© Éditions Salvator, Paris, 2020

Yves Briend Éditeur S.A.

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Maquette intérieure : Atlant’Communication

Maquette de couverture : Aliénor Atinault

Illustrations intérieures et de couverture : Solveig Cochet

Schémas : Victoire Dégez Conseil

e-ISBN : 978-2-7067-2065-9

Tous droits réservés pour tous pays

À Dominique et Emmanuel

qui ont accompagné tant de jeunes

dans leur croissance et leur vocation,

avec humilité et bienveillance.

À mes clients

à qui j’ai essayé de transmettre

connaissance et confiance

pour les révéler à eux-mêmes

et qui m’ont sans cesse enrichie.

« — Pourquoi êtes-vous à l’école ?

— On n’a pas demandé à y être ! plaisante Antoine.

Tout le monde rigole.

— C’est vrai, répond M. Rossi. Vous n’avez pas demandé à naître, ni à être un garçon ou une fille, ou à grandir dans ce pays plutôt qu’un autre. Forts de ce constat, vous en arrivez à votre premier choix de vie : soit vous vous considérez comme des victimes de ce qui vous est imposé, soit vous vous demandez ce que vous allez faire. Quelle place voulez-vous tenir ? Que demandez-vous à ce monde ? Quelle sera votre contribution ? Et ces questions, vous devez vous les poser maintenant. C’est à votre âge que tout se joue. Si vous êtes capables de voir ce qui ne va pas, vous êtes probablement capables de l’améliorer. »

Gilles Legardinier, Et soudain tout change

« À vous, qui êtes au début du chemin de la vie, je demande : avez-vous pensé aux talents que Dieu vous a donnés ? Avez-vous pensé à la façon dont les mettre au service des autres ? N’enterrez pas les talents ! Misez sur les grands idéaux, les idéaux qui élargissent le cœur, les idéaux de service qui rendront féconds vos talents. La vie ne nous a pas été donnée pour que nous la conservions jalousement pour nous-mêmes, mais elle nous a été donnée pour que nous l’offrions. Chers jeunes, ayez une grande âme ! N’ayez pas peur de rêver de grandes choses ! »

Pape François, allocution du 24 avril 2013

Introduction

« L’objectif de toute éducation devrait être de projeter chacun dans l’aventure d’une vie à découvrir, à orienter, à construire. »

Albert Jacquard

CHAQUE année, deux millions d’élèves de collège et lycée doivent faire un choix de formation. Pour faire face à cette demande, moins de cinq mille conseillers d’orientation participent au service public d’orientation. Ce qui revient à un ratio de moins de cinq minutes par an à accorder à chacun. L’Éducation nationale oriente les élèves en fonction des offres de formation et non du contexte économique ou des talents des élèves. Le Haut Conseil de l’éducation pointait déjà, en 2008, ce problème qui reste entier malgré les réformes entreprises : « Il arrive qu’il y ait des possibilités d’insertion, mais sans filière correspondante, et à l’inverse des filières pléthoriques, mais sans débouchés professionnels¹. » Ainsi, beaucoup de jeunes subissent des orientations par défaut, qui aboutissent à des abandons en cours de scolarité et à une perte de confiance en soi.

Les professeurs ont un rôle naturel et essentiel dans ce processus d’orientation, mais leurs outils d’évaluation ne prennent en compte que les savoirs abstraits, l’intelligence déductive et le comportement de leurs élèves en classe. Finalement, c’est aux parents qu’incombe cette responsabilité d’accompagnement, à laquelle ils ne sont pas toujours préparés. C’est dire s’ils ont eux-mêmes besoin d’être épaulés dans cette démarche ! Dans ma vie professionnelle, j’ai eu l’occasion, au fil des années, de rencontrer bon nombre d’entre eux, prêts à aider leur adolescent à s’orienter. Mais la plupart se sentent dépourvus dans cette jungle. Ils se débrouillent comme ils peuvent, regrettant souvent de ne pouvoir être plus éclairés.

Nous quittons un monde où l’orientation se faisait par tradition ou par évidence. Chacun prenait sa place dans la société dans la continuité de ses parents, sans s’interroger sur les notions d’épanouissement, de performance ou de réussite. Les jeunes ont une liberté nouvelle dans le choix de leur métier, mais s’en trouvent souvent déconcertés. Le champ des possibles est presque infini et cette multiplicité de paramètres et d’incertitudes les angoisse : comment se projeter sereinement, alors que leur personnalité est encore très malléable et que leurs désirs sont encore flous ?

Leurs choix sont d’autant plus complexes que le monde change à une vitesse vertigineuse. Les adolescents, comme leurs parents, ont le sentiment que les codes, les règles du jeu qui fonctionnaient il y a seulement dix ans sont devenus obsolètes alors que ceux qui émergent sont à la fois flous et contradictoires. D’un côté, la plupart des contextes professionnels imposent aux travailleurs des processus techniques et juridiques de plus en plus contraignants, en exigeant une grande rigueur voire une certaine docilité de leur part et, de l’autre, on exige d’eux une agilité voire une nomadisation qui semblent aujourd’hui être un des incontournables de la survie économique. Être capable de s’adapter aux changements permanents, à l’évolution technologique qui ne cesse de s’accélérer, de percevoir les signaux faibles, de comprendre les modifications de l’environnement et d’y réagir d’une façon ajustée leur semble à juste titre assez contradictoire avec l’application de procédures et la surréglementation de la vie économique.

De même, l’obligation de s’intégrer dans un système économique de plus en plus exigeant et souvent en opposition avec une urgence environnementale laisse les travailleurs sans réponses face à ces questions complexes et dont les enjeux s’opposent. Ils sont abreuvés de mises en garde et de messages d’alerte sur les réseaux sociaux sans avoir les réponses aux problèmes que les générations précédentes leur ont laissés. Face à cette difficulté à se projeter, certains d’entre eux restent dans le déni et profitent au jour le jour d’une société de consommation qui s’essouffle, lorsque d’autres font des choix personnels et professionnels clairs, s’engageant de façon parfois radicale, comme ces jeunes ingénieurs de grandes écoles qui signent chaque année une charte stipulant qu’ils refusent de travailler pour des entreprises polluantes.

En outre, il est demandé à ces jeunes de s’engager dans une voie professionnelle ou dans des études qui demandent un gros investissement et dans le même temps, tous s’accordent à dire que 60 à 85 % des métiers qui embaucheront en 2030 n’existent pas encore aujourd’hui. Il leur faut donc trouver des formations qui déboucheront sur des métiers où l’homme aura un avantage sur la machine.

Même si l’orientation ouvre sur tous les possibles et sur la perspective d’un épanouissement personnel et professionnel, toutes ces injonctions paradoxales sont angoissantes et augmentent le stress de l’orientation car elles font raisonner chez ces jeunes l’angoisse de la performance, l’inquiétude de l’avenir, ainsi que l’interrogation du sens de la vie. C’est en partie pour cette raison que l’accompagnement parental est essentiel dans ce processus qui va leur permettre d’accéder à l’autonomie.

Chaque parent vise le meilleur pour son enfant et goûte le sentiment du devoir accompli lorsqu’il est autonome et heureux dans sa vie d’adulte. Pourtant, si le chemin éducatif est source de grandes joies, il reste semé d’embûches, de déceptions et surtout de doutes. Comment accompagner son adolescent dans l’acquisition de cette autonomie et la valorisation de son potentiel ? Comment trouver le ton juste, l’encourager sans le bercer d’illusions, être ferme sans rigidité, le protéger sans être étouffant ? Et surtout, quels sont les repères pour le guider en respectant sa liberté et sa personnalité ?

Les interrogations d’un jeune en situation d’orientation se rassemblent en trois pôles essentiels :

• Qui suis-je ? Quels sont mes talents et mes limites ?

• Où vais-je ? Dans quels domaines professionnels est-ce que je souhaite m’investir et quels sont mes désirs et mes valeurs ?

• Où suis-je ? Quelle est ma réalité, mon histoire, avec mes échecs et mes succès, mon contexte familial, financier, culturel, mais aussi la conjoncture économique et sociale dont je dois tenir compte ?

Dans cet ouvrage, je développerai chacune des trois questions, mais le lecteur doit garder présent à l’esprit que la réalité d’un adolescent évolue sans cesse et représente, à toutes les étapes du discernement, un paramètre essentiel de la décision. Tels critères développés apparaîtront importants pour certains, secondaires pour d’autres ; des portes vont s’ouvrir et d’autres se refermer. Certaines familles ne pourront proposer à leurs enfants que des écoles gratuites, d’autres seront moins regardantes sur cette question. C’est en parlant avec ses parents qu’un jeune peut réajuster son projet en fonction de leurs contraintes matérielles.

La première partie est dédiée à la connaissance de soi. Pour s’appuyer sur des talents réels bien qu’encore fragiles, il faut faire un travail d’analyse et d’introspection afin d’identifier avec lucidité et bienveillance ses points forts autant que ses limites. Mon approche est méthodique afin de balayer toutes les caractéristiques qui joueront un rôle majeur dans le futur métier, mais j’encourage le lecteur à piocher au gré de ses préférences. Dans un processus d’accompagnement d’un jeune, je recommande de travailler sur le schéma des talents et de dégager avec lui ses trois ou quatre talents évidents selon trois critères majeurs : quelles sont les activités pour lesquelles il a une nette préférence, le plus de plaisir dans l’investissement et enfin le plus de facilité dans la pratique. C’est cette clé qui lui permettra d’aborder la réflexion de la première partie sans être noyé par les informations. Il suffit ensuite d’aller directement aux pages concernées, pour réfléchir à ses talents, puis d’explorer les intérêts professionnels. Pour les parents qui ont envie de prendre le sujet à bras-le-corps et de nourrir sur lui une réflexion approfondie, la lecture in extenso leur permettra d’avoir une représentation de toutes les questions à se poser.

Pour rendre la lecture plus vivante et compréhensible, j’ai mis en valeur certaines caractéristiques d’animaux. Ce n’est pas d’un traité d’éthologie ; il faut considérer ces comparaisons comme des images, qui permettront au lecteur de comprendre le concept présent derrière chaque description. Il ne s’agit pas de figer des stéréotypes mais d’intégrer des concepts qui permettront à chacun d’identifier ses talents pour mieux les valoriser dans sa vie professionnelle. Au-delà de ces métaphores, le lecteur découvrira, en combinant les éléments, que sa personnalité correspond en fait à plusieurs de ces animaux. En effet, c’est un kaléidoscope de qualités que nous coordonnons pour mener à bien notre vie professionnelle. Le jeune pourra élaborer par ce procédé une chimère, c’est-à-dire un animal imaginaire qui correspondra à son profil personnalisé. Cette créature sera la synthèse de ses talents spécifiques. Il s’agit d’ouvrir le champ de la réflexion et non de poser des étiquettes. J’encourage les parents à faire une première lecture, puis à proposer à leur adolescent de lire telle ou telle description pour savoir si elle entre en résonance avec ce qu’il ressent parfois confusément de lui. Si cela l’éclaire, il pourra s’appuyer sur cet élément, si la description tombe à plat, il faudra poursuivre l’exploration !

La deuxième partie aborde la question du désir. Comment discerner ce qui est de l’ordre du fantasme, de l’envie passagère ou bien du désir profond. La question du désir rejoint celle des intérêts professionnels, des domaines attirants ou non pour le jeune concerné. Dans un monde qui laisse une place de choix à l’épanouissement personnel et professionnel, comment prendre en compte ses aspirations en restant lucide et réaliste ? Ce questionnement entraîne celui de la valeur que l’on accorde au travail. S’engager dans une voie professionnelle, c’est s’interroger sur le rôle qu’on veut jouer dans la société, sur la contribution qu’on veut y apporter et sur le style de société que l’on veut construire. Ces idéaux, ces choix fondamentaux de vie, s’ils conditionnent les grandes décisions, doivent aussi être mis en perspective avec la réalité du jeune concerné. Cette réflexion qui prend en compte le présent et le futur, la réalité et les idéaux, demande un accompagnement des adultes ainsi qu’une certaine maturité chez le jeune, afin de hiérarchiser les priorités, de prendre conscience de ses croyances, de ses forces et de ses freins.

Quand les objectifs et les priorités sont fixés, il est temps d’aborder la question des moyens. Ce sera le thème de la troisième partie. Si les études ne sont qu’un chemin – et non une fin en soi –, il est néanmoins utile de réfléchir à la forme la plus adaptée, qui permettra au jeune concerné de développer au mieux ses talents. En effet, ce qui est bon pour l’un se révèle parfois décevant pour un autre et si les solutions mises en œuvre ne sont pas ajustées, l’étudiant risque d’abandonner son projet en cours de route. Dans ce contexte, il est aussi important de se renseigner sur les débouchés d’une filière, pour éviter de prendre une voie sans issue. On voit des jeunes s’engager dans des filières parce qu’elles les attirent ou bien parce que la structure est en place, alors qu’elles ne proposent que peu de débouchés. « Une orientation réussie doit permettre à chacun d’exploiter tout son potentiel et de s’insérer professionnellement². » Dans cette partie, je donne quelques conseils spécifiques aux parents qui leur permettront de garder une certaine sérénité dans cette démarche d’orientation.

Élaborer une orientation est un long travail de maturation qui prend tout son sens à l’adolescence mais qui commence en fait à la maternelle ! Dès la naissance, le rôle des parents est d’aider leur enfant à se révéler, à être pleinement lui-même. Les dons qu’il aura développés en musique, dans ses engagements ou dans le sport, seront aussi des indicateurs fiables et réalistes et donc des éléments à prendre en compte dans ce discernement. La fin du collège est en général la première étape d’un processus qui se finalise au premier emploi. Même après cette étape, l’orientation choisie est susceptible de changements, puisqu’elle évolue en même temps que la personne.

J’espère donner au lecteur des clés concrètes pour accompagner au mieux son adolescent dans ce processus vers la vie adulte. L’objectif recherché est de dessiner petit à petit un choix épanouissant, en évitant des années d’errance avant de se fixer sur une formation ou un métier.

Faire un bilan d’orientation, c’est tailler un costume sur mesure qui correspond à la personnalité et au contexte. Pour cela, la phase de connaissance de soi, de ses motivations et de ses désirs est la phase qui demande le plus de temps. Une fois ce travail effectué, des pistes d’orientation se dégageront naturellement.

_______________________

1. Haut Conseil de l’éducation, L’orientation scolaire. Bilan des résultats de l’École, Paris, 2008.

2. Idem.

PREMIÈRE PARTIE

STYLE ET TOTEM. QUI SUIS-JE ?

« La chance d’avoir du talent ne suffit pas ;

il faut encore avoir le talent d’avoir de la chance. »

Hector Berlioz

AVANT de savoir quelle direction professionnelle prendre, il faut connaître ses atouts et ses difficultés. Chacun a une personnalité constituée du caractère de fond et de l’acquis qui s’est construit par l’éducation et l’histoire de vie. L’adolescence est une période de remaniements au cours de laquelle le jeune est en pleine mutation : il a perdu les certitudes de l’enfance et doit se projeter dans un avenir incertain, sans savoir ce qu’il vaut. Ses désirs sont multiples et parfois contradictoires à ce stade. C’est aussi pour lui la période de la découverte de la sexualité, de la liberté, de la responsabilité. L’enjeu de ce processus est de prendre des décisions éclairées sans être la proie de ses pulsions, mais sans pour autant rentrer dans un moule formaté. De nombreuses questions taraudent les adolescents et ils peinent à trouver seuls des réponses. Ils ont besoin de l’éclairage d’adultes référents qui écoutent leurs aspirations autant que leurs inquiétudes. Si elles n’ont pas à prendre les décisions à la place des jeunes, ces personnes de confiance sont en revanche des interlocuteurs privilégiés pour les aider dans ce discernement de longue haleine.

C’est une gageure pour un adolescent d’avoir une idée juste de sa valeur et de percevoir les contours de sa personnalité. Il est « en puissance », n’a encore rien réalisé. Il est un peu comme un nouvel ordinateur qui aurait de nombreux programmes non activés. Il lui reste à découvrir ces nouveaux logiciels puis à les lancer.

Tout le monde aspire à trouver un certain épanouissement dans son travail. C’est l’angle que j’aborderai dans ma démarche et je développerai le concept du flux et des critères pour le trouver avant d’aborder la question des talents.

Chapitre 1

Travail et plaisir. Être dans le flux

« Faites un travail que vous aimez, vous n’aurez pas à travailler un seul jour de votre vie. »

Confucius

LE psychologue hongrois Mihaly Csikszentmihalyi et son équipe ont observé des artistes ou des scientifiques connus dans le monde entier. Passionnés par leur art, ils s’y investissaient corps et âme, tout en étant conscients qu’ils n’en retireraient ni fortune, ni gloire. Les chercheurs se sont interrogés sur leur motivation de fond. Tous ont évoqué un état extatique, que Mihaly Csikszentmihalyi a défini comme étant le flow ou le flux en français, c’est-à-dire un état de facilité, de puissance et un passage dans une autre réalité.

On sait maintenant décrire avec précision ce processus. Au départ, la personne a une prédisposition naturelle, qui devient une préférence et qui induit plus de pratique. Nous avons tous choisi une main préférentielle pour écrire, par prédisposition. Après nous être formés et exercés, nous avons acquis une pratique habituelle. De cet usage, nous retirons une certaine performance. Elle se mesure à la rapidité d’un geste, qu’il soit physique comme dans le sport ou l’artisanat, ou bien mental comme en réflexion philosophique ou mathématique. Ce qui était laborieux devient facile et le résultat est vite gratifiant. La personne en retire du plaisir et un sentiment de puissance. C’est cette dynamique que Mihaly Csikszentmihalyi décrit lorsque la personne est dans le flux. Cet état ne se développe que lorsque le savoir-faire technique est suffisant. On sait qu’il faut au moins dix ans d’immersion et de pratique dans un domaine pour être réellement compétent. Cette spontanéité est le fruit du travail et du plaisir, et le signe d’une certaine performance. Non pas dans un esprit de compétitivité, voire de compétition, mais plutôt dans une gratuité et une facilité de l’effort.

Comme un surfeur, la personne qui est dans cet état vertueux profite de la force de la vague et si elle doit fournir des efforts, ils sont démultipliés. Nous avons tous des talents particuliers, qui sont au croisement de nos qualités personnelles et du plaisir ressenti dans notre travail. Quand nous sommes dans le flux, nous sommes doués pour ce que nous faisons, donnant aux autres une sensation d’aisance, parce que nos talents valorisent notre travail. À l’inverse, l’effort hors de notre zone de flux est bien moins efficient. Prendre conscience de ses talents permet à chacun d’identifier ses ressources d’énergie et de les démultiplier très vite. Ils sont bien sûr spécifiques à chacun. Dans ce contexte, les émotions dopent les capacités intellectuelles autant que physiques et toutes les dimensions de la personne entrent en synergie. Elle se sent alignée intérieurement : les talents, les valeurs, les désirs profonds sont cohérents, elle en retire un sentiment de puissance, d’énergie et de plaisir. Le flux est une force sans tension, une facilité sans laisser-aller, une forme d’état de grâce du travail.

Quelques critères de discernement pour savoir si une personne est dans le flux

• Elle identifie aisément ses objectifs et ils lui semblent accessibles. Cela crée un sentiment de sérénité et de clarté, qui lui permet d’être en pleine possession de ses moyens.

• Elle sait qu’elle est au service de quelque chose de plus grand qu’elle. Ce qu’elle fait a une valeur et un intérêt en soi.

• La concentration se mobilise assez naturellement sans avoir besoin de se forcer. Elle a une présence à l’instant et au réel.

• L’autocorrection s’effectue spontanément. Les essais et les erreurs sont valorisés automatiquement et favorisent une progression très rapide.

• L’activité est en elle-même source de plaisir et la personne oublie le temps qui passe. Elle ne compte plus ses heures, parce qu’elle est pleinement engagée.

Nous avons tous une zone de flux, qu’il nous faut découvrir par la prise en compte de nos talents. C’est le signe d’une orientation réussie et l’état d’accomplissement le plus enviable pour un jeune qui dessine son projet professionnel. Il lui reste à s’investir à fond, pour acquérir les compétences qui rendront cet état de grâce possible !

Mihaly Csikszentmihalyi résume dans un schéma les paramètres du flux. Pour lui, il faut un défi haut placé, allié à un sentiment de compétences au même niveau, ainsi que certaines caractéristiques personnelles : les personnes qui ont un alliage de curiosité, de persévérance et d’altruisme ont plus de chances que les autres d’éprouver cette dynamique du flux dans leurs activités.

Le flux ouvre chacun à la question du sens, puisqu’il demande d’être au service de quelque chose de plus grand que soi. Comment se sentir porté par cette vague intérieure d’énergie et de plaisir, si nous ne sommes pas en adéquation avec nos valeurs ? Cette question sera abordée dans la deuxième partie.

Chapitre 2

Identifier ses talents

LES animaux ont tant de choses à apprendre aux primates que nous sommes ! Les éthologues, ces chercheurs qui étudient le comportement animal pour mieux comprendre le nôtre, ont découvert des caractéristiques passionnantes pour qui se penche sur cette question sans a priori. C’est donc grâce à leurs découvertes que j’entraîne chacun dans un questionnement psychologique qui est le préalable à toute décision d’orientation.

Pour rendre la démarche accessible, je recommande l’approche simplifiée qui consiste à identifier trois ou quatre talents et à aller directement lire les pages concernées, quitte à élargir ensuite la réflexion. Ce mode permet de combiner l’intuition avec une démarche plus rationnelle et analytique sans se perdre dans les informations. Si on pense avoir fait fausse route, la lecture des autres caractéristiques permet de réorienter la réflexion.

Pour permettre une réflexion méthodique, j’ai construit une matrice comprenant quatre grandes tribus – les leaders, les réalisateurs, les relationnels et les penseurs – et dix talents exprimés par dix verbes définissant une action spécifique : décider, diriger, entreprendre, agir, produire, gérer, aider, communiquer, inventer et réfléchir.

Ces talents se rattachent chacun à une tribu. Le talent « décider » est à la frontière entre deux tribus, celle des penseurs et celle des leaders, mais pour des raisons pratiques, je l’ai intégré dans la famille des leaders. De même j’ai intégré le talent « gérer » à la tribu des réalisateurs, mais dans la réalité, il est souvent à la frontière entre la famille des réalisateurs et celle des relationnels, beaucoup des métiers de gestion étant affectés aux fonctions d’aide à la personne.

Ces talents se déclinent eux-mêmes en trois qualités essentielles. Chacun pourra ainsi affiner la réflexion pour confirmer ou nuancer les préférences qui lui semblent se dégager. Par exemple, le talent « Inventer » appartient à la tribu des penseurs et se déclinera concrètement en trois caractéristiques : l’intuition, la créativité et la capacité à penser hors du cadre.

Vous pouvez télécharger sur le site

www.victoire-degez-conseil.fr les schémas en taille A4.

Àchaque talent correspond un style professionnel

Par exemple, au talent « décider » correspond

un intérêt pour les fonctions de « détermination ».

Un métier combine souvent trois talents.

     Tableau récapitulatif de la méthode de réflexion

1. Identifier ses 3 talents principaux dans les roues ci-dessus, selon 3 critères : Plaisir, performance, facilité.

2. Lire les chapitres correspondants.

3. Affiner et confirmer ses talents.

4. Regarder les métiers qui correspondent.

5. Préciser ce qui semble intéressant ou non selon les goûts personnels.

6. Réfléchir au style et à la longueur des études qui correspondent le mieux à son caractère et à son niveau scolaire.

Chapitre 3

La tribu des penseurs

LES penseurs représentent les personnes qui aiment passer du temps à réfléchir, à apprendre ou à développer des concepts. Stimulés par la complexité, ils s’attaquent à la nouveauté avec une certaine gourmandise intellectuelle. Les symboles leur parlent aisément, qu’ils soient littéraires, visuels ou mathématiques. Ce talent ne rend pas plus intelligent que les autres, mais il donne plus de facilité pour les études et pour la conceptualisation.

Les penseurs aiment réfléchir au « pourquoi » on fait les choses. Tant qu’ils n’ont pas trouvé de sens, ils ont du mal à se motiver. Leur réflexion est en amont de l’action et de la réalisation et certains ont même parfois du mal à mettre en œuvre le fruit de leurs plans. Qu’ils soient sur un versant imaginatif, créatif, artistique ou sur un versant intellectuel et abstrait, ils aiment se former, lire, réfléchir puis concevoir des projets. Pour eux, les études à l’université sont adaptées ou bien en classe préparatoire s’ils ont en plus la résistance nécessaire. L’assimilation des idées – compréhension et mémorisation – leur est facile et ils peuvent s’intéresser à des sujets lointains comme la préhistoire, la conquête de Mars ou l’astrophysique. Pour cela, ils aiment penser en dehors du cadre, écoutant leurs intuitions, y compris si elles sont à rebours de la pensée commune.

La tribu des penseurs

Talent « Inventer »

Talent « Réfléchir »

Sommes-nous intuitifs ?

Sommes-nous spécialistes ou généralistes ?

Sommes-nous créatifs ?

Avons-nous une pensée linéaire ou arborescente ?

Pensons-nous hors du cadre ?

Sommes-nous abstraits ou concrets ?

Mots-clés des métiers correspondants

Conception

Réflexion

Innovation, High-tech

Imagination, créativité

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