Faire vivre l’action culturelle et artistique en bibliothèque

Du tout-petit au jeune adulte

Colin Sidre (dir.)

DOI : 10.4000/books.pressesenssib.11338

Éditeur : Presses de l’enssib

Lieu d'édition : Villeurbanne

Année d'édition : 2018

Date de mise en ligne : 4 mai 2020

Collection : La Boîte à outils

ISBN électronique : 9782375460979

http://books.openedition.org

Édition imprimée

Date de publication : 11 novembre 2018

ISBN : 9791091281751

Nombre de pages : 176

Référence électronique

SIDRE, Colin (dir.). Faire vivre l’action culturelle et artistique en bibliothèque : Du tout-petit au jeune adulte. Nouvelle édition [en ligne]. Villeurbanne : Presses de l’enssib, 2018 (généré le 18 septembre 2020). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/pressesenssib/11338>. ISBN : 9782375460979. DOI : https://doi.org/10.4000/books.pressesenssib.11338.

Ce document a été généré automatiquement le 18 septembre 2020.

© Presses de l’enssib, 2018

Conditions d’utilisation :
http://www.openedition.org/6540

Comment mettre en place un parcours d’éducation artistique et culturelle (EAC) ? Qui sont les partenaires privilégiés pour les bibliothécaires ? Quelles sont les étapes clés pour faire vivre ces actions ?

Des questions qui concernent autant la lecture publique que les bibliothèques universitaires.

L’ouvrage fournit une synthèse du périmètre de l’EAC et de l’écosystème des acteurs concernés, en particulier les instances éducatives, de l'école à l'université.

Les quatorze contributions réunies dans ce livre élargissent le regard que l’on porte sur la culture et offre un panorama varié d’expériences inspirantes.

Colin Sidre

Colin Sidre est conservateur des bibliothèques et chargé de missions publics jeunes, éducation artistique et culturelle et cohésion sociale au Service du livre et de la lecture.

Sommaire

Mode d'emploi

Colin Sidre

Enjeux de l'éducation artistique et culturelle en bibliothèque

Présentation de la Boîte à outils

Partie 1. Définir l’EAC et en construire les fondations

Contexte juridique et outils d'appropriation de l'éducation artistique et culturelle

Colin Sidre

Contexte et outils juridiques

EAC et action culturelle : bref état des lieux

Évaluer l'EAC

Vous mettrez bien un peu de culture dans votre université ? Partenaires et programmations à la bibliothèque universitaire de La Rochelle

Sylvie Fayet

Qui fait quoi ? Les acteurs de la culture à l'université

L'exemple de la BU de La Rochelle

L'EAC à la BnF, des pratiques et des ressources pour tous

Jérôme Fronty

Les ressources à la disposition des publics en situation d’apprentissage et des médiateurs

Des dispositifs de médiation en évolution

Éducation artistique et culturelle et territoire : témoignage de la Communauté urbaine Grand Paris Seine & Oise :

un entretien avec l’équipe de la Direction Culture de la Communauté urbaine Grand Paris Seine & Oise

Partie 2. La mise en place d’un parcours d’EAC : problématiques et éléments-clefs

L'action culturelle à la BU de La Rochelle : concertation et bouts de ficelle

Sylvie Fayet

Concertation et coopération

Limites : calendriers, sites web, évaluation

Apprivoiser un gnou et libérer des lucioles :

l’éducation artistique et culturelle à la Bibliothèque municipale de Lyon

Violaine Kanmacher

Apprivoiser un gnou : regarder, rencontrer, s’approprier

Libérer des lucioles : chemins de traverse et parcours culturels

Dix conseils pour monter un parcours d’EAC

Élaborer et formaliser un partenariat avec l’Éducation nationale

Agnès Defrance

Les relations entre l’Éducation nationale et les bibliothèques : une histoire ancienne

Construction d’un partenariat

Mise en place d’un partenariat

Les acteurs du partenariat, de la maternelle au lycée

Deux exemples de partenariats entre bibliothèque et Éducation nationale

De l’utilité du partenariat

Construire une programmation culturelle autour des collections patrimoniales. L’exemple du Fonds ancien du SCD de l’université de Poitiers

Anne-Sophie Traineau-Durozoy

Le contexte poitevin

Des objectifs multiples

Une offre variée, de plus en plus construite avec les usagers

Le public touché n’est pas le public attendu

Quel projet construire ?

Partie 3. De la diversité des publics touchés par l’EAC

Quand les acteurs de la lecture publique et du social se mobilisent en faveur de la petite enfance : l’expérience du département du Lot

Carole Gaillard-Flochlay

Premières pages dans le Lot : une histoire de partenariat culture/social

Des livres et des lecteurs ou lectrices partout

Rentrer dans l’œuvre

Vers une dixième édition

Articuler les temps de l'enfant :

l'exemple de la médiathèque de Troyes

Cédric Gouverneur

Enjeux et mise en œuvre de la réforme des rythmes scolaires pour la ville de Troyes

Les propositions de la médiathèque de Troyes Champagne Métropole

Les NAP : un enjeu d’émancipation sociale

Travailler pour et avec les adolescent.es, l'exemple des Rêveurs de l'Odyssée à la médiathèque de Lomme

Nathalie Bailly

Fidéliser et motiver les adolescent.es

Désigner les adolescent.es comme prescripteur.rices

Co-construire avec les adolescent.es

Travailler en tandem

Le cartable numérique :

une passerelle entre l’université et le public collégien

Frédérique Baron

À l’origine du projet : développer la médiation grâce au numérique

Le cartable numérique : un outil libre et interactif d’appropriation des collections de La contemporaine

De la maquette du cartable à son enrichissement : un vecteur pour la formation des étudiant.es

Les perspectives d’évolution du cartable

L’action culturelle à l’université :

l’exemple du SCD Lyon 1

Livia Rapatel

La politique culturelle à l’université Claude Bernard Lyon 1

L’action culturelle à la BU Lyon 1 : une mission assumée et reconnue

Un projet animé par les étudiants doctorants : les ateliers BARCamp

Révéler la créativité, partager des pratiques artistiques :

la médiathèque et le territoire roannais

Simon Davaud

Participer à un projet de territoire

Libérer l’expression culturelle et artistique, la Boîte à Mots

Faire converger publics et artistes

Évaluer pour être au plus près des attentes

Faire germer des initiatives

Mémento

Colin Sidre

L'éducation artistique et culturelle : pour quel(s) public(s), avec quel(s) partenaire(s) ?

L'éducation artistique et culturelle : comment ?

Sigles et acronymes

Glossaire

Bibliographie

Mode d'emploi

Colin Sidre

L'accès à l'art et à la culture, qui participent pleinement à la construction de l'esprit critique et à la cohésion sociale, est un enjeu majeur du développement des politiques culturelles de l’État comme des collectivités territoriales. Dans son approche la plus synthétique, l'éducation artistique et culturelle (EAC)*1 se construit dans une coopération étroite entre l'éducation nationale et l'enseignement supérieur d'un côté, les institutions culturelles de l'autre, parfois en lien avec des professionnel.les de l'enfance, des associations, des partenaires issus du champ social : elle est l'appréhension par les jeunes publics des institutions culturelles et des œuvres qu'elles conservent, la construction d'un rapport personnel aux savoirs et aux arts, mais pas uniquement.

Pour les enfants, et les jeunes en particulier, l'art et la culture jouent un rôle important dans la construction de soi, dans l'appréhension de son intériorité, en fournissant un espace d'éveil, de réflexion, de méditation ; ils offrent un espace de respiration, de distanciation au monde. Pour reprendre une expression de Michèle Petit, la lecture a vocation à être une « ouverture sur d'autres cercles d'appartenance »2 : nul doute que cette réflexion peut s'étendre à l'ensemble des pratiques culturelles qui nous aident à nous ouvrir au monde. La diversité culturelle, l'interculturalité des propositions des établissements est alors un impératif.

Entre publics jeunes et bibliothèques de lecture publique se nouent très tôt des relations d'interdépendance, les premiers formant le principal public des secondes3, et le maillage important des bibliothèques publiques sur le territoire faisant de celles-ci les premiers lieux culturels fréquentés par la population, dont un grand nombre d'enfants. Les bibliothèques sont investies de longue date dans l’accueil des jeunes publics, et la médiation en direction de ces publics fait pleinement partie du métier des professionnel.les du livre et de la lecture. Néanmoins, les relations avec la bibliothèque se distendent avec le temps, à la manière du rapport à la lecture. Encore nombreux et nombreuses à fréquenter la bibliothèque à 11 ans, les adolescent.es ne sont plus que 17,5 % à y aller au moins une fois dans l'année à 17 ans4. Et si une large majorité des bibliothèques universitaires (BU) mettent en place des actions culturelles, s'adresser aux étudiant.es n'est pas pour toutes une évidence5.

Des disparités sont bien sûr à souligner : le genre, l'origine sociale, le rapport à l'école jouent à plein dans ces phénomènes de distanciation ou, à l'inverse, de rapprochement au livre et à la lecture : à ce titre, on ne saurait trop insister sur la diversité des enfants et des jeunes eux-mêmes, sur la pluralité de leurs pratiques et de leur rapport aux bibliothèques, à la diversité des collections qu'elles hébergent et des projets qu'elles construisent.

L'EAC, en participant à la construction du rapport des plus jeunes aux bibliothèques, joue enfin un rôle important au sein des territoires, dans le rapport des établissements aux familles, à la communauté éducative, aux autres institutions culturelles, aux élu.es. De la même manière qu'elle peut constituer la première pierre du développement des enfants et des jeunes, elle peut aussi être la première pierre du projet des bibliothèques dans les collectivités, et de leur place dans la vie publique.

Enjeux de l'éducation artistique et culturelle en bibliothèque

Le lancement de la politique d'EAC par Aurélie Filippetti et sa poursuite par les ministères de la Culture de Fleur Pellerin, Audrey Azoulay et à l'heure actuelle Françoise Nyssen ont vu l'émission, en quelques années, d’un cadre législatif étoffé visant à accompagner la mise en place de projets éducatifs, dans le domaine des arts et de la culture, à destination des jeunes publics. Réaffirmée comme une priorité nationale, l'EAC s'adresse à tous, de la prime enfance à l'entrée dans l'âge adulte, en tout temps (scolaire ou non) et en tous lieux.

Les approches de l'action culturelle, la situation des établissements et la nature des publics fréquentés ont beau être différentes selon les contextes, les enjeux que traversent bibliothèques territoriales et universitaires sont semblables.

On en distingue trois en particulier :

le premier enjeu est d'éclairer le positionnement des bibliothèques dans la construction des parcours d'EAC*. L'évolution du contexte dans lequel travaillent les établissements les amène à se repositionner, au sein des collectivités territoriales tout d'abord, en particulier vis-à-vis des établissements scolaires dans lesquels la réforme des rythmes scolaires est toujours appliquée, au sein des universités ensuite, par rapport aux services culturels* qui prennent en charge une large partie de l'action culturelle des campus. Ces actions ne sont pas toujours clairement identifiées et se confondent parfois avec le quotidien des établissements, renvoyant à différentes conceptions de l'EAC portées par les bibliothèques publiques et universitaires : actions de diffusion culturelle dans le premier cas, continuité des activités de recherche et d'enseignement dans l'autre, et ce, même si chaque établissement pourra se reconnaître, selon sa politique, dans ces deux propositions. Les rôles de l'action culturelle à destination des jeunes publics sont souvent multiples ;

le rapport aux autres établissements forme un deuxième enjeu majeur. Ce sont bien souvent des relations de partenariats plutôt que des rapports de concurrence qui caractérisent les relations entre la bibliothèque et les autres structures du territoire. Au-delà de la relation essentielle qui se tisse entre la bibliothèque et l'institution scolaire et associe étroitement professionnel.les des bibliothèques et de l'éducation, les partenariats concernent également les autres institutions culturelles, les autres services de la collectivité et de l'université, mais aussi l'ensemble des établissements, rendez-vous et lieux qui accueillent les jeunes publics. Le développement de ces partenariats est essentiel pour toucher tous les enfants et investir l'ensemble des temps scolaire, périscolaire* et extrascolaire. Cette multiplicité de partenariats induit une large diversité de cultures professionnelles, parfois éloignées de la réalité des bibliothèques, avec lesquelles il s'agit de composer – si les relations entre bibliothécaires et enseignant.es sont ainsi traditionnelles, quoique distendues au fur et à mesure que l'on progresse vers le lycée et l'université, les relations avec les animateur.rices de centres de loisirs sont encore largement à construire.

troisième enjeu : la pérennisation des actions et la formalisation de ces partenariats, tant pour la prise en compte de l'ensemble des publics et des classes d'âge que pour assurer l'équilibre entre les différentes parties dans la construction du projet, sa poursuite dans le temps, son insertion dans un projet d'établissement* plus global qui prévoit notamment la formation des personnels, ainsi que, nerf de la guerre, le financement. C'est bien souvent de ce dernier facteur que dépend le respect des trois piliers de l'EAC : apport de connaissances, confrontation directe avec un artiste et son œuvre, expérimentation enfin du geste artistique.

Il s'agit dans tous les cas de construire une éducation à l'art et par l'art, de façon la plus diverse possible. La richesse des collections des établissements, la diversité des publics qui les fréquentent et la complexité des pratiques et des usages qui s'y expriment concourent à faire de la bibliothèque l'écosystème idéal pour amener, tout au long de leur parcours, enfants et jeunes adultes vers de nouvelles rencontres, de nouvelles découvertes, de nouveaux points de vue sur le monde, autant pour s'insérer dans la société et y devenir acteur, entre autres comme citoyen.ne, que pour se découvrir soi-même.

Présentation de la Boîte à outils

La première partie aborde le contexte de l'éducation artistique et culturelle : l'évolution du contexte législatif, la diversité des rapports des établissements à l'EAC y seront traités via la présentation de nombreuses conceptions de l'action culturelle.

Dans le premier chapitre, je présenterai les derniers textes de lois et circulaires qui ont participé à la définition des contours de l'EAC, tout en abordant la question complexe de son effet réel et de son évaluation.

Sylvie Fayet expose les différents rôles de l'action culturelle à l'université et les différents acteurs impliqués. Elle nous rappelle que la BU, loin de ne s'adresser qu'aux étudiant.es, peut avoir vocation à s'ouvrir à l'ensemble de la cité, en lien étroit avec les autres institutions culturelles et lieux publics.

Jérôme Fronty présente les actions de médiation culturelle de la Bibliothèque nationale de France (BnF) à destination des jeunes publics et des adultes qui les entourent, via le département de l'action pédagogique et le Centre national de la littérature pour la jeunesse (CNLJ). Un panorama des nombreuses ressources produites par l'établissement et accessibles en ligne est proposé.

Enfin, un entretien avec la Direction Culture de la Communauté urbaine Grand Paris Seine & Oise (Yvelines) sera l’occasion de s’intéresser au rôle structurant de l’EAC dans la construction du territoire et de son identité, ainsi qu’à la place de la bibliothèque, via un contrat local d’éducation artistique (CLEA).

Comment construire un projet d'action culturelle en lien avec les ressources et les collections des établissements ? Dans quels programmes d'actions, de formation, d'évaluation se concrétisent les projets évoqués précédemment ? La seconde partie de l'ouvrage interroge la mise en œuvre des actions des établissements.

Dans une seconde contribution, Sylvie Fayet revient sur la structuration des programmes d'action culturelle de la bibliothèque universitaire de La Rochelle et sur les enjeux (en termes de ressources financières et humaines) de leur formalisation.

Forte des expérimentations mises en place ces dernières années par la Bibliothèque municipale de Lyon (BmL), Violaine Kanmacher souligne la nécessité de bâtir les projets d'EAC avec l'ensemble des services et des équipes de son établissement : l'EAC, s'adressant au-delà des enfants à l'ensemble des adultes qui les accompagnent et les entourent, ne peut se concevoir en se limitant à la section jeunesse des bibliothèques.

Si aucune contribution n'est dédiée spécifiquement à la question du partenariat, c'est parce que celle-ci est inhérente aux projets d'EAC et d'action culturelle et infuse l'ensemble des chapitres de ce livre. Néanmoins, un des partenaires naturels des bibliothèques, l’Éducation nationale, fait l'objet d'une analyse par Agnès Defrance, qui s’appuie sur les actions de la bibliothèque départementale de l'Hérault.

Dans le dernier chapitre de cette partie, Anne-Sophie Traineau-Durozoy, en s'appuyant sur l'exemple de la BU de Poitiers, nous apporte d'intéressants éclairages sur la manière dont les collections patrimoniales de l'établissement sont utilisées dans un parcours d'action culturelle, avec des rencontres qui attirent des visiteurs au-delà de leur public cible.

Si l'EAC et l'action culturelle s'adressent à tous et à toutes et dès la petite enfance*, si, comme l'ont montré les contributions précédentes, elles permettent parfois de toucher les adultes, familles, enseignant.es, collègues, chaque tranche d'âge n'en présente pas moins ses spécificités et ses enjeux. La troisième et dernière partie s'attachera, au travers de nombreuses études de cas, à mettre en lumière les spécificités de chaque public de l'EAC.

Les actions menées en direction des tout-petits, qui ne sont pas nouvelles dans les bibliothèques françaises, ont connu un véritable renouveau ces dernières années. En s'appuyant sur le large programme déployé par la bibliothèque départementale du Lot en direction des 0-3 ans et de leurs familles, Carole Gaillard-Flochlay analyse les enjeux de l'éveil artistique et culturel dès la prime-enfance, et présente l'évolution de leur projet partenarial avec les professionnel.les de la petite enfance du département.

La quasi-totalité des bibliothèques travaillent avec les écoles primaires. L'éphémère réforme des rythmes scolaires, en bouleversant en partie l'organisation de ces partenariats, a pu ouvrir de nouvelles opportunités d'accueil des 6-11 ans dans les établissements. Ainsi à la médiathèque de Troyes, qui a su profiter de ces nouveaux temps pour présenter aux enfants la bibliothèque sous un nouveau visage, dont Cédric Gouverneur nous expose le projet.

Les échanges entre bibliothèques et publics adolescents sont moins fréquents, mais n'en restent pas moins importants. À la difficulté de capter ces publics, la Médiathèque de Lomme répond avec une expérience atypique qui offre de passionnantes perspectives – la contribution de Nathalie Bailly est à ce titre l'occasion de rappeler que les adolescences sont plurielles et s'inscrivent de la préadolescence à l'âge adulte.

Les BU, à leur tour, s'intéressent à ces publics, ainsi La contemporaine6 à Nanterre qui s'appuie sur un riche patrimoine qu'elle met en valeur via un projet de cartable numérique. Tout en abordant la question de l'accueil de ces publics pas encore étudiants à l'université, Frédérique Baron nous donne un aperçu des possibilités des établissements qui souhaitent produire des ressources pédagogiques.

Livia Rapatel dresse un tableau passionnant du large programme d'action culturelle de la BU de Lyon 1 en direction de ses étudiant.es. Ici encore elle nous rappelle qu'entre un.e étudiant.e de L1 et un.e doctorant.e les attentes et les projets se construisent différemment. Surtout, en abordant les projets menés avec ces dernier.es, elle nous amène à nous interroger sur le rôle que ces étudiant.es en fin de parcours peuvent jouer en se faisant acteurs et actrices de la médiation culturelle.

Pour finir, quelle place donner dans les projets d'établissement aux enfants et aux jeunes qui ne fréquentent pas les bibliothèques, ni de manière générale les établissements culturels ? En présentant le projet de la médiathèque de Roanne, qui associe des actions avec les établissements scolaires et en direction des publics « éloignés »*, Simon Davaud rend compte de l'engagement de son établissement pour ne pas marginaliser ces publics et des espaces qui leur sont ouverts par la médiathèque.

Aux contributions des auteur.rices s'ajoutent en fin d'ouvrage un mémento qui en récapitule les principales propositions, un glossaire, une liste des sigles et une bibliographie d'ouvrages, d'articles et de travaux de recherche permettant d'approfondir les problématiques abordées.

Notes

1 Les termes suivis d’un astérisque (à leur première occurrence) sont définis dans le glossaire en fin d’ouvrage. Pour les sigles et acronymes, voir la liste en fin d’ouvrage.

2 Michèle Petit, Éloge de la lecture : la construction de soi, 2e éd., Paris, Belin, 2016 (coll. Alpha), p. 10.

3 D'après l'enquête du ministère de la Culture sur les publics et les usages des bibliothèques municipales en 2016, plus de la moitié des 15-24 ans interrogés ont évoqué avoir fréquenté une bibliothèque avant 11 ans. [En ligne] < http://www.culturecommunication.gouv.fr/Thematiques/Livre-et-Lecture/Actualites/Enquete-sur-les-Publics-et-les-usages-des-bibliotheques-municipales-en-2016 >.

4L'enfance des loisirs : trajectoires communes et parcours individuels de la fin de l'enfance à la grande adolescence, Paris, Ministère de la Culture et de la Communication, Département des études, de la prospective et des statistiques, 2010 (coll. Questions de culture), p. 28-33.

5 En témoigne la faiblesse de la représentation des BU dans les 128 propositions du rapport Ethis en 2008. Emmanuel Ethis (dir.), De la culture à l'université 128 propositions : rapport remis à Valérie Pécresse, Ministre de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, Paris, Armand Colin, 2008 (coll. 128). [En ligne] < http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2010/59/4/Rapport_Commission_Culture_Universite_159594.pdf >.

6 Ex-Bibliothèque de documentation internationale contemporaine (BDIC).

Auteur

Colin Sidre

Chargé de mission publics jeunes, éducation artistique et culturelle et cohésion sociale, ministère de la Culture, Direction générale des médias et des industries culturelles (Paris)

Partie 1. Définir l’EAC et en construire les fondations

Contexte juridique et outils d'appropriation de l'éducation artistique et culturelle

Colin Sidre

Ces dix dernières années ont vu un véritable renouveau des politiques d'EAC et de manière générale d'action culturelle conçue en direction des jeunes publics dans les bibliothèques publiques et universitaires. Plusieurs textes de lois et circulaires définissent parfois assez précisément le cadre dans lequel ces actions se construisent1 : il conviendra de s'y pencher avant de dresser un rapide état des lieux des actions menées par les établissements pour enfin examiner la question complexe de l'efficience et de l'évaluation de ces programmes d'actions.

Contexte et outils juridiques

À l'université, une structuration ancienne de l'action culturelle

Évoquer les BU et l'EAC ne va pas forcément de soi : tout d'abord car ces établissements s'adressent à des étudiant.es que l'on aurait tendance à considérer comme sorti.es du champ des publics ciblés par les politiques d'EAC, ensuite et surtout car l'action culturelle à l'université est passée par d'autres réseaux que les BU : ces dernières sont largement absentes des premiers grands programmes d'actions qui se développent dans les années 1970 autour de ce qui deviendra progressivement les services culturels des universités.

La loi Faure de 1968, la loi Savary de 1984 qui fait explicitement mention à la mission de « diffusion de la culture et de l'information scientifique et technique » des universités (en convoquant à cette occasion des objectifs communs à l'EAC, ainsi la réduction des inégalités sociales et culturelles), la loi relative aux libertés et responsabilités des universités (LRU) de 2007 sont autant de textes qui contribuent au développement de l'action universitaire à l'université. Les acteurs culturels se fédèrent notamment autour du réseau Art+Université+Culture (A+U+C), dont les BU ont longtemps été absentes. Plusieurs d'entre elles participent néanmoins aux Journées des arts et de la culture dans l'enseignement supérieur (JACES)*.

Dès les années 1980, les rapports Domenach (1985) et Miquel (1989) abordent succinctement la question de l'action culturelle en BU. Il faut toutefois attendre les années 2000 pour le renouvellement de cette problématique. La convention cadre « Université, lieu de culture » de 2013 identifie notamment les BU comme des acteurs à part entière du développement de la culture à l'université.

Dans les collectivités territoriales, le partenariat avec l’Éducation nationale au centre des politiques d'éducation artistique et culturelle

Vieille de plusieurs décennies, la politique d'EAC a été redéfinie pour la dernière fois par la circulaire interministérielle du 3 mai 2013 sur le parcours d'EAC2. Tout en réaffirmant les principaux piliers de l'EAC (apport de connaissances, rencontre avec un.e artiste ou une œuvre, expérimentation du geste artistique), cette circulaire fait de la notion de « parcours » l'outil permettant la coordination des politiques d'EAC. En supposant la coopération entre les différents acteurs (éducatifs, culturels, sociaux) d'un territoire, le parcours vise à articuler les propositions d'EAC de chacun pour que l'enfant ou le jeune bénéficie d'un réel programme d'EAC tout au long de sa scolarité, sur les temps scolaire, périscolaire et hors-scolaire ; l'appréhension des différentes formes d'expression artistique et culturelle tout au long de ce parcours est une des conditions de sa réalisation.

Cette même circulaire de 2013 s'accompagne de plusieurs recommandations, concernant la nécessité de construire ses projets d'EAC en s'appuyant sur des partenariats entre Éducation nationale et Culture, ou d'avoir recours aux outils numériques dans les actions mises en place à destination des jeunes publics, notamment comme outil d'accès aux œuvres.

Le parcours reste un outil en partie théorique : son usage est contraint par la réalité des partenariats, les difficultés très concrètes (de transport, d'argent) qui peuvent se poser dans certaines collectivités, la disponibilité si ce n'est l'existence des acteurs sociaux et culturels dans certains territoires. Il n'en est pas moins un outil riche qui accompagne la structuration des programmes d'action de plusieurs collectivités ; il est souvent la première étape de la construction d'un langage commun entre plusieurs acteurs d'un même territoire.

...