par quelque procédé que ce soit, et notamment par photocopie ou microfilm, est interdite sans autorisation écrite de l'éditeur.

Sommaire

Introduction9

Avertissement10

 Partie 1Le fonctionnement de la langue

Fiche 1. La langue12

Fiche 2. Les éléments de signification lexicaux et grammaticaux14

Fiche 3. Les unités sonores : les phonèmes du français17

Fiche 4. Tableau des phonèmes du français19

Fiche 5. L’énonciation et ses marques21

Fiche 6. Autres marques de la subjectivité dans le discours23

 Partie 2Le code écrit

Fiche 7. L’écriture28

Fiche 8. La présentation et la mise en pages29

Fiche 9. L’utilisation du traitement de texte31

Fiche 10. L’utilisation du dictionnaire de langue33

Fiche 11. Le genre des noms35

Fiche 12. Rectifications orthographiques36

Fiche 13. L’orthographe lexicale38

Fiche 14. Les accents40

Fiche 15. Les accents sur e41

Fiche 16. L’accent grave sur a et u43

Fiche 17. La cédille et le tréma45

Fiche 18. L’emploi des majuscules47

Fiche 19. Points et virgule50

Fiche 20. Guillemets et tirets54

Fiche 21. Parenthèses et crochets57

Fiche 22. Le trait d’union (-)58

Fiche 23. Les abréviations62

 Partie 3L’orthographe grammaticale

Fiche 24. Le verbe67

Fiche 25. Le nom et ses déterminants69

Fiche 26. Les adjectifs qualificatifs71

Fiche 27. Les pronoms72

Fiche 28. Les prépositions et les conjonctions75

Fiche 29. Les adverbes77

Fiche 30. Particularités des verbes du 1er groupe78

Fiche 31. Particularités des verbes du 2e et du 3e groupe81

Fiche 32. Les terminaisons verbales83

Fiche 33. Les modes et les temps du verbe86

Fiche 34. Temps simples et temps composés88

Fiche 35. Le présent de l’indicatif90

Fiche 36. Le présent du subjonctif92

Fiche 37. Le présent de l’impératif94

Fiche 38. L’imparfait de l’indicatif96

Fiche 39. Les formes en -rai(s)97

Fiche 40. Le passé simple de l’indicatif99

Fiche 41. L’imparfait du subjonctif101

Fiche 42. Le participe passé103

Fiche 43. Le pluriel des noms105

Fiche 44. Le pluriel des noms composés108

Fiche 45. L’accord des adjectifs110

Fiche 46. Le cas des adjectifs employés adverbialement113

Fiche 47. Autres particularités de l’accord de l’adjectif115

Fiche 48. L’accord du verbe117

Fiche 49. Quelques particularités de l’accord du verbe119

Fiche 50. L’accord du participe passé120

Fiche 51. Cas où le participe passé reste invariable123

Fiche 52. Le participe passé des verbes pronominaux125

Fiche 53. Le participe passé suivi d’un infinitif127

Fiche 54. Schéma synoptique de l’accord du participe passé129

Fiche 55. ont/on/on n’130

Fiche 56. son/sont131

Fiche 57. soi/sois/soit/soient132

Fiche 58. ses/ces/cette/cet/c’est/sais/sait133

Fiche 59. se/ce/ceux134

Fiche 60. leur/leurs/les leurs135

Fiche 61. si/s’y137

Fiche 62. qui/qui l’/qu’il/qu’y139

Fiche 63. t’en/tant/autant140

Fiche 64. sans/s’en/c’en142

Fiche 65. quand/quant/qu’en143

Fiche 66. quel(le)/ qu’elle144

Fiche 67. quelque/quel que/ quelque … que145

Fiche 68. quoi que/quoique147

Fiche 69. plus tôt/plutôt148

Fiche 70. tout(es)/ tous149

Fiche 71. même/mêmes151

Fiche 72. L’adjectif verbal et le participe présent152

 Partie 4Le lexique

Fiche 73. Dénotation et connotation156

Fiche 74. Péjoratif/mélioratif158

Fiche 75. Périphrases et euphémismes160

Fiche 76. Les registres (ou niveaux) de langue161

Fiche 77. Synonymes, antonymes, homonymes, paronymes162

Fiche 78. Quelques erreurs et maladresses à éviter164

Fiche 79. La variété et la précision du vocabulaire166

 Partie 5La syntaxe

Fiche 80. Les constituants de la phrase simple170

Fiche 81. La phrase simple172

Fiche 82. Les types de phrases173

Fiche 83. Les formes de phrases175

Fiche 84. La phrase complexe178

Fiche 85. La juxtaposition et la coordination180

Fiche 86. La subordination182

Fiche 87. Les modes et les temps dans les subordonnées184

Fiche 88. Les subordonnées relatives185

Fiche 89. Les subordonnées complétives introduites par la conjonction que188

Fiche 90. Le discours rapporté190

Fiche 91. Les complétives interrogatives indirectes193

Fiche 92. Les constructions infinitives et participes195

Fiche 93. Les subordonnées circonstancielles197

Fiche 94. L’expression du temps199

Fiche 95. L’expression de la cause201

Fiche 96. L’expression de la conséquence203

Fiche 97. L’expression de l’opposition et de la concession204

Fiche 98. L’expression de l’hypothèse et de la condition207

Fiche 99. L’expression du but209

Fiche 100. L’expression de la comparaison210

Exercices211

Corrigés des exercices240

Index271

Introduction

La qualité de l’expression (sa correction, sa richesse, sa précision) est un gage de succès : c’est pourquoi les étudiants soucieux de réussir devraient s’assurer de leurs capacités dans ce domaine et – c’est souvent nécessaire – réactiver ou compléter les connaissances dispensées par l’école primaire et l’enseignement secondaire. Ce petit livre n’a d’autre ambition que de leur en fournir les moyens : il leur propose un travail autonome qui ne leur demandera qu’un peu de bonne volonté et de constance. Dans ce domaine, plus encore que dans d’autres, c’est le seul moyen de progresser !

Pour éviter de voir sa copie disqualifiée au premier coup d’œil par une présentation illisible, par ce qu’on appelle cruellement des fautes de langue ou par une inadéquation entre ce que l’on a voulu dire et ce que l’on a effectivement exprimé, mieux vaut avoir conscience de ce qu’est une langue et des contraintes qu’impose son utilisation. C’est ce que rappellent brièvement les chapitres 1 (« La langue ») et 2 (« Le code écrit »).

L’utilisateur de la langue doit veiller en outre à une triple cohérence : orthographique, d’abord (respect de l’orthographe d’usage consignée dans les dictionnaires) ; grammaticale et syntaxique, ensuite (respect des règles qui président à l’assemblage des mots, groupes de mots et propositions et choix consécutif des bonnes terminaisons) ; lexicale et sémantique, enfin (choix judicieux des mots constituant le vocabulaire du texte produit). L’orthographe d’usage s’apprend par imprégnation et impose la consultation régulière d’un dictionnaire. L’essentiel de ce qui concerne l’orthographe grammaticale est présenté dans le chapitre 3, une approche lexicale est proposée dans le chapitre 4, la cohérence syntaxique de l’énoncé fait l’objet du chapitre 5.

Sur toutes ces questions, les connaissances indispensables et quelques informations complémentaires sont fournies dans les 100 fiches de ce cours. Elles comportent des liens qui renvoient à 150 exercices d’application, dont les corrigés comportent, quand c’est utile, des rappels des connaissances.

Ce livre se prête à deux utilisations, nullement exclusives l’une de l’autre. Il peut servir de base à une révision et à une remise à niveau méthodiques : c’est ce que permet la progression des chapitres et des exercices. Il peut aussi être consulté rapidement pour revoir un point particulier ou résoudre une difficulté : c’est la raison d’être de l’index.

J. V.

N. B. : Les exemples d’énoncés comportant des erreurs de grammaire ou d’orthographe sont précédés d’un *.

Avertissement

Le Journal officielde la République française du 6 décembre 1990 a publié un rapport du Conseil supérieur de la langue française qui proposait une série de « rectifications » orthographiques « modérées dans leur teneur et dans leur étendue » : il s’agissait essentiellement de simplifier l’orthographe du français en corrigeant un certain nombre d’erreurs, d’incohérences, de complications inutiles.

Ce rapport est disponible sur le site de l’Académie française (http://academie-francaise.fr/sites/academie-francaise.fr/files/rectifications.pdf).

Ces recommandations n’ont pas trouvé un écho immédiat dans les programmes du ministère de l’Éducation nationale. Le Bulletin officiel de l’Éducation nationale a d’abord précisé que « l’orthographe rectifiée » doit être enseignée à l’école élémentaire (BOEN n° 5 du 12 avril 2007) et qu’au collège « le professeur tient compte des rectifications de l’orthographe proposées par le Rapport du Conseil supérieur de la langue française » (BOEN spécial no 6 du 28 août 2008). Les programmes du lycée (BOEN spécial n° 9 du 30 septembre 2010) ne mentionnent pas ces rectifications. Ceux, plus récents, qui régissent les cycles 2 à 4 (du CP à la classe de troisième) sont maintenant plus explicites : « L’enseignement de l’orthographe a pour référence les rectifications orthographiques publiées par le Journal officiel de la République française le 6 décembre 1990 » (BOEN spécial n° 11 du 26 novembre 2015, p. 23, 114 et 236). Conformément à cette prescription, ce livre adopte donc l’orthographe rectifiée (les rectifications recommandées sont présentées dans les fiches concernées – voir l’index, p. 271).

« L’écriture inclusive », en revanche, n’est pas utilisée ici puisqu’elle ne fait l’objet d’aucune prescription. Outre les difficultés d’enseignement et de lecture (écrite et orale) qu’elle entraînerait, le linguiste Claude Hagège observe qu’elle procède à un « amalgame de deux faits distincts, l’un purement (ortho) graphique [l’usage du point médian], l’autre syntaxique [l’accord de proximité pour un adjectif qui qualifie à la fois un nom masculin et un nom féminin] ». Elle prolonge d’ailleurs indûment à la fois « la confusion du genre grammatical avec le sexe » et « un parallélisme du politique et de l’orthographe » (Le Monde, 26 décembre 2017).

J. V.

1Le fonctionnement de la langue

Sommaire

1   La langue​ 12

2   Les éléments de signification lexicaux et grammaticaux​ 14

3   Les unités sonores : les phonèmes du français​ 17

4   Tableau des phonèmes du français​ 19

5   L’énonciation et ses marques​ 21

6   Autres marques de la subjectivité dans le discours​ 23

1La langue

Le fonctionnement de la langue

J’étais moi-même très, très vitreuse ! Mes trois jeunes tourteaux ont eu la citronnade, l’un après l’autre. Pendant tout le début du corsaire, je n’ai fait que nicher des moulins, courir chez le ludion ou chez le tabouret, j’ai passé des puits à surveiller leur carbure, à leur donner des pinces et des moussons. Bref, je n’ai pas eu une minette à moi.

Jean Tardieu, Un mot pour un autre.

Présentation

Le langage est la fonction qui permet à l’espèce humaine de communiquer au moyen d’une langue.

Une langue est un système de signes vocaux (et généralement écrits) utilisé par une communauté humaine pour communiquer.

Un signe linguistique est constitué de l’association d’une forme sonore ou écrite, le signifiant, et d’un concept, le signifié. Il permet de désigner un élément de la réalité, d’y faire référence. Exemple : le mot sandales dans la phrase : « Il n’aime pas tes nouvelles sandales bleues. »

LA LANGUE

LE MONDE

Signe linguistique

🡺

Référent

Signifiant

forme

phonique : [sãdal]
graphique : /s a n d a l e s/

Signifié

idée (abstraction)

chaussures formées d’une semelle attachée au pied
par des lanières

Élément
de la réalité

les sandales particulières
que désigne
le locuteur

À noter

Même les onomatopées qui imitent des bruits ne sont pas universelles : le cri du coq est noté Cocorico ! en français, Kikeriki ! en allemand, Cock-a-doodle-doo ! en anglais.

L’association d’un signifiant et d’un signifié est conventionnelle, arbitraire (certains écrivains, comme Jean Tardieu qui a pris un mot pour un autre, se sont joués de cette convention). Une même chose, une même idée sont en effet nommées par des mots différents dans les différentes langues

Nous percevons spontanément le mot comme l’unité significative de base : il est isolé dans l’écriture et dans le dictionnaire, il appartient à une classe grammaticale (nom – masculin ou féminin –, adjectif, verbe, etc.) ; dans l’ensemble des mots (le lexique), il reçoit un sens qui lui permet de nommer une chose. (Sur l’utilisation du dictionnaire, voir la fiche 9.)

Exemple

Il y en a neuf dans le groupe de mots /tes/nouv/elle/s/sandale/s/bleu/e/s/.

Or, la plupart des mots sont composés de pluspetits éléments significatifs (les linguistes les appellent des morphèmes). Ces éléments sont identifiables par segmentation des mots et peuvent être porteurs soit du sens des mots, soit d’indicationsgrammaticales (genre, nombre, personne, mode, temps, relations entre les mots).

En outre, la langue orale combine des unités sonores minimales dépourvues de signification, appelées phonèmes (voir les fiches 3 et 4). Pour les identifier, il faut prendre conscience de la succession des sons qui composent un mot :

deux phonèmes dans t/es ;

cinq dans n/ou/v/e/lles et s/an/d/a/les, trois dans b/l/eues.

2Les éléments de signification lexicaux et grammaticaux

Le fonctionnement de la langue

« Alors, de par Dieu, donnez-nous nos cloches. […] Là ! je vous prouve que vous devez me les donner. Voici ma thèse : Toute cloche clochable clochant dans un clocher, en clochant fait clocher par le clochatif ceux qui clochent clochablement. À Paris, il y a des cloches. Par conséquent CQFD, etc. »

Rabelais, Gargantua.

Présentation

Le radical est le morphème porteur du signifié du mot. Il peut être accompagné de suffixes (Rabelais, dans le discours d’un docteur de Sorbonne aviné, fait sonner malicieusement ceux qu’il ajoute au radical cloch-) et/ou de préfixes qui composent de nouveaux mots ainsi que de morphèmes grammaticaux.

1Radicaux, préfixes, suffixes

Les mots comme terre, savon, éléphant sont composés d’un seul élément significatif, le radical, que l’on retrouve dans d’autres mots qui en sont dérivés : atterrir, savonnage, éléphantesque.

Les mots comme géographe sont formés de plusieurs radicaux, qui entrent aussi dans la composition d’autres mots : géo- dans géothermie, graph- dans échographie.

D’autres éléments porteurs de sens se soudent au radical pour former des mots nouveaux :

À noter

Certains mots comportent un préfixe et un suffixe (ex. : dérangement) ou plusieurs préfixes (ex. : redécouvrir) ou suffixes (ex. : véritablement).

les préfixes sont placés devant le radical (comme dans prévenir, déranger),

les suffixes se placent après et provoquent souvent un changement de la catégorie grammaticale (ex. : le verbe ranger devient le nom rangement).

2Les morphèmes grammaticaux

Ils signalent l’appartenance d’un mot à une (ou plusieurs) catégorie(s) : ce sont notamment les marques du genre (masculin ou féminin), les marques du nombre (singulier ou pluriel), les désinences verbales indiquant la personne grammaticale (1re, 2e ou 3e), le mode et le temps. Par le mécanisme de l’accord (du verbe avec le sujet ou de l’adjectif avec le nom), ils indiquent aussi les relations entre les mots (leur fonction, le rôle qu’ils jouent dans la phrase).

Les prépositions et les conjonctions établissent entre les mots, groupes de mots ou propositions des relations d’égalité syntaxique (c’est la coordination : le chien et le chat ; je vois et j’entends parfaitement – voir la fiche 84) ou de dépendance syntaxique (c’est la subordination : le collier du chien ; je vois que tu as raison – voir la fiche 85).

La marque du genre la plus fréquente est le -e muet qui s’ajoute à l’adjectif au féminin (ex. : noire, polie), sauf si cet adjectif se termine déjà par -e (jaune ne comporte donc pas de marque de genre). Elle forme aussi le féminin de certains noms (ex. : une habitante).

Certains suffixes portent la marque du masculin ou du féminin : instituteur/institutrice, menteur/menteuse, maître/maîtresse.

Les marques du nombre qui apparaissent à la fin de l’adjectif et du nom sont le plus souvent -s, parfois -x (beaux, cheveux). Les déterminants du nom portent aussi la marque du pluriel (les, des, mes, ces, quelques).

Les terminaisons verbales (voir le tableau de la fiche 31) peuvent porter les marques de mode et de temps (comme -ai- pour l’indicatif imparfait, -r- pour le futur et le conditionnel, -ss- pour le subjonctif imparfait) ou de la personne (comme -t pour la 3e personne du sing., -nt pour la 3e personne du pluriel). Les personnes sont aussi marquées par les pronoms personnels sujets.

Remarque

Une même information grammaticale est souvent donnée par plusieurs marques (qui sont donc redondantes), notamment du fait de l’accord du déterminant et de l’adjectif avec le nom : dans le groupe nominal tes nouvelles sandalesbleues, deux marques indiquent que le nom sandale est féminin, quatre signalent qu’il est employé au pluriel. Le respect des accords assure la cohérence de l’énoncé et facilite sa compréhension.

► Pour vérifier et fixer vos connaissances,
faites les exercices 1 et 2,p. 212.

3Les unités sonores : les phonèmes du français

Le fonctionnement de la langue

Il faut commencer selon l’ordre des choses, par une exacte connaissance de la nature des lettres, et de la différente manière de les prononcer toutes. Et là-dessus j’ai à vous dire que les lettres sont divisées en voyelles, ainsi dites voyelles parce qu’elles expriment les voix ; et en consonnes, ainsi appelées consonnes parce qu’elles sonnent avec les voyelles, et ne font que marquer les diverses articulations des voix. Il y a cinq voyelles ou voix : A, E, I, O, U.

Molière, Le Bourgeois gentilhomme.

Présentation

Les phonèmes sont des unités non signifiantes. Leur nombre est très limité (37 en français) mais leur combinaison permet de produire un nombre infini de mots. On les note avec les signes de l’alphabet phonétique international (voir la fiche 4), toujours placés entre crochets droits.

1Les voyelles (16)

Conseil

La connaissance de l’alphabet phonétique est utile pour lire dans un dictionnaire la prononciation de mots particuliers et pour noter à l’écrit des jeux de sonorités (rimes, assonances, allitérations).

Elles constituent le centre d’une syllabe : il y a donc autant de syllabes que de voyelles effectivement prononcées.

Dans Le Bourgeois gentilhomme, le « maître de philosophie » ne parle que des voyelles écrites (encore oublie-t-il le y). Les voyelles orales sont bien plus nombreuses : en effet, s’il n’y a qu’un i ([i], comme dans lit et lyre), un u ([y], comme dans but, mûr), un ou ([u], comme dans doux et août), il y a deux a (un a antérieur [a], comme dans patte, sa, femme, et un a postérieur [ɑ], comme dans pâte), deux o (un o ouvert [ɔ], comme dans porte, folle, et un o fermé [o], comme dans faune, clos), deux eu (un eu ouvert [œ], comme dans beurre, mœurs et un eu fermé [Ø], comme dans feu, vieux).

Il faut distinguer aussi le è ouvert ([ɛ], comme dans fête, belle, raide), le é fermé ([e], comme dans été, nez, paquet) et le e caduc, dit muet ([ə], comme dans boulevard, tenaille, qui se prononce plus ou moins selon les régions et le niveau de langue, d’où son nom).

Il faut enfin ajouter quatre voyelles nasales (l’air sort à la fois par la bouche et par le nez), le a nasal ([ɑ̃], comme dans banc, temps, cent), le è ouvert nasal ([ɛ̃], comme dans faim, brin), le o ouvert nasal ([ɔ̃], comme dans pont, rond) et le eu ouvert nasal ([œ̃], comme dans brun, un).

► Pour vérifier et fixer vos connaissances,
faites l’exercice 3, p. 212.

2Les consonnes (18)

Elles ne peuvent être prononcées qu’accompagnées d’une voyelle. La plupart sont facilement repérables et correspondent à une lettre de l’alphabet. Quelques-unes s’écrivent toujours avec plusieurs lettres (comme [ɲ] dans ignorer, [ʃ] dans chat, schisme, sushi) ou de différentes façons (comme [z] dans zèbre, rose, xylophone, [k] dans quand, cake, [j] dans joue, algèbre).

3Les semi-consonnes (3)

Ce sont des phonèmes intermédiaires, toujours accompagnés d’une voyelle. Les plus fréquentes sont le i consonne ou yod (noté [j], comme dans œil, yeux, briller) et le ou consonne (noté [w], comme dans oui, voiture). Le u consonne (noté [ɥ], comme dans tuer, suivre) est plus rare.

Exemples

La lettre x se prononce [gz] dans exiger, [ks] dans excuse, [k] dans excès, [z] dans dixième, [s] dans dix et elle ne se prononce pas dans deux. Inversement le phonème [ɛ̃] s’écrit différemment dans vin, plein, train, mien, thym, faim.

L’écart entre ce qu’on prononce et ce qu’on écrit est source de difficultés orthographiques : les lettres ne sont pas toutes prononcées, une même lettre peut avoir plusieurs prononciations, un même phonème peut avoir plusieurs graphies.

En outre, de nombreux noms se terminent par des consonnes muettes (ex. : doigt, respect). En cas de doute, et quand on ne dispose pas d’un dictionnaire, on peut chercher une indication de leur orthographe dans leurs dérivés (ex. : doigt/digital ; respect/respectable) mais sans oublier que ce n’est pas une règle absolue (ex. : hasard/hasardeux mais cauchemar/cauchemardesque).

► Pour vérifier et fixer vos connaissances,
faites l’exercice 4, p. 212.

4Tableau des phonèmes du français

16 voyelles

12 voyelles orales

4 voyelles nasales

[a] (a antérieur) : patte, femme

🡘

[ɑ̃] (a nasal) : banc, temps, faon

[ɑ] (a postérieur) : pâte

[ɛ] (é ouvert) : belle, raide

🡘

[ɛ̃] (è ouvert nasal) : faim, brin

[e] (é fermé) : été, nez

[i] (i) : lit, lyre

[ɔ] (o ouvert) : porte, folle

🡘

[ɔ̃] (o ouvert nasal) : pont, rond

[o] (o fermé) : faune, clos

[œ] (eu ouvert) : beurre, cœur

🡘

[œ̃] (eu ouvert nasal) : brun, un

[Ø] (eu fermé) : feu, vieux

[y] (u) : lu, tuerie

[u] (ou) : doux, août

[ə] (e caduc ou instable) : me, tenaille

18 consonnes

3 semi-consonnes

12 consonnes sonores

6 consonnes sourdes

[b] : banc

[p] : pape, appel

[j] : yeux, briller

(i consonne ou yod)

[d] : dent, addition

[t] : tente, attention

[w] : oui, voiture

(ou consonne)

[g] : gant, ghetto, gui

[k] : quand, cake

[ɥ] : tuer, suivre

(u consonne)

[z] : zèbre, xylophone

[s] : cèdre, lisse

[j] : juge, algèbre

[ʃ] : chat, sushi

[v] : vive, wagon

[f] : femme, phonème

[l] : lent, balle

[r] : rare, terre

[m] : mime, femme

[n] : nier, automne

[ɲ] : ignorer

[ɳ] : camping

Ces tableaux donnent la prononciation standard du français, qui n’est pas celle de tous les locuteurs. Ainsi dans le sud de la France, le [ɑ] n’est pas distingué du [a], en Île-de-France le [œ̃] tend à disparaître au profit de [ɛ̃] (emprunt est prononcé comme empreint).

Les exercices suivants sont destinés à l’apprentissage de l’alphabet phonétique. On pourra les compléter librement en écrivant des mots en phonétique puis en vérifiant la transcription qu’en donne un dictionnaire de langue.

A. Recopiez la transcription phonétique que le dictionnaire donne des mots suivants, prononcez-les et au besoin vérifiez leur sens : faisan, (être) las, équilatéral, quasi, patio, ratio, œsophage, genèse, archaïque, pensum. (Corrigé p. 240.)

B. Repérez et écrivez en phonétique les consonnes prononcées dans les mots suivants : éternel, dilemme, marge, acheter, peignons, excellent, examen, parking, chose, agenouillé. (Corrigé p. 240.)

C. Repérez et écrivez en phonétique les voyelles nasales prononcées dans les mots suivants : timbre, vent, thon, manteau, pinson, paon, malsain, brun, longtemps, maintien. (Corrigé p. 240.)

D. Repérez et écrivez en phonétique les semi-consonnes prononcées dans les mots suivants : parfois, fille, nuage, oui, émoi, suer, épier, action, moyen, juillet. (Corrigé p. 240.)

E. Écrivez les noms suivants (et leurs déterminants) transcrits ici en phonétique : [sɛ̃kbato], [lotɔn], [nœfrəbɛl], [trwabuʃɔ̃], [lafɥit], [katrəʒyʒ], [œ̃pɛɲ], [œ̃ maʒisjɛ̃], [dœ ʒwɛ], [yn plɑ̃ʃ]. (Corrigé p. 240.)

5L’énonciation et ses marques

Le fonctionnement de la langue

Ma vie est la vôtre, votre vie est la mienne, vous vivez ce que je vis ; la destinée est une. Prenez donc ce miroir, et regardez-vous-y. On se plaint quelquefois des écrivains qui disent moi. Parlez-nous de nous, leur crie-t-on. Hélas ! Quand je vous parle de moi, je vous parle de vous. Comment ne le sentez-vous pas ? Ah ! Insensé, qui crois que je ne suis pas toi !

Victor Hugo, LesContemplations.

Présentation

En utilisant la langue, un locuteur manifeste plus ou moins sa présence dans l’énoncé qu’il produit. Cette présence ne s’exprime pas uniquement par l’emploi des pronoms de première personne.

1L’énonciation est l’acte d’utilisation de la langue pour produire un énoncé

Toute suite finie de mots constitue un énoncé, du plus court (par exemple la réponse « Oui. » à une question posée) au plus long (par exemple le texte d’un roman).

Toute énonciation s’exerce dans une situation de communication définie par :

la personne qui s’exprime (le locuteur), désignée par le pronom je (ou nous), et celle à qui elle s’adresse, désignée par le pronom tu (ou vous) ;

le temps et le lieu où se produit cet acte ;

l’environnement (êtres, choses, notions, etc.) dans lequel se trouvent le locuteur et ses interlocuteurs.

Remarque

Dans la préface des Contemplations, recueil poétique d’inspiration autobiographique, Hugo prétend dépasser l’opposition entre le locuteur (lui-même) et l’interlocuteur virtuel (le lecteur) : celui-ci doit retrouver dans le discours du poète des images de sa propre expérience et de ses sentiments humains.

À noter

Tous ces mots, auxquels il faut ajouter le temps du verbe principal (conditionnel présent), renvoient au moment où le locuteur s’exprime (le présent de l’énonciation, qui sert de repère temporel).

En général, un énoncé comporte des marques de l’énonciation (pour les linguistes, ce sont des déictiques) qui font référence à la situation dans laquelle il a été produit et qui ne se comprennent vraiment que dans cette situation. C’est le cas des mots soulignés dans la phrase : Je voudrais que vous remettiez ce livre icidemain. Ils ne prennent sens que si l’on connaît l’identité du locuteur (qui dit Je ?) et celle du destinataire (qui est vous ?) et si l’on sait quel est le livre en question, où et quand la phrase est énoncée.

2Les marques de l’énonciation

Les pronoms personnels de première et deuxième personne, qui désignent respectivement le locuteur et son interlocuteur.

Les démonstratifs qui servent à désigner des objets ou des êtres présents dans la situation d’énonciation : Qui est cet homme ? Et celui-ci ?

Les indices de lieu et de temps qui font référence au cadre spatiotemporel de l’énonciation : Venez ici. Je partirai dans trois jours. Maintenant, il fait beau.

Ces marques n’apparaissent pas dans un discours de type scientifique (La Seine coule à Paris) ou historique (Louis XVI fut guillotiné le 21 janvier 1793), soucieux de n’énoncer que des faits et qui se veut indépendant de la situation d’énonciation. Les mots désignant les lieux, les personnes et les dates font alors référence directement à des éléments de la réalité.

On peut ainsi opposer schématiquement à un discours impersonnel et neutre un discours personnel marqué par la présence plus ou moins explicite du locuteur. En fait, la subjectivité dans le discours prend aussi des formes plus discrètes qu’il faut savoir repérer.

6Autres marques de la subjectivité dans le discours

Le fonctionnement de la langue

D’autres événements récents furent examinés, commentés, tournés sous toutes leurs faces, pesés à leur valeur, avec ce coup d’œil pratique et cette manière de voir spéciale des marchands de nouvelles, des débitants de comédie humaine à la ligne, comme on examine, comme on retourne et comme on pèse, chez les commerçants, les objets qu’on va livrer au public.

Maupassant, Bel-Ami.

Présentation

La subjectivité dans le discours prend des formes variées. Il est nécessaire de les repérer pour bien comprendre la relation du locuteur à son énoncé et à l’interlocuteur.

1Le choix de la modalité

Un type de phrase, révèle l’attitude du locuteur : il peut affirmer ou nier quelque chose (phrase déclarative), poser une question (phrase interrogative), donner un ordre (phrase impérative) ou exprimer son affectivité (phrase exclamative). Sur les types de phrases, voir la fiche 81.

2Un vocabulaire affectif ou évaluatif exprime les sentiments ou les jugements du locuteur

Exemple

« Quoique habillé d’un complet de soixante francs, il gardait une certaine élégance tapageuse, un peu commune, réelle cependant » (Maupassant, Bel-Ami).

Les adjectifs « tapageuse » et « commune » comportent dans l’exemple ci-contre un jugement de valeur, ils signalent que le personnage n’a pas le raffinement des vrais riches, qu’il souhaite imiter.

Pour désigner une même réalité (par exemple une maison), le lexique met à la disposition du locuteur différents mots dont certains sont péjoratifs, comme bicoque, ou mélioratifs, comme villa (voir la fiche 73). Le choix d’une tournure imagée trahit souvent un point de vue : l’anticléricalisme de Maupassant est visible quand il désigne les confessionnaux comme de « petites cabanes de bois, sorte de boîtes aux ordures de l’âme, où les croyants vident leurs péchés ».

Selon le contexte et l’intention du locuteur, un mot peut prendre une valeur affective particulière, péjorative ou méliorative, qui s’ajoute à son sens lexical (ou dénoté) : c’est un sens connoté (ou une connotation). Par exemple, le mot rouge au sens de « communiste » est souvent chargé d’une connotation péjorative, le mot blanc peut recevoir une connotation méliorative s’il est associé à l’idée de pureté.

► Voir la fiche 72.

3Le présent de l’énonciation

Dans une description ou un récit au passé apparemment objectifs, le présent peut indiquer un point de vue personnel que le locuteur présente comme une vérité universelle.

Remarque

Dans le texte de Maupassant placé en exergue, les journalistes sont comparés à des commerçants, ce qui constitue un jugement de valeur défavorable : ils ne veulent pas informer leurs lecteurs mais leur plaire pour qu’ils achètent leur journal. Cette attitude est présentée comme commune, donc indiscutable, par l’emploi du présent, de l’indéfini on, des démonstratifs ce et cette, du pluriel (« des marchands de nouvelles »).

4La mise à distance

La mise à distance de la réalité évoquée dans l’énoncé (appelée la modalisation) est obtenue par des tournures exprimant le doute

Exemples

« Une certaine élégance », « il allait toujours écrire chez lui pour être tranquille, disait-il ».

Des adverbes (sans doute), des adjectifs (de soi-disant médecins, de prétendus avantages, il est censé, supposé, réputé avoir fait cela), des verbes de parole (il prétend que…, il assure que…), le conditionnel (il aurait réussi son examen), les guillemets suggèrent que le locuteur ne reprend pas à son compte l’information qu’il transmet.

5L’ironie

C’est un procédé courant, mais parfois subtil, de double énonciation : le locuteur énonce, sans le préciser, l’opinion d’un autre en la présentant de telle manière qu’elle apparaisse insoutenable et ridicule. Pour être reconnue et appréciée, l’ironie suppose des valeurs partagées par les interlocuteurs.

Exemple

« Les peuples d’Europe ayant exterminé ceux de l’Amérique, ils ont dû mettre en esclavage ceux de l’Afrique, pour s’en servir à défricher tant de terres. »

Pour comprendre que Montesquieu dénonce dans l’exemple ci-contre la traite des Noirs et les justifications qu’en donnent les esclavagistes, il faut adhérer à des valeurs d’humanité et de justice et reconnaître qu’on ne peut justifier un crime (« l’esclavage des Nègres ») par un autre plus horrible encore (l’extermination des populations précolombiennes) ni recourir à un moyen inhumain pour atteindre un but en soi légitime (la mise en culture des terres).

► Pour vérifier et fixer vos connaissances,
faites les exercices 5 et 6 p. 212.

2Le code écrit

Sommaire

7   L’écriture​ 28

8   La présentation et la mise en pages​ 29

9   L’utilisation du traitement de texte​ 31

10   L’utilisation du dictionnaire de langue​ 33

11   Le genre des noms​ 35

12   Rectifications orthographiques​ 36

13   L’orthographe lexicale​ 38

14   Les accents​ 40

15   Les accents sur e​ 41

16   L’accent grave sur a et u​ 43

17   La cédille et le tréma​ 45

18   L’emploi des majuscules​ 47

19   Points et virgule​ 50

20   Guillemets et tirets​ 54

21   Parenthèses et crochets​ 57

22   Le trait d’union (-)​ 58

23   Les abréviations​ 62

La langue est un code qui permet aux membres d’une communauté linguistique de communiquer. Ce code est composé de signes qui se distinguent les uns des autres par des traits pertinents : un accent ajouté peut modifier la nature du mot (a/à ; du/dû), de même qu’une lettre changée ou omise (fois/foie/foi) ; le choix d’un mot plutôt que d’un autre de sens voisin suffit à donner un autre sens au message (on loue quelqu’un en le qualifiant de courageux, on le critique en le jugeant téméraire) ; on n’est pas entendu de la même manière si on parle à un automobiliste de sa voiture ou de sa bagnole. Respecter les conventions de la langue, c’est donc pouvoir jouer de toutes ses ressources pour faciliter la communication avec autrui.

Certes, cette communication s’accommode de multiples variations et même transgressions par rapport aux règles et aux usages du français plus ou moins normalisé décrit par les grammaires et les dictionnaires. Il n’en reste pas moins que la langue que parle un individu reflète sa personnalité : elle contribue à le définir, à le classer dans telle ou telle catégorie sociale ou psychologique, elle peut susciter chez son interlocuteur des jugements discriminatoires. Être capable de changer de registre de langue, sans imposer indistinctement à tous et en toutes circonstances son parler, qu’il soit soutenu ou familier, c’est montrer des égards pour ceux à qui l’on s’adresse, sans risquer le ridicule ou le conflit. D’où la nécessité de connaître le code dans ses différents aspects.

7L’écriture

Le code écrit

Figaro. […] il n’est pas dit dans l’écrit « laquelle somme je lui rendrai, et je l’épouserai » mais « laquelle somme je lui rendrai, ou je l’épouserai » ; ce qui est bien différent.

le comte. Y a-t-il et dans l’acte ; ou bien ou ?

bartholo. Il y a et.

figaro. Il y a ou.

brid’oison. Dou-ouble-Main, lisez vous-même.

double-main,prenant le papier. Et c’est le plus sûr ; car souvent les parties déguisent en lisant. (Il lit.) « E. e. e. Damoiselle e. e. e. de Verte-Allure e. e. e. » Ha ! « laquelle somme je lui rendrai à sa réquisition, dans ce château… et…ou…et…ou… » Le mot est si mal écrit… il y a un pâté.

Beaumarchais, Le Mariage de Figaro.

Présentation

Chacun possède son écriture, qui contribue à l’identifier. Il ne faut pas confondre cette diversité naturelle avec une recherche excessive d’originalité ne reculant devant aucune fantaisie, au risque de rendre la lecture difficile.

Ainsi, le i ne gagne rien à voir son point discret transformé en rond obsédant, les trémas et les accents aigus, graves et circonflexes sont à placer et à distinguer soigneusement.

À noter

Une écriture négligée ralentit la lecture et peut même la rendre incertaine.

En dehors de la calligraphie, les jambages des lettres n’ont pas à être prolongés en boucles ; ils ne doivent pas non plus être abusivement réduits pour éviter, par exemple, que la lettre q soit lue comme un a.

Faire trois jambages au n pour mieux le lier à la lettre précédente, c’est le travestir en m, lequel doit alors en comporter quatre pour se distinguer…

Ne pas mettre, par négligence ou coquetterie, la barre du t, c’est risquer de le voir confondu avec le l. La régularité dans la forme et la taille des lettres facilite aussi la lecture : il n’y a pas de raison de mêler le a typographique avec le a de l’écriture manuscrite, de transformer le e en ε ou de donner à certaines lettres minuscules la forme de petites capitales en écrivant par exemple cartable, quelque ou rire.

8La présentation
et la mise en pages

Le code écrit

Il voyagea.

Il connut la mélancolie des paquebots, les froids réveils sous la tente, l’étourdissement des paysages et des ruines, l’amertume des sympathies interrompues.

Il revint.

Flaubert, L’Éducation sentimentale.

Présentation

Une présentation soignée met le lecteur – et le professeur qui corrige les copies – dans de bonnes dispositions : il apprécie un texte écrit avec un stylo (à plume), clairement mis en pages par la division en paragraphes alignés sur la marge de gauche et, autant que possible, sur celle de droite. La discrétion est aussi de mise : mieux vaut réserver l’encre turquoise ou marron pour sa correspondance privée et ses écrits personnels.

Un paragraphe est délimité par deux retours à la ligne qui encadrent généralement plusieurs phrases. Le début du paragraphe est en outre marqué par un léger retrait de la première ligne, l’alinéa (ce mot désigne aussi le paragraphe lui-même), qui améliore la lisibilité du texte et permet des repérages rapides.

À noter

Les paragraphes doivent présenter une unité, c’est pourquoi il importe de ne pas les multiplier anarchiquement.

La division en paragraphes facilite la lecture : elle propose, en quelque sorte, des respirations dans le flux du texte et plus encore des articulations marquant la progression de l’action dans un récit, de la pensée dans un essai ou de l’argumentation dans une dissertation ou un mémoire.

La fonction démarcative du paragraphe peut être utilisée dans un essai pour détacher et mettre en valeur une idée. Dans un récit, elle produit des effets de rupture et de rythme comme dans le passage célèbre de Flaubert ci-dessus.

En droit, les paragraphes distinguent les différents articles d’une loi ou les attendus d’un jugement.

Dans la correspondance commerciale et administrative, le paragraphe est souvent réduit à une phrase et marqué non par un alinéa mais par un saut de ligne. Cet usage spécifique ne doit pas être généralisé.

Conseil

Ces marques typographiques ne dispensent pas de pratiquer une progression et des transitions dans la rédaction.

Un devoir doit bénéficier d’une mise en pages plus claire et plus élaborée : on conservera donc l’alinéa pour marquer le début d’un paragraphe et le saut de ligne pour indiquer une articulation de niveau supérieur, par exemple entre deux parties.

► Pour améliorer la présentation de vos devoirs,
faites l’exercice 7, p. 213.

9L’utilisation du traitement de texte

Présentation

La mise en pages vise à rendre la lecture aisée et agréable. Elle est facilitée par un logiciel de traitement de texte, qui offre beaucoup plus de possibilités que l’écriture manuscrite.

Les italiques ont plusieurs fonctions.

Elles distinguent des mots ou des titres d’œuvres (que l’on souligne dans un texte manuscrit) : Phèdre est le titre de la tragédie dont Phèdre est le personnage éponyme.

Elles peuvent aussi servir à mettre des mots en valeur (c’est une forme d’insistance) ou à distance (c’est une forme d’ironie : « le père Rouault allait être forcé de vendre vingt-deux acres de son bien » – Flaubert) ou à les désigner sans les utiliser dans une phrase (exemple de cet emploi autonymique : « Le verbe anticiper se construit avec la préposition sur »).

Dans un dictionnaire ou une grammaire (dans le présent livre), elles signalent les exemples.

Les caractères gras mettent en valeur les titres mais aussi certains mots dans le texte ; il ne faut pas en abuser.

Les guillemets « typographiques » (« français ») sont préférables aux guillemets “dactylographiques” (“anglais”) puisqu’ils ne risquent pas d’être confondus avec des apostrophes. (Voir la fiche 20).

Les styles sont des ensembles de paramètres de mise en forme que l’on peut appliquer à un paragraphe d’un clic de souris ou, mieux, par un raccourci clavier.

Dans un style, on peut choisir notamment une police de caractères, sa taille (exprimée en points) et d’éventuels enrichissements (gras, italique, souligné, couleur), un interligne (1, 1,5 ou 2), un type d’alignement (à gauche, à droite, centré ou justifié – ce dernier étant le plus courant), un retrait de première ligne pour marquer l’alinéa, éventuellement un espace avant et/ou après le paragraphe ou un retrait du paragraphe à droite pour le décaler par rapport à la marge (par exemple, pour un paragraphe de citation).

On peut définir autant de styles que le texte doit comporter de types de paragraphes différents. En voici six exemples répondant aux usages les plus courants.

Exemples de « styles »

Style « Titre 1 »

La commande Style permet de définir des paragraphes différents pour distinguer les titres (hiérarchisés), le corps du texte, les citations, les appels de note, les notes de bas de page, etc.

Style « Texte »

Pour les titres

Style « Titre 2 »

Le style « Titre 1 » (1er niveau de titre) comprend ici : police Times New Roman 14 points, gras, paragraphe aligné à gauche, interligne 1, espacement avant 18 points, après 12 points, paragraphes solidaires (la commande « Paragraphes solidaires » évite qu’un titre se trouve isolé en bas de page).

Style « Texte »

Le style « Titre 2 » (2e niveau de titre) comprend ici : police Times New Roman 12 points, gras-italique, paragraphe aligné à gauche, interligne 1, espacement avant 12 points, après 6 points, paragraphes solidaires.

Style « Texte »

Pour le texte

Style « Titre 2 »

Pour le corps du texte, le style « Texte » utilise ici la police Times New Roman 12 points, le paragraphe justifié, l’interligne 1, un retrait de première ligne de 0,5 cm (ce retrait se fait automatiquement et permet de bien distinguer les paragraphes).

Style « Texte »

Le style « Citation » met en valeur les citations longues, non intégrées dans le texte. Il utilise ici la police Times New Roman 10 points, le paragraphe justifié avec l’interligne 1, un retrait à gauche de 2 cm, un retrait de première ligne de 0,5 cm, un espacement avant et après de 3 points¹.

Style « Citation »

Pour les notes

Style « Titre 2 »

L’appel de note est placé en exposant. On règle la numérotation pour qu’elle recommence à chaque page.

Le style « Texte de la note » utilise un corps plus petit que le style « Texte » : 10 points et interligne 1. Il faut veiller à ce que le traitement de texte ne place pas ici le numéro de la note en exposant (comme c’est le cas pour l’appel de note), ce qui est disgracieux et moins lisible. Ce numéro est suivi d’un point et d’un blanc.

Style « Texte »

———————

1. Les citations courtes doivent être intégrées dans le corps du texte et correctement insérées dans les phrases.

Style « Texte de la note »

10L’utilisation du dictionnaire de langue

Le code écrit

admirer [admire] v. tr. (lat. admirari, s’étonner, admirer ; 1360). [Sujet nom d’être animé.] 1. Admirer quelqu’un, quelque chose, le regarder avec un sentiment de respect pour sa beauté ou ses qualités morales (parfois iron.) : Admirer le portail de la cathédrale de Chartres (syn. ↑s’enthousiasmer devant, s’extasier devant). Il y a dans les hommes plus de choses à admirer que de choses à mépriser (Camus). Assis sur la terrasse, il admire le coucher du soleil derrière la montagne (syn. ↓apprécier ; contr. dédaigner). — 2. Admirer que (suivi du subj.), considérer avec un étonnement ironique : Il admirait qu’aucune difficulté ne résiste à un esprit droit (Mauriac) (syn. s’étonner). […]

• Class.admirer v. tr. Considérer avec stupeur, avec surprise : J’admire cette antipathie Qui vous l’a fait haïr avant que de le voir (Corneille) […].

Dictionnaire Lexis.

Présentation

Un bon dictionnaire de langue (comme le Lexis - Le Dictionnaire érudit de la langue française, Larousse, 2014) est un instrument de travail indispensable : son usage quotidien permet d’éviter les erreurs de tous ordres, de mieux comprendre les textes classiques et d’enrichir ses connaissances. Il fournit en effet de nombreux renseignements.

L’orthographe lexicale doit être vérifiée dans le dictionnaire au moindre doute. Un mot est un signe linguistique, constitué d’un signifiant et d’un signifié (voir la fiche 1). Pour l’utilisateur de la langue, il se présente comme une sorte d’image sonore (une suite ordonnée de sons, ou phonèmes) ou une image visuelle (une suite ordonnée de lettres). Toute altération de cette image peut brouiller la communication.

La prononciation du mot est notée entre crochets avec les signes de l’alphabet phonétique (voir les fiches 3 et 4) : ainsi promptementse prononce [prɔ̃tmɑ̃], sans faire entendre le deuxième p, on n’entend pas le t dans gent, qui doit se prononcer [ʒɑ̃]. Le h disjonctif (dit, à tort, aspiré), qui interdit la liaison et l’élision de l’article défini, est aussi signalé (souvent par un astérisque) : *handicap → le handicapé, hiatus → l’hiatus).

À noter

Dans le dictionnaire Lexis, un synonyme est précédé d’une flèche vers le haut (↑) ou vers le bas (↓) selon que sa valeur expressive est plus forte ou plus faible.

Les différents sens et emplois d’un mot sont présentés de manière ordonnée et expliqués par des définitions, des synonymes, des contraires et des exemples. Les nuances entre les synonymes peuvent être signalées.

L’histoire d’un mot est également indiquée. La connaissance de son origine, de son sens étymologique, de sa date d’apparition en français, du sens qu’il avait aux xviie-xviiie siècles (signalé par class. pour classique ou Vx pour vieux) permet de mieux comprendre et apprécier les textes.

Le registre de langue auquel appartient éventuellement le mot est indiqué par des abréviations (comme dr. pour droit, math. pour mathématiques), qui signalent aussi un niveau de langue particulier (pop. pour populaire, fam. pour familier, litt. pour littéraire) ou un emploi humoristique (plais. pour plaisant) ou ironique (iron.).

À noter