Remerciements

Merci à tous les zébreaux, zèbres, zébrettes, zèbr’ados, zèbr’âgés et autres zèbres de toutes sortes et à leurs familles, à ceux que je connais déjà et à ceux que je rencontrerai encore.

Sans ma rencontre avec ces êtres riches et profonds, avec leurs familles, ma réflexion n’aurait pas pu être aussi nourrie et cet ouvrage n’aurait pas vu le jour.

Merci à mes collaborateurs, qui ont intégré le Cabinet Psy n Co que j’ai créé en 2012, et qui ont accepté avec beaucoup d’enthousiasme de se former à l’accueil des personnes à haut potentiel cognitif. Tous à présent, dans leurs disciplines respectives (diététique, ostéopathie, sophrologie, graphothérapie, thérapie adultes), prennent soin avec passion de ces sujets atypiques, à qui on pourrait penser que tout réussit et mais pour qui, surtout, tout est souvent compliqué !

Merci à mes proches, mon conjoint, mes enfants, qui, depuis que je me suis lancée dans l’aventure de l’écriture, n’ont cessé de m’y encourager en acceptant avec bienveillance que je consacre beaucoup de temps à coucher mes idées sur le papier, à m’installer dans ce métier d’écrivain qui n’est pas le mien.

Prélude
Deux ou trois choses que je sais d’eux…

Quoi de plus normal que la première difficulté rencontrée à vouloir faire un livre sur eux soit de les nommer, puisqu’ils ont tous en commun un problème d’identité ?

Handicap ? Atout ? Haut potentiel ? Précocité ? Intellectuellement précoces ? Si je les appelle surdoués, vous penserez les avoir discernés, mais eux, se reconnaîtront-ils vraiment ? Rien n’est moins sûr. Il vaudrait sans doute mieux qu’ils ne portent pas de nom. Oui, mais voilà, même s’ils n’en sont guère convaincus, ils existent…

Ce qui les caractérise vraiment, au-delà de cette quête d’identité qui les rassemble, et qui est somme toute à peu près l’inverse d’une qualité à proprement parler, c’est une pensée créative, qui s’attaque souvent à plusieurs domaines simultanément, mais aussi une angoisse existentielle, qui, si elle s’apaise de temps à autre, finit toujours par resurgir, les laissant orphelins d’une vraie identité.

Qui sont-ils enfin ? Et comment les reconnaît-on, à défaut de pouvoir facilement les définir ?

Il y a d’abord, bien sûr, le (trop) fameux Q.I., qui a plus de cent ans déjà, et ce premier test inventé par Alfred Binet, célèbre psychologue français, fils d’un médecin et d’une artiste peintre.

Celui-ci doit être supérieur à 130 et cet indice chiffré n’est qu’un premier critère d’identification, comme nous serons amenés à le préciser dans les pages suivantes. Ce qui ne fait pas d’eux de très bons élèves, loin s’en faut.

Nous nous intéresserons aux nombreuses difficultés qu’ils rencontrent très souvent dans leur vie quotidienne, relationnelle, scolaire, sociale, bref dans tous les instants de leur existence. Ils sont trop différents et c’est bien là la difficulté qu’ils rencontrent.

Ce potentiel intellectuel élevé doit s’accompagner d’une habileté s’exerçant dans au moins un secteur : les mathématiques, le dessin, le sport, la musique, l’écriture, etc., et être soutenu par une forte créativité.

Cet ouvrage s’intéresse, s’adresse et est destiné en priorité aux adolescents dits intellectuellement précoces et aux jeunes adultes, mais aussi à ceux qui désirent mieux les connaître. Il s’appuie sur des faits que j’ai personnellement vécus au cours de mon expérience de praticien auprès d’enfants et de jeunes à fort potentiel.

Un tel potentiel, comme son nom l’indique, n’est certes pas un handicap – c’est bel et bien un atout – mais il accentue les difficultés liées à l’adolescence : le mal-être que ressentent fréquemment les adolescents est chez eux plus précoce, plus fort et plus long. Généralement, ce qu’il est convenu d’appeler la crise d’adolescence survient après la puberté physiologique. Chez eux, les conflits la précèdent, dès l’âge de dix ans, puis sont exacerbés et perdurent à l’âge post-pubère.

Eux, ou plutôt vous, toi, doué, précoce, surdoué, zèbre, haut ou fort potentiel, ou de tout autre nom par lequel on a pointé cette singularité qui t’afflige et te distingue… Toi que j’ai suivi, tenté d’aider, de comprendre et de guider, toi que j’ai revu plusieurs années après ton adolescence, trop souvent paumé à l’entrée dans l’âge adulte, toi qui as autant de difficultés à t’insérer dans la société que tu en avais à te plier au cadre scolaire…

Je souhaite que les divers témoignages et les quelques réflexions issues de mon expérience et contenues dans ce livre t’aident à trouver le chemin singulier de l’épanouissement de ta personnalité, de ton individualité et de l’identité dont tu as besoin pour être heureux dans ce monde, pour que cette qualité particulière que tu possèdes ne reste pas à l’état potentiel, mais puisse se développer pleinement.

Toi qui étais ado au moment où je publiais la première version de cet ouvrage et qui es adulte désormais, parfois parent d’un petit zèbre ou de plusieurs déjà, cette version complète la première et l’enrichit de nouvelles données et expériences. Parce qu’un haut potentiel ne se perd pas, contrairement à ce que la plupart penseront souvent quand ils traversent des échecs successifs, ados hier, jeunes adultes aujourd’hui, et toujours intellectuellement hautement doués ; car le haut potentiel tout comme ton ADN sont en toi et participent tous les jours à ce tu es et deviendras !

Introduction

Le cas de ces enfants et adolescents plus talentueux que les autres est devenu en quelques années un thème très médiatisé. Pourtant, malgré cette prise de conscience collective, de nombreuses questions subsistent pour tous les spécialistes qui s’intéressent à eux.

La première est celle du terme à retenir pour qualifier ces sujets pensants, de l’appellation à utiliser pour les nommer. La littérature anglo-saxonne utilise volontiers le mot générique « gifted », doué, tandis que l’on parle davantage dans les pays francophones d’enfant « surdoué », « intellectuellement précoce », « à haut potentiel », etc. Les appellations se succèdent et chaque auteur tente de s’en approprier une, rejetant les autres pour leurs imprécisions ou les malentendus qu’elles peuvent susciter.

Nous utiliserons préférentiellement dans cet ouvrage les expressions « potentiel spécifique », « potentiel particulier » ou « haut potentiel ».

Pourquoi ce choix ?

Parce que nous nous intéresserons particulièrement aux adolescents et jeunes adultes, et que certaines connotations des dénominations les plus courantes, que ce soit surdoué, intellectuellement précoce ou avancé (« petit génie », « enfant prodige », « premier de la classe »…), sont très inappropriées lorsqu’on s’adresse à des jeunes gens. En effet, un potentiel spécifique suppose que le jeune ainsi désigné possède des aptitudes latentes non exprimées, ce qui sous-entend qu’on puisse les mesurer sans avoir constaté leurs effets. Une aptitude peut rester virtuelle si elle n’est pas exploitée, alors même qu’il est possible de prouver son existence. Nous avons ainsi rejeté toute connotation de supériorité ou d’échelle de valeurs.

Mais parce que cet ouvrage touche avant tout à un jeune public, sa lecture sera par moment imagée, à travers une métaphore zébrée. En effet, vous avez constaté en prenant ce livre en main qu’il est destiné à un drôle de « zèbre ». Ce terme « zèbre », introduit par Jeanne Siaud-Facchin en 1999 dans son ouvrage Trop intelligent pour être heureux ? L’adulte surdoué, est repris sous ma plume, pour donner un ton à la fois léger et rude au sujet : léger, car tous, grands et moins grands, nous aimons nous identifier aux animaux, et la beauté du zèbre en séduit plus d’un ; rude, car le zèbre est indomesticable, farouche et finalement loin de nous, car personne ne « monte » un zèbre comme on « monterait » un cheval ou même un âne.

Alors cette créature aux surprenantes rayures n’est certes pas un âne, mais est-elle pour autant un si mauvais cheval ? Notre zèbre n’est pas facile à vivre et peut même se comporter d’une manière particulièrement sauvage. Mais n’est-ce pas là la rançon de l’étrangeté ? Pour toutes ces raisons et d’autres encore, ce livre s’adresse aux zèbres, zébreaux et jeunes zèbres de tous poils.

La seconde interrogation des spécialistes renvoie aux critères d’identification des potentiels spécifiques : à partir de quels éléments psychométriques et/ou cliniques est-il possible d’établir un tel diagnostic ?

Une définition souvent retenue par les chercheurs est tirée d’un rapport nord-américain1 sur l’éducation des « gifted » : « enfants possédant un potentiel élevé dans un domaine […] identifiés comme tels par des personnes qualifiées […] grâce à des aptitudes hors du commun […] capables de performances élevées […] et faisant preuve de réussite et/ou d’aptitudes potentielles pour un des domaines suivants ou pour une combinaison de ces domaines : aptitude intellectuelle générale, aptitude dans une matière scolaire, pensée créative ou productive, compétences sociales, performances artistiques, aptitudes psychomotrices. »

Le potentiel spécifique peut donc être considéré comme un diagnostic. C’est pourquoi il ne peut être établi que par un professionnel maîtrisant la complexité de la question et, bien évidemment, une technique et des outils appropriés. Ce spécialiste doit en outre posséder la finesse d’analyse indispensable. À partir du moment où un tel diagnostic est posé, une démarche d’aide et d’accompagnement adaptée devient possible et souvent nécessaire.

Le risque de souffrance est corrélé avec l’âge auquel est formulé ce diagnostic. Plus il est réalisé jeune, plus le sujet peut se l’approprier et apprendre à vivre avec sa différence, assimiler sa spécificité. À l’inverse, un diagnostic tardif, à l’adolescence ou parfois même beaucoup plus tard, favorise l’apparition de troubles, dont certains peuvent devenir sérieux et parfois même invalidants.

Comment définir ce qu’il est convenu d’appeler le haut potentiel ?

Le concept de haut potentiel est abordé aujourd’hui de façon plurielle par la plupart des auteurs. En effet, à partir de 19722, la conception de l’intelligence comme une unité, fondée essentiellement sur un quotient intellectuel et des épreuves verbales et logico-mathématiques, est abandonnée au profit d’une approche multiple de l’intellect. La prise en compte du potentiel spécifique repose à présent sur des critères variés, tels que la créativité, les capacités sociales, artistiques, musicales, etc. Les travaux de Gardner et de Sternberg sont des références obligées pour celui qui s’intéresse au haut potentiel.

Rappelons quelques notions de base de cette approche plurielle de l’intelligence : pour Gardner3, on dénombre huit formes différentes d’intelligence, indépendantes les unes des autres, même si elles peuvent interagir :

l’intelligence verbo-linguistique, l’intelligence logico-mathématique, l’intelligence visuo-spatiale, c’est-à-dire la capacité à penser en images, à se représenter des objets dans l’espace, à s’orienter dans l’environnement, toutes trois de plus en plus présentes dans les dernières versions des tests de Q.I. ;

l’intelligence corporelle-kinesthésique, ou la faculté de penser via les sensations corporelles ;

l’intelligence musicale, à savoir le fait de penser les rythmes et les mélodies ;

l’intelligence interpersonnelle, ou l’aptitude à penser l’autre, à identifier les humeurs, les intentions, les motivations et les sentiments d’autrui ;

l’intelligence intrapersonnelle, c’est-à-dire la capacité à se comprendre soi-même et à agir en conséquence ;

l’intelligence naturaliste, c’est-à-dire la sensibilité à l’environnement, la connaissance et la compréhension de la faune et de la flore.

Pour Gardner, reconnaître toutes ces formes d’intelligence, c’est se donner tous les moyens d’identifier les sujets dotés d’un fort potentiel, et non seulement ceux dont les compétences ne seraient situées que dans les domaines académiques identifiables à l’aide d’un test de Q.I. (verbo-linguistique et logico-mathématique). La théorie de Gardner a eu quelques implications éducatives concrètes aux États-Unis.

La théorie de Sternberg4, couramment appelée théorie triarchique de l’intelligence, cherche à expliquer, dans une démarche d’intégration, la relation entre :

l’intelligence et le monde intérieur du sujet, c’est-à-dire les mécanismes mentaux qui sous-tendent le comportement intelligent : c’est l’intelligence analytique, laquelle présente des liens assez étroits avec les échelles de Wechsler (voir ci-après) ;

l’intelligence et l’expérience, c’est-à-dire le rôle médiateur de l’expérience vivante des relations entre les mondes internes et externes du sujet : c’est l’intelligence pratique, la mise en œuvre des capacités d’adaptation ;

l’intelligence et le monde externe du sujet, c’est-à-dire l’emploi de ces mécanismes mentaux dans la vie de tous les jours pour réagir et s’accorder à l’environnement : c’est l’intelligence créative, liée aux capacités d’automatisation des processus, qui permet d’être efficace dans des situations nouvelles.

L’approche des potentiels spécifiques se fait différemment aujourd’hui selon que l’on se situe dans le champ clinique ou expérimental.

Dans le domaine de la recherche, les professionnels s’efforcent en permanence d’affiner leurs outils, de les multiplier et de les diversifier, de façon à mieux définir et à cerner avec davantage de précision les populations de hauts potentiels. Celles-ci, cependant, puisqu’elles sont rassemblées à partir de bases de données préétablies ou à la suite d’appels à volontaires, ont naturellement tendance à être biaisées et ne sont donc pas toujours fiables. Comment, en effet, rassembler ou convoquer une population indéterminée dans le but d’en définir les caractéristiques ?

L’approche clinique se construit à partir de la demande individuelle d’un sujet à un moment précis de son existence. Dans ce cas, la personne concernée se tourne généralement vers le professionnel avec une demande d’aide, un désir de diagnostic et de compréhension, et dans une démarche de recherche de mieux-être. C’est l’être dans toute sa singularité et sa complexité qui est alors le sujet d’étude…

C’est de cette dernière approche qu’est issu ce livre. Il s’appuie sur la rencontre de plus d’un millier d’enfants, d’adolescents et de jeunes adultes à potentiel spécifique pendant près de trente années, certains n’ayant traversé mon cabinet que le temps d’un bilan, d’autres s’y étant arrêtés plus longuement, le temps d’une prise en charge. Parfois, deux générations se sont succédé.

Dans tous les cas, l’usage du diagnostic de potentiel spécifique a été réservé dans cet ouvrage aux sujets qui cumulaient au moins trois critères : un Q.I. élevé tout d’abord (supérieur à 130), des qualités créatives ensuite, et enfin un ou plusieurs domaines de grandes compétences (mathématiques, littérature, art, sport, etc.). Bien sûr, la connaissance de l’histoire cognitive, affective, environnementale et comportementale de la personne concernée est tout à fait nécessaire, et cette reconstitution de l’histoire singulière d’un individu, souvent en souffrance, cette mise en perspective des différents éléments issus de ses souvenirs permet une approche individuelle et une compréhension affinée du sujet.

Un Q.I. élevé : de quoi s’agit-il ?

L’approche métrique est le premier critère vérifié. En France, il n’existe pas de test spécifiquement conçu pour l’identification des sujets à fort potentiel intellectuel.

Les outils employés usuellement sont les épreuves de Wechsler, des échelles qui se déclinent en trois versions, en fonction de l’âge :

l’échelle WPPSI-IV, qui concerne la période préscolaire et primaire et s’adresse aux enfants âgés de 2 ans et demi à 7 ans 3 mois ;

l’échelle WISC-V, qui s’intéresse aux sujets de 6 ans à 16 ans 11 mois ;

l’échelle WAIS-IV, qui s’adresse aux adultes, dès l’âge de 16 ans.

Des items standardisés sont établis pour ces trois échelles à partir des réponses ou des manipulations des sujets d’un âge donné. Les différents items, plus ou moins nombreux en fonction de l’âge (de 6 à 10), s’analysent ensuite par secteur (verbal, visuo-spatial, etc.) et donnent lieu à des Q.I. intermédiaires. La synthèse de ces sous-échelles permettra le chiffrage de l’ensemble des items et définira le quotient intellectuel total (Q.I.T.).

L’adolescent d’aujourd’hui a en principe été évalué avec l’échelle IV ou V de Wechsler, qui correspond à la version la plus récente, datant de décembre 2016.

Le WISC-V a connu de nombreuses modifications par rapport à la version précédente, tant par des abandons que par des ajouts de sub-tests. Cinq grands indices permettent à présent de calculer le Q.I.T :

l’indice de compréhension verbale, I.C.V., basé sur deux items ;

l’indice visuo-spatial, I.V.S., basé sur deux items ;

l’indice de raisonnement perceptif, I.R.P., basé sur deux items ;

l’indice de mémoire, I.M.T., basé sur deux items,

l’indice de vitesse de traitement, I.V.T., basé sur deux items.

La synthèse de ces cinq indices permet de définir le quotient intellectuel total. Le potentiel ou potentiel spécifique sera confirmé si, et seulement si, quatre indices atteignent au moins 125, et si le Q.I.T. atteint ou dépasse 130. Seul le domaine de la vitesse de traitement s’analyse avec nuance et précaution et peut être plus modéré, les sujets à haut potentiel intellectuel manifestant souvent des difficultés à l’écrit et un stress marqué face aux épreuves chronométrées sur des durées brèves, comme c’est le cas pour les deux items de ce secteur.

Le potentiel spécifique se situe ainsi entre 130 et 160. Plus les valeurs s’éloignent de 130, plus il devient exceptionnel, voire rarissime. Par conséquent, le potentiel spécifique sera considéré comme modéré entre 130 et 135, accentué entre 136 et 140, très accentué entre 141 et 149 et rarissime au-delà.

Ces nuances sont importantes et permettent de saisir l’amplitude des valeurs intellectuelles.

TÉMOIGNAGE

En septembre, après deux semaines de classe, Jules ne voulait déjà plus aller en classe et vomissait tous les matins, hurlant, se débattant et nous suppliant de le garder à la maison. Quelques semaines plus tard, le bilan nous révélait un Q.I. à 143, et enfin nous arrivions à mieux comprendre notre enfant, qui avait alors 5 ans. Par la suite, la psychologue nous a recommandé la lecture de différents ouvrages, mais aussi encouragés à nous rapprocher du milieu associatif, ce que nous avons fait. Et aux congés de novembre, mon mari et moi avons décidé de faire aussi évaluer nos deux autres enfants qui venaient d’avoir 9 ans : Noéline avait un Q.I. de 134 et Victor, son frère jumeau, de 126.

Maman de Jules,
Noéline et Victor

À l’heure actuelle, en dépit des importants progrès des techniques de génétique moléculaire, aucune preuve d’un quelconque déterminisme génétique des forts potentiels n’a pu être apportée. Le gène de l’intelligence, s’il devait exister, n’est donc pour l’heure guère identifié ; par contre, une évidence mérite d’être soulignée : le milieu social dans lequel évolue le jeune zèbre a son importance et influence nécessairement son Q.I. Si un sujet doté d’un haut potentiel évolue dans un environnement porteur et stimulant, il sera plus rapidement révélé, mais aussi davantage renforcé, par l’exposition à des stimulations précoces et variées. On ne peut donc pas « fabriquer » un zèbre, mais un zèbre qui grandit dans un environnement nourricier sera souvent plus rapidement identifié, ce qui lui donnera l’occasion d’être continuellement nourri.

TÉMOIGNAGE

Quand mon fils a été testé à l’âge de 11 ans, je me suis rendue compte que je fonctionnais comme lui depuis toujours, mais que mes parents avaient peut-être totalement inhibé mes aptitudes ; j’étais leur seule fille, ils avaient plus de 40 ans à ma naissance et c’est ma grand-mère, ancienne institutrice, qui s’est occupée de moi en grande partie. Chez elle, je devais me tenir tranquille, mon grand-père étant malade. Je n’avais pas le droit de faire du bruit, de parler à table, de jouer avec d’autres enfants à l’intérieur de la maison. J’étais ainsi quotidiennement mêlée à ses problématiques : les maladies, les rumeurs du village, les décès de ses copines, les prières que je devais réciter avec elle. Bref, aujourd’hui je dirais une vie d’enfant sacrifiée, mais à l’époque, je ne connaissais rien d’autre ! C’est sûrement pour cette raison que j’ai appris à 5 ans à lire toute seule, ou presque, en dérobant à ma grand-mère ses anciens cahiers d’école, pour m’évader de cet entourage austère et hostile. Après le test de mon fils, je suis donc allée faire évaluer mon niveau, et depuis, c’est comme une nouvelle vie. J’ai compris des choses, ou plutôt j’ai enfin pu mettre des mots sur ce que j’ai vécu et ressenti toutes ces années, pourquoi je me sentais si différente, pourquoi aucune fille de ma classe ne voulait de moi. Mes parents me disaient toujours que c’était normal, qu’on ne pouvait pas avoir toutes les amies que l’on souhaitait, que les autres étaient bêtes ; en fait, non, je n’ai pas été une enfant comme les autres, je crois que je n’ai d’ailleurs pas été enfant du tout.

Élise

S’il n’est pas rare que dans les familles, plusieurs enfants puissent présenter des profils de potentiel spécifique, car les pâturages intellectuels y sont nombreux, riches, variés et stimulants, il est cependant aussi possible que certains enfants présentent cette caractéristique, mais pas les autres. Par précaution, quand un enfant est repéré avec un potentiel spécifique, il est prudent de vérifier le niveau cognitif de toute la fratrie, car il existe des profils différents, comme nous le verrons au détour du chapitre 8, notamment des disparités assez significatives entre garçons et filles. Ces dernières se montrent souvent discrètes au sujet de leurs aptitudes et cherchent davantage à se conformer aux exigences sociales. Cette inhibition, à priori inoffensive pendant l’enfance puisqu’elle tend à conférer une image d’enfant parfaite, souvent « première de classe », peut avoir des effets ravageurs, notamment à l’adolescence, car ce qui ne s’exprime pas finit toujours par chercher à s’extérioriser, parfois sous la forme de divers symptômes ou troubles !

Illustration CONSEILS

Parfois, quand les fratries sont nombreuses, dans notre cabinet, nous proposons aux autres enfants de la famille un « pré-bilan », où seuls certains items du test d’intelligence leur sont proposés. Cette technique plus rapide permet de pré-déterminer s’il paraît opportun de poursuivre les investigations dans leur totalité ou si au contraire, dans l’immédiat, d’autres mesures semblent prioritaires. La passation d’un test de quotient intellectuel étant onéreuse, ces aménagements sont de plus en plus proposés. Le tarif d’un bilan psychologique complet, entretien inaugural, tests, analyses orales, écrites et perspectives, se situe actuellement entre 250 et 300 euros. Dans notre cabinet, nous nous efforçons toujours d’utiliser l’outil le plus récent, de rédiger nos conclusions dans un délai de 48 à 72 heures après la passation, de détailler les conclusions, de suggérer les suites à donner, afin de permettre aux familles de poursuivre en toute commodité leurs démarches, si elles devaient donner la main à un confrère.

Dans l’hypothèse où les items sélectionnés présentaient des scores autour de la moyenne, il est alors souvent préconisé de réfléchir à l’intérêt de mener toutes les investigations ; par contre, si certains scores sont très élevés ou très faibles, la passation complète est encouragée. C’est bien sûr toujours la famille qui reste seule décisionnaire.

Pour les enfants âgés de 4 à 6 ans, nous proposons les pré-tests des similitudes, cubes, matrices et symboles, activités qu’il est possible de mener au cours d’une séance de 20 minutes.

Pour ceux âgés de plus de 6 ans, nous utilisons les similitudes, cubes, matrices, mémoire des chiffres et codes, activités qu’il est possible de mener au cours d’une séance de 25 minutes.

CHAPITRE 1

L’arrivée du zébreau

L’arrivée de certains zébreaux est marquée dès l’origine par certaines particularités émotionnelles. Soit il a su se faire attendre et désirer très longtemps, jusqu’à ce que la médecine lui donne le petit coup de pouce qui lui manquait pour venir au monde par exemple, soit, au contraire, il arrive trop tôt et sa vie démarre en couveuse. Il se peut aussi qu’il ait été abandonné, puis adopté. Bref, le plus souvent, sa vie débute dans l’incertitude, les doutes et les craintes, ce qui ne manque pas de faire beaucoup parler de lui. Tout semble se passer comme s’il lui fallait dès le début, des défis, des challenges et surtout un environnement particulier.

Pour d’autres, les débuts seront plus classiques, mais ils se feront quand même remarquer très vite. Pourquoi ? Parce que, très souvent, ils ne veulent ni téter, ni biberonner, ni dormir. Vifs très tôt, ils cherchent sans cesse à être portés, stimulés et entourés.

Mais voyons maintenant, de manière accélérée, les étapes qui mènent notre jeune zèbre de la naissance à l’adolescence…

Te voilà…

Souvent, tu es un petit dormeur, préférant la compagnie des adultes à celle de ton lit. Tonique, tu explores le monde dès ton plus jeune âge. Tu as plus les yeux ouverts que clos, tu cherches à attraper tout ce que tu vois, tu ne supportes pas beaucoup la solitude ni l’immobilité. La position couchée du landau ne te convient guère, les attaches du maxi-cosi guère plus ; tu veux être libre de tes mouvements et en capacité d’explorer. Un développement précoce t’a permis de répéter tout ce que tu entends. Avant 24 mois, tu t’exprimes fréquemment de façon très claire, passant directement des mots isolés aux phrases complexes et laissant ainsi le parler-bébé pour les autres. Tes phrases, correctement construites, émerveillent et séduisent ton entourage. Charmeur, doté d’un vocabulaire étrangement riche pour ton âge, tu t’efforces toujours de trouver le mot juste. C’est alors que tu te fais magicien. Quand tu mérites d’être grondé et sanctionné, tu sais argumenter et négocier, et tu réussis souvent à échapper à la frustration de la punition. Petit à petit, tu prends une place de choix entre tes parents, littéralement subjugués par ce bout de chou doté d’un tel langage et capable d’une telle présence dans la relation. Tu es également très réactif aux odeurs, aux bruits, au toucher, à la douleur. Tu peux ainsi crier car le chien vient de t’effleurer la jambe, te débattre pour retirer le collant que ta maman vient de te mettre car tu ne supportes pas le fil de couture qui te tiraille ta peau, te fermer les oreilles car ton papa passe l’aspirateur de table. Cette hyper réactivité à tous les sens laisse les adultes penser de toi que tu es capricieux, difficile, voire insupportable. Mais ce que tu ne supportes surtout pas, c’est la frustration. Tu n’apprécies guère la contradiction et tu as sans cesse besoin d’explications et de sens pour accepter de collaborer aux tâches du foyer. Pour cette raison, nombreux sont ceux qui te nomment « monsieur le curieux », car tes innombrables « pourquoi ? » précédent inlassablement chacune de tes actions. Tu ne collaboreras souvent que si les adultes te donnent maintes explications sur l’action à réaliser et que tu as pu par toi-même vérifier l’utilité de la réaliser. Dans le cas contraire, malgré les injonctions à coopérer, tu t’obstineras, parfois jusqu’à la sanction. Mais peu importe, toi, tu as besoin de savoir, de contrôler pour pouvoir te soumettre. Ton niveau d’énergie est élevé et tu n’as de cesse d’explorer tous les coins et recoins de ton environnement, de déplacer tout ce que tu vois. Mais tu peux aussi te concentrer très longtemps sur une activité qui t’intéresse. En revanche, quand tu es lassé par une tâche, tu peux soudain te montrer remuant et irascible.

L’arrivée dans la jungle…

Vient le temps de l’école maternelle. Du haut de tes trois ou quatre ans, tu t’engages avec beaucoup d’espoir sur le chemin de la socialisation, mais, hélas, tu découvres vite que cet environnement n’est pas vraiment adapté à tes besoins. L’école te paraît si étriquée, si répétitive, si ennuyeuse ! Les enfants de ton âge te semblent bizarres, serviles et inconsistants. Les adultes te rabâchent toujours les mêmes questions, te proposent sans cesse les mêmes tâches, les mêmes rituels… Ne se souviennent-ils donc pas qu’hier, avant-hier, avant-avant-hier, ils te répétaient déjà la même histoire éculée ? Ce trop petit monde te paraît alors austère, maussade et insipide. Malgré – ou à cause de – la foule d’enfants qui le peuplent, et en dépit de ses multiples jeux et activités, il t’accable.

Tu deviens alors méfiant, tu te sens incompris et tu te mets à t’isoler. Tu ne parles plus à personne, puisque personne ne parle ta langue. Tu fais peut-être semblant d’écouter, mais, pour tromper l’ennui, tu t’évades, tu vas retrouver les richesses de ton univers imaginaire. Parfois, tes centres d’intérêt sont perçus comme singuliers, voire étranges : tu peux par exemple t’intéresser au fonctionnement de l’univers, aux planètes et aux étoiles, aux hommes préhistoriques ou à l’écologie, bref te poser de profondes questions, tandis que nombre de tes camarades sont plus intéressés par leurs jeux de cour de récréation.

Dans de nombreux cas, ton attitude et tes résultats à l’école sont pour le moins déconcertants : soit tu ne viens jamais à bout de ton travail, parce que tu es perfectionniste et que tu refuses de le bâcler pour finir dans les délais impartis, soit tu « l’exécutes » en un rien de temps, puis le ratures, le biffes, le tritures et le défigures, tant il t’a fallu ronger ton frein avant l’arrivée de la maîtresse. Bref, il n’est pas souvent conforme aux exigences et aux normes scolaires. Tu n’es pas très ami avec l’écrit, traces dont tu te méfies, car tu comprends qu’elles peuvent te contrôler, te rendre docile, toi, l’indomptable ! Pourquoi tenir « en pince » le stylo ? Pourquoi dessiner un rond dans le sens inverse des aiguilles d’une montre ? Pourquoi écrire sur des lignes, pire encore, à l’intérieur de deux interlignes alors que ton cahier en comporte tellement plus ? Pourquoi mettre ta main sous ta ligne d’écriture et non à côté de celle-ci ? Pourquoi faire attention à pousser, penser, monter la feuille sur laquelle tu vas écrire au lieu de la laisser simplement droite devant toi ? L’écriture est un code et comme pour n’importe quel code, il faut s’y soumettre, sans discussion possible, ce qui n’est guère facile pour toi. Toutes ces...