L’ENSEIGNEMENT de la GESTION en FRANCE

Identité, défis et enjeux

Ouvrage dirigé par Alain Burlaud & Frank Bournois

Conseil scientifique : Bernard Colasse, Jean-Pierre Helfer,
Michel Kalika, Roland Pérez, Jacques Rojot† & Hervé Stolowy

© 2021, Éditions EMS

Tous droits réservés

www.editions-ems.fr

ISBN : 978-2-37687-454-6

(versions numériques)

Sommaire

Remerciements

Introduction

Pourquoi cet ouvrage ?

Comment est conçu cet ouvrage ?

Les coulisses de la préparation de cet ouvrage

Quel passé ?

Quels avenirs ?

Quel contenu ?

D’où venons-nous ? Quels chemins ont été parcourus ?

Les enjeux et les défis : quels futurs ?

Synthèse : un retour sur les principales questions

Partie 1. Émergence et institutionnalisation des sciences de gestion

Chapitre 1. Un enseignement professionnel en gestion apparu hors des universités

1. De 1819 à 1890 : l’enseignement de la gestion confié à des « PME » d’enseignement privé et au Cnam

2. De 1890 à 1948 : l’évolution vers un modèle français de « grande école » hors des universités

Les écoles de commerce

Les écoles d’ingénieurs

3. De 1948 à 1980 : un changement de paradigme pour les écoles de gestion et les universités

Les universités

Les écoles de commerce

L’enseignement technique

Le cas des classes préparatoires

Les formations privées postbac

4. De 1980 à nos jours

Chapitre 2. Satisfaire un besoin de double compétence

1. Une brève histoire des IAE

2. Les IAE : acteurs historiques et d’avenir pour le développement de la double compétence

La genèse des instituts d’administration des entreprises

Éléments moteurs et freins au développement des IAE aujourd’hui ?

Quelle place et quel modèle pour les IAE au sein de nos universités ?

Chapitre 3. Professionnaliser le premier cycle universitaire en gestion : les IUT

1. La gestion en IUT, un enseignement professionnalisé

Une forte association des milieux professionnels

Former en gestion dans un cadre pluridisciplinaire

Au-delà du cadrage national, la qualité des formations est une préoccupation de chaque département

Le département, une équipe pédagogique

Une insertion difficile dans l’activité recherche

Les départements tertiaires des IUT : 50 ans entre permanence et évolution

Apprentissage, licences professionnelles

Une activité de formation continue modeste

En conclusion, évolution pour demain

2. Interview d’Alain Strazzieri par Bernard Dizambourg

Chapitre 4. L’université Paris-Dauphine dans l’émergence et l’institutionnalisation des sciences de gestion en France

1. Les années d’émergence : 1968-1989

L’enseignement supérieur de la gestion dans les années soixante

Dauphine et les réformes d’Edgar Faure

L’institutionnalisation de l’université Paris IX-Dauphine

2. Les années de consolidation : 1989-1999

L’affirmation de la primauté de la recherche

L’ouverture confirmée à la formation continue

Dauphine, un « modèle » particulier dans le paysage français de l’enseignement et de la recherche en gestion

3. Le « modèle dauphinois » en question : nouveaux défis et devenir de l’enseignement et de la recherche en gestion

L’université Paris-Dauphine, grand établissement universitaire

L’internationalisation et l’articulation recherche-formation en question

Dauphine-PSL, enjeux et perspectives

Chapitre 5. Créer un corps professoral en sciences de gestion. Rôle de la Fnege et formation outre-Atlantique

1. La Fnege, hier et aujourd’hui

2. La formation de formateurs outre-Atlantique : compte rendu d’une expérience

Les apports du programme

Le retour à l’issue de la formation

3. Conclusion

Chapitre 6. Les pionniers de l’international : comment les établissements français d’enseignement de la gestion sont devenus une référence en matière de stratégie à l’international ?

1. De la référence permanente au modèle américain à une reconnaissance internationale des établissements français

Les pionniers et l’omniprésence du modèle américain

L’émergence d’un modèle européen et le rayonnement des établissements français dans ce modèle

2. Les enjeux de l’international et les différents modèles à l’œuvre

Internationalisation du corps professoral et de la recherche

Internationalisation de la population étudiante

Internationalisation de l’expérience étudiante

3. Présence internationale des établissements français sur les marchés locaux de l’enseignement supérieur

4. Conclusion : les business schools françaises, références internationales contribuant au rayonnement de la France et de ses régions

Chapitre 7. L’institutionnalisation de la recherche en sciences de gestion en France

1. Formalisation : des embryons de communauté scientifique à partir des années soixante

2. Pérennisation

3. Acceptation : l’incertitude persiste et les ersatz de science font florès auprès des managers et des chercheurs

4. Conclusion

Chapitre 8. Changement de paradigme dominant : de la qualité académique à l’impact managérial

1. Du paradigme de la qualité des business schools…

Considérations de départ

Réticences

Produits

2. … au paradigme de l’impact des business schools

Les causes de l’émergence du paradigme de l’impact

L’institutionnalisation du paradigme de l’impact

Les conséquences

3. Conclusion

Partie 2. Défis et enjeux de l’enseignement et de la recherche en sciences de gestion

Chapitre 9. Le corps enseignant : une professionnalisation croissante

1. Les enseignants-chercheurs à l’Université : des profils différents répondant à des besoins importants

Devenir enseignant-chercheur en sciences de gestion

Les débats en cours sur le recrutement des professeurs des universités en sciences de gestion

2. Le corps professoral des écoles de gestion

L’évolution du corps professoral des écoles de gestion : du professionnel à l’académique, du national à l’international

Le corps professoral des écoles de gestion françaises entre son passé et son avenir

Chapitre 10. Un État régulateur ou stratège ?

1. Un État régulateur ou stratège ? Propos introductif

L’État régulateur

L’État stratège

Conclusion : l’État, régulateur, stratège et passerelle ?

2. Un État régulateur ou stratège ? Table ronde

Rapprocher les systèmes académiques européens

Aller vers des standards de haute qualité

Quand le grade de master s’impose

Rapprocher deux mondes

Le poids grandissant de la recherche

CNU : pour ou contre la disparition de la qualification ?

Autonomie des universités, regroupements : pourquoi faire ?

La gestion : une discipline comme les autres ?

Les effets du décontingentement du concours d’agrégation

Mais en fait, quel rôle doit jouer l’État ?

Chapitre 11. Accréditations : dérapage contrôlé ou saut dans le ravin ?

1. Quelles craintes accréditation et internationalisation ont-elles éveillé ?

2. Ces craintes sont-elles fondées ?

3. Quelles dérives éventuelles ?

4. Les apports spécifiques potentiels de la culture académique française

5. Pourquoi une telle différence entre écoles et universités ?

6. La pratique de l’accréditation a-t-elle transformé les standards ?

7. L’accréditation a-t-elle modifié l’image internationale de l’enseignement de la gestion en France ?

Chapitre 12. L’enseignement supérieur de gestion pourra-t-il encore longtemps jouer un rôle dans la diplomatie d’influence française ?

1. L’internationalisation de l’enseignement supérieur de gestion : une ambition partagée et des résultats tangibles

2. Vers une nouvelle géographie des pôles d’attractivité et une menace sur notre capacité d’influence

3. Le numérique et son impact sur la capacité d’influence des établissements d’enseignement et de recherche en gestion français

4. Tenir notre rang : l’appui crucial des entreprises et de l’État

Chapitre 13. La formation en alternance : au-delà du savoir

1. Une vision de l’alternance qui fait obstacle à son développement

2. Un système de formation à la gestion pertinent

3. Les conditions de succès de la formation en alternance

4. Un exemple de mise en œuvre

Chapitre 14. Les évolutions de la pédagogie : transmission d’un savoir d’action ou formation scientifique

1. Rip goes back to school. Un conte américain bien connu

Le dilemme de départ : quel est notre métier ?

La recherche du CNRS : In search of academic quality

Parlons d’identité

Conclusion un peu nostalgique de la pléiade

2. Fragments de l’archéologie d’un changement stratégique

Prolégomènes

La recherche et l’international : prise de conscience

La grande école, l’EXED : la construction de standards internationaux et le rôle des rankings

Un financement à l’américaine ? Encore un effort !

Le changement de l’identité

3. De Nanterre à HEC : d’une pédagogie à l’autre

Faire vivre l’incertitude entrepreneuriale en direct : la méthode des cas in vivo

Devenir dirigeant : psychopolitique du travail de rôle

4. La pédagogie : les défis d’une évolution

La méthode des cas : un fort marqueur de la structuration du marché

La méthode des cas n’est pas l’apanage des écoles de commerce ni de la gestion

Apprendre de la réalité réifiée et réduite à un document de synthèse

Des élèves aux apprenants…

… des praticiens aux enseignants

Les évolutions à l’œuvre : des paradoxes pouvant remettre en cause l’un des fondements de la formation ?

Chapitre 15. L’incidence du numérique sur l’enseignement supérieur

1. La transformation digitale de la pédagogie : développer un nouveau regard sur l’enseignement en gestion

Introduction : tranches de vie pédagogique en 2025

Personnalisation, hybridation, adaptabilité : l’apport des technologies digitales pour la formation en gestion

Développer l’intelligence digitale pour une pédagogie de la gestion

2. Et le numérique entra réellement à l’Université : « cauchemar en pédagogie »

Préambule

Le constat

Une minisérie illustrative

Les approches théoriques

Conclusion

Chapitre 16. La recherche en sciences de gestion : sortir des classements de revues pour retrouver une voix et un public ?

1. De l’évaluation par les pairs aux classements des revues CNRS

Naissance de la recherche en sciences de gestion à l’Université et en écoles d’ingénieurs

Essor de la recherche en écoles de commerce, internationalisation et début des classements

2. Les effets pervers des classements sur la recherche, la pédagogie et l’intégrité scientifique

Des classements conduisant à une hiérarchie des productions d’un enseignant-chercheur

Des classements conduisant à une uniformisation des productions

Des classements qui ont asservi les enseignants-chercheurs en sciences de gestion

Logique de marché et mise au pas du modèle académique français

Une guerre de tous contre tous… sur fond de conflits d’intérêts à tous les étages

3. Comment sortir du piège des classements et de la financiarisation de l’enseignement supérieur ?

Les classements, véhicules et symptômes de la financiarisation de l’enseignement supérieur

Les classements : exit, voice or loyalty ?

Repenser la valeur de la recherche à partir des exemples des industries culturelles

Retrouver le sens et l’esprit du métier ?

Méditer (vraiment) les transformations à l’œuvre

Chapitre 17. L’autonomie des universités et le développement de leurs ressources propres

1. Introduction

2. Le système de financement public des universités : financement par activités contre financement par projets

Un système de financement public qui a évolué

Le passage d’un financement par activités à un financement par projets

3. Les ressources propres : une nouvelle marge de manœuvre financière pour les universités ?

Les ressources propres : une réponse à la structure financière fragile des universités

Les ressources propres de la recherche : de la recherche fondamentale à la valorisation de la recherche

Les ressources propres de la formation : un potentiel de développement

De la transmission des savoirs à l’acquisition des compétences

4. Conclusion

Chapitre 18. Les ressorts de la logique budgétaire dans les ESG et les enjeux pour demain

1. Une évolution parallèle de l’enseignement supérieur et des hôpitaux

2. Les points critiques des institutions révélés par les crises

3. Les dispositifs de pilotage ne remplissent pas leur rôle

4. Les stratégies de recomposition de l’offre et de l’actionnariat

5. La stratégie de croissance interne et la transition vers l’autonomie financière

6. Le tarissement des sources de financement provenant des entreprises

7. La mutation de la proposition de valeur des écoles d’enseignement supérieur de gestion

La difficile renaissance du diplôme « made in France »

Soigner l’employabilité à court et long terme

Pour « un Descartes de l’ESR » ?

Vers une généralisation du télétravail et …

… une nouvelle culture du service aux parties prenantes

8. Conclusion : les enseignements et enjeux

Chapitre 19. L’endettement des étudiants en sciences de gestion : investissement pour l’avenir ou avenir à crédit ?

1. Un endettement encore modéré qui pourrait augmenter

L’endettement des étudiants en France

Un endettement qui pourrait augmenter avec la hausse des frais de scolarité

Le Royaume-Uni et l’endettement des étudiants

2. Les controverses sur le financement de l’enseignement supérieur : de l’endettement des étudiants comme instrument de politique de l’enseignement supérieur ?

Enseignement supérieur : qui finance et qui doit financer ?

L’endettement étudiant pourrait-il rendre l’enseignement supérieur plus équitable ?

L’endettement étudiant pourrait-il rendre l’enseignement supérieur plus efficient ?

3. Les pistes pour l’avenir : la tentation du prêt à remboursement contingent et les retours d’expérience des autres pays

Qu’est-ce que le prêt à remboursement contingent ?

Retours d’expérience et pistes pour l’avenir

4. Conclusion

Partie 3. Retour sur l’institutionnalisation, les défis et les enjeux de l’enseignement de la gestion

Chapitre 20. D’où venons-nous ? Quels chemins ont été parcourus ?

Chapitre 21. Les enjeux et les défis : quels futurs ?

1. Comment s’organise la concurrence entre établissements ?

2. La régulation du marché de l’enseignement supérieur par l’État

À l’Université

Dans les écoles de commerce

Entre les universités et les écoles de commerce, des points communs

3. L’autonomisation de la recherche en gestion ou le syndrome de la tour d’ivoire

4. Pédagogie, recherche et révolution numérique

5. L’autonomie voulue et subie des établissements : une aporie ?

6. L’équilibre budgétaire des établissements et la capacité de contribution des étudiants

Conclusion générale

Le monde d’hier : avant les années soixante

Le monde d’aujourd’hui : de 1960 à 2020

Le monde de demain : de 2020 à …

Bibliographie

Biographies des auteurs et membres du conseil scientifique

Marianne BLANCHARD

Frank BOURNOIS

Alain BURLAUD

Geneviève CAUSSE

Hervé COLAS

Bernard COLASSE

Jean-Philippe DENIS

Aude DEVILLE

Véronique DES GARETS

Catherine DESJACQUES

Bernard DIZAMBOURG

Aurélie DUDEZERT

Edgar GNANOU

Gilles GOUTEUX

Jean-Pierre HELFER

Isabelle HUAULT

Michel KALIKA

Éric LAMARQUE

Jean-Fabrice LEBRATY

Katia LOBRE

Philippe LORINO

Marie-Pierre MAIRESSE

Delphine MANCEAU

Annie MÉDINA

Bertrand MOINGEON

Bernard de MONTMORILLON

Nicolas MOTTIS

Marc NIKITIN

Roland PÉREZ

Bertrand QUÉLIN

Bernard RAMANANTSOA

Roland REITTER

Jacques ROJOT

Olivier ROLLOT

Aurélien ROUQUET

Maurice SAIAS

Hervé STOLOWY

Maurice THÉVENET

Remerciements

Nos plus vifs remerciements vont, bien évidemment et en priorité, aux membres du conseil scientifique constitué à l’occasion de cet ouvrage, qui nous ont apporté leur précieux concours pour en préciser le plan, pour rechercher les meilleurs spécialistes des sujets abordés et pour évaluer les contributions. L’expérience des collègues suivants a donc été déterminante :

Bernard Colasse, professeur émérite à l’université Paris-Dauphine PSL ;

Jean-Pierre Helfer, professeur émérite à l’IAE de Paris (Sorbonne Business School) ;

Michel Kalika, professeur émérite à l’université Jean-Moulin et Président du Business Science Institute ;

Roland Pérez, professeur émérite à l’université de Montpellier ;

Jacques Rojot†, professeur émérite à l’université Paris II-Panthéon-Assas1 ;

Hervé Stolowy, professeur à HEC.

Il va de soi que le conseil scientifique n’est pas responsable des opinions des différents coauteurs de cet ouvrage.

Nos remerciements vont aussi, bien sûr, aux 35 auteurs qui ont écrit cet ouvrage. Nous ne pouvons pas les citer tous ici, mais le lecteur en trouvera la liste avec leurs biographies à la fin du livre. Leur expérience, leurs importantes responsabilités passées, présentes et sans aucun doute futures dans l’enseignement supérieur, dans la recherche en sciences de gestion et dans la direction d’institutions, ont permis de réunir ici, dans un ensemble unique, des réflexions qui apporteront aux lecteurs des points de vue variés et éclairés sur ce qu’est aujourd’hui notre discipline, de son enracinement à son futur. Nous savons que ces remerciements seront bien peu à côté du plaisir de nos lecteurs, plaisir qui sera la plus belle récompense des auteurs.

Enfin, nous remercions aussi les établissements qui nous ont donné les moyens de mener ce projet à son terme : ESCP Business School et Gilles Gouteux dont le soutien discret et efficace fut essentiel, ainsi que le Conservatoire national des arts et métiers avec son Laboratoire interdisciplinaire de recherche en sciences de l’action (Lirsa). Nous n’oublions pas dans ces remerciements Léon Laulusa qui, bien involontairement mais en toute amitié, a été à l’origine de ce projet en faisant circuler un document de travail qui en fut la préfiguration.

Frank Bournois, Directeur général, ESCP Business School

Alain Burlaud, Professeur émérite, Cnam/Lirsa

1. Jacques Rojot qui, dans notre communauté, a occupé bien plus d’importantes fonctions que celles qui sont brièvement rappelées dans sa biographie à la fin de cet ouvrage, nous a quittés le 16 avril 2020.

Introduction

Par Alain Burlaud & Frank Bournois

Quelles sont les raisons qui nous ont conduit à publier cet ouvrage collectif sur la construction de l’identité des sciences de gestion et sur les défis et les enjeux de l’enseignement et de la recherche dans cette belle discipline commune aux différents auteurs ? Quelles sont les conditions dans lesquelles il a été préparé ? Quels sont les principaux thèmes qui y sont abordés ? Autrement dit, nous allons essayer de répondre aux trois questions suivantes : pourquoi ? Comment ? Et quel contenu ? En satisfaisant ainsi la curiosité légitime du lecteur, nous espérons lui donner envie de poursuivre la lecture de cet ouvrage qui n’a pas aujourd’hui d’équivalent.

Un ouvrage à plusieurs voix, écrit dans le respect et l’esprit des libertés académiques, ne peut être monolithique. C’est toute sa richesse. La réflexion progresse sur le terreau des différences (et différends ?) suscitant des débats instruits et ouverts. Le lecteur profitera de cette variété de points de vue pour se forger sa propre opinion sur la base de ses connaissances, de son expérience et de ses préférences personnelles car la gestion, la science des organisations, de l’action organisée, est avant tout une science humaine et sociale, certains disent une « science compromise » car elle est liée à un certain ordre social et peut être prescriptive. Le lecteur découvrira aussi que la gestion a su s’enrichir des emprunts à d’autres disciplines telles, par exemple, les mathématiques, une discipline autonome, non prescriptive et non contextualisée, par conséquent, à vocation universelle, sans qu’elle perde son âme, sans devenir un simple domaine d’application des disciplines auxquelles elle a emprunté.

Enfin, les auteurs, sur des sujets éminemment sensibles, n’ont pas manqué de faire part au lecteur d’opinions personnelles, d’expériences qu’ils ont vécues, ce qui « donne de la chair » à l’ouvrage. Le recul qu’ils ont su prendre par rapport aux faits et l’interprétation qu’ils en font laissent parfois la place à de beaux traits d’humour !

Mais cela ne suffit pas à justifier la publication de cet ouvrage.

Pourquoi cet ouvrage ?

L’enseignement de la gestion est à un tournant. Ce n’est pas le premier, la pratique de la gestion étant aussi ancienne que l’humanité. Dès lors qu’il y a des ressources rares dont il faut organiser la production ou le partage, c’est-à-dire depuis la nuit des temps, les hommes gèrent. Les animaux aussi puisqu’ils savent thésauriser de la nourriture ou chasser en groupe, ce qui suppose des pratiques de gestion de ces ressources et des relations de pouvoir dans une communauté. La pratique de la gestion a commencé à se formaliser avec l’apparition de l’écriture. Ce fut le premier tournant. Ainsi, les tablettes comptables de Tellô, en Mésopotamie, datant de 2 350 ans avant Jésus-Christ, sont un des outils de gestion les plus anciens. Cet outil de gestion se transmettait probablement par un apprentissage sur le tas. Un véritable enseignement de la gestion caractérisé par la conceptualisation des savoirs et la séparation de la transmission des savoirs et de l’activité professionnelle apparaît, en France, au début du XIXe siècle avec la création simultanée, plus ou moins par les mêmes hommes, de la chaire d’économie industrielle de Jean-Baptiste Say au Cnam et de l’École spéciale de commerce de Paris qui deviendra École supérieure de commerce de Paris. Il s’agissait d’un enseignement de spécialité que, pour l’essentiel, nous qualifierions aujourd’hui de technique. Ce fut le deuxième tournant. Enfin, au début des années cinquante, apparaît un véritable enseignement supérieur de la gestion avec la montée en puissance des écoles de commerce et le développement de l’enseignement de la gestion dans les universités, notamment avec la création des IAE. Ce fut le troisième tournant et c’est de là que partiront, pour l’essentiel, nos réflexions. Nous interroger sur l’identité de la gestion, les défis et les enjeux de cette discipline relativement jeune dans l’enseignement supérieur est devenu aujourd’hui fondamental pour la communauté des enseignants, des chercheurs et des étudiants, mais aussi des praticiens qui souhaitent prendre du recul par rapport à leur quotidien.

Comment comprendre le présent si notre réflexion ne se nourrit pas des expériences du passé ? Comment savoir où nous allons si nous ne savons pas d’où nous venons ? Le premier fil conducteur de cet ouvrage est d’offrir à la réflexion du lecteur le continuum, le fil directeur d’une évolution sur la période 1950-2020 de l’enseignement supérieur et de la recherche en gestion. Le second fil conducteur consiste à identifier et expliquer les grands problèmes contemporains de l’enseignement supérieur et de la recherche en gestion, les enjeux et les défis à relever. Il serait naïf d’en déduire que notre démarche puisse être prédictive. Pour autant, une réflexion instruite par l’expérience du passé permet de mieux se préparer aux multiples futurs possibles, sans bien sûr savoir ce que l’avenir nous réservera. On parle aujourd’hui beaucoup, dans notre microcosme, d’agilité à propos des organisations, mais l’agilité ne se décrète pas alors qu’elle est plus nécessaire que jamais en période de grande incertitude. L’agilité s’acquiert, se prépare grâce à un travail permanent de réflexion sur les évolutions possibles, même si aucune d’elles ne se réalisera. Il faut un dialogue continu entre le passé et les représentations du futur. L’agilité, ce pilotage à vue, permet un ajustement permanent des choix stratégiques. Ce livre fut rédigé pendant la pandémie de la Covid-19 et l’on voit combien la gestion apporte aux organisations et comment elle sera transformée également par cette épreuve à l’échelle mondiale.

Comment est conçu cet ouvrage ?

Nous distinguons trois temps qui constituent la charpente de cet ouvrage : la connaissance (le passé avec l’émergence de l’institutionnalisation de l’enseignement et de la recherche en sciences de gestion), l’action (la préparation du futur avec les défis et les enjeux de l’enseignement et de la recherche en sciences de gestion) et enfin, une synthèse sur les principales questions. Mais avant de répondre à la question, nous aimerions donner au lecteur un rapide aperçu des coulisses de la préparation de l’ouvrage.

Les coulisses de la préparation de cet ouvrage

Nous avons réuni, pour les besoins de cette publication, un conseil scientifique composé de six membres dont la compétence fait autorité et qui sont suffisamment expérimentés et avancés dans leur carrière pour pouvoir prétendre à une parfaite indépendance et qui furent chargés de relire, valider ou émettre des réserves sur toutes les contributions. Leur mission fut aussi de choisir les thèmes qui devaient être abordés et de choisir les auteurs. Pour ce qui est du choix des auteurs, nous avons dû définir des contraintes fortes : nous limiter à une trentaine d’auteurs (finalement, il y en aura 35), choisir ceux qui avaient la meilleure connaissance du sujet, mais veiller aussi à un équilibre entre universités et grandes écoles. Si la procédure ne fait pas le contenu, elle y contribue du fait de sa fonction de contrôle de qualité et, de plus, en se conformant aux traditions académiques de nos revues scientifiques, elle lui donne une forte légitimité.

Quel passé ?

La réflexion à laquelle nous vous invitons aurait pu être menée, en ce qui concerne la partie historique sur l’émergence et l’institutionnalisation des sciences de gestion, à partir d’une documentation écrite : la littérature, des archives et des textes réglementaires. Mais une telle démarche eût manqué de relief, comme si l’observateur eût été borgne. La vie est autrement plus riche que ce qu’en montrent les seuls écrits. Ce travail eût aussi pu être mené en solitaire par l’un d’entre nous, les différents coauteurs de cet ouvrage. Mais alors, c’est la variété des points de vue qui nous eût fait défaut, la vérité étant mieux servie par cette variété que par le regard d’un seul. Le borgne serait devenu astigmate ! Le vécu eût aussi fait défaut car aucun d’entre nous n’a été témoin de l’ensemble des événements. Pour y remédier, nous avons donné la parole à ceux de nos collègues qui ont marqué l’histoire récente de notre discipline, afin que les sources documentaires soient enrichies de leurs témoignages. Cela introduit un autre risque : celui d’un biais quand l’observateur observe sa propre expérience, le risque qu’il se mette en scène lui-même. Si la vérité historique reste toujours très relative, le croisement des points de vue, la rigueur d’une démarche collective, permettent de s’en approcher.

En ayant fait le choix de faire parler les acteurs de l’histoire contemporaine, nous avons dû résoudre un autre problème : comment les choisir alors que tous ne peuvent être retenus ? Pour y répondre, au-delà de ce qui a été déjà dit ci-dessus, nous allons citer Henri Bouquin : « Il est présomptueux d’organiser une académie sinon un panthéon, et certes imprudent d’y inviter des vivants, qui n’ont que trop tendance à se croire immortels. C’est pourtant le pari tenté dans cet ouvrage. Il mérite quelques explications1. » Les subjectivités croisées des deux éditeurs et des membres du conseil scientifique sont un pas, et un pas seulement, vers l’objectivité, vers la pertinence des choix opérés, sans prétendre à la perfection.

Quels avenirs ?

En ce qui concerne la seconde partie de cet ouvrage sur les défis et les enjeux de l’enseignement et de la recherche en sciences de gestion, autrement dit, sur les grands problèmes contemporains de notre discipline, nos travaux ont été menés selon les mêmes règles ou procédures. Sur certains sujets, nous avons traité séparément le cas des universités et le cas des écoles. Mais la grande difficulté fut d’identifier les grandes questions d’actualité porteuses d’avenir, sachant que toutes les questions ne pouvaient être abordées. Il fallait extraire des nombreux événements qui nous concernent et dont nous sommes les témoins, ceux qui correspondent à une évolution de fond, une tendance lourde, et laisser pour ce qu’ils sont les accidents de parcours. Cette réflexion, menée au sein du conseil scientifique, s’est enrichie au cours des mois et du dialogue avec les auteurs.

Quel contenu ?

Nous allons présenter schématiquement le contenu des trois grandes parties de cet ouvrage afin de lancer la réflexion. Il ne s’agit pas, dans cette introduction, de faire un résumé de l’ouvrage qui dispenserait le lecteur de lire la suite… mais de présenter les grandes questions qui sous-tendent les réflexions des auteurs, présentation précédée d’une mise en perspective historique nourrie du vécu des auteurs et des membres du conseil scientifique.

D’où venons-nous ? Quels chemins ont été parcourus ?

Comme nous l’avons vu, la gestion fut d’abord, et pendant des millénaires, une pratique qui a évolué au gré des besoins de la société, des possibilités offertes par la technologie comme, par exemple, l’usage du papier et aujourd’hui de l’informatique, et les apports d’autres disciplines comme les chiffres arabes, l’algèbre de Boole et l’algorithmique pour développer des outils de traitement des données. La gestion n’est devenue l’objet d’un enseignement structuré qu’au XIXe siècle et elle n’est devenue, en France, une discipline académique qu’après la Seconde Guerre mondiale, bien que le management scientifique soit apparu au début du XXe siècle. La seconde moitié de ce XXe siècle est, ici, la plus importante pour nous.

Nous montrons comment l’Université, en accueillant cette nouvelle discipline, s’est professionnalisée, c’est-à-dire souciée des débouchés professionnels des formations et, peu à peu, transformée. Inversement, les écoles de commerce se sont « universitarisées » en participant à une production scientifique qu’elles avaient ignorée jusque dans les années soixante-dix.

La gestion, qu’il s’agisse de son enseignement ou de la recherche, s’est institutionnalisée : création de diplômes nationaux (DUT, licences, maîtrises, DESS, DEA, doctorat puis le LMD) et d’organes de gestion des carrières universitaires (une section « gestion » du Conseil national des universités), création massive d’emplois d’enseignants-chercheurs dans les universités et les écoles, institutionnalisation de la recherche avec la création de sociétés savantes, de revues académiques, d’équipes de recherche, etc.

Enfin, cette période fut marquée par l’apparition d’une concurrence entre établissements, qu’elle soit nationale ou internationale, et de notations et classements qui n’ont fait qu’accroître la pression concurrentielle. Il faut être visible, « le plus grand nombre possible dans les 10 premiers »… dans le top ten.

Cette période fut passionnante. L’histoire n’est jamais linéaire ; elle fut plein de rebonds et de surprises.

Les enjeux et les défis : quels futurs ?

La deuxième partie de l’ouvrage est construite autour des grandes questions que posent ou qui se posent à l’enseignement et la recherche en sciences de gestion. Nous en avons retenu six.

1. La concurrence entre établissements. Peu d’établissements ou de composantes des universités sont en manque d’étudiants en gestion. Ils sont attirés par ces études car elles permettent une bonne insertion professionnelle. Mais tous cherchent à attirer les meilleurs étudiants, pratiquent d’une façon ou d’une autre une sélection à l’entrée (plus rarement à la sortie), communiquent sur leurs succès. Ils sont aussi concurrents pour recruter les meilleurs enseignants publiant dans les meilleures revues. Enfin, les notations et classements jouent un rôle important dans l’orientation des choix des étudiants.

2. La régulation du marché. Du fait de son attractivité, l’enseignement de la gestion est un marché sur lequel la compétition ou la coopétition se joue entre les universités, les écoles consulaires, les écoles privées et, de plus en plus, les établissements étrangers. La complexité du service offert aux étudiants, le coût des études, leur impact sociétal, rendent nécessaire une régulation du marché par l’État.

3. Le risque d’autonomisation de la recherche. En s’institutionnalisant, en se dotant de procédures d’évaluation, en se professionnalisant, la recherche court le risque de devenir une activité « hors sol », finalisée sur elle-même, indifférente à la demande sociale. Comment éviter cette dérive tout en respectant la nécessaire liberté des chercheurs ?

4. Les liens entre pédagogie, recherche et numérique. La recherche en gestion n’a pas pour ambition de produire des « inventions » telles que celles dont on parle à propos des sciences à vocation universelle, prescriptives et prédictives que sont la physique, la chimie ou les sciences du vivant. Elle a pour mission de donner un sens aux « innovations », souvent anonymes, des praticiens, de forger des concepts permettant de comprendre et de faire comprendre le fonctionnement des organisations. Le lien entre pédagogie et recherche est donc particulièrement fort. Par ailleurs, les outils pédagogiques évoluent très rapidement avec le développement du numérique.

5. L’autonomie des établissements. Ils ont bien sûr besoin d’autonomie et de flexibilité pour évoluer sur le marché de l’enseignement supérieur de la gestion et pour innover sans cesse. Mais, d’un autre côté, ils sont fortement consommateurs de fonds publics : les dotations ministérielles pour les établissements publics, la taxe d’apprentissage et, indirectement, les bourses versées à leurs étudiants ou le coût de la scolarité dans les classes préparatoires des lycées. Par ailleurs, l’État exerce un contrôle sur de nombreux diplômes, ce qui limite l’autonomie, mais leur donne en contrepartie une plus grande crédibilité. Enfin, la question de la responsabilité, qui ne peut être dissociée de la liberté, pose le problème de la gouvernance des établissements.

6. L’équilibre budgétaire des établissements et la question de l’endettement des étudiants. L’enseignement supérieur de gestion coûte de plus en plus cher : recrutement d’enseignants-chercheurs, développement de l’enseignement en ligne, généralisation des parcours internationaux, multiplication des spécialités, etc. Pour y faire face, on observe une tendance à la hausse des droits d’inscription. Du fait également de l’augmentation du coût de la vie et notamment du logement, un nombre croissant d’étudiants doivent s’endetter. En dépit de cela, la solvabilité des étudiants étant limitée, certains établissements sont aujourd’hui dans une situation financière extrêmement tendue.

L’ouvrage se termine par une retour sur les réflexions des différents auteurs concernant l’institutionnalisation, les défis et les enjeux de l’enseignement supérieur et de la recherche en sciences de gestion.

Synthèse : un retour sur les principales questions

La synthèse, qui constitue la troisième partie de cet ouvrage, est une occasion de mettre en perspective les principales questions abordées dans les deux premières parties. Nous y reviendrons notamment sur la concurrence entre établissements, sur la régulation du marché de l’enseignement supérieur de la gestion par l’État, sur les risques d’une autonomisation de la recherche en sciences de gestion par rapport à la société, sur les conséquences de la révolution numérique sur la pédagogie et la recherche, sur l’autonomie de gestion des établissements et enfin, sur leur équilibre budgétaire et la capacité de contribution et d’endettement des étudiants.

1. Bouquin, H. (sous la direction de) (2005). Les Grands Auteurs en contrôle de gestion. Cormelles-le-Royal, Éditions EMS.