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© Planche p. 158 : S. Heuet/Delcourt.

© Photographie p. 176 : F. Boudinot.

Conception de couverture : Hokus Pokus Créations

Mise en page : Belle Page

© Dunod, 2018 11 rue Paul-Bert, 92240 Malakoff

http://www.dunod.com

ISBN : 978-2-10-078543-8

Avant-propos

De récentes enquêtes et études dressent le constat d’un renforcement des inégalités dans le système éducatif français (CEDRE, PIRLS, PISA, etc.). C’est notamment pour répondre à cette problématique que la réforme de la scolarité obligatoire a conduit à rénover les contenus d’enseignement. Plus précisément, la refonte des programmes mise en œuvre depuis la rentrée scolaire 2016 engage à repenser l’enseignement au collège (cycles 3 et 4) autour des axes suivants :

– la prise en compte des apports de la recherche dans la conception des programmes ;

– l’articulation renforcée des programmes avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture ;

– l’organisation par cycles qui doit favoriser la progressivité des apprentissages et en particulier la liaison école-collège ;

– le renouvellement des modalités d’évaluation des acquis scolaires des élèves ;

– l’adaptation des rythmes d’apprentissage et des pratiques pédagogiques aux besoins des élèves ;

– l’explicitation et la clarification des processus et des objectifs d’apprentissage ;

– la réflexion didactique sur les apports du numérique ;

– le travail en interdisciplinarité qui permet de développer des compétences disciplinaires et transversales ;

– le lien entre les enseignements et les enjeux sociétaux actuels, notamment dans le cadre des parcours éducatifs (parcours citoyen, parcours d’éducation artistique et culturelle, parcours Avenir, parcours éducatif de santé).

Les programmes de français de novembre 2015 s’inscrivent dans ce contexte renouvelé et ont été conçus en lien avec les apports récents de la recherche scientifique dans le champ de la didactique.

En ce sens, cet ouvrage est destiné à tous les enseignants de français qui souhaitent faire évoluer leurs pratiques dans ce cadre de référence. Plus spécifiquement, il propose aux professeurs qui entrent dans le métier des outils didactiques pour concevoir leur enseignement et des exemples concrets de mise en œuvre pédagogique.

Dans cette perspective, cet ouvrage propose :

– des définitions de concepts didactiques clefs : compétence, évaluation, différenciation, parcours, séquence, séance, accompagnement personnalisé, etc. ;

– des outils adossés à la recherche pour développer les champs de compétences propres au français ;

– des points de repères pour évaluer les élèves et élaborer des progressions cohérentes dans les domaines de la lecture, de l’écriture, de l’oral et de l’étude de la langue ;

– des conseils pour mettre en activité les élèves et pratiquer la différenciation pédagogique ;

– des pistes pour travailler en interdisciplinarité et dans le cadre des parcours éducatifs.

Il est structuré en sept dossiers qui abordent les grandes étapes de la préparation et de la conduite d’une situation d’enseignement :

1 Le travail didactique du professeur : Comment élaborer une progression cohérente et concevoir des séquences et des séances ?

2 Organiser le travail des élèves : Comment mettre efficacement les élèves en activité et rendre lisible le travail effectué ?

3 Repenser l’évaluation pour différencier son enseignement : Quels types d’évaluation pratiquer pour accompagner les élèves dans leur parcours de formation et les faire progresser ? Comment différencier les apprentissages ?

4 Développer des compétences d’oral : Quelles compétences développer dans le domaine de l’oral ? Comment planifier et mettre en œuvre les apprentissages de l’oral ?

5Développer des compétences de langue : Que signifie développer des compétences de langue ? Comment planifier et mettre en œuvre les apprentissages de la langue ?

6 Développer des compétences de lecture : Comment planifier et mettre en œuvre les apprentissages de la lecture pour former des lecteurs compétents ?

7 Développer des compétences d’écriture : Quelles compétences d’écriture développer chez les élèves ? Comment planifier les apprentissages de l’écrit ?

La Boîte à outils, mode d’emploi

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Dossier
1

Le travail didactique du professeur

De la programmation de cycle à la progression annuelle

À partir de sa lecture réfléchie des programmes, en fonction du contexte de sa classe et de son établissement, le professeur de lettres construit une progression annuelle répondant à une logique de cycle.

La programmation de cycle fixe les attendus de fin de cycle en termes d’acquisition de compétences.

La progression annuelle adapte cette programmation au niveau des élèves en fixant des repères annuels de progressivité (outil 1). Le professeur insère dans cette progression les dispositifs destinés à faire progresser les élèves dans tous les domaines du socle : AP (outil 6), EPI au cycle 4 (outil 5), séances de travail en lien avec les parcours éducatifs construits dans une perspective curriculaire (outil 7).

De la progression annuelle à la séquence

La progression annuelle est subdivisée en séquences qui sont des unités didactiques plus circonscrites construites autour d’une problématique. L’objectif de la séquence et des autres dispositifs assimilés (AP, EPI) est de développer plus particulièrement les composantes des compétences de cycle – ou sous-compétences ( outils 2 et 3 ).

Les séquences s’articulent autour des questionnements indiqués dans la partie « Culture littéraire et artistique » des programmes de français.

De la séquence à la séance

La séquence est elle-même subdivisée en séances qui sont des unités d’enseignement définies par une temporalité resserrée et par le principe pédagogique de la mise en activité des élèves. La séance est le moment propice à la mise au travail effective de l’élève en fonction d’objectifs précis et déterminés (outil 4). On entend par objectif un but déterminé qu’on assigne à une activité, un dispositif, une démarche pédagogique en lien avec la construction de compétences, de connaissances et d’éléments de culture littéraire et artistique.

Les séances permettent d’aborder tous les domaines de compétences en lien avec la problématique de séquence. Elles sont chacune axées sur une dominante (oral, lecture, écriture, langue, culture littéraire et artistique), ce qui n’interdit pas de faire appel à plusieurs compétences au sein d’une même séance (oral pour partager sa compréhension du texte, lecture pour écrire, etc.).

La plupart des séances sont « accrochées » à la séquence mais certaines peuvent être « décrochées » (les séances de langue par exemple).

IllustrationLES OUTILS

1 Planifier une progression annuelle

2 Concevoir une séquence

Outil
1

Planifier une progression annuelle

LES ELEMENTS A PRENDRE EN COMPTE POUR PLANIFIER UNE PROGRESSION ANNUELLE

En résumé

La progression annuelle est un plan conçu par l’enseignant comme un itinéraire qui permet aux élèves de monter en compétences et d’acquérir de nouvelles connaissances dans la perspective du socle. Elle interprète et découpe, séquence après séquence, le programme d’une année en fonction des spécificités de la classe, du profil des élèves, des projets engagés dans le cadre de l’AP, des EPI et des parcours éducatifs.

La progression annuelle s’inscrit dans une logique de cycle et dans une logique curriculaire renforcées. Les programmes de français distinguent désormais les repères de progressivité et les attendus de fin de cycle.

• Les repères de progressivité sont des objectifs d’apprentissage indicatifs qui permettent d’assouplir la progression annuelle et de l’adapter aux acquis et aux besoins des élèves.

• Les attendus de fin de cycle sont plus prescriptifs : ils déterminent les compétences et connaissances que l’élève doit maîtriser au bout des trois années du cycle.

Pourquoi l’utiliser ?

Objectif

La progression annuelle organise de manière graduelle, cohérente et croissante les apprentissages en termes de compétences, de connaissances et de culture dans la perspective de l’acquisition du socle et de la maîtrise des programmes qui y sont adossés.

Contexte

La conception d’une progression annuelle est indissociable du respect des programmes, d’un contexte de classe, d’une politique d’établissement, des projets et partenariats engagés par une équipe pédagogique. La progression annuelle est amenée à évoluer en cours d’année en fonction des difficultés ou des réussites des élèves.

Comment l’utiliser ?

Étapes

• Identifier clairement les attendus des programmes, les connaissances, stratégies et procédures à construire pour chacun des grands champs de compétences (oral, lecture, écriture, langue, culture littéraire et artistique).

• Évaluer les besoins des élèves par rapport à ces attendus (évaluation diagnostique).

• Déterminer avec précision des objectifs de travail annuels en lien avec les repères de progressivité proposés dans les programmes.

• Choisir des objets d’étude en lien avec ces objectifs et les programmes.

• Déterminer les articulations et les transitions entre les grandes séquences de travail : articulation thématique ? générique ? problématique ? approfondissement du travail d’une compétence ? approche spiralaire d’une notion ? etc.

• Prendre en compte les programmations et progressions des autres disciplines pour créer du lien et de la cohérence interdisciplinaire.

• Planifier les projets, les partenariats, les sorties scolaires, les parcours en lien avec la progression.

• Faire évoluer la progression en fonction des trajectoires individuelles des élèves, des projets engagés, des thèmes abordés dans les autres disciplines, de l’actualité, etc.

Méthodologie et conseils

Les programmes de 2015 reposent sur une conception nouvelle des apprentissages qui distingue :

• la programmation pluriannuelle (de cycle) prescrite par les programmes ;

• la progression annuelle conçue par l’enseignant pour s’adapter aux élèves ;

• les itinéraires d’apprentissage empruntés par chaque élève dans le cadre de l’AP ou des parcours éducatifs.

En français, les programmes proposent une programmation de cycle dans les grands domaines de compétences (oral, lecture, écriture, langue) et une programmation annuelle en termes de culture littéraire et artistique. Grâce à la variété des approches problématiques et génériques, cette programmation annuelle permet de s’adapter à tous les profils d’élèves.

La progression annuelle garantit la cohérence, la progressivité et l’efficacité des apprentissages.

Avantages

■ L’enjeu majeur de la progression annuelle est de structurer et de donner du sens aux apprentissages. Il peut donc être intéressant de trouver un fil conducteur annuel qui agrégera les séquences, l’AP, les EPI et les parcours.

Précautions à prendre

■ La progression annuelle s’inscrit dans une logique spiralaire : elle permet de revenir plusieurs fois sur certains éléments au cours de l’année ou du cycle, en variant les approches et les niveaux de difficulté. Elle nécessite souvent une concertation entre les équipes.

EXEMPLE – Pistes pour planifier une progression annuelle en classe de 6 e

Contexte

Spécificité de la classe

La progression annuelle présentée dans cet exemple a été conçue pour une classe de 6e.

Au début de l’année, une évaluation diagnostique des acquis des élèves révèle :

• des difficultés de compréhension en lecture, notamment pour identifier les informations explicites des textes et à les mettre en lien (environ 1/3 des élèves) et pour élucider les implicites (environ 2/3 des élèves) ;

• des fragilités en termes de compétences linguistiques : un élève sur deux n’identifie pas le verbe conjugué dans une phrase simple et ne perçoit pas le fonctionnement de la phrase simple ;

• des difficultés à exprimer clairement et précisément ses idées à l’oral comme à l’écrit.

Projets et partenariats possibles

L’établissement se situe à proximité d’une scène de spectacle à rayonnement régional qui propose une mise en scène baroque du conte La Belle et la Bête par des étudiants en art dramatique et une représentation des Fourberies de Scapin (1671) de Molière. Le théâtre organise, à la demande, des rencontres-ateliers avec les comédiens et une visite guidée de la salle, du plateau et des coulisses. Ces rencontres et visites peuvent nourrir le PÉAC ou le parcours Avenir des élèves.

Objectifs

Dans le cas présent, les objectifs sont les suivants :

• En termes de lecture, l’objectif prioritaire est de permettre aux élèves d’accéder à une représentation mentale, c’est-à-dire à une compréhension des textes, tout en goûtant le plaisir de l’investigation interprétative (compétence du cycle 3 « Comprendre des textes littéraires ou non, des documents, des images et les interpréter »). On s’aidera en l’occurrence des éléments de culture littéraire et artistique pour structurer la bibliothèque et le musée intérieur des élèves.

• En termes de compétences d’écriture et d’oral, le travail portera avant tout sur la planification et la formulation claire de l’expression (compétences du cycle 3 « Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre », « Produire des écrits variés » et « Participer à des échanges dans des situations diversifiées »).

• En termes de langue, l’objectif prioritaire est d’engager les élèves dans un travail réflexif sur la langue pour qu’ils appréhendent les différents aspects du fonctionnement syntaxique et qu’ils puissent transférer les compétences linguistiques acquises pour développer des compétences langagières à l’oral et à l’écrit (compétence du cycle 3 « Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec son sens »).

Conception didactique de la progression annuelle

La progression annuelle présentée ci-après est amenée à évoluer en fonction des besoins ou des réussites des élèves.

En termes de lecture et de culture

Dans cette situation donnée, l’accent est mis sur le repérage des informations explicites, l’appréhension des implicites et la construction de la compréhension de textes courts ou longs.

Pour aider les élèves à élaborer une représentation mentale des textes, l’enseignant conçoit sa progression en lecture et en culture littéraire et artistique en jouant sur le dialogue entre les textes et leurs représentations :

• Lecture intégrale des Fourberies de Scapin de Molière (1671) en lien avec une ou plusieurs de ses mises en scène (questionnement « Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques »).

• Extraits choisis de L’Odyssée d’Homère en lien avec leurs représentations artistiques ou leurs réécritures (croisement des questionnements « Résister au plus fort » et « Le monstre, aux limites de l’humain »).

• Lecture d’extraits de Moby Dick d’Herman Melville (1851) en lien avec des extraits de films, notamment celui de John Huston (1956) (questionnement « Récits d’aventures »).

• Extraits choisis des Métamorphoses d’Ovide en lien avec leurs représentations artistiques ou leurs réécritures et avec un projet d’illustration par les élèves de certaines métamorphoses (questionnement « Le monstre, aux limites de l’humain »).

• Extraits choisis de récits de création en lien avec leurs représentations artistiques ou leurs réécritures à travers les siècles (questionnement « Récits de création ; création poétique »).

• Lecture intégrale de La Belle et la Bête de Mme Leprince de Beaumont (1757) en lien avec les connaissances antérieures (livresques ou cinématographiques) des élèves sur le conte et avec la représentation théâtrale mentionnée dans la partie « Contexte » (questionnement « Le monstre, aux limites de l’humain »).

• Lecture intégrale des Contes de Charles Perrault (1697) en lien avec un projet d’écriture longue (questionnement « Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques »).

Par ailleurs, la première période d’AP de l’année (septembre – décembre) est consacrée au travail des compétences de compréhension.

En termes d’écriture et d’oral

L’accent est mis sur la planification et la mise en texte des productions écrites. Pour accompagner les élèves dans l’apprentissage des processus d’écriture, l’enseignant fait le choix du dialogue lecture/écriture (cf. outil 44). Il exploite systématiquement les extraits étudiés pour proposer des travaux d’écriture (courte ou longue).

Parallèlement, l’enseignant accorde une attention toute particulière à l’écrit et l’oral pour penser et apprendre. À chaque séance, il organise une activité réflexive à l’écrit et sa restitution à l’oral en veillant à la structuration et à la précision de la formulation.

Enfin, de nombreuses présentations orales sont prises en charge par les élèves au cours de l’année : exposés, présentations d’œuvres, etc. (cf. exemple p. 86-87).

Par ailleurs, la deuxième période d’AP de l’année (janvier - mars) est consacrée à la planification et à la mise en texte de l’écrit et de l’oral.

En termes de langue

Le fil conducteur de l’année en langue est l’appréhension par les élèves du fonctionnement de la phrase simple. La progression annuelle choisie permet :

• de définir la phrase (séquence 1) en confrontant la représentation qu’en ont les élèves à des exemples extraits des Fourberies de Scapin ;

• d’observer le fonctionnement du verbe et d’identifier les constituants de la phrase simple (séquences 2, 3 et 4) en lien avec l’orthographe du verbe ;

• de réinvestir les connaissances pour comprendre des textes poétiques (séquence 5) et pour écrire de manière autonome (séquences 6 et 7) (cf. outil 31).

Par ailleurs, la dernière période d’AP de l’année (avril-juin) est consacrée au transfert des compétences linguistiques acquises dans les compétences langagières (la langue pour lire, écrire, dire).

Outil
2

Concevoir une séquence

ÉTAPES DE LA CONCEPTION D’UNE SEQUENCE D’ENSEIGNEMENT

En résumé

La séquence est une unité didactique circonscrite par un ou plusieurs objectifs d’apprentissage en termes de compétences, de connaissances, de culture. La séquence est élaborée par l’enseignant pour engager une classe dans un processus de réflexion, de questionnement, de recherche, de production autour d’un objet d’étude en lien avec les programmes. Une séquence se définit par :

• des contenus disciplinaires et méthodologiques rigoureux autour d’un corpus problématisé, à la fois accessible et résistant pour obliger les élèves à penser ;

• des objectifs précis en termes de formation et d’évaluation qui permettent de travailler tous les champs de compétences (oral, lecture, écriture, langue, culture littéraire et artistique) ;

• une progressivité dans les apprentissages, séance après séance, qui favorise la mobilisation intellectuelle des élèves et l’accès aux savoirs ;

• une articulation avec les autres séquences de l’année ou du cycle et avec les autres dispositifs pédagogiques que sont les parcours éducatifs, les EPI, l’AP.

Pourquoi l’utiliser ?

Objectif

La séquence est conçue pour :

• placer l’élève en situation de penser et de construire activement des objets de savoir ;

• permettre à l’élève d’expérimenter des stratégies et des procédures de construction des savoirs, de production, de communication.

Contexte

Une séquence se définit moins par sa temporalité que par ses objectifs. De manière générale, une séquence dure entre trois et quatre semaines (évaluations incluses) mais certaines peuvent être plus courtes. L’enjeu de la temporalité de la séquence est le dynamisme de la progression annuelle, la variété des genres et œuvres abordés et, par conséquent, l’intérêt des élèves.

Comment l’utiliser ?

Étapes

• Déterminer, en fonction du profil de la classe, des objectifs d’apprentissage en termes de compétences, de connaissances, de culture.

• Choisir le corpus et structurer la problématique de séquence (cf. outil 3).

• Identifier les prérequis nécessaires à la compréhension et à l’analyse du corpus.

• Prévoir les modalités et critères d’évaluation permettant de vérifier que les objectifs ont été atteints.

• Concevoir des séances progressives et variées, en fonction des besoins identifiés chez les élèves, qui rythmeront la séquence pour atteindre le ou les objectifs poursuivi(s).

• Planifier le prolongement ou le réinvestissement de la séquence en l’articulant aux séquences suivantes, à un projet, à un autre dispositif pédagogique.

Méthodologie et conseils

Comme la progression annuelle, la séquence est avant tout une construction didactique conçue par l’enseignant. À l’épreuve de la mise en œuvre, elle évolue sans cesse pour s’adapter aux besoins et aux trajectoires des élèves dans une sorte de dialectique entre conception théorique et expérience pragmatique. La progressivité de la séquence se construit en hiérarchisant les tâches qui construisent la compétence des plus simples au plus complexes. On en déduit l’ordre des séances à construire en fonction de la problématique choisie.

Remplir une fiche de préparation de séquence qu’on amende progressivement peut être utile pour vérifier que tous les éléments s’articulent de manière cohérente et progressive et que l’on n’oublie rien d’essentiel (sans viser l’exhaustivité pour autant).

Lors d’une même séquence, il est essentiel de varier les types de séances pour travailler tous les domaines de compétences et pour s’adapter à tous les profils d’élèves. Pour créer cette variété, on joue sur les compétences travaillées (lecture, écriture, oral, etc.), sur les activités et scénarios pédagogiques (débat, comparaison texte/image, etc.), sur les modalités de restitution. Le tissage entre les séances est explicité pour que l’élève perçoive les enjeux de la séquence et prenne conscience des processus cognitifs en jeu.

La séquence est structurée par des objectifs pédagogiques précis.

Précautions à prendre

■ La séquence vise le développement de compétences et de connaissances plus spécifiquement disciplinaires. L’enseignant travaille d’abord à un niveau d’expertise disciplinaire en se renseignant sur les œuvres et les problématiques littéraires.