Didactique du français et construction d’une discipline scientifique

Dialogues avec Bernard Schneuwly

Sandrine Aeby Daghé, Ecaterina Bulea Bronckart, Glaís S. Cordeiro, Joaquim Dolz, Irina Leopoldoff, Anne Monnier, Christophe Ronveaux et Bruno Védrines (dir.)

DOI : 10.4000/books.septentrion.78301

Éditeur : Presses universitaires du Septentrion

Lieu d'édition : Villeneuve d'Ascq

Année d'édition : 2019

Date de mise en ligne : 30 janvier 2020

Collection : Éducation et didactiques

ISBN électronique : 9782757429280

http://books.openedition.org

Édition imprimée

ISBN : 9782757428603

Nombre de pages : 254

Référence électronique

AEBY DAGHÉ, Sandrine (dir.) ; et al. Didactique du français et construction d’une discipline scientifique : Dialogues avec Bernard Schneuwly. Nouvelle édition [en ligne]. Villeneuve d'Ascq : Presses universitaires du Septentrion, 2019 (généré le 06 mai 2021). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/septentrion/78301>. ISBN : 9782757429280. DOI : https://doi.org/10.4000/books.septentrion.78301.

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Quinze contributions questionnent les fondements épistémologiques de la didactique du français et la construction d’une discipline scientifique.
Quels sont les objets, les composantes et les démarches méthodologiques qui la configurent ? Quels sont les apports des travaux sur la constitution historique d’une discipline scolaire ?
Les contributeurs éclairent d’une façon nouvelle les enjeux de l’enseignement d’une langue dans le monde francophone et ailleurs. Ils mettent en débat les principes de constitution et l’évolution dynamique d’une discipline scolaire. Ils interrogent les objets de la discipline aussi bien dans des recherches en ingénierie didactique que dans des analyses de pratiques d’enseignement.
Les trois volets de cet ouvrage font ainsi écho au parcours de Bernard Schneuwly et nous invitent à poursuivre les réflexions sur les outils conceptuels qu’il a développés.

In a dialog with Bernard Schneuwly’s work, 15 papers discuss different issues related to the epistemological foundations of French didactics and to the construction of a scientific discipline.

Sandrine Aeby Daghé

Université de Genève

Ecaterina Bulea Bronckart

Université de Genève

Glaís S. Cordeiro

Université de Genève

Joaquim Dolz

Université de Genève

Irina Leopoldoff

Université de Genève

Anne Monnier

Université de Genève

Christophe Ronveaux

Université de Genève

Bruno Védrines

Université de Genève

Sommaire

Bernard Schneuwly : une esquisse biographique

Joaquim Dolz et Anne Monnier

Le parcours d’un visionnaire

Quatre décennies de travaux multiples et innovateurs en didactique du français

Introduction : Les différentes facettes de la construction d’une discipline

Sandrine Aeby Daghé, Glaís Sales Cordeiro et Irina Leopoldoff

Pour entrer en matière sur l’ouvrage

Partie I : Fondements de la didactique du français comme discipline scientifique

Partie II : Constitution d’une discipline scolaire : enjeux et débats

Partie III : Les objets de la discipline français : de l’ingénierie didactique à l’analyse des pratiques d’enseignement

Partie I. Fondements de la didactique du français comme discipline scientifique

Psychologue, psychopédagogue, linguiste et didacticien enfin : histoires d’un développement

Jean-Paul Bronckart

Une approche totalitaire de la langue !!!

Une psychologie du langage et une linguistique centrées sur le texte

Un ré-ancrage vygotskien

Les péripéties de l’entrée en didactique

Rompre les amarres…

Notions et questions en mouvement : transpositions, médiations, outils et pratiques langagières

Elisabeth Nonnon

Les transpositions au cœur de la réflexion didactique

Signes, outils et médiatisation dans les pratiques langagières

L’interaction des mouvements transpositionnels comme outil de médiatisation pour la didactique

La culture scolaire : un concept didactique ?

Nathalie Denizot

Une culture de classe à rénover

La transposition didactique et la question des savoirs scolaires

Les enquêtes historiographiques

Vers un concept de culture scolaire

Partie II. Constitution d’une discipline scolaire : enjeux et débats

Un débat fondamental pour les didactiques : la construction de la notion de discipline scolaire

Yves Reuter

De multiples points d’accord

La construction de la notion de discipline par Bernard Schneuwly

Des désaccords aux questions ouvertes

Pour continuer le débat

Development Makes History, Where Inside Meets Outside

Charles Bazerman

Dialogar con Bernard Schneuwly a través de « Plaidoyer pour le “français” comme discipline scolaire autonome ouverte et articulée »

Dora Riestra

El desarrollo y el papel de la disciplinarización escolar

El debate posible sobre la lengua y la literatura desde contextos diferentes

El género textual y la obra literaria

La literatura y las Ciencias de la cultura

Pour continuer le dialogue sur la question vive de l’enseignement des genres de discours

Martine Jaubert et Maryse Rebière

Genre et activité

Le choix des genres à enseigner

La question de l’autonomisation des genres

La question de l’apprentissage des genres

L’articulation avec les autres disciplines : la question du transfert

Conclusion

La grammaire dans la classe de français selon Bernard Schneuwly

Claude Simard

Des positions théoriques originales présentant la grammaire scolaire comme une matière autonome

L’utilitarisme des pratiques grammaticales confirmé par les données du terrain

Conclusion

Partie III. Les objets de la discipline français : de l’ingénierie didactique à l’analyse des pratiques d’enseignement

Des séquences potentiellement acquisitionnelles aux dispositifs didactiques : quelques questions pour une discipline encore jeune…

Jean-François de Pietro

Préambule

La séquence didactique comme métaphore d’une « macro-séquence potentiellement acquisitionnelle »

Apprendre dans le cadre de séquences, quoi et pourquoi ?

Quelles finalités pour l’enseignement ?

Quels dispositifs et formats d’activités pour l’enseignement ?

En guise de conclusion

D’un questionnement sur les outils à un questionnement sur l’écriture, ses instruments et sa matérialité

Sylvie Plane

De l’outil à l’instrument, de l’instrument à l’outil

De l’instrument à l’écriture et à sa matérialité

De l’instrument d’écriture à l’outil d’apprentissage

Retour sur l’écriture en tant qu’outil pour conclure

Didactique de la ponctuation : plaidoyer pour une approche textuelle

Daniel Bain

Introduction : quelques problèmes de l’enseignement de la ponctuation

Plaidoyer pour une entrée textuelle dans la ponctuation

Point de départ de nos réflexions et suggestions : les opérations de mise en texte dans la perspective novatrice de Schneuwly 1988

Trois exemples didactiques d’entrée dans la ponctuation par le texte

Pour conclure : entrer par le texte pour mieux apprendre à ponctuer

Le français tel qu’on l’enseigne : objets enseignés en classe de français et modèles disciplinaires

Claudine Garcia-Debanc

Le projet FNRS coordonné par Dolz et Schneuwly (2002-2005)

Les modèles disciplinaires en actes (Garcia-Debanc, 2007)

Comparaison des choix méthodologiques de ces deux recherches quant aux principaux problèmes méthodologiques pour l’analyse des pratiques d’enseignement

En guise de conclusion : pour des recherches sur les pratiques observées dans le champ de la didactique du français

Du geste professionnel au geste didactique : une intégration stratégique pour la recherche en didactique et la formation des enseignants

Jean-Louis Dufays

Succès et enjeux du geste

Le geste, notion plurielle

Vers une typologie intégrée ?

Quel est le format du geste ? Vers une clarification des niveaux et des types de l’activité enseignante

„Und das steht für die verschiedenen Richtungen, die das Leben hat“: Prozeduren der Metaphernauslegung bei Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufe 6 und 9

Irene Pieper

Hinführung

Von ästhetischen Rezeptionsstrategien zu mündlichen Prozeduren

Prozeduren des Interpretierens

Welche Prozeduren nutzen die Schülerinnen und Schüler in der LiMet-Studie?

Prozeduren des Handlungstyps Interpretieren poetischer Metaphorik

Ausblick

Étudier la discipline dans une approche comparatiste, didactique et historique

Marie-France Bishop

À la recherche d’une méthode

Un outil commun : les manuels

Les objets enseignés, au cœur de la comparaison

Comparer les finalités de la lecture des textes littéraires

Pour ne pas conclure : pistes ouvertes pour l’avenir de la discipline

Ecaterina Bulea Bronckart, Christophe Ronveaux et Bruno Védrines

La didactique du français : émergence et dynamique d’une discipline scientifique

Élargir le spectre : de la didactique du français à l’histoire de l’école et retour

Une discipline scolaire, le français, et un outil disciplinant, le texte

Bernard Schneuwly : une esquisse biographique

Joaquim Dolz et Anne Monnier

Le parcours d’un visionnaire

Né en 1953, Bernard Schneuwly passe son enfance en Singine, dans le canton de Fribourg. De son père, un instituteur et inspecteur très engagé, il reçoit notamment la passion pour les questions d’éducation ; de sa mère, il reçoit entre autres l’amour de la langue française.

Après la scolarité obligatoire, il entame des études classiques au Collège Saint-Michel. Fondé au XVIe siècle (1582), avec l’appui du prévôt Pierre Schneuwly, responsable alors de la « petite école » de Fribourg, ce collège est l’un des plus anciens de Suisse. Le pape Grégoire XIII, conscient alors de l’importance du développement de l’instruction dans les cantons catholiques, et ne souhaitant pas que les élites fribourgeoises se forment dans les cantons protestants, rédige en 1582 la bulle « Paterna illa charitas », par laquelle il donne à ce collège tous les biens du couvent de Notre-Dame d’Humilimont à Marsens, garantissant ainsi l’entretien des pères jésuites enseignants. Toutefois, quatre-cents ans plus tard, Bernard Schneuwly, bien que très attaché à ses origines, n’hésite pas à franchir la barrière et à s’installer dans la capitale calviniste pour poursuivre ses études.

Après l’obtention de sa licence en psychologie expérimentale et génétique en 1977, il devient l’assistant de la professeure Bärbel Inhelder, puis obtient une bourse d’étude de la Max-Planck-Gesellschaft pour un séjour d’un an à l’Institut de psycholinguistique de Nijmegen aux Pays-Bas. Dès son retour à Genève, il entame une collaboration avec Jean-Paul Bronckart qui est son directeur de thèse, et s’engage dans le projet dirigé par ce dernier et Daniel Bain. Cette recherche donne lieu en 1985 à un ouvrage, Le fonctionnement des discours, qui constitue le fondement de ce qu’on appelle aujourd’hui l’interactionnisme socio-discursif.

Tout en alternant des tâches d’assistant à l’Université de Genève avec des tâches de chargé d’enseignement à l’Université de Fribourg, il soutient en 1984 une thèse remarquable intitulée : Le langage écrit chez l’enfant : la production de textes informatifs et argumentatifs. Publiée sous forme d’ouvrage en 1988, cette thèse constitue une étude pionnière du développement de la production écrite en situation scolaire, dans la mesure où elle met en lumière non seulement les capacités d’écriture des élèves, mais aussi l’usage progressif qu’ils font des mécanismes de connexion constitutifs des textes informatifs et argumentatifs. Précisons ici que celle-ci est la première rédigée avec un ordinateur portable à l’Université de Genève. Bernard Schneuwly est en effet pionnier dans plusieurs domaines : parallèlement à son travail de recherche qui ouvre une réflexion sur le rôle des outils sémiotiques dans le développement du langage, il n’hésite pas à expérimenter lui-même les innovations technologiques du moment et leurs effets sur l’écriture académique.

Les années 80 constituent un moment charnière dans sa carrière. Sous l’impulsion de l’équipe genevoise à laquelle il appartient, ce dernier s’implique activement dans le développement de la didactique du français comme discipline scientifique. Il est ainsi membre organisateur des premiers évènements autour de celle-ci : colloques internationaux, naissance de l’association de didactique du français langue maternelle (DLM) qui deviendra l’AIRDF, et organisation des premières journées Vygotski avec les chercheurs français Michel Brossard et Frédéric François. Parallèlement, il initie de nouvelles recherches sur l’évolution des productions écrites des élèves, concernant divers genres textuels ; recherches qui marquent un changement dans la psychologie du langage et participent à la fondation de la didactique des langues. En didactique du français, relevons qu’il sera notamment le premier avec son équipe de chercheurs – Jean-François de Pietro, Joaquim Dolz, Christiane Moro, Michèle Noverraz, Serge Érard – à théoriser une modélisation didactique des genres textuels et à élaborer, puis expérimenter des séquences didactiques en classe.

Nommé en 1987 maitre d’enseignement et de recherche, puis en 1996 professeur ordinaire de didactique des langues, il occupe successivement à l’Université de Genève les fonctions de président de la Section des sciences de l’éducation (2002-2004), puis de doyen de la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation (2006-2010). Il est également le fondateur et le premier directeur de l’Institut universitaire de formation des enseignants qui ouvre ses portes en 2008, puis l’initiateur et le directeur du Centre de compétences romand de didactiques disciplinaires (C2r2D) dès 2016. Aussi bien pour le développement des sciences de l’éducation et des didactiques disciplinaires que pour l’universitarisation de la formation des enseignants primaires et secondaires, Bernard Schneuwly fait preuve au cours de ces différentes fonctions d’un caractère visionnaire extraordinaire, laissant ainsi des traces indélébiles de son engagement politique dans ces institutions.

Quatre décennies de travaux multiples et innovateurs en didactique du français

Le parcours de Bernard Schneuwly se caractérise par l’ouverture de perspectives nouvelles et multiples dans le champ de la didactique du français. Ce parcours peut être divisé en quatre grandes étapes qui se distinguent en fonction des quatre critères suivants : les objets de recherche, la méthodologie de recherche, la vision de la discipline « Didactique du français », et les collaborations au sein et en dehors de la discipline, Bernard Schneuwly étant un chef d’équipe et de projets ayant su rassembler autour de lui des chercheurs à la fois rigoureux et complémentaires.

La première étape concerne les travaux de recherche conduits dès les années 1980 dans la période où la didactique du français est en train de se constituer comme discipline scientifique. La recherche, à ce moment-là, porte sur trois aspects : la caractérisation des activités langagières et des textes contemporains organisés dans une perspective d’enseignement ; la genèse des capacités langagières écrites en situation scolaire ; et les fondements d’une psychologie du langage d’inspiration vygotskienne qui essaie de comprendre et d’expliquer la construction sociale du langage écrit. Partant de sa formation en psychologie, Bernard Schneuwly réalise des travaux davantage orientés sur les apprenants, visant à caractériser la mise en texte et ses problèmes chez les jeunes apprenants : comment les élèves expliquent-ils aux autres comment faire ? Quelles sont les caractéristiques de leurs argumentations ? En outre, un projet de recherche dirigé par Jean-Paul Bronckart et financé par le Fonds National Suisse de la recherche scientifique (FNS) sur le fonctionnement des temps du verbe dans quatre genres textuels, en cinq langues différentes et à trois niveaux d’âge, est la source d’un double déplacement : centration sur la problématique des genres textuels comme objets d’enseignement à l’école et nouvelle vision du développement et de l’apprentissage du langage en contexte scolaire. Avec cette recherche s’opère une sorte de renversement de la psychologie du langage vers la didactique du français qui est en train de se constituer comme discipline académique. Les travaux alors appelés « pédagogie du texte », initiés au secondaire avec Daniel Bain et Jean-Paul Bronckart, et les premières séquences didactiques, réalisées au primaire avec Auguste Pasquier et Joaquim Dolz, cherchent à développer une approche communicative et textuelle pour l’enseignement de l’écriture, portant sur le fonctionnement de la communication et sur l’usage du langage.

La deuxième étape, qui commence dans les années 1990, se caractérise par la systématisation des travaux sur l’enseignement de la production orale et écrite. Trois projets financés par le FNS de la recherche scientifique permettent la conception et l’expérimentation d’une série de séquences didactiques pour l’enseignement de l’expression écrite. L’ingénierie didactique en français se donne des démarches de recherche, en collaboration avec des enseignants, pour élaborer et analyser de nouveaux outils pour l’enseignement de l’oral et de l’écrit. La publication de deux ouvrages Pour un enseignement de l’oral (1998) et S’exprimer en français. Séquences didactiques à l’oral et à l’écrit (2000) marque les résultats de ces travaux. Par ailleurs, la publication des écrits de cette décennie sur l’enseignement des genres oraux et écrits, réunis par Roxane Rojo et Glaís Sales Cordeiro dans un ouvrage, Gêneros orais et escritos na escola (2004), inspirent aujourd’hui des réformes et des innovations éducatives dans différents pays d’Europe et d’Amérique. Avec d’autres chercheurs dans le domaine, Bernard Schneuwly contribue ainsi à faire de la didactique du français une discipline de recherche axée sur l’analyse des objets d’enseignement de la discipline « Français » et des pratiques qui caractérisent cet enseignement.

La troisième étape correspond aux travaux réalisés à partir des années 2000. Deux nouvelles orientations se dessinent dans les travaux de Bernard Schneuwly.

La première est le lancement d’un nouveau projet de recherche du FNS en collaboration avec Joaquim Dolz. Le projet porte sur l’analyse des pratiques d’enseignement en didactique du français. Cette fois, ce n’est plus l’élaboration de dispositifs d’enseignement qui intéresse l’équipe de recherche, mais la question suivante : qu’enseigne-t-on au juste en classe de français ? Une méthodologie de recherche, centrée sur un nouvel outil d’analyse des données, le synopsis, est élaborée pour essayer de saisir les objets effectivement enseignés. Pour bien marquer et rendre visible cette nouvelle perspective, l’équipe de recherche adopte le nom de Groupe de recherche et analyse du français enseigné (GRAFE) (cf. Schneuwly & Dolz, 2009 ; avec Sandrine Aeby Daghé, Daniel Bain, Sandra Canelas Trevisi, Glaís Sales Cordeiro, Roxane Gagnon, Marianne Jacquin, Christophe Ronveaux, Thérèse Thévenaz-Christen, Simon Toulou, Sylvie Haller, Anne Soussi, Martine Wirthner). Trente séquences d’enseignement consacrées à l’enseignement de textes argumentatifs et à la subordonnée relative sont enregistrées, transcrites et soumises à une analyse multifocale. Les résultats montrent notamment que les pratiques antérieures, loin de disparaitre, perdurent au contraire et s’imbriquent dans les nouvelles innovations apportées notamment par la perspective communicative ; ce phénomène sera conceptualisé par Bernard Schneuwly sous la notion de « sédimentation de pratiques ».

L’autre orientation de cette troisième étape concerne les aspects socio-historiques de la discipline et du travail des enseignants. Pionnier de la série Raisons éducatives, il en édite en 1998 avec Rita Hofstetter le numéro 1 sous le titre « Le pari des sciences de l’éducation », dans lequel il développe notamment le concept de disciplinarisation, qui désigne le processus par lequel une discipline se construit, par différenciation, spécialisation, professionnalisation.

Corollairement, son intérêt pour l’histoire de la discipline scolaire se concrétise dès 2013 dans un Sinergia FNS qui regroupe une trentaine d’historiens et didacticiens suisses. Dans ce cadre et en collaboration avec d’autres chercheurs issus de la didactique des langues (en particulier Anouk Darme, Blaise Extermann, Anne Monnier, Viviane Rouiller ou Sylviane Tinembart), Bernard Schneuwly s’attache à retracer la genèse et le développement du « Français » comme discipline scolaire, dans un contexte donné, la Suisse, et dans ses liens, d’une part avec les disciplines académiques de référence – sciences du langage, études littéraires, etc. – d’autre part avec les sciences de l’éducation. L’histoire du « Français » comme discipline scolaire et les dimensions épistémologiques, historiques et sociales de la construction de la didactique du français en tant que science deviennent ainsi une autre focale centrale des travaux de l’auteur.

Enfin, la quatrième étape suppose un élargissement et une spécification de ses intérêts avec un déplacement vers la didactique de la lecture et de la littérature, axées sur l’analyse des pratiques et des objets enseignés. Pendant la décennie qui va suivre, tout au long des recherches auxquelles Bernard Schneuwly va contribuer ou qu’il va diriger, l’équipe GRAFE s’enrichit de la collaboration de Francine Fallenbacher, Orianna Franck, Chloé Gabathuler, Irina Leopoldoff, Claire Ragno Paquier, Bruno Védrines. Dès 2007, il encourage les travaux d’analyse de pratiques scolaires d’enseignement de la lecture et de la littérature, grâce à des démarches d’observation qui mettent en évidence les continuités et les ruptures au fil des différents niveaux de la scolarité obligatoire. Il soutient ainsi la recherche dirigée par Thérèse Thévenaz-Christen qui documente la délicate question de la progression. Une cartographie de ce qu’enseigner la lecture veut dire au fil de la scolarité obligatoire est dressée et donne lieu à un ouvrage intitulé : La lecture enseignée au fil de l’école obligatoire. Cette recherche est suivie par un FNS conduit avec Christophe Ronveaux sur la lecture littéraire. Il s’agit cette fois-ci de mettre en évidence les points de continuité et de rupture dans l’enseignement de la lecture et de la littérature au fil des degrés scolaires. Par le biais d’une démarche expérimentale centrée sur deux textes très contrastés (la fable de La Fontaine « Le loup et l’agneau » et la nouvelle de Jean-Marc Lovay, « La négresse et le chef des Avalanches »), cette étude met en évidence le rôle central, non seulement des enseignants, mais aussi des outils de la profession, dans la construction progressive de la « réputation littéraire » des textes.

En conclusion, Bernard Schneuwly est l’un des pionniers de la didactique du français comme discipline scientifique, dans la mesure où il a contribué aux fondements de ce qui est aujourd’hui reconnu dans le monde académique comme une discipline de recherche et de formation ; discipline dont l’objectif est de décrire et de comprendre, en collaboration avec les enseignants, les phénomènes d’enseignement et d’apprentissage dans la discipline « Français ». Du point de vue méthodologique, il a mis en place des démarches innovantes, afin de mieux décrire les pratiques d’enseignement. Il a également contribué à la conceptualisation des notions de base de la didactique du français, comme les genres textuels, la sédimentation des pratiques ou encore la disciplinarisation pour ne donner que quelques exemples. Mais, celui-ci ne s’est pas arrêté là, puisque son intérêt pour l’épistémologie et les dimensions socio-historiques ont contribué à mettre en lumière comment s’est constitué le « Français » comme discipline scolaire, mais aussi la « Didactique du français » comme discipline académique.

Les travaux de Bernard Schneuwly rayonnent aujourd’hui au sein d’un réseau international de chercheurs, et ce aussi bien en Europe qu’en Amérique. C’est pourquoi, l’ensemble de l’équipe genevoise a le projet de poursuivre les différents chantiers que celui-ci a ouverts. La didactique du français comme champ de recherche a un long avenir devant elle.

Bibliographie

Bronckart, J.-P., Bain, D., Schneuwly, B., Davaud, C. & Pasquier, A. (1985). Le fonctionnement des discours : un modèle psychologique et une méthode d’analyse. Neuchâtel : Delachaux & Niestlé.

Dolz, J. & Schneuwly, B. (1998). Pour un enseignement de l’oral. Initiation aux genres formels à l’école. Paris : ESF.

Hofstetter, R. & Schneuwly, B. (Éd.) (1998). Le pari des sciences de l’éducation. Bruxelles : De Boeck.

Schneuwly, B. & Dolz, J. (Éd.) (2009). Des objets enseignés en classe de français. Le travail de l’enseignant sur la rédaction de textes argumentatifs et sur la subordonnée relative. Rennes : Presses universitaires de Rennes.

Schneuwly, B. & Dolz-Mestre, J. (2004). Gêneros orais e escritos na escola. Traduction de R. Rojo et G. Cordeiro Sales. Campinas SP : Mercado de Letras.

Thévenaz-Christen, Th. (Éd.) (2014). La lecture enseignée au fil de l’école obligatoire. L’exemple genevois. Namur : Presses universitaires de Namur.

Schneuwly, B. (1988). Le langage écrit chez l’enfant : la production des textes informatifs et argumentatifs. Paris : Delachaux et Niestlé.

Auteurs

Joaquim Dolz

Université de Genève

Anne Monnier

Université de Genève

Introduction : Les différentes facettes de la construction d’une discipline

Sandrine Aeby Daghé, Glaís Sales Cordeiro et Irina Leopoldoff

Pour entrer en matière sur l’ouvrage

Depuis environ 40 ans, Bernard Schneuwly mène des recherches dans le domaine de la didactique du français. Par ses travaux se situant à la fois dans les champs de la théorie et de la pratique, il est l’un des fondateurs de la didactique du français comme discipline de formation et surtout de recherche. À l’occasion de son départ à la retraite, cet ouvrage réunit une série de contributions de chercheurs de divers horizons, réputés dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des langues. Pour poursuivre le débat avec celui qui a toujours milité pour une didactique démocratique et émancipée, suivant les traces de Comenius (omnes, omnia, omnino/il faut tout enseigner dans son entier à tou-te-s !) les auteurs ici réunis présentent et discutent, en miroir, à partir de leurs propres travaux, les apports de Bernard Schneuwly. Ils abordent, chacun de leur point de vue, des aspects liés à l’enseignement et à l’apprentissage d’une langue et analysent les raisons ayant conduit à la construction de la didactique du français.

Émergée sur la base d’emprunts à des disciplines comme la linguistique et la psychologie, la didactique du français s’est en effet constituée progressivement en champ de recherche comme résultat de diverses re-conceptualisations liées aux problématiques scolaires. Ce processus a permis la consolidation et l’autonomisation progressive de son domaine de compétences par la caractérisation des systèmes didactiques, la construction d’un appareil notionnel et des démarches méthodologiques propres, avec des impacts importants sur les programmes et moyens d’enseignement, sur la formation des enseignants et aussi sur la compréhension des pratiques d’enseignement et des processus d’apprentissage d’objets langagiers.

Quels sont les fondements épistémologiques qui caractérisent la didactique du français comme discipline scientifique ? Quels sont les objets, les composantes et les démarches méthodologiques qui la configurent ? Quels types de recherches sont proposés pour analyser les phénomènes d’enseignement et d’apprentissage du français ? Telles sont les questions qui constituent le point de départ des textes proposés dans les trois parties de l’ouvrage, croisant différentes perspectives ouvrant sur une vision internationale de la didactique des langues.

Dans la première partie, ont été regroupées les contributions thématisant les fondements de la didactique du français comme discipline scientifique. La deuxième partie est composée de textes discutant des éléments de constitution d’une discipline scolaire dont le français. La troisième partie rassemble des contributions abordant les objets de la discipline français et les pratiques d’enseignement y afférentes.

Partie I : Fondements de la didactique du français comme discipline scientifique

La première partie de l’ouvrage regroupe trois contributions qui questionnent les fondements épistémologiques des travaux de Bernard Schneuwly.

Jean-Paul Bronckart ouvre le premier volet de cet hommage par une touche personnelle retraçant le parcours scientifique qui mènera Bernard Schneuwly à la didactique du français. Sous le titre « Psychologue, psychopédagogue, linguiste et didacticien enfin : histoire d’un développement », Bronckart relate ce cheminement en cinq moments dont le point de départ commun aux deux auteurs était et reste le langage de l’enfant et son développement. La seconde étape de ce parcours chronologique est le choix d’une unité d’analyse centrée sur l’aspect communicatif du langage à travers les textes, dans l’enseignement du français à l’école. Arrive ensuite l’ancrage vygotskien, que Bernard Schneuwly cultivera comme fondement pour l’ensemble de ses recherches. La didactique se profile dans la quatrième phase mettant au premier plan la situation de production et de compréhension de textes, engageant la réflexion sur les outils nécessaires pour les enseigner. Le cinquième épisode enfin marque le début de l’autonomie de la didactique comme discipline académique que Bernard Schneuwly défendra corps et âme dans la suite de sa carrière.

Elisabeth Nonnon, dans son texte « Notions et questions en mouvement : transpositions, médiations, outils et pratiques langagières », développe sa réflexion didactique sur ces notions complexes, dont le fondement épistémologique est toujours en débat. Tout d’abord, la transposition, notion que Bernard Schneuwly et l’équipe de Genève n’ont cessé d’interroger. Elle l’articule à la question de transmission du savoir, tout en rappelant l’écueil possible, comme pour tout objet complexe, d’une réification. Le deuxième point touche à la médiation/médiatisation ainsi qu’aux signes et aux outils qui, d’un point de vue vygotskien, l’accompagnent nécessairement pour enseigner. Nonnon souligne le caractère dynamique de la médiatisation : ce sont les enseignants qui donnent sens aux outils, afin que les élèves puissent se les approprier, en tenant compte des dimensions « sociales, imaginatives et émotionnelles ».

La contribution de Nathalie Denizot a pour titre « La culture scolaire : un concept didactique ? ». Son questionnement tourne autour du lien que la culture scolaire entretient avec la transposition didactique. Dans la perspective historique qu’elle propose, Nathalie Denizot définit avec précision les diverses facettes de cette culture scolaire. Elle pointe son caractère polysémique qu’elle contraste avec le concept de « scolarisation » pour former un « appareil conceptuel » mettant en lumière la spécificité de l’institution scolaire pour la distinguer de la sphère extrascolaire et des savoirs non transposés. Elle fait ainsi ressortir la visée émancipatrice de l’école, chère à Bernard Schneuwly et lui restitue « l’épaisseur historique » que la forme scolaire restreignait.

Partie II : Constitution d’une discipline scolaire : enjeux et débats

La deuxième partie de l’ouvrage aborde, dans les cinq contributions qui la composent, différents enjeux liés à la constitution d’une discipline scolaire. Deux chercheurs – anglophone et hispanophone – offrent leur point de vue sur l’enseignement et l’apprentissage des langues et trois chercheurs francophones ancrent leurs réflexions dans le scope de la discipline scolaire français.

Yves Reuter mène une discussion sur la notion de discipline scolaire, qu’il considère encore trop floue dans le discours de nombreux didacticiens, mais fondamentale pour toutes les didactiques. Dans son texte « Un débat fondamental pour les didactiques : la construction de la notion de discipline scolaire », Reuter exprime des points d’accord et de désaccord avec les idées de Bernard Schneuwly, invitant les didacticiens à ne pas négliger un ensemble de principes essentiels pour les didactiques. Les positions partagées concernent, entre autres, la distinction à faire entre disciplines scolaires et universitaires, délimitant leurs propres objets d’étude et le caractère social et complexe des élaborations réalisées dans le cadre des disciplines scolaires. Les divergences portent surtout sur les notions de progressivité, de systématicité, de disciplinarisation et de disciplination défendues par Schneuwly, qui, selon Reuter, ne tiennent pas suffisamment compte des multiples caractérisations des prescriptions et pratiques, escamotant ainsi la question des valeurs, des rapports sociaux et des points de vue « possibles » sur la discipline français.

À partir d’une perspective socio-historique, Charles Bazerman relève la pertinence des réflexions menées par Bernard Schneuwly dans le texte « Contradiction and Development: Vygotsky and Paedology » à propos de certaines implications de la pensée vygotskienne sur la compréhension des interrelations entre élève et curriculum, peu examinées, de son point de vue, par d’autres auteurs. Selon lui, Schneuwly y met en exergue l’idée essentielle, liée au concept de zone proximale de développement, de contradiction, comme moteur du développement. Pour Bazerman, le présupposé d’évolution d’une société à travers la « découverte développementale individuelle » pourrait ainsi être inférée de la discussion proposée par Schneuwly sur les tensions dialectiques entre ce que le premier appelle le « plan développemental » de l’enseignant et les « trajectoires développementales particulières » des différents élèves en classe, lieu de « réinvention constante » des formes d’interagir et de penser, ensuite réactualisées sous forme de « patterns sociaux » et de « changements culturels ». Pour finir, Bazerman souligne l’intérêt de la réflexion historique de Schneuwly pour le développement des sciences de l’éducation.

La contribution de Dora Riestra soulève la question de la pertinence de l’enseignement de la grammaire en tant qu’objet autonome mais aussi ses interrelations avec l’enseignement de la littérature dans le contexte latino-américain, notamment en Argentine. Partant du texte « Plaidoyer pour le “français” comme discipline scolaire autonome ouverte et articulée », écrit par Schneuwly en 2004, et de ses propres travaux, la chercheuse essaie de montrer comment la configuration historique de la discipline scolaire « langue et littérature » implique, dans son pays, la délimitation de ces deux objets à partir d’ancrages théoriques variés mais solidaires, ancrés dans différents champs disciplinaires – entre autres, les sciences du langage et les sciences de la culture – et pratiques sociales de référence. Ses propos s’orientent vers un enseignement de la littérature et de la grammaire en tant qu’objets empiriques, le premier étant appréhendé comme « production artistique » et le deuxième comme « technique de cette production ».

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