Sommaire

Avant-propos

  FRANÇAIS

   CHAPITRE 1 LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Programmation annuelle

Exploitation pédagogique de Mon je-me-parle

  :: Séance no 3 Une dispute entre amies

  :: Séance no 6 Aude, une nouvelle élève différente

  :: Séance no 8 La jalousie et la fugue

Exploitation pédagogique du Petit napperon rouge

  :: Séance no 4 Le personnage du loup

  :: Séance no 8 L’explication finale

   CHAPITRE 2 ÉCRITURE

Programmation annuelle

  :: Séance no 5 Le menu tordu

  :: Séances nos 6 et 7 Le menu tordu (suite)

  :: Séance no 9 La lettre

  :: Séance no 10 La lettre (suite)

  :: Séance no 11 Le résumé

   CHAPITRE 3 ÉTUDE DE LA LANGUE : GRAMMAIRE ET CONJUGAISON

Programmation annuelle

  :: Séance no 1 La dictée : une activité rituelle

  :: Séance no 2 La phrase et la ponctuation

  :: Séance no 4 Les groupes dans la phrase

  :: Séance no 5 Les phrases : formes affirmative et négative

  :: Séance no 8 Le présent des verbes en -er (sauf aller)

  ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

   CHAPITRE 4 ARTS PLASTIQUES

Programmation annuelle

  :: Séances nos 4 et 5 L’art optique – Vasarely

  :: Séances nos 6 et 7 Le menu tordu

  :: Séances nos 10, 11 et 12 Les peintures murales

  :: Séances nos 14, 15 et 16 Animal en 3D

  :: Séances nos 17 et 18 La galerie – diaporama

   CHAPITRE 5 ÉDUCATION MUSICALE

Programmation annuelle

  :: Séance no 1 Chant : jeux vocaux

  :: Séances nos 2 et 3 Chant : C’est sale ça

  :: Séance no 9 Le modèle rythmique

  :: Séance no 12 La Marseillaise (1)

  :: Séances nos 13 et 14 La Marseillaise (2)

  ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

   CHAPITRE 6 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Programmation annuelle

  :: Séance no 1 Découverte 1 : balle au prisonnier, ballon piquet

  :: Séance no 3 Situation de référence : balle au capitaine, mini-handball

  :: Séance no 4 Apprentissage 1 : épervier dribbleur, progresser en cercle

  :: Séance no 6 Apprentissage 3 : chacun le sien, béret inversé

  :: Séance no 7 Apprentissage 4 : ballon va et vient, ballons brûlants

  ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

   CHAPITRE 7 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

Programmation annuelle

  :: Séance no 1 Le règlement de la classe

  :: Séance no 2 Le conseil d’élèves

  :: Séance no 5 Les messages clairs

  :: Séance no 7 Les filles et les garçons sont-ils égaux ?

  :: Séance no 12 Les symboles de la République française

  HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE

   CHAPITRE 8 SE SITUER DANS LE TEMPS ET EXPLORER LES ORGANISATIONS DU MONDE

Programmation annuelle

Succession des générations et transformations des modes de vie aux xixe, xxe et xxie siècles

  :: Séance no 1 Bilan des acquis du CE1. Évaluation diagnostique

  :: Séance no 5 Datation et utilisation de la frise

Passage à la longue durée historique

  :: Séance no 9 Habitat et milieu de vie. Datation d’éléments nationaux lointains

  :: Séance no 10 Datation d’éléments nationaux beaucoup plus lointains

Quelques étapes et personnages jalonnant la succession des périodes

  :: Séance no 14 Quelques grands personnages

   CHAPITRE 9 SE SITUER DANS L’ESPACE ET EXPLORER LES ORGANISATIONS DU MONDE

Programmation annuelle

  :: Séance no 1 Le quartier

  :: Séance no 9 Nous mangeons grâce à l’agriculture (1)

  :: Séance no 10 Nous mangeons grâce à l’agriculture (2)

  :: Séance no 12 Les villes en France

  :: Séances nos 13 et 14 En vacances à la mer

  SCIENCES ET TECHNOLOGIE

   CHAPITRE 10 LE MONDE DE LA MATIÈRE

Programmation annuelle

L’eau

  :: Séance no 1 À quelle température la glace devient-elle liquide ?

  :: Séance no 5 Comment faire évaporer l’eau plus vite ?

  :: Séance no 7 Où trouve-t-on de l’eau dans la nature et à quel état ?

  :: Séance no 8 Quel est le cycle de l’eau dans la nature ?

L’air

  :: Séance no 10 L’air a-t-il un volume ?

   CHAPITRE 11 LE MONDE DU VIVANT

Programmation annuelle

  :: Séance no 3 Comment reconnaître ce qui nous entoure ?

  :: Séance no 4 Comment les animaux se reproduisent-ils ?

  :: Séance no 5 Le cycle de vie des animaux

  :: Séance no 7 Que mange-t-on ?

  :: Séance no 9 Comment bouge-t-on ?

   CHAPITRE 12 LE MONDE DES OBJETS

Programmation annuelle

Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués

  :: Séance no 2 Les outils du maçon

  :: Séance no 3 Des objets techniques pour cuisiner

  :: Séance no 5 Les outils du bûcheron

Réaliser quelques objets et circuits électriques simples en respectant les règles élémentaires de sécurité

  :: Séance no 3 Fabriquer un jeu de questions-réponses

Commencer à s’approprier un environnement numérique

  :: Séance no 3 Comment mettre en forme un exposé ?

  MATHÉMATIQUES

   CHAPITRE 13 NOMBRES ET CALCULS

Programmation annuelle

  :: Séance no 3 Écrire, lire les nombres entiers inférieurs à 10 000 (1)

  :: Séance no 4 Écrire, lire les nombres entiers inférieurs à 10 000 (2)

  :: Séances nos 12 et 13 La décomposition des nombres entiers

  :: Séances nos 22 et 23 Encadrement des nombres entiers inférieurs à 1 000

  :: Séance no 25 La notion de division (moitié, tiers, quart)

   CHAPITRE 14 GRANDEURS ET MESURES

Programmation annuelle

  :: Séquence no 1 L’heure (séances nos 1 à 6)

  :: Séquence no 2 Le calendrier (séances nos 1 et 2)

  :: Séquence no 4 La monnaie (séance no 1)

  :: Séquence no 7 Les masses (séance no 1)

  :: Séquence no 9 Les contenances (séance no 1)

   CHAPITRE 15 ESPACE ET GÉOMÉTRIE

Programmation annuelle

  :: Séance no 1 Les figures planes : carré, rectangle et triangle rectangle

  :: Séance no 5 Le vocabulaire du cercle

  :: Séance no 6 Tracer un cercle

  :: Séance no 7 Les solides

  :: Séance no 9 Tracer le symétrique d’une figure

Avant-propos

Dans le pur respect des programmes de l’école élémentaire de 20151, en articulation étroite avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture2, le présent ouvrage a pour objectifs :

–d’identifier les principales difficultés d’ordre didactique (au sens cheminement des apprentissages, contenus d’enseignement et faisabilité des programmes) auxquelles les enseignants débutant au cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) sont susceptibles d’être confrontés ;

–d’y apporter des réponses concrètes d’ordre pédagogique à travers des séquences, des séances d’apprentissage, des suggestions ou des pistes d’activités.

Au croisement des grands domaines et compétences constituant le socle commun et des disciplines recommandées par les programmes de 2015 pour structurer les apprentissages au cycle 2, cet ouvrage aborde les domaines et compétences suivants :

Domaines

Compétences

Les langages pour penser et communiquer

• Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit.

• Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques.

• Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps.

Les méthodes et outils pour apprendre

• Compétences méthodologiques pour améliorer l’efficacité des apprentissages et favoriser la réussite de tous les élèves.

La formation de la personne et du citoyen

• Accéder à des valeurs morales, civiques et sociales.

Les systèmes naturels et les systèmes techniques

• Formuler des questions, émettre des suppositions, imaginer des dispositifs d’exploration et proposer des réponses.

Les représentations du monde et l’activité humaine

• Commencer à comprendre les représentations du monde.

En parfaite conformité avec ces cinq domaines et les compétences s’y rapportant, cet ouvrage propose des activités ou des situations d’apprentissage abordant :

•en français, la lecture et la compréhension de l’écrit, l’écriture et l’étude de la langue ;

•dans les enseignements artistiques, les arts plastiques et l’éducation musicale ;

•l’éducation physique et sportive ;

•l’enseignement moral et civique ;

•dans les enseignements « Questionner le monde », la matière, le monde du vivant, les objets techniques, l’espace et le temps ;

•enfin, en mathématiques, les nombres et les calculs, les grandeurs et les mesures, l’espace et la géométrie ;

Pour répondre concrètement aux attentes des enseignants débutants, les auteurs, pour la plupart professeurs d’ÉSPÉ, conseillers pédagogiques ou enseignants maîtres formateurs, après avoir éprouvé dans des classes toutes les activités décrites, ont opté pour une présentation des séances ou séquences sous forme de fiches de préparation de classe. Pour chacune d’entre elles, sont indiqués :

–la préparation de la classe (matériel, documents) ;

–le déroulement de l’activité (durée, modalités de travail, description de l’activité, résultats attendus, évaluation) ;

–le cas échéant, quelques conseils et pistes de remédiation pour lever les principales difficultés rencontrées.

Nous souhaitons que cet ouvrage devienne un outil de référence tant pour les maîtres confrontés aux réalités quotidiennes de la classe que pour les formateurs en ÉSPÉ ou en circonscriptions primaires. La mise en œuvre éditoriale de ce dernier n’aurait pas été possible sans l’aide précieuse de Nathalie Bourdon, éditrice chez Vuibert, que je tiens personnellement à remercier.

Marc Loison,

Maître de conférences honoraire de l’université d’Artois,

Directeur de collection

::Chapitre 1 : Lecture et compréhension de l’écrit

::Chapitre 2 : Écriture

::Chapitre 3 : Étude de la langue : grammaire et conjugaison

Chapitre 1

Lecture et compréhension de l’écrit

::Programmation annuelle

::5 séances développées

Natacha Kébé

Programmation des séances sur Mon je-me-parle

Références de l’œuvre : Mon je-me-parle de Sandrine Pernusch, Casterman, 2011.

Présentation de l’œuvre : roman, 64 pages. Genre littéraire : journal intime. Un livre qui permet d’aborder différents sentiments : la révolte, la solitude, le besoin d’amour de l’enfant. Un style tendre et réaliste.

Résumé : Chloé est une petite fille de neuf ans qui commence son journal intime, son « je-me-parle », à la mort de sa tortue, sa confidente jusqu’alors. Elle y relate les difficultés de sa vie : le divorce de son oncle et de sa tante, les joies et les soucis de l’école, l’arrivée de son petit frère, etc.

Objectifs

Description sommaire

Séance no 1 : Découverte d’un genre littéraire : le journal intime

Effectuer des hypothèses de lecture

Attirer l’attention sur les particularités du récit

Identifier les caractéristiques d’un journal intime

Phase 1 : Noter le titre de l’œuvre au tableau et demander aux élèves d’écrire ce que cela peut signifier. Afin d’enrichir les premières réponses telles que « quelqu’un qui se parle à soi-même », effectuer une analyse orale collective du titre Mon je-me-parle. « mon », un déterminant possessif de première personne qui s’emploie devant un nom. « je-me-parle » est écrit avec des traits d’union comme les noms communs « cache-nez », « croque-monsieur », « mille-pattes ». « je-me-parle » est donc un objet ou une personne. Nouvelles réponses possibles : un ami imaginaire, un miroir magique, un carnet, etc.

Phase 2 : Distribuer la première de couverture. À partir de l’illustration, qu’est donc le « je-me-parle » ? Réponse attendue : il s’agit du carnet dans lequel la fillette écrit ses secrets. Amener le terme de « journal intime » au besoin. Distribution et lecture de la quatrième de couverture pour confirmation. Faire compléter la fiche d’identité du livre (auteur, illustrateur, éditeur, collection, personnage principal).

Phase 3 : Découverte du genre littéraire « le journal intime » à partir d’extraits de divers journaux intimes choisis par l’enseignant (exemples : Le journal de Nina Petitbond de A. Bouin / Le journal d’Adèle de P. du Bouchet). Questionner les élèves sur les caractéristiques de ces écrits : chaque écrit est précédé de la date, les textes sont écrits à la première personne du singulier « je », dans un journal intime on raconte des événements personnels en écrivant dans un langage naturel, familier.

Souligner qu’il s’agit ici de récits de fiction puisqu’un journal intime a normalement pour objectif de rester secret.

Séance no 2 : Le contexte du récit

Entrer dans le récit

Identifier le style de l’écrit

Comprendre les finalités d’un journal intime

Reformuler pour manifester sa compréhension

Analyser les sentiments du personnage

Phase 1 : Lecture orale des récits du 3 octobre et du 4 octobre. Questionnement collectif :

• Qu’apprend-on sur Chloé ? (sa tortue est morte, elle va avoir un petit frère ou une petite sœur, sa maman est enceinte de 4 mois)

• Pourquoi Chloé commence-t-elle un journal intime ? (sa tortue qui était sa confidente est morte, elle a besoin de s’exprimer)

• À quelle personne est écrit le texte ? (première personne du singulier)

Analyse globale des pages du livre (ou donner les dates aux élèves) : le récit commence le 3 octobre et se termine le 12 mars, pourquoi ? (il dure jusqu’à la naissance du bébé)

De quoi Chloé pourrait-elle parler dans son journal ? (du bébé, de l’école, etc.) Laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’ils écrivent dans leur journal, s’ils en tiennent un.

Phase 2 : Relecture et analyse individuelle de l’extrait.

• Retrouve des phrases qui montrent que Chloé utilise un langage parlé (toutes les phrases où la négation n’est pas complète, des expressions telles que « le coup de la petite sœur », « c’est la barbe », « c’est bête, hein », etc.).

• Explication lexicale (scrupule, culot, etc.). À ton avis, que veut dire « un cœur comme un potiron », « ses yeux moelleux de mousse au chocolat » ?

• Explique le paragraphe de « On n’aurait pas pu me le dire plus tôt » à « sans risquer de te décevoir ».

• Quel est le sentiment de Chloé lorsqu’elle apprend que sa maman attend un bébé ? Explique. (Chloé a des sentiments mitigés : « il m’arrive quelque chose d’extraordinaire » « ça me faisait dans la tête comme une pluie au soleil »).

Séance no 3 : Une dispute entre amies

Comprendre les informations essentielles d’un texte

Retrouver les sentiments éprouvés par le personnage

Séance faisant l’objet d’une fiche de préparation.

Séance no 4 : Le divorce

Dégager les sentiments des personnages

Effectuer des inférences à partir des informations explicites du texte

Comprendre les non-dits d’un texte

Phase 1 : Lecture magistrale des récits du 17 novembre au 9 décembre par l’enseignant ou par les élèves.

Vérification de la compréhension générale du texte par un questionnement oral : Quelle mauvaise nouvelle Chloé apprend-elle ? Quels sont les nouveaux personnages ? Pourquoi Chloé qualifie-t-elle la journée du 21 novembre de « journée-torchon » ? Quel serait le contraire d’une journée-torchon ?

Phase 2 : Demander aux élèves d’effectuer par binôme une recherche écrite de ce que l’on apprend sur tante Martine. Relève toutes les expressions qui montrent que tante Martine ne va pas bien. (« Elle avait l’air malade et elle parlait à voix basse », « Tante Martine n’a pas bougé de son fauteuil », « Elle m’a rappelé la vieille poupée cassée de Bonne-Maman », « Elle m’a dit d’une voix en caramel mou », « Elle faisait escargot sans coquille, sans voix, sans regard », « Je me suis dit que ma tante n’allait pas bien du tout car elle ne donne jamais de claque »). Faire expliquer oralement les diverses expressions.

Phase 3 : Effectuer un travail sur les sentiments éprouvés par les enfants de l’histoire.

• Explique comment se sent Aurélien à partir d’un relevé des phrases du texte. (« Aurélien a filé comme une fusée », « Aurélien a crié qu’il voulait s’en aller », « Aurélien s’est mis à pleurer », « Quand il voudra m’en parler, j’en parlerai avec lui », « Avec mon cousin, on joue un peu à rien » : Aurélien est triste mais il garde ses sentiments pour lui.)

• Pourquoi Chloé pleure-t-elle dans le récit du 22 novembre ? (elle transfère la situation de sa tante et de son oncle à ses parents, elle a besoin d’être rassurée)

• Pourquoi Chloé veut-elle offrir une tortue à Aurélien ? (elle pense qu’il a besoin de confier ses sentiments à quelqu’un pour aller mieux)

Séance no 5 : Écriture d’une page de journal intime

Aborder les notions de destinataire et de point de vue

Rédiger un récit personnel

Phase 1 : Consigne : Raconte un événement personnel à la manière de Chloé dans son je-me-parle. Écris entre 10 et 20 lignes.

Avant l’écriture individuelle, réaliser en collectif la grille d’écriture (les éléments devant figurer dans le récit) :

• indiquer une date ;

• écrire à la première personne du singulier « je » ;

• s’adresser au journal intime « tu » ;

• relater des faits récents ;

• parler de ses réactions ;

• exprimer ses sentiments.

Rappeler que les propos rapportés sont mis entre guillemets.

Proposer des exemples de situations pour déclencher l’écriture : un conflit à l’école, un conflit dans la fratrie, la naissance d’un bébé, la disparition d’un animal, une fête de famille, un voyage scolaire, etc.

Phase 2 : 1er jet d’écriture. Un groupe d’élèves nécessitant de l’aide à l’écriture pourra être pris en charge par l’enseignant.

Phase 3 : 2e jet, réécriture à partir des objectifs d’amélioration de l’écrit donnés par l’enseignant.

Phase 4 : Lecture orale des productions par les élèves qui le souhaitent.

Conseils : Certains élèves peuvent être réticents à raconter un événement personnel réel. Il est alors possible de leur demander d’effectuer un récit fictif correspondant aux critères d’écriture.

Cette séance peut au besoin être réalisée en deux séances.

Séance no 6 : Aude, une nouvelle élève différente

Comprendre les informations essentielles d’un texte

Aborder les différences

Séance faisant l’objet d’une fiche de préparation.

Séance no 7 : La naissance du bébé

Lire en le comprenant un texte littéraire long

Comprendre des expressions imagées

À partir d’informations explicites, dégager des informations implicites

Phase 1 : Lecture individuelle silencieuse des récits du 17 février au 26 février.

Phase 2 : Questions de compréhension écrite :

• À quoi va servir le paravent ?

• Pourquoi Chloé veut-elle choisir un paravent géant ?

• De quelles couleurs est le paravent qu’elle choisit ?

• Quel autre objet Chloé a-t-elle acheté ?

• Explique l’expression « c’est plus des taupes, c’est des tortues géantes qu’elle a dans le ventre ».

• Quel jour son petit frère est-il né ?

• Chez qui Chloé a-t-elle passé la nuit ?

• Pourquoi Chloé est-elle déçue le matin du 24 février ?

• Comment s’appelle son petit frère ?

• À ton avis, pourquoi Chloé va-t-elle chez Mme Hubert après l’école ?

• Comment Chloé se sent-elle le 26 février ? Explique pourquoi.

Phase 3 : Correction accompagnée d’éléments explicatifs afin de clarifier le texte.

Chloé aime ces derniers moments partagés avec son père avant que son petit frère ne vienne à la maison. Elle sait que le bébé prendra beaucoup de place ensuite, non seulement physiquement (dans sa chambre, elle a « un coin » comme un lapin) mais également au niveau de l’attention des parents. Elle sait que son père n’aura plus autant de temps à lui accorder.

Séance no 8 : La jalousie et la fugue

Analyser les sentiments de jalousie et d’abandon

Dégagez les informations essentielles d’un texte

Reconstituer un texte dans l’ordre

Séance faisant l’objet d’une fiche de préparation.

Séance no 9 : Le point de vue d’Aurélien

Reformuler le récit selon un point de vue différent : celui du complice de la fugueuse

Phase 1 : Relecture magistrale des récits à partir du 8 mars.

Phase 2 : Consigne : Réécris les récits à partir du 8 mars selon le point de vue d’Aurélien, le cousin de Chloé.

Amorce : « J’ai amené Chloé chez mon père en cachette… ».

Effectuer une recherche orale collective des événements qu’a pu vivre Aurélien à partir de ce que dit Chloé mais également de ce que l’on peut supposer. Les noter au tableau (il est parti dormir chez sa mère, il a amené à manger à Chloé, il a donné des nouvelles de sa famille à Chloé, il est content qu’elle se soit réconciliée avec ses parents, etc.).

Réutiliser la grille d’écriture de la séance 5.

Phase 3 : 1er jet d’écriture.

Phase 4 : 2e jet, réécriture.

Phase 5 : Lecture orale des productions par les élèves.

Cette séance peut au besoin être réalisée en deux séances.

Programmation des séances sur Le Petit Napperon rouge

Références de l’œuvre : Le Petit Napperon rouge d’Hector Hugo, Mini Syros, 2008.

Présentation de l’œuvre : roman, 42 pages. Genre littéraire : conte détourné. Un conte détourné du Petit Chaperon rouge, plein d’humour et de causticité. Beaucoup d’expressions imagées et des mots d’argot.

Résumé : Dans la forêt, une fillette fait la rencontre d’un loup qui, comme elle, adore les fraises des bois. Ce loup est grippé, peureux, végétarien, fumeur et a une entorse. Elle l’emmène donc chez sa grand-mère pour qu’il se rétablisse. Une grand-mère bien différente de celle du célèbre conte. Celle-ci est pleine de vitalité et a du caractère.

Objectifs

Description sommaire

Séance no 1 : Découverte du genre littéraire : un conte détourné

Analyser la couverture

Effectuer une comparaison avec Le Petit Chaperon rouge

Savoir ce qu’est un conte détourné

Phase 1 : Montrer la première de couverture en cachant le titre. Faire décrire en collectif l’illustration (une fillette aux cheveux rouges qui regarde de côté une ombre de loup et de l’herbe). Demander aux élèves à quelle histoire cela leur fait penser (Le Petit Chaperon rouge : il est préférable que le conte ait été étudié peu de temps avant de commencer ce roman). Rappel : pourquoi l’enfant du conte s’appelait le petit chaperon rouge ?

Découvrir le titre. Remarquer la similarité. Définir le terme napperon.

Phase 2 : Faire lire individuellement la quatrième de couverture et demander de compléter par binôme un tableau ciblant les points communs (dans les bois, un loup, une grand-mère) et les différences (elle cueille des fraises et non des fleurs, le loup est peureux et blessé, c’est la fillette qui emmène le loup chez sa grand-mère) entre Le Petit Chaperon rouge et l’histoire qui sera étudiée. Correction collective.

Phase 3 : Expliquer en collectif ce qu’est un roman, une parodie et en quoi ce roman détourne le conte du Petit Chaperon rouge. Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres contes détournés du Petit Chaperon rouge.

Phase 4 : Faire compléter individuellement la fiche d’identité du livre (titre, auteur, illustrateur, éditeur, collection, genre).

Séance no  2 : La famille de la fillette

Situer le contexte de l’histoire

Élaborer le portrait de la grand-mère

Du début jusque « un cas ma grand-mère » à la page 9.

Phase 1 : Lecture orale par les élèves et explication du lexique (« sous prétexte », « grandes enjambées », « sale quart d’heure », « grommelant », « taquine », « chenapan », « la risée »). Faire rechercher qui est le narrateur (« fillette »).

Phase 2 : Individuellement, rechercher le lieu (forêt : « ma grand-mère qui habite de l’autre côté de la forêt »), le temps (« ce dimanche-là »), les personnages dont on parle (la grand-mère, le père, la mère). Quel est le métier du père ? (instituteur)

Phase 3 : Par petits groupes. Faire compléter un tableau à deux colonnes. Première colonne : écris les informations que l’on apprend sur la grand-mère (elle vit seule avec plein d’animaux, elle n’a peur de rien, elle a une grosse voix, de grandes mains, elle se promène toujours avec un bâton, elle court vite, elle préfère rester seule chez elle). Seconde colonne : compare cette grand-mère à celle du Petit Chaperon rouge (malade, faible, seule, elle a besoin d’aide).

Séance no 3 : Un langage familier

Comprendre les informations explicites d’un texte

Aborder la notion de registre de langue

De la page 9 « Ce dimanche après-midi-là » à la page 15 « il y avait un loup ».

Phase 1 : Lecture orale par les élèves et explication du lexique (« gangster », « racketter », « guillerette », « écorchures », « décliner », « lorgner »)

Questions orales de compréhension :

• Où se trouve la fillette ?

• Que signifie le mot « galette » dans cette histoire ?

• Que transporte la fillette dans son panier ?

• Quel est le métier de sa mère ?

• Que fait la grand-mère pour gagner de l’argent ?

• Pourquoi la fillette se met-elle à quatre pattes ?

• Quel est le défaut de la fillette dans cet épisode ? (la gourmandise)

• Qu’a-t-elle perdu à force de chercher des fraises des bois ?

• Quelles phrases montrent que la fillette est légèrement apeurée ?

• Que rencontre-t-elle ?

Phase 2 : Travail individuel. Consigne : Dans cet épisode, la fillette emploie un langage familier ou de l’argot (à définir). Recherche dans ce texte les mots ou phrases ayant la même signification que ceux du tableau. Donner le tableau avec la colonne « langage courant » rempli.

Langage courant

Langage familier ou argot

Donne-moi ton argent

Aboule la galette

Tu te moques de moi

Tu te fiches de moi

Une gifle

Une baffe

L’argent

La galette, les sous, le flouze, l’oseille, le pèze, l’oseille, l’artiche, le fric, le pognon, le grisbi

Une astuce

Une combine

Phase 3 : Réaliser une fiche où l’on relèvera au fur et à mesure tous les autres mots familiers ou argotiques dans la suite du roman.

Prolongement : En lexique, travailler sur les registres de langue.

Séance no 4 : Le personnage du loup

Analyser les caractéristiques du loup

Comprendre l’humour du texte

Séance faisant l’objet d’une fiche de préparation.

Séance no 5 : Le loup chez la grand-mère

Lire et comprendre les informations d’un texte

De la page 27 « Clopin-clopant » à la page 32 « échanger nos adresses ».

Cet épisode est court et peu complexe, une compréhension individuelle est donc de mise. Certains termes mériteront néanmoins d’être expliqués (« clopin-clopant », « narguer », « fendre »).

Phase 1 : Lecture individuelle de l’épisode. Questions de compréhension écrite :

• Recopie la phrase qui fait référence au conte du Petit Chaperon rouge. (« Tire la chevillette et la bobinette cherra. »)

• Comment pourrais-tu qualifier la grand-mère ? (elle est courageuse)

• Explique la phrase « Le jour de distribution des tickets de chance, vous deviez être absent ». (c’est un loup qui a beaucoup de défauts pour un loup et pas de chance)

• Quelle est la règle chez la grand-mère ? (ne pas fumer)

• Le loup s’est-il perdu en allant chercher des cigarettes ? Explique. (non, il a fait une fugue car les autres loups se moquent sans cesse de lui)

• Comment la grand-mère compte-t-elle faire pour que le loup se sente mieux ? (le laisser à la campagne, faire de l’exercice physique)

• Quelle est la première mission que donne la grand-mère au loup ? (fendre du bois)

• Recopie les phrases qui montrent que le loup va mieux. (Mon loup allait de mieux en mieux. Il avait pris des biceps, il avait arrêté de fumer. Il avait même mis en fuite le renard.)

Phase 2 : Lecture orale par les élèves et correction.

Séance no 6 : L’arrivée des gendarmes

Rechercher des informations explicites dans un texte

De la page 32 « J’étais donc en route » à la page 36 « des explications ».

Phase 1 : Lecture magistrale et questions de compréhension orale :

• Quel jour sommes-nous ? (dimanche)

• Pourquoi la fillette va-t-elle chez sa grand-mère ? (pour assister au repas de fête du départ du loup)

• Que voit-elle en arrivant ? (une fourgonnette bleue et des gendarmes)

• Que croient les gendarmes ? (que le loup a mangé la grand-mère)

Phase 2 : Consigne : Relis cet épisode (travail individuel). Complète un tableau (distribuer un tableau à trois colonnes : indices, déductions, en réalité). Dans la première colonne, effectue un relevé des indices trouvés par les gendarmes. Dans la deuxième colonne, écris les déductions faites par ces derniers. N’écris rien dans la troisième colonne (cette colonne sera complétée à la séance 8. Cf. séance 8 pour la correction du tableau). Réponds ensuite par écrit aux deux questions suivantes :

• Comment la grand-mère reçoit-elle les gendarmes ? (à coups de bâton)

• Pourquoi la grand-mère n’est-elle pas contente ? (ils ont défoncé sa porte et écrasé ses salades)

Phase 3 : Correction.

Séance no 7 : Écriture d’un dialogue : l’explication des gendarmes et de la grand-mère

Imaginer la suite du récit

Phase 1 : Consigne : Imagine le dialogue entre la grand-mère et les gendarmes, écris au moins 10 lignes. Demander des éléments d’explication oralement au groupe classe. Faire reprendre les différents indices trouvés à la séance précédente (le napperon rouge, le loup dans le lit, etc.). Quel pourrait être l’explication de la grand-mère puisque l’on sait qu’elle n’a pas été mangée par le loup ?

Effectuer un rappel de consignes d’écriture du dialogue (tiret à la ligne, verbes en incise, etc.). Élaborer une grille d’écriture avec les élèves.

Phase 2 : Rédaction individuelle du dialogue. 1er jet d’écriture. Un groupe d’élèves nécessitant de l’aide à l’écriture pourra être pris en charge par l’enseignant.

Phase 3 : 2e jet, réécriture à partir des objectifs d’amélioration de l’écrit donnés par l’enseignant.

Phase 4 : Lecture orale des productions par les élèves.

Cette séance sera réalisée en deux séances.

Séance no 8 : L’explication finale

Restituer un dialogue dans l’ordre

Comprendre la situation finale

Séance faisant l’objet d’une fiche de préparation.

Séance no 9 : Mise en scène théâtrale

Mémoriser et mettre en voix un texte

Réaliser une représentation théâtrale.

L’enseignant aura au préalable sélectionné et modifié le texte du narrateur qui sera lu afin de l’alléger. Les répliques du loup, de la fillette et de la grand-mère pourront être distribuées à plusieurs élèves jouant l’un des rôles. Un élève jouera le gendarme et un autre le chef.

En éducation artistique, pourront être réalisés les décors (les bois, la cuisine, le lit, etc.) et certains costumes (masque de loup, casquette de gendarme, etc.).

Il serait appréciable que la pièce ainsi obtenue soit jouée devant un public : les parents, les autres classes, etc.

Séance no 3

Une dispute entre amies

Objectifs : Comprendre les informations essentielles d’un texte, retrouver les sentiments éprouvés par le personnage.

Compétences : Manifester sa compréhension d’un texte par une reformulation et une interprétation.

Déroulement de l’activité

•Durée : 1 heure.

•Modalités de travail : phase orale collective de lecture alternée avec des lectures individuelles et un travail de recherche par groupe. Débat oral argumentatif.

•Matériel : un livre par élève, une photocopie du tableau événementiel par élève, une photocopie agrandie par groupe.

Phase 1

Lecture magistrale par l’enseignant ou par des élèves. Explication du lexique à partir du contexte (« litige », « c’était le comble », « remords », « enquiquinais », « une ficelle », « cimetière »). Faire expliquer l’expression « je suis comme un coquillage ».

Faire remarquer que Chloé rapporte des paroles dites par son entourage en les mettant entre guillemets (« Mêle-toi de ce qui te regarde ! », « Qu’est-ce que t’en sais, Candice n’est pas ta sœur ! », etc.).

Interroger : Chloé écrit-elle tous les jours ? Pourquoi ? (Non, elle n’écrit que lorsqu’un événement lui semble digne d’être rapporté.)

Phase 2

Distribuer le tableau événementiel à chaque élève (la colonne date est préremplie par l’enseignant).

Consigne : Vous vous partagerez les récits du 7 octobre au 14 novembre dans votre groupe. Entourez dans le tableau ceux que vous devrez relire puis relisez-les silencieusement. Complétez le tableau événementiel selon les épisodes que vous devez relire. Dans la deuxième colonne, il faut reformuler l’épisode narré par Chloé en une ou deux phrases courtes. Si de nouveaux personnages apparaissent, vous compléterez la troisième colonne en précisant de qui il s’agit. Si possible, vous écrirez dans la dernière colonne les sentiments éprouvés par Chloé. Chaque membre du groupe recopiera ses informations dans le tableau collectif.

Vous désignerez un rapporteur qui viendra lire votre travail.

Phase 3

Mise en commun. Pour chaque date, le rapporteur lit les informations notées par son groupe. Confrontation des idées essentielles retenues par chacun. Noter au tableau des phrases servant de correction pour chaque date afin de compléter les informations non trouvées par les groupes (cf. Résultats attendus). Quel titre peut-on donner à l’ensemble de ces récits ? (Une dispute entre amies.)

Phase 4

Faire remarquer que Chloé éprouve beaucoup de sentiments divers dont elle fait part à son journal intime. Mener un débat sur la pertinence des réactions de Chloé. Est-elle de bonne foi ? Ses réactions ne sont-elles pas exagérées ? Comment auriez-vous réagi à sa place ?

Cette phase prépare les élèves à l’expression de leurs sentiments qui leur sera demandée lors d’une séance d’écriture. Cela leur montre également que tous ne ressentent pas les événements de la même façon (certains sont plus touchés que d’autres).

Résultats attendus

Date

De quoi parle Chloé ?

Les nouveaux personnages

Les sentiments de Chloé

7 octobre

La conjugaison, c’est difficile.

Camille se plaint de sa sœur.

Chloé a fait une tombe pour Zéphira.

Camille : sa meilleure amie

Chloé est étonnée et choquée par la réplique de Camille « Mêle-toi de ce qui te regarde ! »

11 octobre

Dispute avec Camille.

12 octobre

Camille préfère Laure à Chloé.

Laure : une camarade de classe

Elle est jalouse.

13 octobre

Laure est devenue la meilleure amie de Camille.

Elle est « dégoûtée ». Elle est jalouse de Laure.

14 octobre

Camille ne l’a pas invitée.

Sentiment d’abandon et d’injustice.

15 octobre

Camille ne veut pas que Chloé dise du mal de sa petite sœur.

Sentiment d’injustice.

20 octobre

Chloé ne veut plus aller à l’école.

Elle est malheureuse.

22 octobre

Chloé est malade. Elle pense qu’elle va mourir.

Elle en veut à Camille (« pour qu’elle meure de remords »).

24 octobre

Chloé guérit.

25 octobre

Chloé s’ennuie.

Elle se sent mal.

26 octobre

Chloé reçoit un mot de Camille dans sa boîte aux lettres disant qu’elle lui manque.

Chloé est contente, elle se sent mieux (« j’ai avalé la moitié d’une ficelle avec du chocolat noir » → elle retrouve l’appétit).

1er novembre

Chloé va au cimetière (1er novembre).

3 novembre

Chloé s’est réconciliée avec Camille. Mme Hubert lui fait des crêpes.

Mme Hubert, la voisine

Elle est heureuse.

14 novembre

Chloé apprend qu’elle devra partager sa chambre avec le bébé.

Elle est révoltée.

Évaluation

La capacité de chaque élève à comprendre les informations essentielles d’un texte et à nommer des sentiments pourra être évaluée à partir de leur remplissage personnel du tableau.

Conseils

Créer des groupes avec plus d’effectifs pour les élèves en difficulté de lecture afin d’alléger leur charge de travail. À l’inverse, former des groupes de 3 ou 4 avec des élèves bons lecteurs.

Ouverture transdisciplinaire

Enseignement moral et civique. Identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d’objets diversifiés : textes littéraires, œuvres d’art, la nature, débats portant sur la vie de la classe. Proposer diverses situations (textes ou vidéos) à partir desquelles les élèves peuvent exprimer leurs sentiments.

Arts plastiques. Compétences : formuler ses émotions, entendre et respecter celles des autres. Exprimer ses émotions lors de la rencontre avec des œuvres d’art, manifester son intérêt pour la rencontre directe avec des œuvres. Demander aux élèves d’exprimer ce qu’ils ressentent à la vue d’œuvres sélectionnées.

Séance no 6

Aude, une nouvelle élève différente

Objectifs : Comprendre les informations essentielles d’un texte, aborder les différences.

Compétences : Analyser un personnage à travers ce qui en est dit.

Déroulement de l’activité

•Durée : 1 heure.

•Modalités de travail : phase orale collective de lecture alternée avec des lectures individuelles et un travail de recherche par groupe. Débat oral.

•Matériel : un livre par élève, une photocopie de la carte d’identité d’Aude par élève, une photocopie agrandie par groupe.

Phase 1

Lecture magistrale des récits du 13 décembre au 16 février par l’enseignante ou par des élèves. Explication du lexique et des expressions complexes : « influencer », « il a raté son étoile », « comme si elle était perchée sur le mont Blanc », « quand elle était encore en bourgeon », « un silence d’orage avant la foudre », « quand je venais d’éclore », « mieux vaut une peau de charbon qu’une peau d’âne », « Axel est vert », « un sale tour », « j’ai eu l’impression d’être deux fois la première », « Aurélien baigne dans les nuages », « faire les yeux doux ».

Phase 2

Consigne : Vous relirez individuellement certains récits du 13 décembre au 16 février (les récits ciblés seront notés sur le document remis aux élèves : 13 décembre, 17 décembre, 20 décembre, 3 janvier, 7 janvier, 17 janvier, 20 janvier, 21 janvier, 23 janvier, 14 février, 16 février. Faire entourer les dates sur le texte si possible).

Vous vous partagerez les récits dans votre groupe. Chaque membre du groupe devra compléter une partie du tableau représentant la carte d’identité d’Aude en recherchant les informations dans les différents récits. Vous choisirez un rapporteur pour votre groupe.

Phase 3

Mise en commun. Chaque rapporteur présente la carte d’identité d’Aude complétée, une rubrique à la fois. Cela permet d’enrichir les réponses de chacun. Écriture au tableau pour que chacun puisse prendre une correction sur sa fiche individuelle (cf. Résultats attendus).

Phase 4

Analyse orale collective de la relation entre Aude et Axel.

Questionnement : Comment Axel se comporte-t-il avec Aude au début ? Pourquoi ? Comment appelle-t-on le fait de ne pas aimer quelqu’un à cause de sa couleur de peau ? (Amener le terme racisme s’il n’est pas donné.) Ensuite, quels sont les sentiments d’Axel à l’égard d’Aude ? (Ses sentiments ont changé, il aime bien Aude.) Qu’est-ce qui le montre dans le texte ? (Axel fait les yeux doux à Aude.) Et Aude, qu’en pense-t-elle ? (Aude aime bien Axel : elle rougit à la question de Chloé.)

Expliquer qu’Axel rejetait Aude au départ car il avait peur de la différence, mais qu’une fois l’inconnu dépassé, il apprécie la personne qu’est Aude et il en est même un peu amoureux. Souligner qu’il ne faut pas avoir peur d’aller vers les personnes différentes pour apprendre à les connaître et les apprécier.

Résultats attendus

Carte d’identité d’Aude

Sa nationalité :

Colombienne

Sa couleur de cheveux :

Brun

Ses yeux :

Elle a des yeux noirs immenses.

Sa couleur de peau :

Elle a la peau brune (« Aude est bronzée naturellement », « gens de couleur », « peau de charbon », « Aude est une fée en café »).

Sa famille :

Elle a été adoptée (« mes parents m’ont choisie quand je venais d’éclore »).

Comment Aude travaille-t-elle à l’école ?

Aude devient la chouchoute de la maîtresse. Elle prend la tête de la classe.

Que pensent les autres enfants d’Aude ?

13 décembre : Chloé la trouve belle.

20 décembre : Tout le monde veut être l’ami d’Aude sauf Axel.

7 janvier : Axel est jaloux d’Aude, il l’insulte.

20 janvier : Aude et Axel se sont battus. Camille est jalouse d’Aude.

21 janvier : Chloé est dans le clan d’Aude, elle l’invite chez elle.

14 février : Axel fait les « yeux doux » à Aude.

16 février : Chloé évite Aude.

Évaluation

La capacité de chaque élève à retrouver les informations inhérentes au personnage d’Aude pourra être évaluée au regard de leur remplissage de la carte d’identité fournie.

Conseils

Pour faciliter la réussite des élèves ayant des difficultés de lecture, nous conseillons à l’enseignant de lire les récits au groupe ciblé. Les élèves doivent ainsi dégager les éléments de réponse à partir des textes lus afin de remplir les cases de la carte d’identité.

Ouverture transdisciplinaire

Enseignement moral et civique (EMC). 2/b : Accepter les différences. Animer un débat sur les différences à partir de vidéos ou de textes sélectionnés par l’enseignant. À titre d’exemples :

–texte Les Petits Citoyens : http://lespetitscitoyens.com/laminute/les-differences-quelle-chance/

–vidéo du Canopé : http://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/instruction-civique-histoire-geographie/graines-de-citoyens/graines-de-citoyens/connaitre-les-autres.html

...