Maquette de couverture : Atelier Didier Thimonier

Photo de couverture : © Brigitte Baudesson

Illustrations : © Éric Fournier

ISBN : 978-2-7096-5898-0

© Éditions Jean-Claude Lattès, 2017.

Première édition mars 2017.

www.editions-jclattes.fr

DES MÊMES AUTEURS

Thierry Fournier :

Une nouvelle école pour la France, Éditions de Meyere, 2013.

Professeur Henri Joyeux :

Amour et sexualité – Parlez-en tôt pour protéger vos enfants, Éditions Artège, 2016.

Lutter contre le stress, un remède anti-cancer, Éditions du Rocher, 2016.

Tout savoir sur Alzheimer et Parkinson, Éditions du Rocher, 2015.

Les Vaccins, comment s’y retrouver ? Éditions du Rocher, 2015.

La Pilule contraceptive – Dangers et alternatives, Éditions du Rocher, 2013, préface de Luc Montagnier, Prix Nobel.

Changez d’alimentation, Éditions du Rocher, 7e édition 2014.

Toute vérité franchit trois étapes.

D’abord, elle est ridiculisée.

Ensuite, elle subit une forte opposition.

Puis elle est considérée comme ayant été une évidence.

Arthur Schopenhauer

Toute ressemblance ou similitude avec des personnes et des faits existant ou ayant existé ne saurait être que coïncidence fortuite.

EN ROUTE
POUR LA MÉTAMORPHOSE

Qui dégraissera le Mammouth ? Depuis l’avertissement du ministre Claude Allègre en 1997, personne n’est parvenu à relever ce défi herculéen. Vingt ans de brouillage, d’agitation et de désordre ont affecté une grande partie de la jeunesse, sans qu’aucun responsable de l’éducation ne soit parvenu à reprendre les choses en main. Pire, l’École est devenue le champ de bataille des politiques, au détriment des élèves, des familles et des enseignants. Il suffit qu’un président veuille réduire le nombre de fonctionnaires pour que le suivant décide l’inverse. La confiance est mise à mal.

Allègre a dit vrai, mais personne ne l’a entendu. Il a été « remplacé » pour avoir expliqué sans langue de bois ce qu’il fallait faire. Le Mammouth a abîmé trop de générations d’enfants à la traîne dans nos écoles. On a donné le bac à tous, mais combien savent vraiment lire, écrire et compter ? On a trop souvent opposé les enseignants aux familles, et même les parents d’élèves entre eux. Pourtant, ce qu’ils veulent, tous et ensemble, c’est que le jeune trouve sa voie et réussisse.

Nos ministres se sont montrés impuissants à mettre à genoux l’énorme animal. En multipliant lois et circulaires, ils ont précipité notre École dans l’échec, alors qu’elle détient tous les atouts pour faire partie des meilleures, dotée de professeurs remarquables et du premier budget de la République.

Le temps est venu de proposer du neuf et du concret. Une douce révolution est en marche et rien ne pourra l’arrêter, car les dix-sept millions de familles en ont assez de l’immobilisme, des théories fumeuses et du pédagogisme qui perturbent les enfants et les jeunes. Les enseignants aussi sont lassés et à bout de souffle ; ils ne se sentent pas considérés et ne veulent plus de ces réformes stériles qui ne changent rien à leur quotidien.

À présent, il est trop tard pour espérer dégraisser le Mammouth. Parfois, la piqûre d’un moustique peut suffire à perturber une grosse bête, et même la tuer. Pour ce faire, il faut viser comme le meilleur toréador, préparer et porter l’estocade de face. Mais le moment est périlleux car il va secouer les habitudes et rompre avec le vertige des réformettes auxquelles chaque ministre rêve d’attacher son nom.

En cela, nous entendons incarner ici la voix des visionnaires-pragmatiques, non pas révolutionnaires, mais « évolutionnaires ». Pour rendre la chose possible, encore faut-il une expérience de terrain, une pensée libre et, plus encore, une vision de l’École et de la jeunesse, de ses potentiels et de ses perspectives.

Pour commencer, ceux qui ambitionnent de gouverner la France devront faire preuve de davantage de sagesse et de modestie, car l’on assiste continuellement à la répétition des mêmes erreurs. Les prétendants à la magistrature suprême ont presque tous dans leur caravane électorale un projet pour l’École. Eux aussi écrivent des livres sur le sujet et prétendent unanimement placer l’éducation au cœur de leur programme. Mais peu nous disent comment ils vont s’y prendre et le temps qu’il faudra. C’est ainsi que les promesses et les belles paroles de campagne se heurtent au mur de la réalité – l’inertie de l’École au quotidien – et se volatilisent une fois l’élection faite. Les cohortes de syndicats envahissent le terrain et arrêtent le ballon à la moindre tentative de réforme. Match nul, et parfois même, on marque contre son camp. Chaque nouvelle rentrée scolaire vire rapidement au cauchemar pour le moindre ministre un peu entreprenant.

Peut-on continuer à travailler avec des centrales syndicales qui se contredisent systématiquement et se neutralisent ? Les oppositions entre fédérations de parents d’élèves ne sont pas davantage acceptables quand elles cherchent, comme les syndicats, à politiser l’éducation. Or, les écoles, qu’elles soient publiques ou privées, sous contrat ou hors contrat, doivent avoir pour seule et unique ambition de donner à l’enfant les bases nécessaires à sa construction physique, psychique et intellectuelle, et contribuer ainsi à sa santé, telle que l’OMS (Organisation mondiale de la santé) en a donné la définition en 1948 : « un état de complet bien-être physique, mental et social. » Nous ajoutons : pour rendre le jeune libre, autonome et responsable, si possible dès sa majorité civile à dix-huit ans.

Pour en finir une fois pour toutes avec le Mammouth, le chef de l’État doit se résoudre, avec courage, à faire approuver par le peuple tout entier un projet fort et nouveau. Ce sera le Référendum pour l’École.

C’est de nos enfants et petits-enfants qu’il s’agit, de leur savoir et de leur liberté à construire le monde dont ils rêvent.

Puisque les enseignants et les parents sont co-éducateurs, ils portent une responsabilité partagée dans l’instruction de la jeunesse. Aussi souhaitons-nous les voir réunis dans un grand ministère d’État de la Famille et de l’Éducation.

Alors seulement, une nouvelle ère pourra s’ouvrir. « Plus qu’une réforme, plus riche qu’une révolution, [elle sera] une métamorphose1 » et vous fera aimer l’École.

1. Edgar Morin, Enseigner à vivre – Manifeste pour changer l’éducation, Actes Sud, 2014.

Saison I

QUATRE VÉRITÉS AU SCANNER

1re vérité : 1,2 million de professionnels pour 12,8 millions d’élèves

À la suite de l’injonction de Claude Allègre qui marqua en son temps les esprits, les syndicats, au lieu de se mettre à la diète, resserrèrent leurs rangs dans un élan unanime d’opposition et offrirent une carapace d’épines à ce détracteur peu conventionnel. Pourtant, le degré d’obésité de notre « dinosaure » national méritait déjà une sévère cure d’amaigrissement. En raison du tollé général, rien ne fut fait et, à l’heure qu’il est, l’obésité de Mammouth est passée de sévère à morbide.

Cet incident diplomatique à l’intérieur même du ministère est révélateur du degré de susceptibilité de la profession et constitue aujourd’hui un cas d’école. Les enseignants font le gros dos et l’administration se protège. Le coup de sang du turbulent ministre contribua d’ailleurs à sa sortie du gouvernement en 2000 et à son remplacement par le très médiatique Jack Lang qui, pour calmer les esprits, préféra allonger les vacances de la Toussaint. Ne nous étonnons pas si nos politiques tremblent avant même d’ouvrir la bouche et restreignent leurs éventuelles ambitions réformatrices à des propos lénifiants.

Mais quel est le poids exact de l’Éducation nationale ?

De la maternelle au bac, Selon la DEPP1 (Direction de l’Évaluation, de la Prospective et de la Performance), la France compte officiellement :

— 874 844 enseignants.

— 198 638 personnels non enseignants de l’Éducation nationale.

À ce nombre faramineux, il faut encore ajouter :

— Plus de 100 000 personnels TOS (Techniciens, Ouvriers et de Service) qui relèvent de l’administration territoriale depuis le transfert de certaines compétences de l’État aux départements et régions entre 2007 et 20092.

— Plus de 80 000 personnels non enseignants exerçant dans l’enseignement privé sous contrat et rémunérés directement par les établissements3.

Soit près de 380 000 agents non enseignants au total.

Ainsi, plus de 1,2 million de professionnels sont au service de 12,8 millions d’élèves de la maternelle au lycée, dont 2,1 millions sont scolarisés au sein d’établissements privés4.

Le trop-plein de personnel administratif

Selon une publication de l’IFRAP5 parue en 2013, notre Éducation nationale compterait 220 000 fonctionnaires administratifs, soit deux fois plus que le Royaume-Uni et l’Allemagne à population scolaire similaire. La fondation évalue le surcoût de l’éducation en France à trente milliards d’euros par an. Alors oui, nous disposons de marges de manœuvre, et il faut en faire usage.

Ne peut-on faire davantage confiance aux Maîtres de la nation et alléger le fardeau de leurs contraintes en leur permettant de se concentrer sur leur formidable mission « aimer-transmettre-enseigner » ?

Nos professeurs ont un besoin urgent de valorisation, à tous les niveaux de leur carrière, aussi bien vis-à-vis des enfants et des jeunes que par rapport à la société tout entière. Être enseignant, ce n’est pas d’abord avoir plus de vacances, c’est être et se sentir responsable de l’avenir de ses élèves, en les aidant à grandir et à développer leur immense potentiel.

*

Madame Giraudeau enseigne l’histoire au collège Voltaire. « Un pilier ! » soutiennent les uns. « Un dinosaure ! » se moquent les autres. En ouvrant son casier ce matin, elle prend une grande inspiration et gonfle les joues avant d’en chasser longuement l’air, tout en secouant nerveusement la tête. En apercevant la circulaire académique qui trône au sommet de sa pile de livres, elle a compris du premier coup d’œil. Cette année, c’est à son tour de préparer sa classe de 4e au prix René-Cassin. « Encore une perte de temps ! » maugrée-t-elle à sa collègue de français qui n’est pas mieux lotie avec l’expérimentation « classe sans notes » en 6e et qui se désespère de ne plus savoir comment évaluer ses élèves… « Il paraît que le principal y tient et que le rectorat lui met la pression ! » « Ne vous plaignez pas ! lance un prof de 3e qui n’en a pas perdu une miette. Moi, j’ai le concours national de la Résistance et de la Déportation sur les bras, et mes élèves ne sont pas du tout motivés… »

*

La bureaucratie des circulaires

Nous pourrions réaliser de substantielles économies si l’on se décidait à supprimer nombre de services académiques et nationaux, coupés des réalités de l’éducation et dont l’activité principale consiste à publier des circulaires sans réel intérêt ni pour les enfants, ni pour leurs enseignants. Le ministère admet d’ailleurs deux cent vingt-cinq circulaires nationales en moyenne chaque année6, sans compter les circulaires académiques qui sont au moins aussi nombreuses.

Le poids de cette bureaucratie est devenu à ce point écrasant que les établissements consacrent plus de temps à répondre aux sollicitations de leur administration qu’à s’occuper de leurs élèves.

Il est grand temps de redonner de l’oxygène aux chefs d’établissement et à leurs équipes. Non seulement le budget de fonctionnement du Mammouth en serait diminué mais, de surcroît, les établissements scolaires pourraient honorer leur mission éducative de manière plus efficace au service des élèves qui doivent être, évidemment, les premiers servis. Et ce ne sont pas les moyens qui manquent…

Le budget de l’éducation en France

Au siècle de l’argent roi, voici ce que tous les acteurs de l’éducation, y compris les élèves, devraient savoir.

« La Dépense intérieure d’Éducation (DIE) augmente de 2 % par an en euros constants depuis 1980 », indiquait en 2015 la DEPP dans son rapport annuel7, soit une croissance plus rapide que la richesse nationale.

Cette dépense a ainsi atteint 146 milliards d’euros en 2014, soit 6,85 % du PIB, représentant un coût annuel moyen de 8 360 € par élève ou étudiant (hors formation continue).

Dans le détail, le coût par élève et par an pour les établissements publics et privés sous contrat est le suivant :

— Un élève de maternelle : 6 240 €

— Un élève du primaire : 6 052 €

— Un collégien : 8 410 €

— Un lycéen en filière générale et technologique : 11 190 €

— Un lycéen en filière professionnelle : 12 230 €

— Un étudiant : 11 560 €

En résumé, le coût de la scolarité complète d’un enfant, de la première année de maternelle à la classe de terminale, soit quinze années au total, avoisine les 120 000 €.

Ces chiffres ne sont pas donnés pour culpabiliser mais pour informer. Imaginez tout ce que l’on pourrait faire avec la moitié de ce budget par élève dans certains pays en voie de développement. Si les enfants et les jeunes de France avaient conscience de cela, ne seraient-ils pas plus respectueux de leurs professeurs et du matériel mis à leur disposition ? Faire aimer l’École, c’est possible. Mais on ne peut pas aimer ce que l’on ne connaît pas.

Nous croyons que, de même qu’un enfant devrait se demander avec joie chaque soir avant de se coucher « qu’ai-je appris aujourd’hui ? », un enseignant devrait s’interroger sur ce qu’il a réussi à faire passer à ses élèves au cours de la journée.

Un business qui accroît les inégalités

En somme, notre Mammouth ne souffre ni d’un manque de moyens ni d’un manque d’enseignants. C’est d’ailleurs exactement ce que déclarait la Cour des Comptes dans un rapport8 où elle soulignait que notre École pâtissait plutôt d’une mauvaise utilisation de ses ressources.

Il en résulte une incapacité chronique à traiter la difficulté scolaire, source d’inégalités majeures. C’est sur cette terre de l’éducation devenue stérile que fleurissent cours privés et autres boîtes de rattrapage qui exploitent, pour la « réussite », les échecs de notre système. Il ne s’agit pas d’interdire mais de rendre obsolète ce marché en plein essor.

*

2e vérité : Des réformes, toujours des réformes !

La crise que traverse notre École est devenue structurelle et emblématique de l’état de la société. D’un côté, le monde enseignant n’inspire plus la grande confiance d’autrefois, quand, de l’autre, le politique s’est constitué le prisonnier presque consentant des syndicats de la fonction publique, dans une relation étrange qui, au fil des années, s’est enchevêtrée. Pour s’épargner les grèves, les blocages et, par-dessus tout, l’impopularité, c’est sur la pointe des pieds qu’il marche, quand ce n’est pas à reculons.

La détermination de quelques grands hommes d’État et le travail excellent de nombreux professeurs ne changent rien à l’affaire. D’ailleurs, le métier n’attire plus autant que par le passé. Il est même des enseignants qui, s’estimant délaissés, baissent les bras et se replient dans une forme de dépression collective. Ne pouvant toutefois abdiquer (pas facile de changer de métier), ces « profs » résignés attendent la retraite qui sonne déjà le glas de la défaite, et déposent avant l’heure les armes et l’impossible fardeau au pied des jeunes générations.

Quant à ceux qui s’autoproclament spécialistes de la pédagogie mais qui n’exercent plus auprès des élèves, ils ont certainement fait leur temps…

*

La tête dans les mains, la poitrine de Mme Ayoub se soulève spasmodiquement. « Qu’est-ce qui va pas ? » interroge un collègue. Le vacarme habituel de la salle des profs fait place à un silence pesant. Un petit groupe se forme autour de la jeune enseignante de sciences physiques, certifiée depuis peu. L’une lui caresse les cheveux, l’autre lui prend la main. « Déjà qu’avec les nouveaux programmes, je m’en sors pas, on me donne les plus mauvaises classes. En plus, j’avais demandé mon vendredi après-midi et j’ai le mardi matin », gémit-elle en essuyant ses larmes. « T’as qu’à te mettre en maladie, Rachida, conseille Mme Giraudeau, comme ça, ils comprendront. En attendant, tu peux pas faire cours dans cet état ! Va te reposer à l’infirmerie et après tu rentres chez toi. »

*

« Près d’un enseignant […] sur deux prend au moins un congé maladie par an », le cycle des absences pouvant frôler les cent mille arrêts de travail entre janvier et février, rapportait « La Lettre de l’Éducation » en 20099. On y observait aussi que les arrêts maladie diminuaient de près de la moitié à l’approche des vacances, avant de remonter en flèche au milieu de chaque nouvelle période de travail. Comment comprendre de tels chiffres ? Est-ce à dire que les enseignants sont deux fois plus malades lorsqu’ils travaillent ou, à l’inverse, en bien meilleure santé lorsqu’ils sont en congés ?

Précisons par ailleurs que les absences d’une durée inférieure à quinze jours ne peuvent donner lieu à aucun remplacement. Celles-ci font l’objet de dix mille réclamations par an de la part des familles auprès du médiateur de l’Éducation nationale10. L’absentéisme des enseignants est clairement ressenti comme le maillon faible du système.

À la fatalité s’ajoute la perte de sens, ce qui est plus grave. Mais le ministère, dans un puissant aveu de faiblesse, ne veut surtout pas brusquer la profession par peur de la mettre dans la rue. Alors, il laisse faire. Notre faillite est donc bel et bien celle d’un système tout entier qui s’est peu à peu gangrené. Et l’enfant dans tout ça ?

Mammouth trop lourd ne peut plus avancer

Les tentatives de réformes des dernières décennies n’ont fait qu’aggraver le mal, certainement par manque de cohérence, mais surtout faute d’une vision à long terme. Avec le temps, notre vieux pachyderme s’est affaibli. Il a perdu son unité et rompu ses équilibres. Le sang circule mal, la digestion est mauvaise, les artères sont bouchées, les articulations coincées, les sens amoindris et, pour finir, il n’a plus toute sa tête.

Pour certains, c’est l’onde de choc de Mai 68 qui a saccagé notre École. Les plus anciens se souviendront du ministre Edgar Faure qui accepta tout des syndicats et des jeunes. Il fallait calmer les deux communautés, car elles avaient fait vaciller le pouvoir gaulliste qui n’avait rien vu venir.

La « rénovation pédagogique » qui s’en est suivie a probablement signé la condamnation de notre École à plus ou moins brève échéance. On a théorisé que l’enfant pouvait apprendre par lui-même, on a cultivé le jeunisme. Là où il y avait un maître et un élève, on a fait deux copains. Était-ce l’intérêt de l’élève ? La démonstration est faite, ça ne marche pas.

Nous serions presque tentés de remonter plus loin encore dans le temps pour essayer de comprendre ce qui a pu anéantir un système éducatif plus que centenaire et si historiquement exemplaire. Un modèle brillant que les responsables de l’École ont entrepris de cuire à petit feu au cours de longues années, dans un irrésistible aveuglement.

Qu’avons-nous fait ces dernières décennies pour nous attaquer aux conséquences de la déraison de nos pères ? Combien de commissions, conférences, débats et discussions ? C’est par milliers que l’on a produit textes et circulaires.

Comme aime à le répéter la sociologue Anne Barrère, « l’École a beaucoup bougé… mais elle n’a pas changé. » Des réformes accompagnées de belles déclarations d’intention, mais le plus souvent avortées ou réduites à la peau de chagrin du consensus. Et pour chacune de ces rénovations qui n’ont effectivement rien changé, combien de grèves, manifestations, lycées bloqués ? On y voit maintenant collégiens et lycéens défiler ensemble avec les enseignants, au son des trompettes et des hurlements.

Face à des performances qui déclinent comparativement à celles des autres pays de l’OCDE, on prend les vieilles recettes et on les met au goût du jour : Itinéraires de découverte (IDD) devenus Enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI), Études dirigées transformées en Accompagnement personnalisé. Passons les slogans « Une école pour tous et une école pour chacun », et autres théorisations en tout genre qui ne signifient plus rien.

Si on ne peut reprocher à l’État d’y avoir mis les moyens, il est légitime de se demander pour quels résultats, car le moral des professeurs est en berne, et le sentiment que notre École n’est pas réformable gagne chaque jour un peu plus de terrain.

*

« Nous n’irons pas aux journées de formation prévues pour la mise en place de la réforme du collège ! » tempête Mme Giraudeau. Chacun a reçu le même petit mot dans son casier pour refuser le diktat de la réforme. Mais l’initiative syndicale ne fait pas l’unanimité, et M. Servel, le prof de français, à l’apparence pataude, n’est pas de l’avis de sa collègue. « Vous les syndicats, vous n’êtes jamais contents ! S’il n’y avait pas de formation, vous seriez en train de manifester. On vous donne la formation, et vous la boycottez ! » « Le problème, c’est pas la formation mais la réforme ! D’ailleurs, tu as vu dans quel état se trouvait Rachida la semaine dernière ? Maintenant, elle est en maladie », rétorque sèchement l’enseignante d’histoire. Plusieurs professeurs acquiescent. Ici, on aime bien Mme Giraudeau pour son franc-parler.

*

Il faut à présent ôter le bandeau qui est devant les yeux. Notre Mammouth se meurt. À son chevet, des « médecins de Molière », avec leurs méthodes charlatanesques, se succèdent. Mais l’animal a tant d’embonpoint que son cœur ne parvient plus à irriguer son grand corps. Son état empire tandis que les soignants discutent en colloques et autres réunions savantes, car il faut le sauver à tout prix. Mais personne n’est d’accord, et avant qu’un traitement ne soit administré, voilà que s’abat une pluie de bilans et d’examens complémentaires, pratiqués, comme il se doit, par les plus grands spécialistes.

Ainsi va l’éducation, d’expertises en contre-expertises, au gré des gouvernements successifs… Pourtant, l’acharnement thérapeutique sur le vieux Mammouth est devenu inutile. En vérité, c’est à une crise de « réformite » aiguë que nous assistons, au rythme des alternances politiques où chacun ne manque pas de défaire la loi de son prédécesseur pour imposer la sienne.

Au milieu de ce fatras, on peut distinguer trois types de réformes : celles qui auraient pu réussir, celles qui ont échoué et celles qui ont d’abord servi une cause idéologique.

Les réformes qui auraient pu réussir

Le retour des méthodes syllabiques

En 2006, la circulaire de Gilles de Robien « Apprendre à lire » fait naître l’espoir que les méthodes globales d’apprentissage de la lecture vont enfin disparaître au profit des méthodes dites syllabiques qui ont fait largement leurs preuves. Mais l’opposition politique et les syndicats se déchaînent, et le ministre, insuffisamment soutenu, se trouve contraint d’abandonner le combat.

L’aide personnalisée au primaire

En 2008, la suppression par Xavier Darcos des cours le samedi matin dans les écoles est une excellente chose pour la vie familiale. En contrepartie, les élèves ayant des difficultés scolaires doivent bénéficier de deux heures hebdomadaires d’Aide personnalisée. Mais, face au refus syndical de voir s’allonger la journée de classe, ces heures de remédiation ne sont appliquées qu’à la marge.

La refondation du lycée

La plus importante réforme de l’éducation de la présidence de Nicolas Sarkozy, et la moins médiatisée, est probablement la refondation de l’enseignement professionnel, menée en 2009 par Xavier Darcos, puis par Luc Chatel. Cette modification en profondeur des programmes aura eu aussi l’intelligence de faire passer de quatre à trois ans le cursus du bac pro, le mettant ainsi en parallèle avec celui de la voie générale et technologique.

Alors qu’auparavant un grand nombre d’élèves interrompaient leurs études en BEP, nous observons, depuis la mise en œuvre de cette réforme, que les jeunes poursuivent très majoritairement jusqu’au bac, ce qui conduit mécaniquement à une élévation de leur niveau de qualification sur le marché du travail.

Pour autant, il eût aussi fallu s’attaquer à la carte des formations, car si les baccalauréats professionnels de l’industrie et de la production (hôtellerie et restauration comprises) garantissent un excellent niveau d’insertion professionnelle, il n’en est pas de même pour ceux du service (accueil, commerce, administration…) dont le taux de chômage atteint près de 30 % trois ans après l’obtention du diplôme11 ! Ce chiffre parle de lui-même, et pourtant on continue, comme si de rien n’était, à former massivement les jeunes dans ces filières peu porteuses. Il faut dire qu’un bac pro tertiaire coûte beaucoup moins cher en termes d’installations et d’équipements qu’un bac pro industriel.

En 2010, Luc Chatel poursuit sur sa lancée et installe la « réforme du lycée » avec l’ambition de moderniser la voie générale cette fois. Mais celle-ci est un flop. En dehors de quelques nouveautés intéressantes, dont l’accompagnement personnalisé, la prétendue réforme se résume à un simple toilettage.

La formation initiale des enseignants

De 2010 à 2012, le gouvernement de François Fillon s’emploie à mener l’importante réforme de la formation initiale des professeurs par la « mastérisation » (accès au concours à bac + 5). Mais les nouvelles modalités d’accès aux concours d’enseignement apparaissent aux étudiants comme dissuasives. En 2013, le ministre Vincent Peillon s’attachera, sans grand succès, à alléger le dispositif en anticipant d’un an le passage du concours.

La réforme des cycles

En 2014, la « réforme des cycles » entre en vigueur. Désormais, les douze années de l’école et du collège sont organisées en quatre cycles de trois ans chacun. La maternelle devient un cycle à part entière (cycle 1), ce qui est une excellente chose. Mais voilà que le cycle 3 se trouve à cheval sur les classes de CM1, CM2 et 6e. Une belle façon d’ignorer les spécificités de l’école primaire et du collège.

Les réformes qui ont échoué

Le culte du « péri-éducatif »

En 2008, Xavier Darcos croit à juste titre aux vertus de l’Accompagnement éducatif. Mais, dans le quotidien des établissements scolaires, celui-ci se résume à des ateliers de pratique sportive ou d’expression artistique qui passent à côté des vrais besoins des élèves. En 2015, Najat Vallaud-Belkacem se fait fort de supprimer l’Accompagnement éducatif dans les collèges dont elle déplore le maigre résultat, mais elle instaure les Activités pédagogiques complémentaires dans les écoles primaires, c’est-à-dire exactement la même chose…

L’imposture des rythmes scolaires

En 2013, au nom du respect des rythmes de l’enfant, Vincent Peillon entend revenir à la semaine de cinq jours et introduit le mercredi matin travaillé dans le premier degré, sans allongement du service hebdomadaire des maîtres. En conséquence, certaines écoles terminent la journée à 15 heures quand d’autres libèrent leurs élèves une après-midi entière ! Cela oblige les parents à jongler et à payer des services pour leurs enfants s’ils veulent leur éviter des heures de désœuvrement à l’école, qui plus est sous la surveillance d’un personnel peu formé. Les communes financent avec peine les activités occupationnelles mises en place en compensation.

Les réformes idéologiques

*

Mme André enseigne à l’école des Castors. Cette année, on lui a confié les maternelles. Aujourd’hui, elle est chargée de faire tomber les préjugés entre les garçons et les filles. « Les garçons, levez la main ! commande-t-elle à sa classe de grande section. Pourquoi tu n’as pas levé la main Hugo ? » « Maîtresse, vous le savez que je suis un garçon, je m’appelle Hugo. » « Tu sais Hugo, avant on mettait des robes aux petits garçons comme toi, et même on leur laissait les cheveux longs. » Tous les visages se tournent immédiatement vers Hugo, et un immense éclat de rire traverse la classe. Mais lui ne rit pas. Il voit bien qu’on se moque de lui. « Il n’y a pas de mal à ressembler à une fille, et à ton âge on ne voit pas la différence », enchérit l’enseignante. Les rires fusent encore plus fort. Hugo regarde fixement sa maîtresse. Il ne veut pas pleurer.

*

La théorie du genre

D’après ses instigateurs, la « théorie du genre » aurait été mal comprise, ou même ne serait que pure invention. En cherchant à confondre les garçons et les filles, elle a pourtant mis la pagaille dans la société et les familles, et ce dès la petite enfance. Soulignons les expériences hasardeuses menées dans certaines crèches, dites pilotes, qui mettent volontairement les garçons au contact de jouets « féminins » pour lutter, paraît-il, contre les stéréotypes… En école maternelle, il est des enseignants qui vont même jusqu’à déclarer à leurs élèves qu’on ne peut pas être certains qu’ils soient « garçon » ou « fille » toute leur vie…

Certes, les longues perruques masculines étaient à la mode au XVIIIe siècle à la Cour de Versailles. Il en était de même pour les chaussures à talon que portaient ostensiblement les hommes de l’aristocratie. Quant aux petits garçons, s’ils étaient vêtus d’une robe jusqu’à l’âge de quatre ans, c’était avant tout pour des raisons pratiques, tant que la propreté n’était pas acquise.

Les adeptes du « gender » aiment bien se référer à l’Histoire quand ça les arrange, pour justifier une éducation fondée sur l’indifférenciation sexuelle. Pourtant, Louis XIV enfant n’avait aucun doute sur le fait qu’il était un garçon. En la matière, il ne faut certainement pas mélanger la mode ou les traditions vestimentaires avec l’idéologie, car ce que cherchent avant tout les théoriciens du « genre » c’est à faire croire qu’on ne naît pas homme ou femme, mais qu’on le devient. En somme, nos sociétés se seraient égarées depuis des millénaires et il faudrait tout reprendre de zéro… L’anatomie et les gènes n’existeraient plus, et désormais nous serions tous affublés d’un « sexe social » !

Le « transhumanisme », véritable négation du réel, entend tuer l’humanisme intégral12, celui que chaque être humain peut mettre une vie à conquérir.

Les dégâts ne se font malheureusement pas attendre. De plus en plus de parents conduisent leur enfant désorienté en consultation pédopsychiatrique. Certains spécialistes parlent alors de « dysphorie du genre », allant même – comme au Canada – jusqu’à envisager de bloquer médicalement une puberté masculine ou féminine tant que l’adolescent n’a pas choisi son « sexe social ».

Ces aberrations sociales et médicales font suite au matraquage d’opinion permettant de donner aux enfants, dès la naissance, deux parents de même sexe, conséquence logique du « mariage pour tous ». Les millions de personnes qui ont manifesté pacifiquement en 2012 et 2013 contre une décision unilatérale réduisant l’enfant à un simple objet de désir n’ont pas oublié à quel point cette épreuve de force a durablement meurtri la conscience nationale.

Les confusions en matière d’affectivité retentissent inéluctablement sur les enfants et peuvent perturber la construction de l’identité sexuelle du jeune, en créant chez lui un désordre entre ses sentiments profonds et les pulsions naturelles qui l’habitent.

Bien qu’officiellement retirés des programmes scolaires en 2014, « les ABCD de l’égalité », promoteurs de la « théorie du genre », se sont instillés dans les esprits et continuent aujourd’hui leur œuvre, notamment à travers les manuels scolaires.

Une morale ultra-laïque

Depuis 2012, à la suite des attentats revendiqués islamistes, le ministère de l’Éducation nationale surfe sur la vague de la laïcité et en profite pour mettre au pas les élèves de la nation au nom d’une morale laïque et républicaine qui aurait toutes les vertus. On essaie de faire croire que la vraie liberté c’est de s’émanciper des religions anciennes, jugées archaïques. Mais ces idées ne passent pas. Même les minutes de silence imposées dans les collèges et lycées seront très irrégulièrement suivies.

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« J’y crois pas ! Tu portes une croix autour du cou !? » s’exclame Anissa. « C’est ma religion, j’ai le droit ! » rétorque Chloé. « Moi aussi j’ai ma religion, mais je mets pas mon voile au collège, sinon j’te dis pas… »

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Après avoir politisé l’École, voilà donc qu’on la « spiritualise » au nom d’une laïcité antichrétienne et israélo-islamo-craintive. On oppose les enfants et les jeunes entre eux sur le terrain des croyances et des non-croyances, des signes religieux et même des pays en guerre. Ces sujets finissent par occulter l’enseignement du français et des langues, des maths et des sciences, pourtant si nécessaires à l’avenir des jeunes.

Le mixeur social

En 2016, alors que l’apprentissage plus précoce de la deuxième langue vivante (à partir de la 5e) est manifestement une bonne mesure, celle-ci s’accompagne de l’éradication des dispositifs scolaires jugés élitistes et pas suffisamment égalitaires, notamment les classes « bilangues » et les sections européennes. Autant de décisions que Jack Lang lui-même jugera « absurdes13 ».

Pour couronner le tout, les nouvelles mesures de « mixité sociale » aggravent les effets délétères de la carte scolaire en affectant d’autorité les élèves dans tel ou tel établissement, non plus en référence à leurs résultats scolaires, mais suivant les critères sociaux de leurs parents.

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Manon vient de réussir son brevet, mais ce ne sont pas des larmes de joie qui coulent sur ses joues. Elle sait qu’elle ne sera pas dans le même lycée que sa meilleure copine Rachel. Elles habitent pourtant la même rue, ont fait leur scolarité dans le même collège. Ses parents ont tout essayé (coup de fil à l’Académie, tentative pour parler au principal, et même au proviseur du lycée souhaité), mais il paraît que le responsable c’est… AFFELNET. « Personne n’y peut rien », concède la secrétaire au téléphone. « Mais si c’était votre propre enfant, que feriez-vous !? » rétorque la mère de Manon excédée, avant de raccrocher.

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Il est désormais plus facile pour un jeune boursier aux résultats moyens d’intégrer un lycée prestigieux que pour un excellent élève non boursier, en vertu de points de bonus que reçoit l’un et pas l’autre. C’est la machine AFFELNET qui se charge désormais de passer les élèves à la moulinette au terme de savants calculs qui échappent à la compréhension du commun des mortels.

Une École sans notes

Le Livret Scolaire UNique (LSUN), mis en œuvre à partir de 2016-2017 pour tous les élèves de l’école primaire au collège, n’a fait que peu réagir. Il faut dire qu’en faisant miroiter aux parents le suivi attentif et permanent des progrès de leur enfant, le LSUN constitue une vitrine presque alléchante. Présenté comme une douce évolution de l’ancien livret scolaire, il contribue en vérité à bureaucratiser un peu plus le métier de « prof ». Pour renseigner ce très complexe outil informatique aux ramifications étendues, les enseignants doivent désormais passer leur temps à détailler et justifier l’acquisition des connaissances (pardon, « des compétences ») de leurs élèves au fil de leur scolarité. Bref, une paperasse informatique dont ils se passeraient bien.

Mais un train peut en cacher un autre, car derrière l’opération séduction de la « précurseuse » ministre Najat Vallaud-Belkacem se prépare une révolution inédite, l’extinction des notes. Il faut dire que l’expérimentation des « classes sans notes », soutenue ostensiblement par l’Éducation nationale depuis plusieurs années, a commencé à gagner les mentalités. Après tout, les élèves qui n’avaient pas de bons résultats en sortiront gagnants, paraît-il, puisque les notes sont assez souvent perçues comme injustes ou stigmatisantes. Pour combattre les chiffres de 1 à 10 ou de 1 à 20, on avait déjà vu naître la « génération smiley » prétendument plus positive pour juger du travail de l’élève. Nous ne sommes pourtant pas très convaincus qu’un smiley triste ou avec une larme à l’œil soit plus valorisant pour l’enfant qu’une note un peu faible. D’autres équipes préfèrent évaluer avec des couleurs, au risque de provoquer des cauchemars aux élèves avec la couleur rouge. Nous ne sommes pas très loin du célèbre film psychanalytique d’Alfred Hitchook Pas de printemps pour Marnie14.

Le LSUN ouvre, sans le dire, la voie à l’éradication d’un système d’évaluation qui a largement fait ses preuves. Malgré les dénégations ministérielles, il est évident que les enseignants ne se mettront pas bien longtemps le fardeau des notes sur le dos, surtout si celles-ci ne sont plus obligatoires…

L’École sans notes est donc pour bientôt. Avec elle, une École sans examens, une École sans sélection, une École sans effort et sans mérite. Un rêve, ou plus certainement l’aboutissement d’une idéologie, celle de l’antisélection, et ce, alors même que l’on compte les points partout, que ce soit dans le sport ou dans les palmarès de classement que tout le monde réclame à cor et à cri.

On a prétendu refonder le Mammouth

Entre 2012 et 2017, le chantier de refondation promis par le président Hollande aura ébranlé tout le socle de l’École dans ce qui faisait sa solidité, en le coupant de ses racines. À travers son dédale de mesurettes chaotiques et contradictoires, il aura aggravé les inégalités en prétendant les corriger, tout en ne tirant aucun enseignement des précédentes réformes. Plus encore, derrière des appellations trompeuses et vides de sens (dialogue social, concertation, conférence de consensus, compromis…), il aura désorienté un système plus que séculaire et fait de l’élève le « dernier servi ».

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3e vérité :
Des inégalités nationales et internationales

De plus en plus de vacances !

Quand notre Mammouth ambitionne d’offrir aux élèves la meilleure École qui soit tout en leur octroyant généreusement plus de quatre mois de vacances, ne sommes-nous pas face à un paradoxe ? En France, le calendrier scolaire, c’est « officiellement » trente-six semaines de classe et seize semaines de congés, hors jours fériés. Et encore, cela n’est vrai que pour les élèves des écoles maternelles et primaires, car au collège on travaille une semaine de moins, et au lycée les cours s’arrêtent souvent début juin, du fait des examens.

Au quotidien, les journées sont pourtant longues, parsemées de « trous » mal placés dans l’emploi du temps ou imprévisibles quand ils sont liés aux absences des professeurs. De ce temps-là, on ne peut rien faire.

Malgré l’évidence d’une année scolaire trop courte, les ministres successifs n’ont eu de cesse d’allonger la durée des « petites » vacances, comme si là résidait l’essentiel de leur action. Ils ont inventé les congés d’hiver en 1972 pour alimenter l’industrie du tourisme, et notamment celle des stations de ski. Mais comme cela ne suffisait pas, les responsables politiques de l’époque ont, par un ingénieux tour de passe-passe, découpé la France en trois zones scolaires pour jouer les prolongations des congés d’hiver et de printemps sur tout le territoire.

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Sacha est scolarisé en zone C (Académies de Créteil, Montpellier, Paris, Toulouse, Versailles). En ce jour de rentrée, il note soigneusement les dates de vacances sur son agenda. « Génial ! chuchote-t-il à son voisin. Juste après Noël, on n’a que cinq semaines de cours, et après c’est les vacances de février. » « Quoi !? T’es sûr qu’ils se sont pas trompés ? » « J’en sais rien. Regarde dans le tien. » « Ah ouais, c’est pareil. C’est cool cette année ! »

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On peut en conclure que c’est par le filtre des loisirs que notre École a choisi d’aborder son avenir, ne tirant aucune leçon des crises à répétition qui ont succédé aux Trente Glorieuses. Depuis le choc pétrolier de 1973, personne n’a eu le courage de revenir sur une politique qui a fortement impacté la « compétitivité » de notre système éducatif.

En 2012, en pleine crise mondialisée, le ministre Vincent Peillon, tout juste nommé, prendra même comme première mesure l’allongement à deux semaines des vacances de la Toussaint, les harmonisant du même coup avec les autres périodes intermédiaires de congés. Sûrement a-t-il estimé que les élèves étaient dans un tel état d’épuisement qu’ils méritaient quatorze jours entiers de repos. Il n’est pas interdit de se demander comment faisaient les élèves avant pour résister à un calendrier scolaire qui devait être certainement très inhumain…

Et chez nos voisins ?

Quand cela va mal chez nous, on se trouve parfois tenté de regarder ce qui se passe ailleurs. Cela est légitime. Veillons cependant à ne pas chercher absolument à faire entrer la France dans une « moyenne ». Chaque pays a son histoire et ses spécificités, et les systèmes éducatifs nationaux n’échappent pas à la règle.

S’agissant des congés d’été, on peut observer que leur durée varie entre six et treize semaines au sein des pays membres de l’Union européenne, ce qui met la France (avec huit semaines et demie) dans une position médiane basse. Quant aux congés intermédiaires (les petites vacances), nous sommes de loin la nation la plus généreuse.

En somme, avec moins de trente-six semaines de travail par an, les élèves français ont un calendrier scolaire plus court que celui de leurs camarades étrangers dont le temps de présence à l’école avoisine les trente-huit semaines. Il semble donc que nous disposions là encore d’une marge de manœuvre.

Le déclin de l’orthographe

À l’entrée en 6e, plus de 15 % des élèves âgés de onze ans sont considérés comme ne sachant pas lire, soit un enfant sur sept. Les difficultés de lecture sont conjointes de celles de l’écriture et trouvent souvent leur origine dans de mauvaises méthodes d’apprentissage et d’enseignement. Par ailleurs, la télévision, les écrans connectés et les consoles de jeux ont la préférence auprès des enfants qui, par conséquent, lisent de moins en moins.

Dans leur ouvrage Orthographe, à qui la faute ?15, Danièle Manesse et Danièle Cogis tiraient déjà la sonnette d’alarme en 2007 en s’appuyant sur les résultats d’une enquête menée respectivement en 1987 et 2005. Il s’agissait de confronter un échantillon d’élèves de CM2 à exactement la même dictée (un texte de 67 mots représentant une dizaine de lignes manuscrites). En l’espace de dix-huit ans, le nombre d’erreurs des élèves était passé de 10,6 à 14,7 en moyenne. En renouvelant l’expérience en 2015, les services du ministère ont démontré que le niveau s’était encore fortement dégradé, avec un « score » de 17,8 erreurs16. Nous pouvons en conclure que, depuis le milieu des années 1980, les aptitudes orthographiques des élèves – au même âge – ont pratiquement été divisées par deux.

Mais ces résultats ne devraient étonner personne, puisque c’est sur instruction officielle que l’étude de la langue française a été réduite à la portion congrue dès le début des années 1990. Au diable les règles de grammaire ! Les vertus du pédagogisme ont bel et bien conduit à la quasi-éradication des leçons d’orthographe, sauf chez quelques « résistants » montrés du doigt et ringardisés. Il a même fallu revoir sérieusement à la baisse les exigences de la dictée du brevet de 3e sous peine d’infliger un zéro à la majorité des élèves. Pas étonnant que, dans le même temps, les résultats aux examens aient progressé. On a fait ce qu’il fallait pour cela.

Au niveau international,
le Mammouth français rejoint les Ânes

Fidèle à son slogan, la très médiatique enquête internationale PISA17 évalue « ce que les élèves de quinze ans savent et ce qu’ils peuvent faire avec ce qu’ils savent », notamment en sciences, en mathématiques et en compréhension de l’écrit. Au fil des années, PISA est devenue la référence mondiale en matière d’évaluation des systèmes éducatifs.

Le 6 décembre 2016, l’OCDE18 a publié les résultats de 2015 pour les soixante-douze pays et provinces participants. Sans surprise, notre Mastodonte national est à la traîne. Il accentue même son retard en mathématiques par rapport à la précédente enquête.

Sciences

Mathématiques

Compréhension

Singapour

1er

1er

1er

Japon

2e

5e

8e

Canada

7e

10e

3e

Finlande

5e

13e

4e

Allemagne

16e

16e

11e

France

26e

26e

19e

Cette comparaison est riche d’enseignements. Elle montre que les élèves des régions asiatiques sont toujours les premiers de la classe. L’État de Singapour (après Shanghai en 2012) occupe la tête incontestée du classement, suivi de près par plusieurs provinces chinoises. Le Japon figure également dans le peloton de tête. Il est tout aussi intéressant de noter que le Canada, qui a une population francophone, tient une position très enviable. En revanche, la Finlande, longtemps présentée comme modèle de la réussite éducative, continue de marquer le pas. Quant aux jeunes Allemands, sans être considérés comme excellents, ils devancent assez nettement leurs camarades français et poursuivent leur progression.

Il est clair que les performances de notre Hexagone ne sont pas à la hauteur des moyens qu’il consacre à son éducation. Et les plus mauvais scores atteignent d’abord les élèves provenant des milieux les moins favorisés. 40 % d’entre eux sont en difficulté scolaire contre 34 % dans la moyenne OCDE. Calamiteuse égalité tant recherchée !

Quand on sait que les sociétés qui vont progresser dans les prochaines décennies seront celles qui ont la meilleure École, les prédictions ne sont pas très bonnes pour la France qui, jadis, était le phare des nations.

Le mal-être à l’École gagne du terrain

PISA évalue un autre critère, tout aussi important que celui des connaissances et compétences : le bien-être des élèves. N’en déplaise à ceux qui critiquent sans vergogne le système éducatif des pays du Sud-Est asiatique, les Français de quinze ans se sentent moins bien dans leur établissement scolaire que les jeunes Chinois. Le sentiment d’appartenance à leur école y est le plus faible. Peu nombreux à « s’y sentir chez eux19 », ils sont aussi parmi les plus anxieux, notamment face aux mathématiques. Enfin, la France affiche (avec la Finlande) le plus mauvais score sur le climat de discipline. Un élève sur deux se dit gêné dans l’enseignement à cause du bruit et de l’agitation. La pagaille sociétale est entrée à l’École…

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« Madame, y en a qui disent que vous êtes enceinte ! Ma parole, ça se voit pas ! » intervient Karim. « Encore une remarque de ce genre, et tu vas chez la CPE ! » réplique Mme Ayoub. « Mais madame, j’ai rien fait ! Je veux juste savoir… c’est pour quand ? » Pendant que les uns s’esclaffent, d’autres essaient de remettre de l’ordre : « Arrêtez ! Ça suffit ! » « Oh toi la meuf, je t’ai pas causé ! » Khaled se dit « ça y est, ça va recommencer… ». Il se souvient que, la semaine dernière, y en a deux qui se sont battus en plein cours.

Le soir, en arrivant à la maison, il lui faut expliquer tout ça à sa grande sœur qui n’en revient toujours pas que son frère, habituellement bon élève, ait d’aussi mauvaises notes cette année. « C’est cette classe qui est nulle ! J’arrive pas à me concentrer. Y a tellement de bruit que je peux même pas prendre les cours. À part un ou deux, les profs n’ont aucune autorité ! »

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La spirale de l’échec

Le désastre ne s’arrête pas là. Les évaluations réalisées chaque année auprès des jeunes de dix-sept ans, dans le cadre des Journées Défense et Citoyenneté (JDC), ont révélé en 2015 des difficultés de lecture pour un sur cinq d’entre eux (seulement 80,7 % de « lecteurs efficaces20 »). Un chiffre qui se dégrade chaque année un peu plus. Quand on sait que 150 000 jeunes sortent chaque année de notre École sans qualification ni diplôme, on peut aisément mettre en corrélation tous ces chiffres.

Mais c’est en première année de l’Université que le constat est peut-être le plus accablant. En effet, s’agissant de bacheliers, on s’attendrait légitimement que leurs compétences soient à la hauteur des enseignements proposés. Or, en 2007, Alain Renaude, professeur des universités et directeur de l’Observatoire européen des politiques universitaires, déplorait déjà un taux d’échec de 73 % à la fin de la première année, pour l’université Paris IV, soulignant que « certains étudiants [avaient] des difficultés en expression orale ou écrite, [et que] d’autres [n’avaient] pas une culture générale suffisante pour affronter avec les bonnes armes leur discipline21 ».

Nous sommes bien forcés d’admettre que non seulement les retards constatés en début de scolarité ne sont pas comblés, mais qu’ils s’empilent et s’aggravent, surtout pour les plus défavorisés socialement, « car pour réaliser l’objectif du plus grand nombre possible de bacheliers, il a bien fallu renoncer à les sélectionner, et ce en disqualifiant les critères fondés sur les exigences de l’enseignement supérieur », explique le philosophe Claude Obadia22. N’oublions pas que, pour certains, le terme « sélection » est un gros mot, car source d’injustice sociale.

Il ne faut donc guère s’étonner du « succès » des centres de formation pour adultes. Des hommes et des femmes de tous âges (dont certains sont bacheliers !) y réapprennent tout, parce que tout leur manque pour conduire leur vie. On leur enseigne le français, l’anglais… Bref, tout ce que l’École ne leur a pas appris.

Finalement, nous avons, d’un côté, des jeunes sans diplôme et, de l’autre, des diplômés mais qui ne peuvent ni réussir leurs études supérieures ni entrer dans la vie active. La voie toute tracée du chômage et de la précarité, incroyablement orchestrée par notre École.

Garçons et filles sur le chemin de… l’inégalité

L’éducation des filles et des garçons a longtemps été différenciée au cours de l’histoire de l’Éducation nationale : il y avait les lycées de filles et ceux de garçons. Il s’agissait avant tout de perpétuer les fonctions sociales respectives des hommes et des femmes. En cela, l’instruction ne pouvait pas être la même. Les congrégations religieuses, elles-mêmes non mixtes, ont joué un rôle essentiel en entretenant avec volontarisme cette éducation séparée des garçons et des filles dès le XVIIe siècle, soit bien avant que la République n’existe et ne s’en inspire.

Au XXe siècle, les choses ont changé. L’après-guerre, marquée par une forte croissance et le baby-boom, a vu l’éclatement du socle des valeurs anciennes que la société française avait capitalisé au cours de son histoire.

L’heureuse émancipation des femmes les a amenées sur le marché du travail, a modifié le cadre familial et a réduit le nombre d’enfants désirés au foyer. Dans le même temps, nous avons vu le statut de l’homme et de la femme se rapprocher, au risque parfois de se confondre ou de s’affronter. Les femmes ont acquis un vrai statut social, et même si certaines inégalités avec les hommes persistent encore en termes de salaires et de responsabilités dans les entreprises ou dans les grands corps de l’État, elles tendent à se réduire.

Ces transformations ont été poussées à leur paroxysme après les événements de Mai 68 qui ont d’ailleurs contribué à généraliser la mixité à l’École. Nous ne devons pas seulement nous y adapter, mais réfléchir aux défis éducatifs que celle-ci engendre. La mixité n’est d’ailleurs pas sans poser quelques difficultés, particulièrement dans les collèges, quand la puberté masculine et la puberté féminine se rencontrent.

La fracture garçons-filles

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« Madame, c’est aujourd’hui que vous rendez les copies ? » interroge Margaux qui parvient mal à dissimuler son impatience, d’autant que c’est plutôt la compétition avec une autre fille de la classe que d’ailleurs elle n’aime pas du tout. Nathan, son voisin, a l’air de n’y prêter aucune importance. D’ailleurs, lorsque son 12/20 arrive sur sa table, il fait mine de ne pas regarder sa feuille et la glisse furtivement dans son sac en la froissant légèrement. De son côté, Margaux est sur un nuage. Avec son 18, elle a enfin battu sa rivale qui n’a eu que… 17. Elle lit et relit les précieuses annotations de sa prof. « C’est trop bête, j’ai perdu 2 points à cause d’une étourderie », glisse-t-elle à son camarade. La prochaine fois, elle est certaine d’avoir 20. Mais Nathan semble ailleurs.

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C’est bien sur les bancs de l’École que les choses sérieuses commencent… Mais surprise, alors que les filles s’avèrent très compétitives entre elles et vis-à-vis des garçons, ces derniers ne relèvent pas le défi. La mixité considérée comme la clé de voûte de notre système éducatif dans sa version moderne a aujourd’hui du plomb dans l’aile, et l’égalité des chances y apparaît comme sérieusement compromise.

Selon les chiffres de la DEPP, on y apprend que les filles ont un taux de redoublement plus faible que celui des garçons, lesquels ont d’ailleurs nettement plus de difficultés en lecture. Les filles, encore elles, sont bien meilleures en français et en langues vivantes. Même en technologie et en sciences, matières traditionnellement masculines, elles prennent de l’avance. Majoritaires dans les séries générales du lycée, elles l’emportent haut la main, quel que soit le diplôme scolaire préparé, les écarts avec les garçons variant entre deux et quatre points. Plus nombreuses dans l’enseignement supérieur, elles sont aussi sensiblement plus diplômées (50 % d’entre elles contre 39 % des garçons).

Il s’avère que toutes les politiques éducatives en faveur de l’égalité garçons-filles à l’École ont été menées exclusivement en faveur des filles pour leur permettre de conquérir des espaces de formation ou des secteurs de métiers où elles se trouvaient peu représentées. La DREES (Direction de la recherche, des études, de l’évaluation et des statistiques du ministère des Affaires sociales) recense « 41 % de femmes médecins en France. Mais à l’horizon 2022, elles deviendront majoritaires en raison de la forte féminisation (60 %) des études de médecine23. »

Dans le même temps, on n’a rien fait pour les garçons, estimant, en haut lieu, que leur place était acquise. Dans un livre à contre-courant, Jean-Louis Auduc se demande pourquoi il n’y a « aucune campagne dans leur direction, pour les inciter à se diriger vers les métiers de la santé et du droit24 ». Nous pourrions ajouter : et de l’enseignement.

Au prétexte de l’égalité, un féminisme de combat, incarné tout en douceur par certaines responsables politiques et leurs conseillères, a amené à une véritable fracture garçons-filles que personne ne veut vraiment voir, malgré les chiffres alarmants du désinvestissement massif des jeunes hommes pour leurs études.

Mammouth ne veut pas parler anglais

Nous savons aussi Mammouth chroniquement paresseux pour l’apprentissage des langues vivantes.

Selon la très sérieuse enquête menée en 2015 dans soixante-dix pays par la société suédoise Education First25 qui mesure les compétences en anglais de personnes adultes, la France occupe la dernière place de l’espace européen, avec un indice « faible ». Ce très mauvais classement est un cinglant désaveu de la pédagogie des langues vivantes en France, surtout quand on sait qu’un jeune bachelier a bénéficié de plus de 800 heures d’enseignement en anglais au cours de sa scolarité, et qu’il est censé en avoir commencé l’apprentissage à l’école primaire.

Par ailleurs, le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), qui a fixé en 2001 des critères intangibles pour l’enseignement des langues par compétences, n’est toujours pas sérieusement mis en œuvre dans les collèges et lycées français, du fait de systèmes d’emploi du temps figés.

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4e vérité : Ce qui se passe vraiment à l’intérieur de l’École

Délinquance, violence et drogues atteignent collèges et lycées

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Le chef d’établissement d’un lycée du centre de la France a fait appeler un médecin bien connu pour parler à ses élèves de santé, d’amour et de sexualité… Arrivé sur place, le conférencier trouve un proviseur particulièrement préoccupé. « On a un problème à l’internat. Apparemment, y a de la drogue qui circule. Comme je savais que vous alliez venir, j’en ai profité pour faire monter une équipe de gendarmerie avec des chiens renifleurs. Ils attendent mon signal et déclencheront l’opération une fois que vous serez tous rassemblés dans la salle des fêtes. J’ai le feu vert de la préfecture. »

La conférence commence devant les six cents lycéens de l’établissement, et les questions habituelles fusent sur le thème choisi « je suis amoureux, tu es amoureuse… ». Au beau milieu de son intervention, le médecin perçoit un peu d’agitation lorsque le chef d’établissement vient chercher hâtivement son CPE et deux professeurs. « Il paraît qu’y a les flics au bahut… », chuchotent les élèves. Des têtes se retournent, et les questions se font soudain moins nombreuses. Certains fouillent dans leurs poches… Un froid gagne la salle… À la sonnerie, le proviseur, consterné, s’approche du médecin. « On en a trouvé dans toutes les chambres ! »

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Ces opérations de police à forte valeur dissuasive, encore menées il y a quelques années à l’initiative de chefs d’établissement courageux, sont aujourd’hui frappées de quasi-illégalité à la suite de nombreux recours formés par des parents d’élèves, sans doute eux-mêmes consommateurs, ou par des enseignants détenant eux-mêmes de la drogue dans leurs affaires et reniflée en pleine classe ! À présent, seul un procureur peut autoriser ce genre d’investigations. Mais en l’absence d’infraction préalable, la justice y rechigne. Pendant ce temps, le shit s’échange en toute impunité dans les toilettes des collèges et lycées, ou même à l’air libre, de l’autre côté des sas de contrôle.

Les remparts de l’illusion

Tantôt les responsables politiques nous disent qu’il faut « sanctuariser » l’École, c’est-à-dire la protéger des dangers extérieurs, tantôt ils préconisent exactement le contraire. Ce mouvement perpétuel de flux et de reflux en dit long sur l’inconstance et la relation toute passionnelle qui unit l’Éducation nationale et la Société.

En effet, l’École a la délicate mission de préparer les jeunes à devenir libres, autonomes et responsables tout en marquant des limites bien claires avec « l’extérieur ». Cela est d’autant plus mal compris par les élèves que les règlements intérieurs des établissements se résument souvent à une liste d’interdits qui favorisent peu l’autonomie et la prise de responsabilités.

Alors que les écoles allemandes, et anglo-saxonnes en général, sont ouvertes et aérées à la manière de campus universitaires, les établissements français ont été érigés comme des citadelles fortifiées. Leurs hauts murs sont censés protéger les élèves de toute agression extérieure. Mais c’est une illusion. Nos écoles sont des lieux virtuellement fermés. Tout y pénètre.

C’est dans les établissements des zones sensibles que les frontières avec la rue et la loi du quartier sont symboliquement les plus marquées. En ces lieux, l’École durcit le ton et voudrait retrouver le modèle ancien d’une relation plus distanciée entre l’élève et le maître. En apparence, l’ordre règne. Mais, en vérité, les choses vont mal. Les éducateurs font office de « grands frères », les enseignants entrent en classe avec la boule au ventre et la direction marche sur un fil. Le risque de débordement est permanent.

Le combat légitime de l’École contre la délinquance scolaire affecte cependant l’ensemble de la jeunesse qui se sent mal-aimée et stigmatisée. La confiance ne règne pas. Aucune nation digne de ce nom ne peut combattre sa jeunesse, et encore moins espérer la rendre sage ou raisonnable.

« Nos jeunes aiment le luxe, ont de mauvaises manières, se moquent de l’autorité et n’ont aucun respect pour l’âge. À notre époque, les enfants sont des tyrans. » Ainsi s’exprimait Socrate il y a deux mille cinq cents ans !

De tout temps et de toute civilisation, les plus jeunes ont tenté de franchir les limites fixées par les adultes. Aussi, se heurter à ses maîtres est une attitude normale et parfaitement saine. C’est ainsi que l’on grandit, et que l’on devient soi-même adulte. D’un autre côté, celui qui est chargé d’éduquer le jeune, qu’il soit enseignant ou parent, doit savoir lui résister. Cela s’apprend quand ce n’est pas inné. Mais encore faut-il que « l’éducateur » fasse preuve d’un peu d’humilité et veuille bien se rappeler ce qu’il a été, c’est-à-dire pas forcément un adolescent exemplaire. N’a-t-il jamais enfreint les règles fixées par l’autorité ? Certes, il ne frappait pas son professeur, mais la petite minorité qui commet ce type de violence ne mérite certainement pas que l’on s’y appesantisse autant, car en faisant d’une dérive individuelle une vérité collective, on prend le risque de se couper de la jeunesse et de se voir considéré par elle comme son ennemi.

Dans l’histoire de notre École, tant que le professeur régnait en maître, les élèves exerçaient leur brutalité essentiellement à l’égard des plus vulnérables, reportant, d’une certaine manière, la violence qu’ils subissaient eux-mêmes de la part des adultes. Railleries, brimades, bagarres à la sortie, attaque du plus faible, du binoclard ou du rouquin, sans oublier les bizutages institués. Nous n’avons rien à envier au passé de notre École qui est loin d’être aussi glorieux qu’on voudrait nous le laisser croire. Quant aux châtiments corporels infligés par les maîtres à leurs élèves, qui étaient monnaie courante et ne choquaient personne, ou aux humiliations qu’ils destinaient au cancre de la classe pour le bien commun, tout cela a aujourd’hui heureusement pratiquement disparu. Le temps est bien fini où le maître sévissait du haut de sa chaire incontestable.

Reconnaissons-le, la violence a changé de camp et n’a plus tout à fait la même forme. Elle est là, latente, cachée dans un coin, ou à la vue de tous. À l’intérieur des remparts de nos écoles règne parfois la loi du plus fort ; trafic de drogue, rackets, viols, intimidations…

Les souffrances cachées

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Sarah a senti son téléphone vibrer au fond de sa poche. Les portables sont interdits en classe, mais c’est plus fort qu’elle, il faut qu’elle regarde. « Tas vu ta tête ? Je savé pas que t’été si moche ! » Presque tous les jours, elle reçoit un texto comme ça. Numéro masqué bien sûr. « Sarah, donne-moi ton portable ! » intervient la prof de maths. « Oh non madame ! Je regardais l’heure… je le range… », bafouille la collégienne. Elle n’a plus envie de parler aux garçons. Même en ses copines, elle n’a plus confiance. Le soir, avant de s’endormir, tous ces messages repassent en boucle dans sa tête. Parfois, des larmes s’échappent et viennent mouiller son oreiller. Elle a envie d’arrêter les réseaux sociaux, mais qu’est-ce qu’on va penser d’elle ? Elle n’aura plus d’amis.

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Une étude réalisée en France par l’Observatoire international de la violence à l’École pour l’UNICEF, auprès d’élèves âgés de huit à douze ans, a révélé qu’un enfant sur dix subissait ou avait subi un harcèlement au sein de son école ou collège26. Pour les uns, il s’agissait d’une succession de « micro-violences » et pour les autres d’un harcèlement sévère. Si l’on étend les résultats de cette enquête à l’ensemble de la population scolaire, cela revient à dire que plus d’un million de jeunes ont traversé quelque chose qui les a meurtris au sein de leur école, sans compter les souffrances secrètes, jamais révélées. Mais, en vérité, les études manquent sur le sujet, surtout chez les quinze ans et plus, lorsque l’on est en âge de commencer à révéler ce que l’on a vraiment vécu. En général, le jeune occulte ou croit que c’est oublié. Pourtant, tout finit par ressortir un jour, car notre mémoire est un puits sans fond sur tout ce qui touche à notre être intime, et particulièrement à notre affectivité.

Marion, 13 ans pour toujours27 est l’histoire véridique et tragique d’une collégienne de 4e, sérieuse et bonne élève, bien entourée par sa famille mais victime silencieuse du déchaînement de violence de ses camarades de classe. Le 13 février 2013, la jeune adolescente se pend à un foulard dans sa chambre après de longs mois d’humiliations et d’insultes subies, tant à l’intérieur de son collège que sur les réseaux sociaux ou sur son téléphone portable, jusqu’au terrible message « va te pendre » qu’elle reçoit deux jours avant son suicide… Aujourd’hui, sa mère, Nora Fraisse, sillonne les collèges de France pour apporter son témoignage… et qu’il n’y ait plus d’autres « Marion ». Mais nous savons que l’œuvre de destruction morale continue dans les écoles, et que les textos peuvent conduire un ado au chaos, et même jusqu’à la déchirure finale.

Si les jeunes ont toujours été fragiles, ils le sont plus encore aujourd’hui, étant très en contact avec des images, des montages, des rêves très éloignés de la nature et du réel. La multiplication des téléphones portables à l’intérieur des établissements scolaires, et dès le plus jeune âge, est à l’origine des comportements les plus déviants. Les images volées sont livrées en pâture à la face du monde et accompagnées de rires et commentaires humiliants. Le harcèlement sur les réseaux sociaux est l’expression moderne de l’injure et de la diffamation. Chez les douze-quinze ans, selon une enquête menée en 2016 en Île-de-France sur le « cybersexisme28 », une adolescente sur cinq déclare avoir été victime d’insultes en ligne au sujet de son apparence physique.

Les victimes supplient les commissariats de faire quelque chose, mais ce qui se passe sur le Web est insaisissable, et Police et Justice avouent leur impuissance. Ce qui commence par un « jeu » devient vite une spirale infernale.

Est-il encore possible de légiférer sur la question ? Rien n’est moins sûr. Les écrans connectés sont tellement ancrés dans les pratiques qu’il est certainement utopique de faire machine arrière.

Le suicide chez les jeunes (ou ses tentatives) a souvent pour cause l’altération de l’image de soi. Il peut résulter d’un harcèlement devenu insupportable ou d’un mal-être persistant insuffisamment compensé au sein de la cellule familiale. « On note chez eux une grande fragilité narcissique, une intolérance à la perte notamment des liens parentaux ou de leurs substituts et une dépendance massive à ces mêmes liens primordiaux », explique le psychiatre Xavier Pommereau29.

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Un médecin va venir parler aux classes de 6e/5e des « bouillonnements de l’adolescence ». Pour l’événement, on a réuni les élèves dans le gymnase du collège. « Ça change des cours habituels ! » s’exalte Alice. Au milieu de son intervention, le médecin donne la consigne : « Écrivez maintenant votre question, sans mentionner votre nom. Uniquement F pour Fille et G pour Garçon, avec votre âge à côté. » Léo rédige sa question à toute vitesse et plie sa feuille en deux. Le conférencier prend les papiers un à un et tente d’y apporter une réponse, au milieu des rires et acclamations des jeunes élèves surexcités… Arrive la question de Léo. « G, douze ans – Pourquoi je pense au suicide ? » La phrase claque comme un coup de tonnerre au milieu de la salle qui reste muette un instant. À la fin de la réunion qui en a secoué plus d’un, le jeune collégien se fraie un chemin jusqu’au médecin et lui explique timidement le divorce de ses parents dont il se sent responsable. C’est le chaos dans la tête de Léo.

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Une ultra-laïcité qui crée plus de problèmes qu’elle n’en résout

La République croyait avoir mis fin au « problème » des religions en 1905 avec la loi de séparation des Églises et de l’État.

Mais, en 1989, lorsqu’un principal de collège exclut trois collégiennes au motif qu’elles refusent de quitter le « foulard » à l’intérieur de leur établissement scolaire, tout semble à refaire. « L’affaire de Creil » crée un emballement médiatique qui, une fois encore, déchire la France en deux. Les incidents autour du voile se multiplient.

Quinze années plus tard, le président Jacques Chirac pense avoir trouvé l’antidote au poison mortel qui se répand dans les écoles. Il fait voter la loi sur les signes religieux30. Dans son article 1, le texte précise que « dans les écoles, les collèges et les lycées publics, le port de signes ou tenues par lesquels les élèves manifestent ostensiblement une appartenance religieuse est interdit ». Le texte est équilibré, mais pour les tenants d’un laïcisme exacerbé, la tentation est trop forte. Ils font fi de l’adverbe « ostensiblement » et appliquent la loi avec un zèle tout républicain. Le foulard n’entre plus à l’école, mais les petites croix et médailles non plus. Pour être admis dans le nouvel espace sacré de la République, il faut être neutre.

En reléguant l’expression des croyances religieuses à la seule sphère privée, la loi de 2004 vient marquer l’acte II de la loi de séparation de 1905, au prix d’énormes frustrations familiales et personnelles. D’ailleurs, n’est-ce pas le meilleur moyen pour stimuler une appartenance religieuse que de chercher à l’empêcher, surtout si l’État donne l’impression d’en avoir peur ?

La non-croyance affichée et les moqueries permanentes et grossières de certains politiques et des soi-disant intellectuels médiatiques traduisent à la fois l’inculture et l’orgueil. C’est la tendance Charlie Hebdo qui fait désormais davantage pleurer que rire. Le nouveau « prosélytisme » laïc ressemble, à s’y méprendre, à tout ce qui a été reproché aux chrétiens pendant des siècles. Vengeance adolescente pour les uns, méconnaissance du fond de l’âme humaine pour les autres.

La vraie laïcité, c’est le respect des croyances fondatrices, patrimoine immatériel de notre humanité. S’en séparer sous prétexte d’émancipation est source de tensions graves dans les familles comme dans la société. Si l’athéisme et l’agnosticisme sont parfaitement respectables, ils ne peuvent être mis en avant comme modèles de libération des croyances millénaires. Utiliser les guerres de religions pour justifier leurs rejets agressifs ou les ridiculiser au point de les désacraliser, c’est oublier les méfaits considérables des totalitarismes du siècle dernier qui, en supprimant Dieu au profit d’une idéologie dominante, ont fait, dans un minimum de temps et après des alliances sordides, plus de morts que tous les conflits religieux réunis.

La stigmatisation du fait religieux est un déni de réalité. La France est un pays de croyants. Chrétienne depuis mille cinq cents ans et « Fille aînée de l’Église » pour les catholiques, elle est aussi la nation qui compte le plus grand nombre de musulmans et la plus importante communauté juive de tous les pays de l’Union européenne. Cette exception française mérite une attention particulière de la part des responsables politiques comme de chacun des citoyens.

Les 10 % au moins de musulmans que compte la France ne se sentent pas reconnus, même si parfois ils utilisent leur communautarisme pour faire pression. Il ne s’agit pas seulement de « vivre avec » mais d’apprendre à vivre « ensemble » dans le respect mutuel et la compréhension, comme nous l’avons vu sur l’île de la Réunion où fut créée en 1905 la première mosquée de France31 au moment de la séparation des Églises et de l’État. La liberté de croire ou de ne pas croire impose le plus grand respect. Essayer de comprendre l’autre et de le rejoindre dans son histoire, sa culture et sa foi fait partie des trésors de l’intelligence humaine.

Pour autant, les jeunes musulmans de la nouvelle génération ne sont pas mieux intégrés à la culture française que leurs parents. L’expression ostensible de leurs croyances est peut-être à comprendre comme une forme de défi à une société qui ne leur laisse pas de place. Elle se nourrit, autant qu’elle l’entretient, de l’explosion planétaire de l’islamisme radical et intégriste32 dont l’onde de choc se propage jusqu’à l’intérieur de nos établissements scolaires. Cela est d’autant plus consternant que l’Islam pacifique existe et qu’il est même très majoritaire. Mais il est largement dépassé par un fondamentalisme qui sème la terreur et tente d’investir l’École de la République.

Révélée par Le Figaro33, une note émanant du Renseignement territorial (RT) montre, en tous lieux, des collèges et lycées dépassés par une multitude de revendications pour motif religieux. Pour éviter les débordements, on ferme les yeux sur le port du voile dans les cours de récréation et on laisse s’installer des lieux de prière clandestins dans des coins de gymnase, que ce soit à Marseille ou ailleurs.

Dans un souci d’apaisement, la viande de cochon est bannie de plusieurs cuisines centrales, avec la bénédiction des élus municipaux, au profit de repas hallal. Le respect imposé du ramadan par de très jeunes adolescents engendre une fatigue lancinante de leur organisme, et l’absentéisme scolaire bat son plein pour l’Aïd-el-Kebir. Quant aux filles musulmanes, elles sont épiées par leurs frères qui « veillent » à leur bonne observance de la loi religieuse et à leur… virginité.

Les événements de mars 2016 au lycée Descartes à Alger, qui a dû être fermé à la suite de projection de jets d’acide sur le visage de jeunes filles non voilées, témoignent de très graves dérives, même en terre d’Islam.

À l’intérieur de la classe, lorsque celle-ci est majoritairement d’origine maghrébine ou africaine, la situation n’est guère plus favorable. Les professeurs d’histoire doivent se résigner à édulcorer les grandes pages de l’Histoire. Tout ce qui touche aux croisades, à l’esclavage, à la colonisation, à la guerre d’Algérie, à la Shoah, à l’immigration ou au conflit israélo-palestinien lève aussitôt une vague de contestations. Il suffirait peut-être de commencer à enseigner à ces élèves qu’ils « [habitent] un pays qui se trouve à l’extrémité de la grande plaine européenne, bordé par la Méditerranée et l’Atlantique, au climat tempéré, qui a tout de suite été un creuset de civilisations. Des gens venus de partout s’y sont installés34. »

Le repli identitaire est une nouvelle forme d’obscurantisme qui gagne les lieux mêmes de transmission du savoir. Les murs érigés par la loi de 2004 se fissurent de part en part, et l’École n’est pas loin de devenir une citadelle assiégée.

À quatre-vingt-quinze ans, tête sur les épaules et pieds dans ses bottes, Edgar Morin, doyen de la réserve citoyenne créée par l’Éducation nationale, « préconise […] l’enseignement de ce qui provoque ses erreurs, ses illusions, ses perversions. Nul ne naît fanatique. Il peut le devenir progressivement s’il s’enferme dans des modes de perversions ou illusoires de connaissance35. »

Si la violence engendre la violence, le respect amène le respect. Les convictions religieuses et leurs traditions sont souvent profondément ancrées dans les familles. Si nous refoulons plus longtemps cette réalité, nous courons le risque de graves confrontations. Le feu couve sous la cendre.

Nos quatre vérités étant dites et regardées en face, il reste à anticiper et prévoir l’avenir. Mais pas de crainte, car même si les murs de notre École se lézardent, ses fondations sont d’une solidité à toute épreuve. On peut donc bâtir à nouveau. C’est ce que nous nous proposons de faire maintenant, saison après saison…

Les enseignants d’abord, car sans eux, rien n’est possible. Les élèves ensuite, que nous allons accompagner et voir grandir tout au long de leur parcours scolaire, de la maternelle au primaire, puis du collège au lycée, parce que c’est sur les bancs de l’École que se construit la confiance, s’édifie le savoir et se dessine l’avenir.

1. L’État de l’École 2016, décembre 2016, no 26, DEPP.

2. Rapport d’information du Sénat no 117 du 18 novembre 2010.

3. Les chiffres clés de l’Enseignement catholique 2015-2016 – SGEC.

4. L’Éducation nationale en chiffres, 2015 – MENESR-DEPP.

5. IFRAP (Fondation pour la recherche sur les administrations et les politiques publiques).

6. « La Lettre de l’Éducation » (Le Monde), no 903 du 12 décembre 2016.

7. « La Lettre de l’Éducation » (Le Monde), no 864 du 23 novembre 2015.

8. Rapport Cour des Comptes, Gérer les enseignants autrement, 22 mai 2013.

9. « La Lettre de l’Éducation » (Le Monde), no 650 du 7 décembre 2009.

10. Le Figaro, 3 mars 2016.

11. CÉREQ (Centre d’études et de recherches sur les qualifications), juillet 2015.

12. Philippe Cheneau, Humanisme intégral (1936) de Jacques Maritain – les Éditions du Cerf, 2006.

13. Le Figaro, 29 août 2016.

14. Alfred Hitchcock, Pas de printemps pour Marnie, 1964.

15. Danièle Manesse et Danièle Cogis, Orthographe, à qui la faute ? ESF, 2007.

16. Évaluation et Statistiques de l’Éducation nationale – Note d’information no 28 – novembre 2016.

17. PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves).

18. OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques).

19. OCDE – PISA 2012, décembre 2013.

20. « La Lettre de l’Éducation » (Le Monde), no 884 du 23 mai 2016.

21. « La Lettre de l’Éducation » (Le Monde), no 576 du 26 novembre 2007.

22. Le Figaro, 28 mars 2016.

23. La Croix, Pierre Bienvault, 28 février 2013.

24. Jean-Louis Auduc, École : la fracture sexuée, Éditions Fabert, 2016.

25. www.ef.fr – EF EPI, Indice de compétence en anglais EF 2015.

26. « La Lettre de l’Éducation » (Le Monde), no 699 du 4 avril 2011.

27. Nora Fraisse, Marion, 13 ans pour toujours, Calmann-Lévy, 2015 – Voir aussi le téléfilm éponyme réalisé par Bourlem Guerdjou, production France 3, 2016.

28. Observatoire universitaire international éducation et prévention – « La Lettre de l’Éducation » (Le Monde), no 895 du 3 octobre 2016.

29. Xavier Pommereau, L’Adolescent suicidaire, Éditions Dunod, 2013.

30. Loi no 2004-228 du 15 mars 2004.

31. La mosquée Noor-e-Islam fut inaugurée le 28 novembre 1905, soit vingt et un ans avant la Grande Mosquée de Paris.

32. Fethi Benslama, Un furieux désir de sacrifice – le surmusulman, Seuil, 2016.

33. Le Figaro, 11 avril 2014.

34. Max Gallo, L’Âme de la France – Une histoire de la Nation des origines à nos jours, Fayard, 2007.

35. Le Monde, 10 février 2016.